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    Guia Ole

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    Marisol Avalos G
    Este documento presenta lineamientos para la educación de estudiantes sordos en México, abogando por un enfoque bilingüe y sociocultural. Reconoce que la lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas y debe valorarse, al tiempo que propone estrategias para enseñar el español como segunda lengua a través de la lectura y escritura, incluyendo lectura modelada, escritura modelada, lectura con textos predecibles, escritura con patrones, leer y recontar, y escritura inter

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    Este documento presenta lineamientos para la educación de estudiantes sordos en México, abogando por un enfoque bilingüe y sociocultural. Reconoce que la lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas y debe valorarse, al tiempo que propone estrategias para enseñar el español como segunda lengua a través de la lectura y escritura, incluyendo lectura modelada, escritura modelada, lectura con textos predecibles, escritura con patrones, leer y recontar, y escritura inter

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    Este documento presenta lineamientos para la educación de estudiantes sordos en México, abogando por un enfoque bilingüe y sociocultural. Reconoce que la lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas y debe valorarse, al tiempo que propone estrategias para enseñar el español como segunda lengua a través de la lectura y escritura, incluyendo lectura modelada, escritura modelada, lectura con textos predecibles, escritura con patrones, leer y recontar, y escritura inter

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    GUIA OLE (ORIENTACIONES AVALOS GONZALEZ

    PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA MARISOL


    MARQUEZ SANTACRUZ
    DE ALUMNOS SORDOS) ROCIO
    INTRODUCCIÓN
    México ha implementado la creación de políticas educativas que
    pretenden favorecer la atención e inclusión de las personas con
    discapacidad en un marco de igualdad, acceso y atención a la
    diversidad, buscando ofrecer una educación de calidad de acuerdo a
    sus necesidades educativas.
    En el caso de las personas con discapacidad auditiva, derecho a
    hablar su lengua materna, la lengua de signos y a recibir una
    educación bilingüe para favorecer la adquisición de una segunda
    lengua, el español.
    La lengua de señas permite la comunicación como la lengua oral
    para alumnos oyentes, la cual facilita el aprendizaje y brinda
    identidad lingüística.
    EDUCACIÓN DE LAS
    PERSONAS SORDAS
    Durante años la educación de las personas sordas ha sido un tema de
    debate.
    Los modelos educativos se han centrado en dos enfoques : un enfoque
    clínico o monolingüe basados en modelos orales que buscan la
    adquisición de la lengua oral y un enfoque sociocultural, antropológico
    o bilingüe que valoriza la lengua de señas como lengua natural de las
    personas sordas fundamentados en los modelos bilingües.
    Estudios internacionales y nacionales demuestran que la educación
    para alumnos sordos desde un enfoque sociocultural representa la
    mejor alternativa para asegurar una educación de calidad para las
    personas sordas. (Orientaciones para la atención educativa de alumnos
    sordos, 2012)
    DEFINICIÓN DE LA
    DISCAPACIDAD AUDITIVA
    “Es la restricción en la función de la pérdida de los sonidos
    externos. Cuando la pérdida es de superficial a moderada, se
    necesita el uso de auxiliares auditivos pero pueden adquirir la
    lengua oral a través de la retroalimentación de información que
    reciben por la vía auditiva. Cuando la pérdida auditiva no es
    funcional para la vida diaria, la adquisición de la lengua oral no se
    da de manera natural es por ello que utilizan la visión como
    principal vía de entrada de la información para aprender y para
    comunicarse, por lo que la lengua natural de las personas con esta
    condición es la Lengua de Señas Mexicana”. (Conadis, 2012.)
    EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO UNA
    SEGUNDA LENGUA. LECTURA Y ESCRITURA
    EN EL CONTEXTO BILINGÜE-BICULTURAL

    Todos los usos y formas que caracterizan a una lengua se


    adquieren durante la interacción social, esto es, en las
    conversaciones cotidianas, intercambios formales y actos de
    lectura y escritura. Las pautas o modos de interacción, que además
    de la interpretación y producción de textos incluyen una actividad
    vinculada con un propósito auténtico y con fines comunicativos,
    constituyen las prácticas sociales del lenguaje (SEP, 2011).
    LECTURA MODELADA
    ESCRITURA MODELADA
    Aquí la educadora debe escribir frente a los niños y niñas,
    pensando y creando en el momento la estructura del texto.
    LECTURA CON TEXTOS
    PREDECIBLES
    ESCRITURA CON PATRONES
    LEER Y RECONTAR
    Al leer, el niño sordo que usa una lengua de señas tiene la
    necesidad de traducir (del español a la misma). Cada vez que
    alguien lee con alumnos sordos es importante hacer pausas y pedir
    el recuento de lo leído para asegurarse de que la comprensión del
    texto se esté dando de manera efectiva. El recuento permite al
    niño organizar, reconstruir, asociar y reflexionar sobre la
    información del texto (Brown y Cambourne, 1987).
    ESCRITURA INTERACTIVA
    la educadora y los niños/as piensan el texto en voz alta y cada uno
    debe turnarse para escribir. Todos deben tener la posibilidad de
    escribir algún fragmento.

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