DIRECCIN ACADMICA

MANUAL EXPLICATIVO DE LA PLANEACIN DIDCTICA DE COBAEH

CONTENIDO:
1.- FUNDAMENTO DE LA PLANEACIN DIDCTICA
2.- FORMATO DE PLANEACIN DIDCTICA
3.- INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA
4.- BIBLIOGRAFA CONSULTADA
1) FUNDAMENTO DE LA PLANEACIN DIDCTICA
Estimado(a) profesor(a): Una situacin de enseanza no es un hecho fortuito, exige una planificacin
previa, con el fin de lograr que el aprender resulte para los estudiantes un proceso dinmico, enriquecedor, de
complejidad creciente y fundamentada sobre slidos criterios pedaggicos. El objetivo de planificar es tomar
cada vez las mejores decisiones para lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida. Por
tal razn, la aplicacin de los programas de estudio de acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS) permite enriquecer el trabajo docente a travs de estrategias comunes, acorde a la
variedad de contextos de cada centro educativo, teniendo siempre como referencia el Marco Curricular
Comn (MCC) basado en competencias y el Acuerdo Secretarial 447 en el que se establecen las
competencias docentes, particularmente la 3 referente a planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias.

Planeacin por competencias: es un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos, objetivos
para disear situaciones didcticas que desarrollen la competencia de los estudiantes. Establece que se
tienen que tomar en cuenta competencias, indicadores de desempeo, conocimientos, habilidades de
pensamiento, destrezas y actitudes, para luego disear el escenario de aprendizaje que lleve a los
alumnos/as a construir su propio aprendizaje y desempeo educativa (Frade Rubio, Laura, 2009).
Desde esta perspectiva, el Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo, a travs del Departamento de
Desarrollo Acadmico perteneciente a la Direccin Acadmica, les proporciona el presente Manual para que
propicien y sigan fortaleciendo el desarrollo de competencias en nuestros educandos. Es importante resaltar
que el formato de planeacin didctica que en este documento se presenta se elabor a partir del
seguimiento a las propuestas generadas en las reuniones de academia regional y estatal 2014-A.
Existen diversas metodologas para abordar la planeacin didctica, sin embargo, la Direccin Acadmica ha
validado la metodologa de la Dra. Laura Frade Rubio contenida en varios de sus libros, concretamente en su
obra del ao 2009 denominada Desarrollo de competencias en educacin: desde el preescolar hasta el
bachillerato (2da. edicin), debido a que desarrolla los pasos de la planeacin didctica de una manera
entendible, contextualizada con la realidad de los estudiantes y buscando el desarrollo de las competencias
en los estudiantes.
En esta misma idea, la planeacin didctica favorece en todo momento el debate, el dilogo reflexivo, as
como la experiencia acadmica de nuestra plantilla docente y sobre todo del trabajo colaborativo. Es
justamente el trabajo colegiado generado en juntas de academia el que inici este proceso para dar como
resultado el formato de planeacin didctica que aqu se presenta.
Esperamos que este Manual sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta que es la de formar seres
humanos que de manera integral se preparen con un equilibrio entre los enfoques cientfico-tecnolgico y
tico-cultural, acordes con las necesidades sociales que nos demanda el siglo XXI, as como en la bsqueda
de la verdad y el bien comn, apegndonos en la misin y visin institucional del COBAEH.
Diferencia entre Secuencia Didctica y Planeacin Didctica:
Planeacin Didctica
Secuencia Didctica o de actividades
Planeacin: proceso gracias al cual se establece desde un principio
cules son los fines, las metas las actividades, los recursos humanos
y materiales, la localizacin y todas las necesidades indispensables
para llevar a cabo la tarea educativa (Frade Rubio L, 2009).

Es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y

articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos
(Zaballa Vidiella, 1995).
Conjunto de actividades que al estar articuladas y ordenadas
entre s, despliegan la competencia por parte del estudiante en
una situacin didctica. Busca resolver el conflicto cognitivo
establecido en la situacin didctica (Frade Rubio, L., 2009).
Secuencia didctica es el conjunto de actividades
estructuradas, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las
cules los docentes y estudiantes integran su accionar en el
cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeo para
el logro de una competencia.

2) FORMATO DE PLANEACIN DIDCTICA

3) INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Les recomendamos leer este instructivo detenidamente, pues de esta forma ser mucho ms sencillo que
operen el formato.
Es importante mencionar que este instructivo no es un tratado o compendio sobre las situaciones o apartados
de la planeacin didctica; es solo un pequeo documento que brinda aportaciones terico-metodolgicas
sobre las mismas, de manera que al trmino de su lectura el docente est en la posibilidad de disearlas y
aplicarlas en el aula, partiendo del supuesto de que se deben obtener resultados al haberlas llevado a cabo,
mismos que debern ser medibles y observables. Por lo tanto, se incluye solo lo que se considera necesario
para desarrollar mejores circunstancias de aprendizaje tomando en cuenta que la educacin es un proceso
relacional que se lleva a cabo entre dos actores, en un binomio que incluye siempre un docente y un grupo de

estudiantes en donde el primero es un educador que se anticipa, que define la meta a alcanzar y que
promueve todo lo necesario para lograrla, que adems es capaz de despertar la reciprocidad en sus
estudiantes, es decir, que le respondan, que participen activamente en las actividades y que al hacerlo se
desarrollen plenamente.
A continuacin se presentan los aparatados del formato de planeacin didctica y la forma correcta para ser
llenados:
1.- Datos Generales
Centro Educativo: Ingrese el nombre del plantel o CEMSaD en el que labora
C.C.T.: Ingrese la clave de su centro educativo
Perodo: Ingrese el periodo en el cual se va a trabajar, por ejemplo: Semestre 2014-B
Fecha: Ingrese la fecha de entrega de la planeacin didctica al Responsable Acadmico de su centro educativo
Nombre del Docente: Ingrese el nombre del docente que elabor la planeacin didctica
Perfil Profesional: Ingrese el perfil con que cuenta el docente que va a impartir la UAC. Ejemplo: Lic. en Biologa y Maestra en
Educacin
2.- Tipo de Formacin que ofrece el Centro Educativo
Enfoque Educativo: Bachillerato General con Capacitacin para el Trabajo
Modalidad Educativa: Escolarizada
Opcin Educativa: Presencial
3.- Informacin General de la UAC
UAC (Asignatura, Mdulo o Actividad Paraescolar): Indique el nombre completo de la asignatura, mdulo o actividad
paraescolar. ste se encuentra en el programa de estudio: Ejemplo: Qumica I
Componente de Formacin: Indique el componente de formacin al que pertenece la UAC que impartir. ste se encuentra en
su programa de estudio o en el mapa curricular de COBAEH vigente. Ejemplo: Bsica
Campo Disciplinar: Ingrese el campo disciplinar de la UAC que est en su programa de estudio o en el mapa curricular vigente.
Ejemplo: Ciencias Experimentales
Semestre: Ingresar el semestre en el que se imparte la UAC. ste se encuentra en el programa de estudio o en el mapa
curricular de COBAEH vigente. Ejemplo: Primero
No. de Sesiones Semestrales: Ingrese el nmero de sesiones semestrales de que dispone la UAC. Este dato se indica en el
programa de estudio. Ejemplo: 80
No. de Sesiones Semanales: Ingrese el nmero de sesiones semanales de que dispone la UAC. Este dato se indica en el
programa de estudio o en el mapa curricular de COBAEH vigente. Ejemplo: 5
Crditos: Indique el nmero de crditos que la UAC aporta al desarrollo total del plan de estudio. Este dato se encuentra en el
programa de estudio o en el mapa curricular. Ejemplo: 10
Relacin con UAC en el Semestre: Indique las UAC del mismo semestre que se relacionan con la materia a impartir. Esta
informacin se encuentra en el programa de estudio, en los apartados Fundamentacin y Ubicacin de la materia y relacin
con las asignaturas en el plan de estudios
Relacin con UAC de otros Semestres: Indique las UAC de otros semestres que se relacionan con la materia a impartir. Esta
informacin se encuentra en el programa de estudio, en los apartados Fundamentacin y Ubicacin de la materia y relacin
con las asignaturas en el plan de estudios
4.- Caractersticas del Grupo (Canal de Procesamiento de la Informacin)
Grupo: Indique el grupo o los grupos en los que se impartir la UAC. Ejemplo: 1101.
No. de Visuales / No. de Auditivos / No. de Kinestsicos: indique el nmero de alumnos (por grupo) que se encuentran en el
canal de procesamiento de informacin respectivo. Ejemplo: No. de Visuales: 5 / No. de Auditivos: 8 / No. de Kinestsicos: 15
Nota: para obtener informacin de los alumnos relativa al canal de procesamiento de informacin que poseen, se sugiere aplicar
el test que se anexa.
5.- No(s). y Nombre(s) de Bloque(s)
Indique el nmero del bloque o bloques que planea en el formato respectivo, incluyendo el nombre o nombres completos de
dichos bloques. Esta informacin se encuentra en el programa de estudio. Ejemplo: I. Reconoces a la qumica como una
herramienta para la vida
6. Fecha de Aplicacin / No. de Sesiones Asignadas
Indique el rango de fechas en que aplicar la secuencia de actividades didcticas planeada en el formato respectivo. Indique,
adems, el nmero de sesiones que destina para dicha secuencia. Esta informacin se encuentra en el programa de estudio. Es
importante considerar que el abordaje de todas las UAC establecidas en el mapa curricular de COBAEH vigente se realiza en 16
semanas efectivas de clase. Esto explica el nmero de sesiones semestrales destinadas a la UAC. No. de Sesiones Semestrales
= No. de Sesiones Semanales X 16 semanas efectivas de clase. Ejemplo: 11-08-2014 al 22-08-2014 / 10
7.- Competencias a Desarrollar
Competencias Genricas / Atributos: Indique las competencias genricas y sus atributos por cada bloque, especificados en el
programa de estudio. Recuerde que el documento Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las competencias
genricas emitido por el COPEEMS (de aplicacin obligatoria para centros educativos que desean ingresar al SNB), indica que
al finalizar el bachillerato, el alumno, adems de recibir de su centro educativo el certificado de estudios, deber recibir un
informe del desarrollo de sus competencias, para lo cual se requiere estandarizar el desarrollo de las mismas, para que todos los
centros educativos desarrollen las que se indican el programa de estudio, evitando la eleccin de unas u otras.
Competencias Disciplinares Bsicas ( ) o Extendidas ( ) o Profesionales Bsicas ( ): Marque con una X el tipo de
competencias que desarrolla la UAC que planea. Posteriormente indique las competencias disciplinares o profesionales por cada
bloque, especificados en el programa de estudio. Recuerde que el documento Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de

las competencias genricas emitido por el COPEEMS (de aplicacin obligatoria para centros educativos que desean ingresar al
SNB), indica que al finalizar el bachillerato, el alumno, adems de recibir de su centro educativo el certificado de estudios, deber
recibir un informe del desarrollo de sus competencias, para lo cual se requiere estandarizar el desarrollo de las mismas, para que
todos los centros educativos desarrollen las que se indican el programa de estudio, evitando la eleccin de unas u otras.
8.- Desempeos del Estudiante al concluir el Bloque
Indique los desempeos que se espera logre el estudiante al concluir el bloque. Esta informacin se encuentra en el programa de
estudio.
9.- Objetos de Aprendizaje
Indique los objetos de aprendizaje que se encuentran en el programa de estudio. Los objetos de aprendizaje son el equivalente a
los contenidos, a los temas.
10.- Situacin Didctica
Es la creacin de un escenario de aprendizaje en el cual el estudiante deber:
Analizarlo y pensar qu debe hacer para resolverlo.
Construir y adquirir el conocimiento necesario para hacerlo.
Usarlo para resolver lo que enfrenta.
Emitir una serie de productos que comprueban este proceso de aprendizaje.

Es un escenario de aprendizaje que el docente disea para que los estudiantes se motiven y deseen aprender. La situacin
didctica debe partir de situaciones de la vida real, es decir, debe contextualizarse, ser significativa y funcional, estableciendo un
conflicto cognitivo a resolver a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando ste
sea necesario.
Una situacin didctica se caracteriza por:
Ser interesante a los estudiantes, debe despertar en ellos el deseo de resolver lo que enfrentan.
Incluir un escenario claro pero complejo en donde el sujeto que aprende necesariamente resuelve algo, es decir, debe contar con
un conflicto cognitivo a resolver.
Describir de antemano la serie de pasos que llevarn al sujeto a construir y adquirir el conocimiento, para luego usarlo y resolver.
Describir los productos que emanan del proceso de construccin, adquisicin y uso del conocimiento.
Describir por adelantado las caractersticas de los productos que se han solicitado, en una rbrica por ejemplo, de manera que el
estudiante sepa hacia dnde se dirige.
Contar con al menos tres momentos:
-Inicio, en el que se presenta la situacin y el conflicto cognitivo.
-Desarrollo en el que se construye y adquiere el conocimiento para luego usarlo en la resolucin.
-Cierre en el que se demuestra que se ha adquirido la competencia al resolver una situacin didctica.

Una situacin didctica tiene cuatro elementos fundamentales:

Nombre de la situacin didctica: descripcin del escenario, lo que nos lleva a establecer que existen diferentes tipos. No es lo
mismo un proyecto que un caso o un experimento.
Conflicto cognitivo a resolver: la pregunta, reto, demanda que genera que el estudiante se interese por resolver algo.
Secuencia de actividades: la serie de actividades que articuladas entre s resuelven el conflicto cognitivo de la situacin pero
adems desarrollan la competencia.
Producto para evaluar: las evidencias que se recopilan para identificar en qu medida se han logrado desarrollar las
competencias.

En la Situacin Didctica se describe la situacin de vida en la que los estudiantes tienen que resolver un problema. Pueden
partir de un estudio de caso, una historia, un experimento, la elaboracin de una investigacin, un proyecto, un producto, una
campaa, visitas, juegos, la organizacin de un evento; es decir, cualquier situacin que nos sirva para que el estudiante aplique
sus conocimientos en la resolucin de problemas de la vida real o de su contexto.
Tipologa de situaciones didcticas:

Situacin Didctica

Qu es?

Pasos

Productos

Proyecto

Creacin de idea nueva

Productos nuevos

Caso

Anlisis de una historia

Problema

Salir de un punto para llegar

a otro
Manipular varios elementos
para ver qu sucede
Comprobar una hiptesis
con argumentos

Se usa friso: qu se va hacer, cmo,

cundo, quines, crear algo nuevo
Se presenta en escenario, grfico o en
texto y se analiza
Se presenta el punto de salida y el punto
de llegada y se pregunta cmo se llega
Se identifica lo que se tiene que hacer con
las variables para observar qu sucede
Se hace una pregunta, la respuesta es la
hiptesis que se comprueba por la
informacin, razones, anlisis
Se brinda una consigna que se ejecuta,
como busquen el tesoro en el bosque

Experimento
Investigacin

Visitas

Visitar un lugar con una

consigna

Leccin aprendida, inferencia,

interpretacin, anlisis
Resolucin del problema
Cambia el fenmeno por la
manipulacin de variables
Hiptesis comprobada

Llegar a la meta

11.- Conflicto Cognitivo

Es aquello que nos lleva a enfrentar la demanda, el cuestionamiento, reto, problema, pregunta, toma de decisin, rumbo, accin
o consigna que nos llevar a tomar un curso determinado frente a la situacin.
No es una pregunta sobre el conocimiento, es ms bien cmo se usa lo que sabemos para resolver lo que enfrentamos. Un
conflicto puede ser:
Una pregunta puede ser: Qu pasa con la orina de los astronautas en el espacio? En el caso de analizar la gravedad.
Un reto: A que no pueden organizar un concierto de msica pop. En el contexto de un proyecto para ver presupuesto, costos,
nmeros positivos y negativos.

 Una consigna: Al finalizar la clase cada uno me deber entregar un poema en el que expresen el amor que sienten por su novia,
novio, chica o chico que les gusta.
Una toma de decisin: A qu banco le pediras el prstamo tomando en cuenta intereses, comisiones y cobros por cuotas
anuales?, Cul te cobrara menos? En el contexto del tema de porcentaje.
La satisfaccin de una necesidad: Cuntos puntos necesito para acreditar el examen de Toefel en ingls? Qu tengo que
hacer?
Normas que hay que establecer: Qu reglas se pueden establecer para disminuir los pleitos en el recreo?
Curiosidad sobre lo que pasa: Qu creen que suceda si me como una cebolla completa? Tengo problemas de coagulacin, es
decir, que la sangre no se hace costra cuando me corto. Tendr algo que ver?
Frustracin o rabia: Qu tengo que hacer para no enojarme cuando me pegan y controlar lo que siento?
Un placer que hay que conservar: Qu debo hacer para comer ms chocolates si estoy pasado de peso?
Lucha contra la rutina: Cmo podemos hacer las clases ms divertidas?

12.- Secuencia de Actividades Didcticas

Indicar todas las actividades que vaya a realizar en sus tres momentos o fases: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio, el docente debe atraer la atencin del alumno, recuperar el conocimiento previo, buscando en todo momento
hacer que el sujeto est consciente de lo que va a hacer. Se refiere a todas aquellas acciones que permitan ubicar de
manera general a los estudiantes con sus experiencias previas, puede ser a travs de un video, una cancin, un texto,
una reflexin, entre otros apoyos didcticos. Son las acciones realizadas para motivar el inters, integrar al grupo y
observar el nivel de desarrollo de competencias y, sobre todo, identificar los conocimientos previos de los alumnos en
relacin con los objetos de aprendizaje que se abordarn. Esto tiene la intencin de que el docente ubique el nivel o
grado de conocimiento de los alumnos con el fin de abordar las actividades con mayor o menor profundidad. Esto tiene su
sustento en los conceptos de Zona de Desarrollo Prximo, Zona de Desarrollo Potencial y Aprendizaje Significativo de
Lev Seminovich Vygotsky y David Paul Ausubel.
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el nio est a punto de resolver, y para lograrlo slo
necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzndose y
cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le explique con claridad
cada paso. La zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin
independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de
un adulto o la colaboracin de otros compaeros mas diestros.

En el desarrollo: se desarrollan todas las posibles estrategias de enseanza-aprendizaje o actividades relacionadas que
requiera la situacin didctica para el logro de la competencia. Son todas aquellas actividades consideradas dentro de
una estrategia, tcnica o mtodo (ejemplo: estudio de casos, ABP, proyectos, enseanza situada, debates, foros, entre
otras) que permitan el desarrollo de las competencias.
En el cierre: se describen las actividades que permitan al facilitador verificar el aprendizaje obtenido para continuar o
reorientar el desarrollo de sus estrategias. Son las acciones que propician la reflexin y anlisis en la valoracin del
proceso para detectar las fortalezas y reas de oportunidad, tomando en cuenta la tcnica elegida. Son las acciones que
permitan retroalimentar el proceso favoreciendo la metacognicin, tomando en cuenta la tcnica elegida. Entre las
tcnicas o estrategias que se utilizarn para la evaluacin de los logros alcanzados durante el proceso podemos citar
como ejemplos el debate, el foro, la plenaria, el cuadro PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante), entre otras.
13.- Recursos Didcticos
Indicar todos los materiales didcticos a utilizar para desarrollar las actividades de la secuencia didctica, as como los espacios
fsicos, los equipos, material, fuentes bibliogrficas, entre otros.
14.- Mecanismos de Evaluacin
Evidencias y/o Productos (criterios de cumplimiento): Especificar las evidencias de aprendizaje que se van a trabajar en el
bloque o bloques.
Puntos o Porcentaje: Son los puntos o porcentaje que se le van a asignar a las evidencias o productos.
Instrumentos de evaluacin: Especificar los instrumentos de evaluacin que se implementarn para evaluar la evidencia o
evidencias de aprendizaje, que pueden ser rbricas, guas de observacin, listas de cotejo, etc.
15.- Hoja de Firmas
Mostrar las firmas del Director (Visto Bueno) y la del Responsable Acadmico (Revisin y Autorizacin) como mecanismo para
que la aplicacin de las planeaciones didcticas que elaboren sea mediante autorizacin de las autoridades competentes.

4) BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Frade R. L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin: desde el preescolar hasta el bachillerato (2da edicin). Editorial
Inteligencia Educativa.
Frade R. L., Diseo de situaciones didcticas. 1era. Edicin, 2011. Inteligencia Educativa.
Frade R. L., Competencias en el aula: conceptos bsicos, planeacin y evaluacin (de acuerdo con los nuevos planes y
programas de la SEP 2011 y del MCC 2008 del SNB). Inteligencia Educativa.
MAE. Mara del Carmen Pereda Barrios. Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en
competencias. Universidad Panamericana. Sede Mxico, D.F.
CESU Centro de Estudios sobre la Universidad (2000), Pensamiento Universitario, Rojas Moreno
CESU Centro de Estudios sobre la Universidad (2000) Pensamiento Universitario, Daz Barriga
Ruz Iglesias M., Ensear en trminos de competencias. Editorial Trillas
Tobn T. S., Pimienta P. J., Garca F. J., Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. 1era. Edicin 2014.
Editorial Pearson
Perrenoud P., Construire des compptences des Icole. ESF. Paris, 1997
Desarrollar
competencias
en
la
escuela:
las
condiciones
de
una
innovacin
real
(2008)
en
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
Morales Lizama F., Desarrollo de competencias educativas: Gua para la elaboracin de secuencias didcticas para el docente
de bachillerato. Editorial trillas
Ramrez Apez M. et. al., Secuencias didcticas para el desarrollo de competencias en educacin media superior y superior.
Editorial Trillas