Técnicas de Modificación de Conducta

TÉCNICAS DE
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
Maria Claudia Díaz Sotomayor
Psicóloga – Especialista – Magister.
2020
Técnicas de modificación de Conducta
 La modificación de conducta implica la aplicación

sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para
evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y
manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento
favorable.
 La modificación de conducta, a pesar de iniciarse durante la
década de 1950, su mayor aplicación tuvo lugar desde mediado
de 1970 hasta los primeros años de 1980.
Modificación de la conducta
se modifica el comportamiento considerando cuáles

son los antecedentes y consecuentes de una
conducta.
Un antecedente es el estímulo o situación que
suscita una respuesta.
Un consecuente es la "contingencia" o
consecuencia positiva o negativa que esa respuesta
produce.
■ Una consecuencia positiva (por ejemplo, un

elogio por ser generoso) sirve de reforzador, pues
incrementa un comportamiento deseable. Una
consecuencia negativa o estímulo aversivo (por
ejemplo, ante una agresión, una tarjeta amarilla o
roja en el fútbol), sirve de castigo, favoreciendo la
extinción de esa conducta.
Fases de un programa de modificación conductual
 Recogida de datos para identificar el problema y

ver quién debe realizar el tratamiento. Consiste en
rellenar un formulario con la historia personal del
sujeto: nombre, dirección, edad, estado civil y una
descripción breve de por qué quiere cambiar..
 Evaluación previa al tratamiento. Se realiza una evaluación

conductual o Análisis Funcional de la Conducta1para saber la
dimensión del problema antes de la introducción del programa de
modificación de conducta. Supone la recogida y análisis de datos
e información con el fin de identificar y describir los objetivos
comportamentales, especificar las causas probables del
comportamiento, elegir las estrategias de intervención más
adecuadas para modificarlo y evaluar los resultados del
tratamiento.
 Fase de tratamiento. Una vez evaluada la conducta

problemática, los especialistas idearán un programa
para lograr la mejora de esa conducta. Los programas
de modificación de conducta implican la observación y
el registro continuo del comportamiento a lo largo del
tratamiento.
4.Fase de seguimiento. En esta última fase se

observa atentamente si se mantienen los avances
conseguidos en el tratamiento una vez concluido
este.
Bases teóricas y experimentales
■ Las bases teóricas y experimentales de la modificación de

conducta surgen fundamentalmente tras los estudios de
Thorndike (1898) y de Skinner (1938).
■ Thorndike realizó experimentos con animales en los que
éstos (perros, gatos o pollos) eran encerrados en las que él
llamaba “cajas-problema”. Para poder escapar de estas
cajas y acceder a la comida que tenían visible, los animales
debían mover un cerrojo o presionar una palanca.
Bases teóricas y experimentales
■ Caja de Skinner desarrollada a partir de las "cajas-problema" de

Thorndike).
■ A partir de aquí, Skinner desarrolló dicho modelo utilizando el término
de condicionamiento operante. Su principio básico era que las conductas
se aprenden y se mantienen como resultado de sus consecuencias,
sentando así la importancia del ambiente. Skinner llama conductas
operantes a aquellas que pueden ser controladas mediante la alteración de
sus consecuencias; así, el sujeto realiza una conducta operante cuando
ésta produce unas consecuencias en el medio, que a su vez pueden
controlar
Técnicas de modificación de conducta
 Si queremos cambiar una conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo

primero que tenemos que hacer es identificarla lo más objetivamente
posible. Para ello, debemos definirla en términos específicos que
requieran un mínimo de interpretación, es decir, de forma clara, de
modo que pueda ser observada (medida y registrada)
por personas diferentes sin necesidad de hacer
suposiciones y/o valoraciones subjetivas.
 Podremos analizar cualquier conducta del siguiente modo:
estimulo Conducta consecuencias
■ Nuestra conducta depende de las consecuencias que

obtengamos de ella. Utilizamos el medio para obtener
consecuencias positivas, agradables y para evitar
consecuencias negativas o desagradables.
■ Repetiremos aquellas conductas que van seguidas de un
premio o recompensa y no repetiremos las que no
proporcionan consecuencias agradables.
■ http://www.praderwilliar.com.ar/archivos/libro/DOCS/pdf/ANEX-V.pdf lectura
 conocer la relación que existe entre la conducta y sus consecuencias, tipos de
consecuencias y cómo usarlas es fundamental para garantizar una enseñanza
eficaz. Las consecuencias pueden ser positivas o negativas. Las consecuencia
 Las consecuencias pueden ser positivas o negativas. Las consecuencias positivas
son aquellas que aplicadas inmediatamente después de una conducta producen
un aumento en la frecuencia de ésta. Pueden ser actividades; juegos y juguetes;
atención, elogios, sonrisas, alimentos o bebidas preferidas de cada persona; etc.
(ver anexo: “Tabla de premios”). En general cuando una persona obtiene
consecuencias positivas se siente querido y aumenta la seguridad en sí mismo.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIÓN O
AUMENTO DE LA FRECUENCIA DE LA
CONDUCTA
■ Cuando tratamos de inculcar o reforzar la frecuencia de un
comportamiento, para no producir efectos que no deseamos, no
debemos caer en el error de aplicar consecuencias gratificantes de forma
arbitraria, sino sólo y tan sólo a aquellas conductas “buenas”,
adaptadas y cuya frecuencia queramos aumentar. Luego, cuando hayamos
logrado que la conducta que buscábamos se dé con una frecuencia
suficiente, deberemos conseguir que se siga dando incluso en condiciones
distintas a las de su adquisición. Tendremos que hacer que las
recompensas o premios sean lo más naturales posibles, intentando acercar
la forma de administrarlas a la forma en que las recibe el niño de un
modo natural.
REFUERZO POSITIVO:
 Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia

positiva (una recompensa o premio) inmediatamente después
de la emisión de una conducta determinada, y esto aumenta la
probabilidad de que dicha conducta se presente en el futuro.
 Se utiliza cuando queremos desarrollar una nueva habilidad,
aumentar la frecuencia de una conducta o cuando el refuerzo
de esa conducta disminuye la aparición de una conducta
incompatible no deseada.
LEER Y REFLEXIONAR
■ Para que este procedimiento funcione, la recompensa tiene que

estar en relación con el comportamiento, ser contingente a éste
(ha de ser inmediato) y siempre ha de ir acompañado de la
especificación de la contingencia y de refuerzo social. Así
mismo deben ser cognitiva y emocionalmente apropiados para
la persona, y evitar caer en el error de “saciar” al niño con la
recompensa.
Refuerzo negativo
 Consiste en la desaparición de un objeto o hecho

desagradable que antecede a la respuesta que nos
interesa; como consecuencia de dicha desaparición
aumenta la frecuencia de la conducta deseada. La
respuesta que buscamos es el medio que hace que se
retire dicho objeto u hecho, es decir, desaparece como
consecuencia de la conducta.
Aproximaciones sucesivas
 Este procedimiento consiste en reforzar

diferencialmente las respuestas cada vez más parecidas
a la respuesta final deseada, y someter a extinción las
que van quedando más alejadas. Se utiliza cuando la
conducta deseada no figura en el repertorio de la
persona.
EJEMPLO DE APROXIMACIONES
SUCESIVAS
■ Por ejemplo, queremos conseguir que Laura permanezca un minuto en la
“piscina de bolas”. Esa conducta no existe en Laura y habrá que
“moldearla” mediante aproximaciones sucesivas. Lo primero que
haremos es reforzar cualquier movimiento de aproximación a la piscina;
luego, cuando se acerque a una determinada distancia (por ejemplo un
metro) y no cuando la distancia aumente. El paso siguiente consistirá
en reforzarla cuando permanezca, aunque sea de forma breve, en el borde
de la piscina. A continuación, sólo cuando permanezca sentada en el
borde de la piscina con los pies dentro. Después sólo aplicaremos
reforzamiento cuando permanezca dentro, aunque sea durante breves
instantes. Paulatinamente haremos que el tiempo de permanencia sea
mayor.
Modelado
■ Consiste en dar a la persona la oportunidad de observar en otra

persona significativa para él la conducta nueva que se desea
conseguir. El observador debe copiar la conducta que le
presenta el modelo inmediatamente o tras un intervalo de
tiempo muy breve. Este procedimiento se usa en la adquisición
de nuevas conductas, eliminación de respuestas inadecuadas a
través de la observación de la conducta apropiada, y como
forma de suprimir miedos o fobias
Encadenamiento
■ Consiste en recompensar a la persona tras la

realización de una serie de conductas engarzadas unas
con otras, formando una cadena natural de actividades.
Por ejemplo, podemos hacer que la merienda se
convierta en el último eslabón de la conducta (por lo
tanto en recompensa o premio) si primero deja las
cosas del colegio en su cuarto y después se pone las
zapatillas de estar en casa y se lava las manos.
ENCADENAMIENTO
■ Este procedimiento puede utilizarse para que adquiera

nuevas habilidades (descomponiendo esa conducta en
pasos, que se enseñarán mejor si empezamos por el último
de la cadena) o para ensamblar las conductas del niño de
modo que constituyan cadenas y conseguir así que esas
conductas se mantengan de forma natural (como procedimiento
para mantener la conducta)
TECNICAS DE MODIFICACION DE
CONDUCTA
■ Reforzamiento positivo y negativo.
■ Reforzamiento intermitente.
■ Extinción.
■ Desvanecimiento.
■ Moldeado.
■ Castigo.
■ Saciación.
■ Desensibilización sistemática.

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