MODELOS Y TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
MODELOS
 Modelos Conductistas: todos los que se fundamentan en las
teorías del aprendizaje en el sentido asociacionista y
conductista.
 Modificación de conducta
 Modelos Cognitivos: todos los que enfocan el aprendizaje
como un proceso o serie de procesos donde se dan las
siguientes condiciones:
 Existe un proceso interno al sujeto.
 El sujeto es activo y construye sus significados
 El objeto de aprendizaje es un objeto de conocimiento que
interacciona con la estructura cognitiva del sujeto.
 La importancia de los aspectos procedimentales.
Entre estos se encuentran:
 Modelo de procesamiento de la información.
 Modelo de Ausubel: aprendizaje significativo*.
 Modelo prescriptivo de la instrucción.
MODELOS
 Modelos psicosociales: todos los que estudian y analizan el
aprendizaje o el estudio de sus condicionantes como un
contexto social.
Son muchas las aportaciones que se reciben en Psicología
de la Educación y procedentes de muy diversas tendencias
científicas las que pueden ayudar a explicar el entorno social
del aprendizaje.
Entre las teorías de aprendizaje más aplicados en la
escuela basadas en este modelo está:
 La teoría de Vygotski
1. TEORÍAS CONDUCTISTAS
 Sólo lo observable es científico
 El aprendizaje se realiza como respuesta a los
estímulos condicionados por medio de refuerzos.
 En educación se utilizan los métodos basados en la
modificación de conducta.
 Paulov, Watson, Skinner

¿Qué actividades educativas conoceis que se

apliquen en el aula basadas en este modelo?
La Traxolina
 La traxolina es una forma nueva de zionter.
Es montillada en Cersitania. Los
cersitanienses gristerlan grandes cantidades
de fevón y luego las bractan para cuaselar la
traxolina. La traxolina bien puede ser uno de
nuestros esnezlaus mas lukizados en el
futuro debido a la lescelide de nuestro
zionter.
2. Teorías cognitivas: Teoría del
aprendizaje verbal significativo (Ausubel)
- Construimos significados cada vez que somos capaces de
establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que
conocemos y lo que vamos a aprender.
- A mayor complejidad de relaciones, mayor riqueza de
significados.
 El modelo pretende:
 Explicar el proceso de aprendizaje escolar donde los contenidos
son más bien de naturaleza verbal.
 Servir de base a unos principios básicos y necesarios para
planificar la instrucción.
 Conceptos implicados:
 Aprendizaje significativo es la alternativa al aprendizaje
repetitivo.
 Aprendizaje significativo puede ser por descubrimiento o por
recepción. Este último es el más normal y habitual en la
enseñanza escolar.
2.1. Elementos y recursos de la instrucción
para el aprendizaje significativo.

 Inclusores: elementos de conexión o anclaje que se

encuentran en la estructura cognitiva de los
aprendices y sirven para acoger y relacionar los
nuevos contenidos.
 Organizadores previos: material para introducir
nueva información de mayor nivel de abstracción
que los contenidos a aprender. Pueden ser
“expositivos y comparativos”, el uso de unos u otros
dependen del grado de información y familiaridad
que los alumnos tienen con los conceptos del nuevo
material.
2.2. Algunos beneficios del modelo de
aprendizaje significativo.

 Ofrece un modelo explicativo.

 Sitúa el aprendizaje en el marco de los
conocimientos y su papel organizador y no sólo en
los procesos que es más difícil de influir.
 Aporta elementos que pueden ser útiles para la
organización de la instrucción y de los materiales a
enseñar.
 Sitúa la motivación y el interés como requisito previo
por parte del alumno.
 Reconoce la importancia interna de la estructura y
organización de las disciplinas.
 2.3. Modelo de esquema de trabajo
basado en el aprendizaje significativo.

Ideas previas
científicas ingenuas

INCLUSORES

Organizador previo
Expositivo Comparativo

Conceptos Principios Hechos Procedimientos Normas, actitudes y

valores
2.4. Principios del aprendizaje
SIGNIFICATIVO EXTRÍNSECO
1. El alumno como
artesano de su propia 1. El alumno acepta
construcción de pasivamente el
significados (acción) significado impuesto.
2. Aprendizaje por 2. Contenidos ajenos a
descubrimiento su identidad
(interacción) 3. Aprender es
3. Comprender es reproducir/memorizar.
reinventar/reconstruir
(construcción)
2.5. Condiciones del
aprendizaje significativo.
 Nuevo material:
El contenido debe ser POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
- Lógico
- Psicológico
 El alumno:
Memorización comprensiva amplia capacidad de relacionar
valor funcional del aprendizaje
 Los conocimientos: mayor énfasis a los conocimientos previos
que a la capacidad intelectual
Conocimientos previos = Cap. Intelect. + Experiencias previas
 El resultado del aprendizaje:
Depende de la construcción de significados sobre el material y
sobre la realización enseñanza-aprendizaje (contexto)
 3. Modelo psicosocial
LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Vygotski

  La teoría de Vygotski puede ser descrita como una teoría instrumental,

histórica y cultural.
 Instrumental porque en ella se concibe al hombre como un ser activo
que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de
instrumentos;
 histórica porque enfatiza que los cambios históricos de las sociedades
humanas conllevan inevitablemente cambios en la naturaleza humana;
y,
 social porque en ella se concibe al hombre como un ser social cuya
actividad tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas.

  Para Vygotski, la actividad humana está socialmente mediada e

históricamente condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en
un medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas
transformaciones o cambios históricos.
 LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

  Desde su perspectiva, cada nuevo miembro de la especie se

encuentra al llegar al mundo con un complejo universo que sólo va a
poder interpretar correctamente a través de la mediación de otros
miembros más competentes de la especie. Así, Vygotski elabora la “ley
de la doble formación de las funciones psicológicas superiores”: “En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a
nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esta interna de una operación externa recibe el
nombre de internalización.

 Conforme a la ley anterior, funciones como la percepción, la atención,

la memoria, se construyen primero a nivel interpsicológico y luego a
nivel intrapsicológico.
 Relaciones entre lenguaje y
pensamiento

  Según la ley de la doble formación, Vygotski sostiene

que todo lenguaje empieza desarrollándose primero en
un contexto social y con una función eminentemente
comunicativa, para transformarse más tarde en lo que él
denomina “lenguaje interior” y cuya función sería en este
caso básicamente autorreguladora
 Relaciones entre lenguaje y
pensamiento

 Vygotski dotó al lenguaje de un importante papel

en la génesis y evolución del comportamiento.

 El lenguaje no sólo constituye la vía privilegiada que

utilizamos los humanos para comunicarnos, sino
que además es un poderoso instrumento que nos
ayuda a planificar y regular nuestras propias
conductas y pensamientos, así como las conductas
y los pensamientos de los otros.
 LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

 La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) identifica la distancia

entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial o en colaboración de un compañero más competente.

¿Qué nos indica la ZDP para el diseño ZDP

de actividades en el aula?
 Relaciones entre desarrollo y
aprendizaje

 Vygotski señala que el desarrollo depende, y por tanto va a

remolque del aprendizaje.
 De esta forma, si el aprendizaje antecede y condiciona el
desarrollo parece lógico aceptar la naturaleza eminentemente
social de los procesos psicológicos superiores.
 De hecho, los aprendizajes más importantes que realizamos
tienen lugar en un marco interpersonal , a través de la
interacción social.
 Complementariamente, la zona de desarrollo próximo” establece
el área dentro de la cual estos aprendizajes van a ser capaces
de promover de forma efectiva el desarrollo psicológico.
 Relaciones entre desarrollo y
aprendizaje

 Desde esta perspectiva no es posible entender el

desarrollo como un proceso condicionado por elementos
madurativos, ni tampoco entender los procesos de
enseñanza/aprendizaje como procesos que dependen
del logro de determinados niveles de desarrollo.
 Relaciones entre desarrollo y
aprendizaje

 En consecuencia un “aula vygotskiana” promueve el

“descubrimiento asistido”.
 El profesor se convierte en un facilitador o guía.
 El descubrimiento asistido también puede estar
provocado por la colaboración entre iguales.
 Ultimas leyes educativas y modelos
de aprendizaje
 L.O.G.S.E. (1990)
Supone una reforma en profundidad del sistema educativo
 Modelo constructivista
 Aprendizaje significativo
 L.O.C.E. (2004)
 Sigue el mismo modelo constructivista
 Mantiene el aprendizaje significativo como teoría de
aprendizaje básica
 L.O.E. (2006)
 Sigue el mismo modelo constructivista
 Mantiene el aprendizaje significativo como teoría de
aprendizaje básica
Esquema de las teorías de
aprendizaje
 TIPOS DE APRENDIZAJE:
a). Aprendizaje receptivo.
b. Aprendizaje por descubrimiento.
c). Aprendizaje mecánico.
d). Aprendizaje significativo.

 APRENDIZAJE RECEPTIVO.
1 Es el mas frecuente en la escuela.
2 Se recibe el contenido.
3 Se interioriza el contenido.
4 Se almacena el contenido.
5 Se recupera el contenido

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
1 Se descubre el contenido por sí mismo.
2 Lo incorpora a su estructura cognitiva.
3 Le atribuye significado.
4 Lo organiza.

 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1. Disposición del sujeto a aprender.
2. Material significativo.

 CLASES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1. Representacional: Símbolos, palabras...
2. Conceptual. Conceptos.
3 Proporcional. Ideas.
Esquema de las teorías de
aprendizaje
LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

Es necesario estructurar los contenidos. La estructuración del contenido
favorece la transferencia. El aprendizaje debe basarse en contenidos con
significado. La transferencia depende de la facilidad de relación del contenido
con los conocimientos previos. Conveniencia de incidir sobre las diferencias
para facilitar la discriminación. El contenido debe presentarse con un orden
lógico. Conveniencia de emplear organizadores avanzados.
LOS RECURSOS.
 Seleccionar los recursos en función de las características de los estudiantes.
El empleo de recursos favorece el aprendizaje. El uso de recurso potencia la
individualización. Deben de adecuarse al desarrollo cognitivo de los alumnos.
Deben de estar en función de la complejidad de la materia a enseñar. El
material impreso es el mejor medio de transmisión de contenidos.
FUNCIONES DEL PROFESOR.
 Destaca las características del profesor como elemento fundamental en la
enseñanza/aprendizaje. Su tarea no es la de actuar como transmisor de
información sino de orientador. El estilo de enseñanza debe elegirse en
función del tipo de objetivos de cada unidad. El conocimiento que posee el
profesor sobre la materia influye sobre el aprendizaje del alumno. La
organización que efectúa del contenido influye en el resultado. La exposición
del tema repercute en el rendimiento. La habilidad para motivar y estimular a
los estudiantes influye sobre los resultados. Conveniencia de disponer de
habilidad y destreza para manejar las variables incidentes en la E/A.
Esquema de las teorías de
aprendizaje
LA EVALUACIÓN.
 Por medio de la evaluación podemos obtener datos que ayuden a progresar al
aprendizaje.
 Con la evaluación obtenemos datos del alumno, de los materiales empleados,
de los métodos,... En la evaluación hay que incluir actitudes, intereses, valores.
Insiste en el empleo de principios de evaluación referidos a la norma.
APORTACIONES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL.
 Importancia del aprendizaje significativo. Importancia del conocimiento anterior.
El conocimiento se estructura de lo mas general a lo mas particular. No al
aprendizaje memorístico. No al aprendizaje por recepción.
 La teoría de Ausubel es criticada por varias razones:
 Por la dificultad de averiguar las ideas previas de los alumnos.
 Por la dificultad de cambiar las ideas de los alumnos por métodos
expositivos.
 Por la dificultad para definir los organizadores previos.
 Por su ámbito de aplicación.
 SÍNTESIS DEL
CONSTRUCTIVISMO
.
1. SE BASA EN:
Aspectos funcionales de la teoría de Piaget.
En la teoría del aprendizaje de Ausubel.
En los constructos personales de Kelly.
2. PRINCIPIOS BÁSICOS:
El aprendizaje es una construcción activa de significados por
parte de quien aprende.
Para entender el aprendizaje es preciso estudiar cómo las
personas aprenden diversos contenidos.
El aprendizaje es un proceso que contribuye a que los alumnos
aprendan unos contenidos.
También es un proceso que contribuye a que los alumnos
aprendan a aprender.
Siempre que se intente aprender se hace a partir de una idea o
conocimiento previo.
A estos conocimientos previos hay que añadirles actitudes,
expectativas y motivaciones del alumno.
SÍNTESIS DEL
CONSTRUCTIVISMO
3. LAS IDEAS PREVIAS DEL DISCENTE SURGEN:
Experiencias y observaciones de la vida cotidiana.
De los libros de textos u otros materiales.
De la interferencia del vocabulario científico con el lenguaje
cotidiano.
De la cultura propia de cada civilización.
De los medios de comunicación.
Del entorno inmediato: familia, amigos, barrio,
.

4. CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS:

Son espontaneas.
Son construcciones personales.
Son ideas dominadas por las percepciones.
A menudo no coinciden con las ideas científicas.
Pueden ser incoherentes o contradictorias.
Son ubicuas y preconcebidas.
Tienen a veces un carácter histórico personal.
Suelen ser implícitas.
SÍNTESIS DEL
CONSTRUCTIVISMO
V. TÉCNICAS PARA CONOCER LAS IDEAS PREVIAS DE LOS
ALUMNOS:
Coloquio.
Torbellino de ideas.
Dibujos, posters.
Mapas conceptuales.
Cuestionarios
SÍNTESIS DEL
CONSTRUCTIVISMO
 6. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL CONSTRUCTIVISMO.
El profesor debe conocer las ideas previas.
Diseñar la instrucción para
Desarrollarlas o
Cambiarlas por concepciones científicas.
Condiciones para cambiar las ideas previas:
Que el alumno este insatisfecho con las ideas previas.
Que las nuevas ideas les resulten al alumno inteligibles, verosímiles
y útiles.
Hay autores que piensan que el cambio conceptual de las ideas es
muy complejo y hay que tener en cuenta, además de lo dicho,
El clima del aula.
La interacción de los alumnos.
Interacción profesor/alumnos.
 EL APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE
RESPUESTAS. Conductismo
1.1. Década de los cincuenta.
1.2. Investigación sobre el aprendizaje animal.
1.3. Aprender es registrar mecánicamente las respuestas
1.4. El control del aprendizaje está en manos del profesor.
1.5. El contenido del aprendizaje se reduce a respuesta
1.6. El sujeto del aprendizaje se comporta pasivamente.
1.7. La explicación del aprendizaje se centra en el
input/output.
1.8. El papel del profesor es crear situaciones adecuadas
para que el alumno adquiera respuestas.
1.9. El papel del alumno es adquirir las respuestas
programadas.
EL APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS. COGNITIVISMO

2.1. Décadas de los cincuenta/sesenta.

2.2. Investigación sobre el aprendizaje humano.
2.3. Aprender es adquirir conocimientos.
2.4. El profesor transmite la información.
2.5. El control del aprendizaje sigue en manos del profesor.
2.6. Los contenidos están centrados en el curriculum.
2.7. Se pretende llenar el vacío entre input/output.
2.8. Es un enfoque cognitivo pero cuantitativo.
2.9. El papel del profesor es enseñar, transmitir conocimientos.
2.10. El papel del alumno es adquirir los conocimientos
transmitidos.
EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN
DE SIGNIFICADO. CONSTRUCTIVISMO.

3.1. Décadas de los setenta/noventa.

3.2. Investigación sobre aprendizaje escolar.
3.3. El alumno es un ser autónomo y autorregulado.
3.5. El control del aprendizaje debe pasar al alumno.
3.6. El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y
constructiva.
3.7. El profesor cumple una función mediadora.
3.8. Importan los contenidos pero también los procesos
3.9. La evaluación no se detiene en el producto sino que
hace referencia, sobre todo, a su modo de obtención.
3.10. Las actividades del alumno ocupan un lugar
privilegiado.
3.11. El papel del profesor es mediar el aprendizaje.
3.12. El papel del alumno es aprender a aprender.