NEUROPSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE

MSc. Carola Susy Torrez Merida

NEUROPSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

 PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
 Identificar los aportes de la Neuropsicología a la enseñanza aprendizaje
APORTES DE LA NEUROPSICOLOGIA A
LA PSICOPEDAGOGIA
 El cerebro es el órgano que permite el aprendizaje mediante las
conexiones neuronales, mientras mas conexiones entre neuronas tenga
el cerebro habrá mayor aprendizaje, estas conexiones se logran a través
de las experiencias y a través de la estimulación.
La mayor parte del desarrollo cerebral ocurre antes de que el niño
cumpla 2 años. En esta etapa se llevan a cabo un complejo proceso de
conexiones neuronales, el cerebro del niño manifiesta una
superproducción de contactos entre neuronas, precisamente en los
primeros años cuando se adquiere el lenguaje y continúa hasta antes
de la adolescencia. Estas conexiones se forman para guardar nueva
información es decir para el aprendizaje y se mantienen si y solo sí son
estimuladas por el entorno. De lo contrario se debilitan o desaparecen.
A los dos años ocurre la primera poda (las conexiones neuronales
que no se han consolidado a través de la estimulación se debilitan y
desaparecen) y no es que se pierden definitivamente, el cerebro
vuelve a crear nuevas conexiones pero ya no son las mismas. La
segunda poda se produce durante la adolescencia , es así que las
redes neuronales que no se han consolidado a través de la
estimulación se debilitan y desaparecen, el cerebro entonces, para
procesar nuevos aprendizajes debe crear nuevas zonas, trabajo
extra que no hubiera sido necesario si se hubieran utilizado las
conexiones existentes. He aquí la importancia de la estimulación y
el aprendizaje.
 Plasticidad cerebral

 El cerebro humano es un órgano excepcionalmente plástico, es decir,

que es susceptible a cambiar estructuralmente y/o funcionalmente
frente a las experiencias, modificando su estructura, modificando los
circuitos neuronales existentes o creando nuevos circuitos a esto se ha
llamado NEUROPLASTICIDAD.
 ¿Por qué es importante la
estimulación durante los primeros

años?
Entre tantas razones, podemos destacar que en los primeros años de vida el cerebro humano es muy susceptible
a las experiencias del ambiente y además las necesita para empezar a funcionar adecuadamente. Este periodo,
en el que cerebro pasa por momentos donde las experiencias y el ambiente ejercen mucha influencia en
determinadas estructuras y circuitos neurales, lo conocemos como periodos sensibles. Durante estos periodos, los
circuitos neurales son más flexibles, más plásticos y más receptivos a la estimulación ambiental.
 En estos periodos, no solamente las experiencias y los estímulos cuentan para modificar la arquitectura del
cerebro, si no que la ausencia de experiencias o la privación de determinados estímulos o el estrés toxico debido
a experiencias desfavorables durante la infancia -como la violencia familiar, la negligencia, el abuso,
el maltrato, drogadicción en la familia, o la depresión de los padres- pueden afectar de manera
traumática a un niño, logrando ejercer fuerte influencia en su salud física y mental y provocando
este tipo de estrés tóxico que afectará el funcionamiento de su cerebro.
 Una de las situaciones reales donde se pudo ver los efectos de los ambientes adversos en el
desarrollo cerebral en la infancia, fue la que vivieron varios niños y niñas en los orfanatos de
Rumania, donde pasaron la mayor parte de su tiempo echados, hambrientos, sin relaciones
interpersonales, sin comunicación, sin juego y atención adecuada debido al alto nivel de negligencia
por parte de los adultos cuidadores. Se encontraron niños y niñas entre dos y tres años que no
caminaban, no hablaban, no jugaban.
Las experiencias previas son esenciales para que el aprendizaje y la
enseñanza sean significativas

 Los experimentos en ratas criadas en ambientes enriquecidos

encontraron efectos sobre la neocorteza cerebral que se hacía mas
gruesa, en cambio en las ratas criadas en aislamiento no presentaban
esto.


El desarrollo del cerebro y el aprendizaje resultan ser como dos caras

de una moneda. Las experiencias llevan a hacer nuevas conexiones
entre neuronas y la secreción de agentes químicos que transmiten las
señales.
 Mientras mas conexiones neurales tenga el cerebro habrá mayor comprensión del nuevo material a ser
aprendido, pues la nueva información se relaciona con las ya existentes.

¿Cómo podemos lograr esto en la enseñanza¿

NEUROPSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

 Cuestionario
 Lee los principios sobre el aprendizaje basdo en el cerebro, elige tres
principios y comenta en tu grupo: ¿por que crees que son importantes
esos principios y como se podrian aplicar en la enseñanza- aprendizaje?
El cerebro es un sistema viviente
 EL CEREBRO ES UN SISTEMA

VIVIENTE
El cerebro es un sistema viviente, funciona como un todo, donde las
emociones y la memoria confluyen todo el tiempo.
Si bien existen partes específicas: la memoria en el hipocampo y las emociones
en la amígdala, el cerebro funciona como un todo.
EL CEREBRO ES SOCIAL
PRINCIPIOS IMPORTANTES DEL APRENDIZAJE
 El cerebro es social
 El sujeto es parte de un sistema social, esto comienza antes del nacimiento, la voz de
la madre, su ritmo cardiaco es identificado por el niño, después con el lenguaje se
desarrollara mucho mas la parte social. Vygostky señala que la capacidad de tener
diálogos internos es aprendido después de experimentar diálogos externos.

Es importante para los estudiantes de todas las edades

tener oportunidad de sentarse juntos, conversar y
trabajar entre sí, por lo que se deben crear
comunidades de práctica (Wenger et al., 2002) y
oportunidades para incorporar material a través de
conversaciones informales entre compañeros.
LA BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS ES INNATO
Y OCURRE A TRAVÉS DE PATRONES
LA BUSQUEDA DE SIGNIFICADO ES INNATO Y
OCURRE A TRAVÉS DE PATRONES

 El propósito del cerebro es efectuar representaciones internas de la

realidad externa, es decir que el ser humano construye modelos de la
realidad pero no lo construye solo, necesita de experiencias, de
aprendizajes significativos que vayan mucho mas allá de la memorización.
La búsqueda de significado 4ocurre a través de patrones, de entender la
información a través de categorizaciones, comparaciones, diferenciaciones.
 Encontrar formas de ayudar a los estudiantes a hacer conexiones a través
de metáforas, preguntas, observaciones, enlaces con lo ya aprendido.
 También enseñarles a realizar organizadores gráficos que les ayuden a
estructurar la información
 Realizar proyectos para que la información tenga sentido

Las emociones son importantes para
las configuraciones
 Las emociones son fundamentales para la
configuración
 Las emociones son importantes para la configuraciones neuronales
 Las emociones son fundamentales , el rol de las emociones ha sido cambiante,
primero no se las consideraban como algo importante, luego se pensaba que
eran independientes cognición y emoción; ahora se sabe que son inseparables
en el aprendizaje
 Introducir el nuevo material de manera que sea atractivo y que permita a los
estudiantes establecer un enlace emocional positivo con él.
 Tenemos dos formas de organizar la
memoria
 Cuando pensamos en la memoria asociamos a lo que esta almacenado,
a lo que intentamos recuperar, pero no es tan simple, porque la
memoria esta activa todo el tiempo. Existe una memoria memoria
estática (memoria declarativa (hechos) , semántica (significados),
procedimental)
 La memoria dinámica es la que registra los eventos momento a
momento entonces sera importante que el aprendizaje se de un
ambiente contextualizado seguro apropiado.
 TODO CEREBRO PERCIBE Y CREA PARTES Y
TOTALIDADES EN FORMA SIMULTANEA

 Existen dos tendencias para organizar la información. Una es reducir la

información en partes y la otra trabajar la información como un todo.
 El aprendizaje involucra una atención focalizada a la vez que
percepción periférica
 El cerebro esta inmerso en un mundo de sensaciones, imágenes y recuerdos, por lo tanto tiene que seleccionar
continuamente aquello que atenderá y aquello que debe ignorar. Sin embargo, aunque se esté dirigiendo la
atención directamente a algo, el cerebro del niño esta también absorbiendo información que yace mas allá del
foco inmediato.
 La atención dividida se puede definir como la capacidad que tiene nuestro cerebro para atender a diferentes
estímulos o tareas al mismo tiempo, y así, dar respuesta a las múltiples demandas del ambiente. La
atención dividida es un tipo de atención simultánea que nos permite procesar diferentes fuentes de información
y ejecutar con éxito más de una tarea a la vez.
 La atención dividida tiene una gran importancia en el ámbito académico, ya que atender a lo que dice el
profesor al mismo tiempo que se mira a la pizarra o a las diapositivas y se toman apuntes, requiere de atención
dividida. Para esto es importante estimular los canales sensoriales por ejemplo escuchar una frase y escribirla
o repetirla o mirar una frase ,copiarla y leerla-
 Sin embargo es importante tener en cuenta que debe existir momentos en que la atención descanse porque
esto le ayuda al cerebro a fijar conexiones neuronales.

 El aprendizaje es un proceso en
desarrollo
 El aprendizaje se da a través de las experiencias, la etapa mas
importante es a los tres años pero la plasticidad dura toda la vida
El aprendizaje siempre involucra procesos
conscientes e inconscientes

 Mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente.

 Los maestros deben diseñar apropiadamente el contexto, incorporar la

reflexión y las actividades metacognoscitivas.

 La enseñanza se vuelve un asunto de ayudar a los aprendices a hacer

visible lo que es invisible.
 El aprendizaje se incrementa por los desafíos, se inhibe por las
amenazas asociadas con un sentido de desesperanza,

 El cerebro aprende de manera óptima cuando es desafiado apropiadamente en un

entorno que estimula lograr metas y contrariamente, se retrae cuando percibe una
amenaza. Es por eso que se debe crear una atmósfera que implica baja amenaza y alto
desafío. Es importante, por lo tanto, establecer buenas relaciones dentro del salón de
clase o entorno de manera que los adultos y los estudiantes, alumnos y docentes, se
escuchen unos a otros y los estudiantes se sientan seguros cuando formulan
interrogantes, hacen sugerencias y pruebas Utilizar proyectos y procesos que tengan
sentido y permitan a los estudiantes perseguir sus propios intereses dentro del contexto
de los mismos. Asegurarse que los alumnos tengan los recursos adecuados, así como
cierto control sobre el uso de su tiempo y de cómo proceder.
 Sera importante la autoeficacia
 Cada cerebro esta organizado de
forma unica
 Nuestras experiencias hacen que tengamos un cableado que se
diferencien de los demás.
 La plasticidad del sistema
nervioso

 No hay dos cerebros iguales, cada individuo

lo ha ido “esculpiendo” según su historia
personal, de acuerdo a la extensión de las
ramas neuronales, a las conexiones que ha
consolidado (sinapsis) y a las que han
desaparecido por falta de estimulación
necesaria
 OBJETIVOS DE LA SESION

 Desarrollar el concepto de
madurez Neuropsicológica
MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA
 MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA

 La madurez neuropsicológica es el nivel de

organización y desarrollo madurativo del cerebro que
permite un desenvolvimiento en las funciones
cognitivas y comportamentales de acuerdo a la edad
cronológica del sujeto. (Portellano et al, 2000)
 PLASTICIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO EN LA INFANCIAL

Las funciones cognitivas no

se adquieren simplemente
con el paso del tiempo,
dependen del crecimiento y
maduración del sistema
nervioso así como de las
interacciones del niño con
su entorno.
 FUNCIONES COGNITIVAS

 Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a
cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los
procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y
recuperación de la información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que
le rodea.
 Evolucionan y condicionan en última instancia, el aprestamiento para
determinados aprendizajes.
FUNCIONES PSICOLÓGICAS BÁSICAS

PSICOMOTRICIDAD

PERCEPCIÓN
ATENCIÓN
LENGUAJE

MEMORIA
 ¿Qué es la psicomotricidad y
cuál es su importancia para el
aprendizaje ?
 PSICOMOTRICIDAD

 La psicomotricidad se refiere a la relación que

existe entre la actividad mental y los
movimientos del cuerpo.
 La psicomotricidad tiene entonces un aspecto
interno (actividad mental) y un aspecto externo
(movimientos del cuerpo).
 PSICOMOTRICIDAD

 La planificación motora es crucial en el desarrollo de la motricidad gruesa. Los

niños deben ser capaces de planear intuitivamente las acciones de motricidad
gruesa. Por ejemplo, antes de subirse a una mesa deben ser capaces de crear
una estrategia sobre cómo van a hacerlo, qué brazo van a acercar primero, cómo
van a sostenerse de la mesa, cómo usar la fuerza del cuerpo superior para
levantar su cuerpo hasta la mesa. Debido a las diferentes habilidades involucradas
en la planificación motora, puede haber muchas causas mentales para este
desorden. Algunos niños pueden experimentar problemas con el razonamiento,
concentración o comprensión de las relaciones, así como como la relación entre
los músculos y los ligamentos. Cuando los niños experimentan problemas en esta
área, tienden a caerse de las sillas o a tener dificultad coordinando movimientos.
Esto a menudo es causado por un desorden neurológico llamado apraxia.
(Incapacidad para realizar movimientos voluntarios coordinados y complejos)
 PSICOMOTRICIDAD

Dimensión
Dimensión
motriz
cognitiva

Eucturación Estructuración
Esquema
Motricidad corporal espacial temporal
Gruesa
Motricidad
Fina
DIMENSIÓN MOTRIZ
MOTRICIDAD GRUESA

Motricidad gruesa o global

La Motricidad gruesa se
refiere a la evolución de la
tonicidad muscular, al
desarrollo de las funciones
de equilibrio, control y
disociación de
movimientos.
 ¿Por qué es importante la Motricidad Gruesa?
 Muchos autores establecen esta clara relación entre el movimiento y el
aprendizaje. Según Jensen (2004), algunos movimientos simples son controlados
desde zonas subcorticales, pero aquellos movimientos de mayor complejidad, como
andar o correr, activan las áreas motrices de la corteza. Las mismas áreas corticales
que están implicadas en el movimiento, también intervienen en determinados
aprendizajes, de tal manera que si el desarrollo motriz se produce de una manera
adecuada, con la consiguiente automatización de los movimientos, estas áreas
corticales quedarán libres para otro tipo de aprendizajes (Martín-Lobo, 2003).
 LA MOTRICIDAD GRUESA, SU RELACION CON EL CEREBRO Y
SUS IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
MOTRICIDAD GRUESA ESTRUCTURAS IMPLICACIONES EN
CEREBRALES QUE EL DESARROLLO
INTERVIENEN EN LA
MOTRICIDAD GRUESA

-Equilibrio (pararse en Areas cerebelosas : La Si existen dificultades

un pie, caminar en principal función del en la motricidad
línea recta) cerebelo es coordinar los gruesa podría existir
-Coordinación movimientos complejos. dificultades de tipo
psicomotora (saltar manipulativo.
con los pies juntos, Doman señala que
ponerse de cuclillas) existe una relación
estrecha entre gatear
y arrastrarse con la
convergencia
binocular (leer de
izquierda a derecha,
realizar movimientos
de regresión)
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA MOTRICIDAD GRUESA?

 El desarrollo de la motricidad gruesa es importante para el aprendizaje del

niño ya que le permite desenvolverse y moverse con mayor autonomía,
seguridad. Recordemos que para poder aprender necesitamos que todo
nuestro cuerpo este en óptimas condiciones por lo tanto necesitamos de
un cuerpo que nos permita movernos con autonomía.
 El mover el cuerpo favorece la organización del cerebro, si no existe
buena coordinación gruesa pueden haber problemas en los movimientos
finos.
 El tener buena coordinación gruesa ayuda a una adecuada visión
binocular (gateo) que será importante para la lectura. (omisión, perder las
líneas)
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TRASTORNOS PSICOMOTORES
 
-

 La apraxia es un trastorno del desarrollo psicomotor caracterizado por la imposibilidad de

llevar a cabo movimientos aprendidos, es decir que el niño conoce el movimiento que quiere
realizar pero a pesar de tener la capacidad la capacidad física y el deseo de realizarlo, 
no puede lograrlo.
 Existen muchos tipos de apraxias según la zona a la que afecten. Las principales son:

 Apraxia de realizaciones motoras: Existe falta de coordinación, movimientos lentos

 Apraxia especializada: solo afecta al movimiento de una parte del cuerpo: la cara, las
extremidades,…
 TRASTORNOS PSICOMOTORES
 Apraxia ideacional: Dificultad para formular mentalmente y expresar
verbalmente la secuencia de los distintos procesos que hay que realizar para
llevar a cabo una acción, por ejemplo, para llevarse una cuchara a la boca.
DIMENSIÓN MOTRIZ: MOTRICIDAD
FINA
¿QUE ES LA MOTRICIDAD FINA Y CUAL ES SU
IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE?
 MOTRICIDAD FINA

 La motricidad fina se desarrolla después de la motricidad gruesa.

Se refiere al control de movimientos más precisos,
fundamentalmente de las manos, dedos, que le permitirán realizar
gráficos . Pero para realizar gráficos (dibujo, letras) no solo será
importante la motricidad fina también se necesita la coordinación y
la percepción visomotora que le permitirá al niño poder percibir y
copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y
forma, y de integrar las partes.
 LA MOTRICIDAD FINA, SU RELACION CON EL CEREBRO Y SUS
IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
MOTRICIDAD FINA ESTRUCTURAS IMPLICACIONES EN EL
COORDINACIÓN CEREBRALES QUE APRENDIZAJE
VISOMOTORA INTERVIENEN EN LA
MOTRICIDAD FINA Y EN LA
FUNCIÓN VISO PERCEPTIVA
-Copiar figuras Areas cerebelosas : La Existen dificultades en
principal función del la escritura, al copiar
cerebelo es coordinar los las letras.
movimientos complejos.
Lobulo parietal occipital
:interviene en la
organización del espacio.
 TRASTORNOS DE LA MOTRICIDAD FINA

 Apraxia constructiva: incapacidad para

copiar imágenes geométricas (en este caso,
suele haber también un problema de
lateralidad e incapacita a la persona que lo
padece para escribir)
DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA
PSICOMOTRICIDAD

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

La noción de espacio no es algo innato se construye a través de la

acción desde etapas tempranas.

En la construcción del espacio se destacan elementos importantes

como:

  LA
LA ORGANIZACIÓN
ORIENTACIÓN
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

LA ORIENTACION : Se refiere a la posición del objeto en relación al espacio.

 · Relaciones de orientación: derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás.

 · Relaciones de situación: dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior

 · Relaciones de tamaño: grande-pequeño, alto-bajo, ancho-estrecho, etc.

 · Relaciones de dirección: hacia la izquierda, hacia la derecha, etc.
 · Relaciones de distancia: lejos-cerca, agrupación-dispersión, junto -separado,
 etc.
 · Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. Primero, segundo,
ultimo, al principio, al final, en medio, antes, despues ,etc.
 · Relaciones de cantidad: lleno, vacio, mas, menos, igual, todo, alguno,
ninguno, etc.
 La psicomotricidad:
componentes
G.1. La orientación espacial
(Condemarín y cols. 1989)

NOCIONES Sí Otros Obje- Espaci

ESPACIALES mismo tos o
Gráfic
o
Arriba - abajo
Delante -
detrás
Izquierda -
derecha 1. Vivenciado 2. Interiorizado
Direcciones
Con estas figuras forma uno o mas cuadrados
 EJERCICIOS

 Con la mano derecha tócate el ojo izquierdo

 Con la mano izquierda tócate el ojo derecho
 Con tu mano derecha, tócale el hombro derecho a tu compañero.
 Con tu mano izquierda tócale el brazo derecho.
 (juego de piezas)
 (lamina de CUMANIN)
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

 LA ORGANIZACIÓN: Se refiere a la manera de disponer los

elementos en el espacio o en el tiempo (anterioridad,
posterioridad, )
LETRAS MÓVILES

ORGANIZACI ESTRUCTURACI
ORIENTACIÓN ÓN ÓN ESPACIAL
 RELACIÓN ENTRE ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y
ESQUEMA CORPORAL

 Existe una estrecha relación entre el esquema corporal y la

estructuración espacial. Una correcta estructuración espacial depende
del conocimiento del esquema corporal.
 Para la estructuración del espacio es importante que el niño conozca y
automatice la derecha y la izquierda.
 Conceptos importantes en
estructuración espacial

Lateralidad Direccionalidad
 Este término se utiliza para  Cuando un niño ha tomado
designar la condición diestra, conciencia del lado izquierdo y
zurda o ambidextra derecho de su propio cuerpo y
es capaz para proyectar esos
conceptos en el espacio externo
 La psicomotricidad:
componentes
F. Lateralidad
La lateralidad es la tendencia natural a utilizar
un lado de nuestro cuerpo con preferencia al otro
en tareas que requieren una acción unilateral. Se
debe a la dominancia de un hemisferio lateral
con respecto al otro.
Justo (2002)

Indiferenciad Experiment
a an 5-7 La
(0-2) (2-4) afirman
 LATERALIDAD

 De acuerdo a Portellano Pérez et al (2000), los niños con un desarrollo

neurológico satisfactorio presentan preferentemente lateralidad
homogénea (mano, pie y ojo) Por el contrario, los que padecen
disfunción cerebral tienden a presentar lateralidad atípica con tendencia
al cruce. Tambien es frecuente que los niños que tienen lateralidad
atípica presenten trastornos del lenguaje.
 LA ESTRUCTURACION ESPACIAL, SU RELACION CON EL
CEREBRO Y SUS IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
ESTRUCTURAS IMPLICACIONES EN EL
ESTRUCTURACIÓN CEREBRALES QUE APRENDIZAJE
ESPACIAL INTERVIENEN EN LA
ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL
-Orientación en el Lobulo parietaL occipital: Confusión derecha-
espacio teniendo interviene en la izquierda
como referencia el organización del espacio Inversión de letras b
propio cuerpo por d, p por q
Rotaciones: sol por
-Orientación espacial los, pata por tapa
en los objetos de
afuera
 ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

 El tiempo y el espacio forman una unidad indisoluble.

 Espacio y tiempo no se dán en forma innata, se desarrollan a través de las actividades.
 Existe un tiempo intuitivo y un tiempo operatorio.
 El tiempo intuitivo es el creado por las propias sensaciones.
 El tiempo operatorio es construido a través de operaciones mentales como la seriación
y la inclusión. La seriación es la ordenación de los sucesos en el tiempo: B viene
después de A
Las operaciones de inclusión nos permite percibir que el todo es mayor que las partes
por ejemplo si B le sigue a A y C le sigue a B podemos concluir que el intervalo A-C es
mas largo que el intervalo A-B
 El niño a través de la actividad va adquiriendo una conciencia temporal que implica la
posibilidad de estimar la duración.
 LA ESTRUCTURACION ESPACIAL, SU RELACION CON EL
CEREBRO Y SUS IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
ESTRUCTURAS IMPLICACIONES EN EL
ESTRUCTURACIÓN CEREBRALES QUE APRENDIZAJE
TEMPORAL INTERVIENEN EN LA
ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL
-Orientación en el Lobulo temporal Un niño que no tiene
tiempo internalizado el
tiempo tendrá
dificultades en la lecto
escritura.
LENGUAJE
 LENGUAJE ARTICULADO
 El lenguaje es el principal medio de comunicación entre las
personas, los seres humanos tenemos la necesidad de
relacionarnos con nuestros semejantes con diferentes
propósitos: para expresar necesidades, deseos,
pensamientos, sentimientos, conocimientos.
TIPOS DE LENGUAJE ARTICULADO

LENGUAJE LENGUAJE
ARTICULATORIO EXPRESIVO

LENGUAJE
COMPRENSIVO
 LENGUAJE ARTICULATORIO
LENGUAJE ARTICULATORIO LENGUAJE IMPLICACIONES
ARTICULATORIO EN EL
Y SU RELACIÓN APRENDIZAJE
CON EL
CEREBRO
El desarrollo del sistema fonológico Lobulo frontal Tendrá dificultades
permite articular con precisión los (área de Broca, en la lectura y
fonemas de la lengua. encargada del escritura.
Las dificultades mas conocidas son:
lenguaje) Afectara su
Dislalias: Dificultad que impide al
sujeto la correcta pronunciación de seguridad, su
las palabras debido a alteraciones autoestima
orgánicas. Dislalia funcional.
Disartria: dificultad en la
articulación verbal producidas por
una lesión en el cerebro
 LENGUAJE EXPRESIVO
LENGUAJE EXPRESIVO LENGUAJE IMPLICACIONES
EXPRESIVO Y EN EL
SU RELACIÓN APRENDIZAJE
CON EL
CEREBRO
Tiene que ver con la expresión Lobulo frontal Tendrá dificultades
de frases, oraciones con (área de Broca, en la escritura, en
adecuada sintaxis (orden) encargada del la redacción.
lenguaje)
 LENGUAJE EXPRESIVO
 FLUIDEZ VERBAL
 La capacidad de producir un lenguaje espontáneamente, fluido, sin excesivas pausas ni fallas en la búsqueda de
palabras. La fluidez se manifiesta en tres áreas:

Capacidad para reconocer

Capacidad para Capacidad para producir,
el significado de las
crear ideas expresar y relacionar
palabras
palabras

 La fluidez verbal es una tarea de producción lingüística que implica la activación de los mecanismos necesarios
para el acceso al léxico, se trata de una función compleja que implica procesos cognitivos como:

La capacidad de Estrategias de búsqueda y

producción verbal eliminación o inhibicion de
Organización de la respuesta
controlada y respuestas .
programa

 Asimismo, se ponen en marcha procesos cognitivos como la atención, la memoria de trabajo, la flexibilidad, la
velocidad de procesamiento de la información, la iniciativa y el monitoreo de producción, actividades propias del
funcionamiento ejecutivo y asociadas al lóbulo frontal
 LENGUAJE EXPRESIVO
FLUIDEZ VERBAL

Fluidez Fonológica Fluidez Semántica

Producir palabras
ante una consigna
dada

La fluidez semántica está más

La fluidez fonológica es una habilidad que implicada en tareas que exigen de un
permite producir palabras en base a un procesamiento semántico, como los
fonema. Por ejemplo que en un minuto requeridos en la comprensión y en la
diga todas las palabras que comiencen escritura narrativa (Londoño, Cifuentes
con M. Al hacer esto el niño tendrá que & Lubert, 2012), dependiendo de la
poner en marcha proceos cognitivos memoria y del conocimiento
como mencionamos anteriormente. semántico (Arán-Filippetti,
(anterior diapositiva) 2011).
 LENGUAJE COMPRENSIVO
LENGUAJE COMPRENSIVO LENGUAJE IMPLICACIONES
COMPRENSIVO EN EL
Y SU RELACIÓN APRENDIZAJE
CON EL
CEREBRO
Tiene que ver con el Lobulo temporal Tendrá dificultades
entendimiento de lo que se le (área de Wernike, en la lectura
dice. encargada del principalmente en
Comprension audioverbal lenguaje) la comprensión
Un déficit en la lectora
memoria podría
tambien incidir en
la comprensión.
 LENGUAJE

 Para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo es esencial el

desarrollo del vocabulario:
 El niño o el adolescente debe poder:
 Conceptualizar las palabras, relacionarlas
QUE ES?
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL LENGUAJE?

 El lenguaje nos posibilita comunicarnos con las

personas, es un medio que permite resolver
problemas y conflictos de la vida diaria, además juega
un papel importante para la escritura, ya que para
poder aprender a escribir es necesario comprender el
significado de las palabras, conocer los sonidos, su
correcta pronunciación. Entonces, cuando el niño
tiene retrasos o dificultades en el lenguaje tendrá
dificultades para poder escribir, para poder leer.
PERCEPCION
 PERCEPCIÓN

 La percepción es una respuesta a un estímulo físicamente definido.

 Es la función que nos permite organizar, estructurar la información e
interpretarla en base a las experiencias previas.
 Piaget distingue una percepción pura de una actividad perceptiva, la
percepción pura es el conocimiento pasivo de los objetos a traves de un
contacto directo. La actividad perceptiva consiste en comparaciones,
diferenciaciones y anticipaciones. La actividad perceptiva evoluciona
con la edad.
 PERCEPCIÓN

Percepción Percepción Percepción

háptica visual Auditiva
 PERCEPCIÓN HAPTICA
 Es la función que nos permite organizar la información a través del
tacto y la kinestesia
 Piaget denominó a este tipo de percepción como percepción
estereognósica
 Montessori sostiene que las experiencias táctiles le preparan
mejor al niño para enfrentar los pasos iniciales al aprendizaje
lector. (Material de cuando empezar a enseñar, figuras
geométricas, ojos cerrados)
 PERCEPCIÓN AUDITIVA

 Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos

auditivos asociándolos a experiencias previas.(sonidos iniciales, sonidos
finales, juego de la tienda, laminas del hurganito) Conciencia fonologica
 PERCEPCION VISUAL
 Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estímulos visuales asociandolos con experiencias previas.
(laminas de figura fondo, clasificación de figuras geométricas,
identificación de figura diferente – BEHNALE)
SE SE ES SI ES SU
SE

LA AL LA LO LA EL
AL

EL EL LE LA OL EL
LE
 PERCEPCIÓN
PERCEPCION PERCEPCION Y SU IMPLICACIONES EN EL
RELACIÓN CON EL CEREBRO APRENDIZAJE
Dificultad para encontrar
Peercepción Lóbulo occipital semejanzas, diferencias
visual Inversión y sustitución de
letras

Lóbulo temporal Dificultad en seguir

Percepción órdenes simples
auditiva
Dificultad para reconocer el
sonido de las letras

Confusión con las palabras

cuya pronunciación suena
igual
Percepción Lóbulo parietal
táctil Dificultad en traducir las
percepciones tactiles en
visuales
Dificultad en construir una
imagen visual a partir de la
 PERCEPCIÓN

 En el aprendizaje es esencial la integración de las diferentes

modalidades perceptivas: visuales, tactiles, kinestésicas. En los niños
con dificultades de aprendizaje ocurre las siguientes dificultades:
 Que una via perceptiva funciona de manera insuficiente lo cual hace que
exista confusiones, desinterés.
MEMORIA
La memoria

 Es la capacidad que posibilita el recuerdo de experiencias y

acontecimientos.
 Existen diferentes tipos de memoria:
 Memoria auditiva: memoria que almacena los estimulos auditivos, esto será
importante para la comprensión lectora ya que le permitirá almacenar los
episodios de una lectura.
 Memoria motora: Memoria que almacena los movimientos, será importante
para la escritura.
 Memoria visual: memoria que almacena los estímulos visuales, estos será
importante para los primeros aprendizajes como la lectura y escritura ( ruta
logográfica)
 Memoria de trabajo
 MEMORIA VISUAL
MEMORIA MEMORIA Y SU IMPLICACIONES
RELACIÓN CON EN EL
EL CEREBRO APRENDIZAJE

Observar una figura y Corteza parietal Tendrá dificultades

recordarla Hemisferio en recordar lo que
MAMÁ derecho observa
Recordar la forma
de las palabras
Dificultad en la
ruta léxica de la
lectura.
 MEMORIA AUDITIVA
MEMORIA MEMORIA Y SU IMPLICACIONES
RELACIÓN CON EN EL
EL CEREBRO APRENDIZAJE

Recordar un cuento, una Lobulo temporal Tendrá dificultades

canción en recordar lo que
escucha lo que
influirá en la
comprensión
 MEMORIA MOTORA
MEMORIA MEMORIA Y SU IMPLICACIONES
RELACIÓN CON EN EL
EL CEREBRO APRENDIZAJE

Recordar los movimientos Lobulo frontal Tendrá dificultades

en recordar lo
movimientos .
Aspecto
importante para la
escritura
 Memoria de trabajo

 Memoria operativa o memoria de trabajo que es diferente a la memoria a

corto plazo

Memoria de corto plazo Memoria de trabajo

Deposito pasivo de la
Depósito activo de la información donde se
información
puede operar, manipular la información,
reorganizar con los datos de la memoria de
largo plazo.
 ¿Cual es la capacidad de la memoria
de trabajo?
 Es limitada, puede almacenar pocos datos para trabajar activamente y a
veces olvidamos esto y la sobrecargamos. Por ejemplo:
 díganme el numero de su celular pero al revés y agréguenle un numero
a cada uno.
 Para recordar será importante en agrupar la información
 Para no sobrecargar será importante repartir la información
 Utilizar imágenes (porque una parte procesa en el bucle auditivo y otro
por el bucle visual)
 La memoria operativa se logra gracias a tres
componentes; ejecutivo central (que permite
supervisar y dirigir la atencion) , bucle fonológico
(ejercitar la información verbal y sonora) agenda
visoespacial que permite almacenar la información
visual y espacial. (Woolfolk Anita, 2010)
EJECUTIVO CENTRAL
(INICIAR EL PROCESO DE
CONTROL, COMPRENDER Y
DIRIGIR LA ATENCION

BUCLE FONOLOGICO
Lugar donde se AGENDA
(4+5) x 2
guarda r y ejercita VISOESPACIAL
la información Sistema donde
verbal y sonora se almacena la
(memoria auditiva) información
visual y espacial
 MEMORIA AUDITIVA
MEMORIA MEMORIA Y SU IMPLICACIONES
RELACIÓN CON EN EL
EL CEREBRO APRENDIZAJE

Recordar un cuento, una Lobulo temporal Tendrá dificultades

canción en recordar lo que
escucha lo que
influirá en la
comprensión
EJERCICIOS PARA LA MEMORIA DE TRABAJO
EJERCICIOS PARA LA MEMORIA DE
TRABAJ0
EJERCICIOS PARA LA MEMORIA DE
TRABAJO
GRACIAS¡¡¡¡