Curso de Inducción a la Norma EC0647

Propiciar el aprendizaje significativo en Educación

Media Superior y Superior
Presentación
2

Instructor: C.P. Lino Reyna Jimenez

Expectativas
3
Cuestionario de conocimientos
4

Previos
 5
DINAMICA
El rey de los elementos: Se forma un circulo con todos los
participantes, el animador tendrá la pelota y se la pasara a cualquiera, cuando
la tire debe mencionar un elemento (Aire, Agua o Tierra) el que atrape la
pelota debe mencionar un animal que pertenezca al elemento que
mencionaron ejemplo. (Agua: tiburón) y pasársela a otro diciendo un elemento
antes que la atrape el otro participante, no se vale repetir animales y debe
responderse rápido, los que pierden van saliendo hasta elegir al ganador.
6

ESTILOS DE APRENDIZAJE
 PROPÓSITO
7

Que los participantes, cuenten con las habilidades

didácticas para impartir sesiones de aprendizaje,
bajo el enfoque de la Educación Basada en
Competencia y estar en posibilidades de evaluarse
en el estándar nacional de competencia.
Concepto de Planeación

Determina los objetivos a

lograr y la manera más
adecuada de alcanzarlos.

Planeación: Es la primera función administrativa y se encarga

de definir los objetivos para el futuro desempeño organizacional
 Actividad 1:
Importancia de la planeación en la
capacitación

Duración total del ejercicio:

30 min.
Analicen la importancia de la planeación en
la Educación.

Mediante la técnica de lluvia de ideas se

llegará a conclusiones con el grupo.
La lista de verificación
Condiciones de instalaciones y
equipo
Parte integral de la planeación de
una sesión, se debe analizar las
condiciones del lugar y del
equipo, mediante una lista de
verificación, considerando lo
siguiente:
 Área
 Recursos humanos
 Inmobiliario
 Instalaciones
 Seguridad
 Material y equipo a utilizar
 Número de participantes
La lista de verificación
Son documentos que
incluyen los requerimientos
para la ejecución de la
sesión.
La lista de verificación
Debe incluir los siguientes aspectos:
 Actividad 2:
Lista de verificación
Duración total del ejercicio:
10 min.
De manera individual, elabora el
formato para el diseño de una
lista de verificación, una vez
terminado, el instructor integra
parejas para que comenten los
aspectos relevantes para elaborar
una lista de verificación.
Plan de sesión
 El plan de Sesión
Es un documento en donde se
establece: Qué aprenderán y
cómo aprenderán los
participantes.

Instrumento guía
durante la
impartición de la
sesión.
Contenido del plan de sesión
1. Datos de identificación
a. Nombre del plantel
b. Nombre del docente
c. Nombre y número de unidad de
aprendizaje
d. Semestre
e. Nombre del módulo
f. Propósito de la unidad de aprendizaje
g. Tipo de competencia del módulo
h. Modelo académico
i. Competencia genérica y sus atributos
Contenido del plan de sesión
2. Secuencia didáctica
a)Aprendizaje esperado
b)Resultado de aprendizaje
c)Producto esperado
d)Actividad de evaluación
e)Propósito de la sesión
f)Número de sesión
g)Duración de la sesión
h)Dimensión socioemocional
i)Contenido específico
j)Estrategias de enseñanza aprendizaje
Contenido del plan de sesión
2. Secuencia didáctica
k) Estrategias de evaluación
l) Recursos y materiales didácticos
m) Duración en minuto
 Dominios de Aprendizaje
Es la clasificación de diversas conductas de la persona que permiten identificar la
organización y jerarquización de los procesos para la adquisición del
conocimiento y se refieren a las áreas cognitivas, psicomotriz y afectiva.

Cognoscitivo Afectivo Psicomotriz

conocimiento, receptividad, imitación,

comprensión, respuesta, manipulación
aplicación, valoración, precisión,
análisis, organización de articulación,
síntesis, valores, naturalización.
evaluación. caracterización del
individuo mediante
un sistema de valores.
 CONOCIMIENTO
Dominio Cognositivo
COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
repetir. interpretar. aplicar. distinguir. planear. juzgar.
registrar. traducir. emplear. analizar. proponer. evaluar.
memorizar. describir. utilizar. diferenciar. diseñar. clasificar.
nombrar. reconocer. demostrar. calcular. formular. estimar.
relatar. expresar. dramatizar. experimentar. reunir. valorar.
subrayar. ubicar. practicar. probar. construir. calificar.
enumerar. informar. Ilustrar. comparar. crear. seleccionar.
enunciar. revisar. operar. contrastar. establecer. escoger.
recordar. identificar. programar. criticar. organizar. medir.
enlistar. ordenar. dibujar. discutir. dirigir. descubrir.
reproducir. seriar. esbozar. diagramar. preparar. justificar.
exponer. convertir. inspeccionar. reducir. estructurar.
transformar. catalogar. elaborar. pronosticar.
producir. inducir. explicar. predecir.
resolver. inferir. concluir. detectar. descubrir.
ejemplificar. distinguir. reconstruir. criticar.
comprobar. descriminar. idear. argumentar.
calcular. subdividir. reorganizar. cuestionar.
manipular. desmenuzar. sumarizar. debatir.
destacar. resumir. emitir un juicio.
generalizar.
definir.
 Dominio Psicomotor
RESPUESTA
RESPUESTA
COMPLEJA
PERCEPCIÓN DISPOSICIÓN MECANIZACIÓN
GUIADA
OBSERVABLE
comparar. aceptar. comprender. acoplar. asir.
diferenciar. apreciar. continuar. arrojar. combinar.
discriminar. asistir. describir. asistir. danzar.
distinguir. describir. ejemplificar. brincar. dibujar.
escuchar. escoger. demostrar. caminar. escalar.
observar. participar. parafrasear. combinar. esquiar.
permitir. seguir. continuar. manejar.
señalar. cortar. nadar.
usar. demostrar. organizar.
interactuar. patinar.
levantar. usar.
manejar. variar.
manipular.
marchar.
martillar.
operar.
parear.
practicar saltar.
usar.
 Dominio Afectivo
RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
escuchar. interesarse. aceptar. adherirse.
actuar conforme a un plan.
atender. conformarse. admitir. formular planes.
influir sobre otros.
recibir preguntar. acordar. alternar planes.
modificar conductas.
órdenes. contestar. analizar. integrar grupos.
proponerse realizar algo.
omar. defenderse. valorar. dirigir grupos.
cuestionar.
conciencia. apoyar. reconocer. interactuar.
resolver problemas.
recibir. participar. evaluar. organizar. 
decidir una actuación.
indicaciones o desempeñar. criticar. acciones.
verificar hechos.
instrucciones. intentar. seleccionar.
comprometerse.
reaccionar. diferenciar.
solucionar.
practicar. discriminar.
bastarse a sí mismo.
comunicar. explicar.
poner en práctica.
platicar. argumentar.
formular juicios.
justificar.
dialogar. practicar.
discrepar.
compartir.
cumplir. apoyar.
responsabilidades.
apreciar.
invitar.
comentar.
saludar. debatir.
obedecer.
ofrecerse.
 Actividad 3:
Redacción de objetivos, resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación.
Duración total de la actividad 20 min.
Reunirse en grupos de cinco a ocho
personas.
Seleccione un tema en particular y
enúncielos con sus subtemas en el
Plan de la Sesión. Redacten el
objetivo, resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación
correspondientes.
 Estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje y Recursos Didácticos
Concepto de Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
Constituye un recurso, un medio o
un instrumento para lograr los
objetivos.
Como recurso, implica una serie de
elementos materiales, técnicos y
humanos para articular un contenido
didáctico y promover el aprendizaje.
Como medio, representa el vínculo
entre lo que se quiere enseñar
(contenido) y el aprendizaje esperado.
Además proporciona la posibilidad de
medir el logro de los objetivos.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje

Presentación oral de un tema por

parte del instructor o facilitador a
los participantes, en un tiempo
determinado.
La actitud de los alumnos es
receptiva, únicamente permitiendo
su participación mediante
preguntas.
 EXPOSITIVA
Limitaciones Ventajas
Fomenta una actitud pasiva  Se cubren temas amplios en
de los alumnos. poco tiempo.
 Sólo hay información
 Se tiende a explicar a  Permite la explicación de
detalle por lo que no se induce conceptos difíciles de captar.
la investigación y análisis para  Facilita la comunicación a
la resolución de problemas.
grupos numerosos.
 Genera dependencia del
 Presenta una visión general
alumno.
de un tema.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje

Desarrollo de un tema por el

instructor.
Mediante la solicitud de
aportación de opiniones a los
participantes, se analizan los
hechos de manera particular
para llegar a conclusiones
generales
 Ventajas Limitaciones
Permite la comunicación directa y  Los diálogos se pueden adentrar
fácil, de información y de los puntos tanto, que se tiende a perder el
de vista de los dialogantes. objetivo principal de aprendizaje.

 Favorece el trabajo en equipo.  Se pueden perder detalles y dejar a

un lado aspectos importantes
 Su planeación y realización es
sencilla.  No es apropiada para grupos
 Permite la confrontación de numerosos, máximo 30.
diferentes puntos de vista.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje

Demostración práctica por    

   

 
parte del prestador de    
   

servicios académicos, de
                                                       
                                                      
                                                     

la realización de una
actividad, a fin de que el
alumno después la
ejecute.
 Ventajas Limitaciones
Se puede requerir de
Favorece el desarrollo equipo costoso o no
psicomotriz. disponible en la institución.

 Sólo se puede emplear en

 Reduce riesgos grupos pequeños, máximo 10
personales o de otros alumnos
participantes durante el
 Generalmente se requiere
aprendizaje. de mucho tiempo.
 Consideraciones al seleccionar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje

1.- Tomar en cuenta los

resultados de aprendizaje y
los criterios de evaluación.
2.- Considerar el tamaño del
grupo y sus características
3.- Estimar el tiempo
disponible
Concepto de Recursos Didácticos

Conjunto de medios materiales

que intervienen y facilitan el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo contar
con una forma de presentación
que el grupo puede ver, oír o
tocar.
Son utilizados para transmitir
ideas, principios y conceptos, y
para estimular la reflexión.
Recursos Didácticos
Finalidad
 Aproximar al participante a la
realidad
 Facilitar la percepción de hechos y
conceptos
 Concretar e ilustrar lo expuesto
verbalmente
 Contribuir a la fijación del
aprendizaje
 Que los alumnos manifiesten sus
actitudes y el desarrollo de
 Tipos de recursos didácticos
Materiales
Concepto
Todo elemento concreto que utiliza el docente para
sustituir la realidad y representarla lo mejor posible
• Tridimensional
Clasificación
• Material escrito
• Material gráfico
• Medios audiovisuales
Tipos de recursos didácticos
Equipo
Concepto
Medios para transmitir un mensaje, enten-diédose estos como:
equipos y aparatos eléctircos y electrónicos.

Clasificación • Grabación
•Cinematografía
•Fotografía
•Televisión
•Reproducción
•Informático
Tipos de recursos didácticos
Humanos

Concepto Clasificación
Es el factor  Conferencista.
humano que
 Instructor
participa en el
externo.
proceso de
enseñanza-  Coach
aprendizaje.
Estrategias de Evaluación
 Fases de la Evaluación

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Determina las necesidades de

aprendizaje.
EVALUACIÓN INTERMEDIA O FORMATIVA: Ayuda y
apoya el aprendizaje informando al alumno acerca de la calidad de
su desempeño, su ritmo de avance hacia el logro de los resultados de
aprendizaje
EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA: Determina si se ha
alcanzado una Unidad de Aprendizaje o Competencia, con fines de
reconocimiento formal.
 Técnicas de Evaluación
Técnica Instrumentos que no requieren
documental de la observación directa del
desempeño.

Técnica de observación directa del

campo comportamiento del candidato
en el lugar de trabajo o en
condiciones lo más parecidas
a éste.
 Instrumentos de Evaluación
Es una herramienta para producir evidencias y
recopilarlas.

EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
• Producto.
• Guía de Observación.
• Desempeño
• Cuestionario.
•Conocimiento
• Lista de Cotejo.
•Actitud
 Tipos de Evidencia
De conocimiento: La posesión de un conjunto de
conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le
  permiten al alumno contar con un punto de partida y un
sustento para un desempeño eficaz.
 

  De desempeño: El comportamiento por sí mismo, se desarrolla

en la práctica de una función determinada.

De producto: El resultado de una ctividad de manera tangible.

De actitud: Se manifiesta prioritariamente en las evidencias

por desempeño, entre otras son: cooperación, iniciativa,
tolerancia, limpieza, orden, responsabilidad, amabilidad y
perseverancia.
 Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
TIPO DE EVIDENCIA TÉCNICA INSTRUMENTO

Bitácora o diario
- Documental Cuestionario
Conocimiento - De campo Estudio de caso
Proyectos
Tareas

Ejercicios prácticos
Producto - Actitud - Documental Lista de cotejo o verificación

Ejercicios prácticos
Desempeño - Actitud - De campo Entrevistas personales
Guía de observación
Juego de roles
EVALUACIÓN INTEGRAL
 PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
El portafolio es un
instrumento que auxilia
en la organización de
las evidencias
recabadas durante la
evaluación y de otros
materiales que son
prueba de la
demostración del
desempeño competente.
 Contenido de un Portafolio de
Evidencias
Un portafolio de evidencias debe
contener por lo menos:
 Datos generales del participante y
del instructor.
 Cuestionario de autodiagnóstico.
 Plan de evaluación
 Evidencias de producto,
desempeño y conocimiento (en su
caso)
 Instrumentos de evaluación
 Evidencias históricas
48

Propiciar ambientes de
aprendizaje
Proceso Enseñanza -
Aprendizaje
 Proceso de enseñanza-
aprendizaje
Enseñanza Aprendizaje
Busca principalmente, Es una modificación, una
propiciar las condiciones mayor capacidad para
favorables para el logro cierto tipo de desempeño
de aprendizajes o actividad, una nueva
significativos; formar en disposición del tipo
los participantes el hábito llamado actitud, valor o
del aprendizaje auténtico interés; debe tener una
que habrán de utilizar a permanencia más allá de
los largo de su vida. lo momentáneo.
 Aprendizaje cooperativo
 Metodologías dinámicas, participativas y de
construcción social de la personalidad.
 Uso compartido de la información.
 Conocimiento como un bien social.
 El derecho de todos de aprender de todos.
 El valor de los sentimientos y los afectos de
aprender.
 Descubrir el valor de trabajar juntos
 Aprendizaje cooperativo
 Comprometerse y responsabilizarse con el propio
aprendizaje y el de los demás en un ambiente de
cooperación.
 Desarrollar en todo el grupo, valores como:
solidaridad, respeto, tolerancia; así como, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisones,
la autonomía y la autorregulación.
 Es el medio para la obtención de aprendizaje
significativo.
 Aprendizaje significativo
Aprender significativamente es, poder
asignar significado al material de
aprendizaje, donde dicha asignación
sólo puede efectuarse a partir de lo que
ya se conoce mediante la actualización
de esquemas de conocimiento
pertinentes para la situación que se
trate.

La finalidad del aprendizaje

significativo será que la persona
perciba como trascendente todo lo que
vive.
ETAPAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
•Incompetencia
inconsciente
• Incompetencia
consciente
• Competencia
consciente
• Competencia
inconsciente
PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS
EL ALUMNO SABE LO QUE QUIERE
PORQUE
COMO
QUE

PROPIO CONCEPTO DE APRENDIZAJE

AUTONOMO
AUTODIRIGIDO

EXPERIENCIA PREVIA
MODELOS MENTALES
RECURSOS

INCLINACIÓN PARA APRENDER

LO QUE LE INTERESA

ORIENTACION DEL APRENDIZAJE

CENTRADO EN PROBLEMAS
CONTEXTUAL

MOTIVACION
VALOR INTRINSECO
 SISTEMAS
REPRESENTACIONALES

• Auditivo • Visual

• Kinestésico
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Momentos didácticos
Encuadre

Introducción
Determinar el código de conducta
distinguiendo las actitudes que se
consideren aceptables por todo el
grupo.
Dar a conocer el Plan de la
Sesión.
59
Momentos didácticos
Desarrollo de la Sesión
Cuerpo de la sesión.
Es la parte más larga de la sesión, implica
trabajar en orden lógico.
Es aquí donde el nuevo material es
aprehendido por los alumnos.
Se traducen las nuevas estrategias de
aprendizaje o de relación, que se expresan en
evidencias concretas de cambios de actitud,
de comportamiento, de solución de problemas
o de generación de nuevas ideas.
Momentos didácticos
Desarrollo de la Sesión
 Cuerpo de la sesión
 Consideraciones.
 Establecer relaciones de confianza.
 Desarrollar la habilidad de escuchar, tanto individual como
grupal.
 Recordar que una misma situación puede verse con
diferentes puntos de vista.
 Mantener la disciplina, recordando las normas establecidas
(código de conducta).
 Conversar con los alumnos para hacerlos conscientes de sus
propósitos y metas en la vida.
 Establecer un sentimiento de pertenencia al grupo.
 Reconocer y estimular a los alumnos permanentemente.
61
Momentos didácticos
Cierre
Conclusión de la sesión.
Actividades sugeridas:
Hacer una recapitulación de lo visto en la
sesión (síntesis de lo visto y realizado).
Breve foro de aclaración de dudas.
Realizar una evaluación mediante dinámicas
grupales, preguntas estratégicas, ejercicios o
ejecuciones, para verificar si se han
comprendido los temas, aunque no sea vista
como medición.

62
Momentos didácticos
Cierre
Conclusión de la sesión.
Observar quién se conflictúa, quién
se aburre, quién se aisla y con qué
consecuencias para todos.
Hacer una introducción al tema de
la siguiente sesión.
Algunas consideraciones al alumno
o alumnos que sirva de
retroalimentación. 63
El Contrato de
Aprendizaje
Es una estrategia que permite
que los alumnos reconozcan
que es su responsabilidad la
construcción de su propio
aprendizaje.

A través del Contrato de

Aprendizaje se manifiestan los
compromisos individuales
que adquieren los alumnos.

64
Elementos que lo integran
• Resultados de aprendizaje: es el
desempeño o actitud que se espera que el
alumno presente, después de haber
participado en un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Estrategias y recursos: son aquellos
medios o instrumentos que se van a utilizar
para facilitar el aprendizaje.
• Producto: es el resultado tangible del
proceso de aprenizaje.
• Instrumento de Evaluación: a través de
ellos el alumno va a establecer los
parámetros para demostrar el aprendizaje.
El Contrato de Aprendizaje

66
Tipos de participantes
Tipología de los participantes
El que participa demasiado
Características: Recomendaciones:
-Aporta información -Controlar las preguntas abiertas y
-Enriquece el aprendizaje del grupo dirigir preguntas a otros participantes.
-Participa frecuentemente con riesgo -Solicitar su apoyo para que al final
de perder la continuidad del tema de la sesión haga un breve resumen.
-Asignar tareas especiales.
Tipología de los participantes
El experto
Características: Recomendaciones:
-Sabe tanto o más que el -Hacerlo aliado desde el
instructor sobre el objeto de principio del curso.
estudio -Solicitarle apoyo para una
-Es valioso para el desarrollo aplicación de una técnica
del curso o en la aplicación de -Controlar las intervenciones
alguna técnica. con tiempo límite asignado
-Tratarlo de la misma forma
que al resto del grupo.

69
Tipología de los participantes
El contreras
Características: Recomendaciones:
-Manifiesta su desacuerdo con el Para el caso abierto o de palabra:
instructor o con algunos - Atenderlo desde el principio
- Contestar preguntas
miembros del grupo.
reorientándolas al grupo
-Se pueden adoptar dos formas
- Cuestionar que demuestre
- Abierto o de palabra que tiene la razón
- Cerrado o silencioso - Pasar por alto, cuando el
argumento no tenga validez
Para el caso cerrado o
silencioso:
- Solicitar su opinión del curso
o tema
- Asignarlo como coordinador
de un equipo 70
Tipología de los participantes
El distraído

Características: Recomendaciones:
-No se detecta fácilmente -Elevar el volumen de la voz
-Aparenta estar atento -Hacer silencio total
-Se distrae con otros temas observado hacia la persona
distraída
-Formular preguntas
directas e inducir
respuestas
-Solicitar opiniones
-Desplazarse por el aula
71
Tipología de los participantes
El dormido
Características: Recomendaciones:
-Existe cansancio -Elevar la voz
-Cambiar la técnica
-Realizar una dinámica
de relajamiento cuando
la actitud es general de
todo el grupo

72
Tipología de los participantes
El platicador

Características: Recomendaciones:
-Persona que -Solicitar que lo que
constantemente interrumpe, murmura o comenta lo
ya sea platicando con sus comparta con el grupo.
compañeros. -Interrumpir de improviso la
-O por medio de exposición
expresiones o ruidos que -Sorprenderlo con una
distraen la atención del pregunta
grupo. -Recordar las reglas de
juego del curso.
73
Tipología de los participantes
El tímido
Características:
-Inseguro y falta de confianza Recomendaciones:
-Temor a hacer el ridículo que le -Llamarlo por su nombre
impide expresarse -Hacer preguntas con respuestas
-Cuando participa tartamudea o sencillas para fomentar la
repite conceptos. confianza
-Facilitar la integración a equipos
de trabajo
-Corregirlo con cautela cuando
presente una falla
-Protegerlo de la crítica que
pueda hacer el resto del grupo

74
Tipología de los participantes
El que llega tarde
Características: Recomendaciones:
-Con frecuencia llega tarde a las -Investigar si existe una razón justificada
sesiones, ya sea al inicio de la de su retraso.
sesión o después de un receso. -Establecer en las reglas de juego la
puntualidad y reforzarla durante el
desarrollo de las sesiones
-Interrumpir la exposición, esperar a que
se acomode y hacer en pocas palabras
un resumen de lo tratado.

75
Tipos de grupos
Cualidades del Facilitador
CUALIDADES DE UN BUEN
FACILITADOR
1. Ser el mismo.
2. Aceptar sus errores.
3. Ser comprensivo
4. Enseñar con el ejemplo
5. Dar libertad
6. Dar afecto
7. Estudiar continuamente a los
participantes
8. Ser ameno e interesante
9. Ser oportuno
10. Ser atrevido
11. Ser profesional
PAPELES DEL FACILITADOR
PAPELES DEL FACILITADOR
Ser ANIMADOR

Bromas

Buen humor

Relajador de
tensión

80
PAPELES DEL FACILITADOR
Ser PROVOCADOR

Interés preguntando

Dando enfoques novedosos

Presentaciones novedosas

Ideas incompletas

Ayudas visuales

81
PAPELES DEL FACILITADOR
Ser RETADOR

Demandar respuestas

No permitir la evasión

Solicitar aplicaciones

Solicitar ejemplos

Solicitar experiencias
82
PAPELES DEL FACILITADOR
Ser ESTIMULADOR

Demostraciones de los
participantes

Enseñando prácticamente
el uso de teorías

Haciendo que se
investigue y se descubra.
83
Prueba practica
– Enfoque apropiado a la tarea
– Selección de herramienta y
equipo adecuados
– Planeación de la tarea
– Sucesión por etapas
– Aplicación de procedimientos
– Calidad
– Exactitud
– Ritmo de trabajo
– Habilidad para resolver
problemas
– Limpieza y mantenimiento
– Uso de herramientas adecuadas
Prueba practica
Listas de cotejo o guias de observacion

Acción Si No
Presentó 

Elaboró 

Incluyó 

Redactó 

Integró 

…. n 
Pruebas orales
Se pueden aplicar como
parte de la aplicación
de una lección.
Se recomienda pruebas
orales en privado.
Se dificulta la definición
de bases para una
correcta evaluación
Pruebas escritas
– Es el empleado más comúnmente.
– Un buen programa de pruebas deben estar basado en la
variedad, equilibrio y planeación
– Tipos de pruebas:
 Verdadero o falso
 Opción múltiple
 Respuesta breve
 Complemento
 Equiparación
 Tipo ensayo
 Reconocimiento
 Verdadero o Falso El pino es una madera más blanda
que la caoba
V F

Conalep es una institución de nivel:

Opción múltiple
a) Básico b) Superior c) Medio
superior

Respuesta breve

Indique una regla de seguridad especifica, Complete el siguiente cuadro llenando los
aplicable al uso de cada uno de los espacios correspondientes:
siguientes artículos:
Tipo de tubo Caracteristicas Usos
a) Escaleras de mano:_______________
Fierro negro
b) Cautín:_________________________
Latón
c) Martillo:________________________
Plomo
d) Cuchilla:________________________
Cobre
 Tipo 1.- La unidad de presión atmosférica es:_______
complemento 2.- El sonido se amplifica en el radioreceptor en
el circulo de:________________________
3.- El extremo de color plata de un resistor indica
una tolerancia de:_________________

Tipo A. Boyle 1. La luz eléctrica ( )

equiparación B. Edison 2. La telegrafía inalámbrica ( )
C. Bell 3. El freno de aire ( )

1.- Diga lo que sepa acerca del transformador

Tipo ensayo 2.- Describa los pasos para un proceso de

mejora continua
3.- Cómo hace usted un torneado cónico
 Tipo reconocimiento

Nombre cada una de las figuras Escribir el nombre completo de cada

geométricas: componente del sistema neumático que
se presenta:

A B F
_______ A
______
B
C C
C
________ _____________ E
D

A:_______________________________
D B:_______________________________
________ C:_______________________________
D:_______________________________
F:_______________________________
La
La evaluación
evaluación en
en competencias:
competencias:

En competencias, la evaluación es un
proceso de recolección de evidencias
suficientes, sobre el desempeño de una
persona, para compararla con un estándar
establecido en un Estándar de
Competencia (EC) o los resultados de
aprendizaje planteados en el programa de
capacitación, para determinar si ha
alcanzado aún no la competencia.
Prueba Escrita
Prueba Escrita

1. Reduzca las siguientes fracciones:

Prueba Escrita
Prueba Escrita
Prueba Práctica
 Etapas
Etapas del
del proceso
proceso de
de evaluación
evaluación de
de
competencia
competencia laboral:
laboral:

•Validez.- Comprobar que las

evidencias son realmente lo que se
pretende evaluar.
Características
de las •Suficiencia.- Comprobar que cubran
evidencias todos los resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación.

•Autenticidad.- Comprobar que las

evidencias presentadas por el alumno,
realmente fueron generadas por él.
98

Asesorar a los alumnos en

referencia al resultado de
aprendizaje
 Realizar
Realizar recomendaciones
recomendaciones aa los
los
alumnos
alumnos dede manera
manera grupal:
grupal:

1. Informando el grado de cumplimiento respecto a los

criterios académicos establecidos en el documento
estructurado para tal fin, por la institución,
2. Indicando los logros alcanzados con respecto a los
aspectos valorados,
3. Exponiendo las áreas de oportunidad, para
incrementar la evaluación obtenida, y
4. Acordando acciones para incrementar el resultado de
la evaluación.
 Orientar
Orientar al
al alumno
alumno de
de manera
manera
individual:
individual:

1. Informando al alumno sus áreas de oportunidad

conforme al grado de cumplimiento de los criterios
curriculares establecidos por la institución,
2. Preguntando cuáles son sus dudas con respeto a las
competencias consideradas en la sesión/bloque/
período, y
3. Acordando con el alumno las acciones de
seguimiento académico para conseguir el logro de
los resultados de aprendizaje.