TEMA 2 Discapacidad Visual y Auditiva

INTRODUCCION
 Desde hace bastante tiempo el estudio

de los sentidos formó parte de la teoría
del conocimiento y fue objeto de
tratamiento de numerosas ciencias, lo
que ha contribuido a la mejora y
detección de enfermedades y
problemas.
Los sistemas, visuales y auditivos, junto a otros,
son los encargados de procesar la
información del ambiente externo e interno.
Los sentidos reciben y transforman la energía
además de modificarla, ampliarla y reducirla,
están pues, al servicio de la información del
organismo, filtrando, recibiendo,
transformando y realizando una selección de
los elementos significativos. Por ello, se puede
deducir que la información sensorial es
esencial para la construcción de los procesos
cognitivos. Cuando el organismo pierde
información que debería llegarle por alguno
de los órganos sensoriales, éste ve dificultado
su proceso de construcción y desarrollo.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o
disminución para oír, esto debido a la perdida en
algún lugar del aparato auditivo
La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial
hasta lo más profundo.
Existen una serie de factores que condicionan el
desarrollo del alumnado con déficit auditivo:
 El grado de intensidad de la pérdida auditiva
 La edad de comienzo de la sordera.
 Momento en que se produce la pérdida auditiva.
 Intensidad y frecuencia.
 Las actitudes de los padres y madres ante la sordera
 Origen de la sordera, congénita o adquirida.
La detección y el diagnóstico oportuno son
importantes ya que en la medida en que
esto se logre el desarrollo del lenguaje se
establecerá de manera más natural y con
menos dificultades.
 Existen dos edades principalmente:
- Prelinguística: se presenta desde el
nacimiento hasta antes del desarrollo del
lenguaje (niños menores de tres años).
- Post-lingüística: edad en que la pérdida
acústica, aparece después de la
adquisición espontánea del lenguaje
(entre los tres y tres años y medio en
adelante.
 Necesidades educativas
 Las necesidades educativas pueden centrarse en las
siguientes:
 - Desarrollo de la capacidad de comprensión y
expresión escrita.
 - La adquisición temprana de un sistema de
comunicación, ya sea oral o signado.
 - La estimulación y el aprovechamiento de la
audición residual
 - La construcción del autoconcepto y la autoestima.
 - La obtención de información continuada de lo que
ocurre en su entorno
 - Adaptación del currículo.
 - Empleo del equipamiento técnico para el
aprovechamiento de los restos auditivos.
 - El apoyo logopédico y curricular.
DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual se define con base
en la agudeza visual de la vista de los
ojos, así como el campo visual. Se habla
de discapacidad visual del ojo cuando
existe una disminución significativa de la
agudeza visual del ojo aun con el uso de
lentes, o bien, una disminución
significativa del campo visual del ojo.
DESARROLLO MOTOR
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO PERCEPTIVO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
RENDIMIENTO ACADÉMICO:
 Mismo curso Cualquier trauma
severo
 DA congénito/a puede ser darse cuenta
de que lo es
 DA comienzo de la ceguera
 SHOCK" Y NEGACION. anestesia
psíquica el significado pleno del
impacto traumático
 DOLOR Y ENCIERRO. «Es diferente»
la auto-compasión
 SUCUMBIR Y DEPRESION "no puedo".
 REEVALUACIÓN Y REAFIRMACIÓN
 una revisión de los propios valores y

metas
Reafirmación del yo y de
la vida.
 tan independiente como sea posible
 voluntad de identificarse a sí mismo/a
como ciego/a y un deseo de
enfrentarse con las realidades de la
ceguera
 falta de dominio del entorno
 desconfiado, egocéntrico, susceptible y
 en ocasiones impulsivo.
 no le entienden ni el entiende
 autoestima no tienen un modelo con
quien id. inseguridad e
infravaloración.
 Dificultad para aceptar la frustración
 bajo control de los agentes externos
permisivos
egocentrismo
 Pánico:
Inesperados y reiterativos ataques de pánico que pueden ser inducidos por una
situación determinada.
Fobia social:
Miedo constante a las reuniones sociales o celebraciones en las cuales se pueden dar
situaciones embarazosas.
Trastorno compulsivo obsesivo y/o de personalidad:
Conducta reiterativa lo suficientemente severa que consume mucho tiempo, causa
una gran angustia o un trastorno significativo.
Trastorno por estrés post-traumático:
Desarrollo de síntomas característicos tras la exposición a una situación de estrés por un
trauma severo. Por ejemplo: para un veterano del Vietnam que utiliza audífonos, el
sonido de un helicóptero puede provocar en él una respuesta emocional.
Diferentes tipos de ansiedad:
Debido a una enfermedad se producen efectos psicológicos y ansiedad general que
no se pueden clasificar en un tipo específico de ansiedad.
 F. J. H.: En enfermedades degenerativas
hereditarias como la retinosis
pigmentaria, los avances apuntan a los
factores que permiten un “renacer” de
las neuronas muertas en la retina, el
tratamiento sobre los genes o con
células madre
 técnica quirúrgica en la que se coloca
un implante en la retina que transmite la
información de la luz al nervio óptico
 Disposición del aula:
 – Debemos colocar al alumno con discapacidad
visual cerca nuestro, y cerca de la pizarra. El aula
debe estar bien iluminada, y hay que evitar reflejos.
 – La clase debe permanecer ordenada siempre de
la misma manera, siendo responsables todos los
alumnos. Si el niño conoce el lugar correspondiente
de cada objeto, juego, rincón, etc.. y se lo
cambiamos, será dependiente del adulto o de los
compañeros.
 – Es recomendable que la mesa sea grande, para
que el alumno pueda tener a mano los materiales.
 Ayudas ópticas:
 – Utilización de gafas graduadas
prescritas por el óptico.
 – Utilización de telemicroscopio,
telescopio para distancias cortas, para
que le sirva en la lectura y la escritura.
 – Utilización de telescopio para ver las
tareas de lejos.
 La educación especial con niños con
discapacidad auditiva consiste en
métodos de enseñanza acordes a las
necesidades educativas y de desarrollo
de los niños de mayor edad con
discapacidades o de aquellos que
presentan deficiencias en el desarrollo
 Se pueden nombrar las siguientes:
 * Procurar que la comunidad educativa aprenda la
lengua de signos.
 * Trabajar en colaboración tanto de apoyos internos
y externos, recordar que no trabajamos solos.
 * Incorporar la participación de los niños con déficit
auditivo en las diferentes actividades dentro y fuera
del aula.
 En el aula, hay que conseguir siempre el contacto
visual estable, los niños que logran un mayor control
visual pueden aprender a comunicarse mejor. Para
que se pueda favorecer la dinámica del aula y
facilitar la situación de los alumnos con
discapacidad auditiva
 También se pueden tratar:
 Audífonos : se enganchan detrás de la oreja
aumentan en volumen del sonido
 Implantes cocleares: Este implante facilita la
audición cuando el niño no puede oír bien con los
audífonos. A diferencia de los audífonos, los
implantes cocleares no aumentan el volumen del
sonido. Estos dispositivos envían las señales del sonido
directamente al nervio auditivo.
 Prótesis auditivas ancladas al hueso: Este tipo de
dispositivos puede considerarse para los niños que
tienen pérdida auditiva conductiva, mixta o
unilateral, y en especial para aquellos que no
pueden ponerse auriculares 'en la oreja' o 'detrás de
la oreja'

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