Las Interacciones en Los Procesos de Enseñanza - Aprendizaje

ALUMNA: Laura Niño Lucio
MATRICULA: 3923
CURSO: Introducción al constructivismo
TEMA: Las interacciones en los procesos de

enseñanza – aprendizaje
El proceso de educación formal tiene por objeto la formación de un sujeto crítico,
adaptado activamente a su sociedad y en condiciones de:
1.- Construir nuevos saberes y conocimientos que permitan mejorar o acrecentar

los ya construidos por su cultura.
2.- Utilizar los saberes y conocimientos construidos para resolver los nuevos
problemas que su medio social le presenta.
3.- Convivir con sus semejantes en un marco de tolerancia, solidaridad, cuidado

mutuo y respeto.
Los procesos de enseñanza se sostienen en el concepto de ayuda contingente o

ayuda justa; esto quiere decir que cada alumno requiere de una intervención
pedagógica diferente en cada momento del proceso de aprendizaje.
La acción del docente es establecer esquemas básicos sobre la base de los

cuales los alumnos exploran, observan y reconstruyen los conocimientos.
Existen diferentes y simultáneos procesos de interacción, que van conformando el

proceso de enseñanza aprendizaje en el aula:
 Interacción docente-alumnos: interacción socio-cognitiva

 Interacción alumnos-alumnos: interacción socio-cognitiva
 Interacción alumno-objeto de conocimiento: interacción cognitiva.
 Interacción alumno-alumnos-objeto de conocimiento-docente-contexto:
interacción contextual.
A estas interacciones las podemos clasificar en cuatro grandes grupos:
 Interacción cognitiva: se sostienen que de la teoría del desarrollo

intelectual piagetiano se derivan una serie de implicaciones específicas
referidas a la enseñanza.
 Interacción socio-cognitiva docente-alumno: se apoya en la interacción
social para dar cuenta del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Interacción socio-cognitiva alumno-alumno: esto ocurre cuando el
alumno aprende con otros, implica afrontar procesos de esclarecimiento ya
que en el aprendizaje grupal entran en juego la información y la emoción
para obtener la producción de nuevas situaciones y solución de problemas.
 Interacción contextual: El contexto es un factor decisivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje atienden a las interacciones de los sujetos en
función de las condiciones del entorno.
Se proponen los siguientes aspectos para pensar las interacciones en el proceso

de enseñanza-aprendizaje:
 Las interacciones cognitivas que cada alumno realiza con los objetos de
conocimientos que el docente presenta.
 La consigna que el docente presenta para el trabajo.
 La orientación hacia los intereses, intensiones y necesidades individuales,
grupales e institucionales.
 La representación que tiene el profesor de sus alumnos orientará su
conducta y acciones, lo cual provoca un determinado efecto reciproco en
las representaciones de los alumnos respecto de sus profesores.
 Los materiales en los que el docente apoya su trabajo de enseñanza,
orientación y ajuste del proceso de aprendizaje.
 Las interacciones alumno-alumno que tienden a la construcción de
aprendizajes cada vez más autónomos.
 Las coordinaciones sociales en la construcción de los objetos de
conocimiento.
Condiciones que deben reunir las ayudas:
1. Se debe brindar en el momento en que se la solicita.

2. Debe ser significativa desde el punto de vista psicológico, es decir, estar
adecuada a las reales necesidades del alumno.
3. Debe poder utilizarse en el mismo momento en que se la brinda.
4. Debe ser formulada articulando preguntas orientadoras con información
puntual y precisa.
5. Debe ayudar a los procesos metacognoscitivos, es decir, dar oportunidad al
alumno para reflexionar acerca de las estrategias que puso en juego en el
momento de resolver dichas situación.
6. Las ayudas acompañadas de recursos como materiales con retos son más
seguras de ser significativas y relevantes.
7. La ayuda brindada debe ser con una dificultad que el alumno pueda superar
a través del andamiaje.
El aprendizaje autónomo no es aprender solo, ni supone actitudes individualistas,

por el contrario, es aprender con otros brindado actitudes solidarias y
cooperativas.
¿Cómo elaborar secuencias didácticas?
Existen tres grandes corrientes sobre las que descansan los actuales modelos o
maneras de concebir el aprendizaje:
1.- El conductismo
Esta actividad ha sido identificada con la escuela clásica o con la forma de
enseñanza tradicional. Los críticos de esta corriente indican cinco principios
fundamentales de este método:
 Autoritarismo
 Verbalismo
 Disciplina
 Dogmatismo
 Mecanismo
2.- El cognitivismo o cognoscitivismo
Se da en los sujetos mediante representaciones simbólicas las cuales se

incorporan al sujeto permaneciendo en la mente como conocimientos.
Para los teóricos cognitivistas, el aprendizaje es un proceso activo, constructivo y

orientado hacia metas que dependen primordialmente de las actividades mentales
del aprendiz. Éste pasa por cuatro grandes etapas evolutivas que van dando
forma y maduración a su pensamiento:
 Sensorio motriz: esquemas motrices, sentidos de la vista y auditivo.
 Preoperatoria: Inicia destrezas manuales y corporales.
 Operaciones concretas: se generan juicios analíticos.
 Operaciones formales: Se obtiene la capacidad de aprehender las

propiedades de un objeto, hechos, juicios o fenómenos sin que éste se
encuentre presente.
3.- El constructivismo
Se sustenta en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia

concepción de la realidad. El modelo considera que cada uno de nosotros genera
su propio conocimiento de manera diferente, su propio código, sus propias reglas
y esquemas mentales con los que damos sentido y significado a nuestras
experiencias ya acciones que son enriquecidas en la experiencia compartida.
A esta corriente le han dado forma autores como Ausubel, Bruner, Vigotsky y el
amplio legado de Piaget.
Ausubel nos indica que el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información es unida o ligada a la información previa en la propia estructura
cognitiva del estudiante.
Bruner manifiesta la existencia de tres tipos de conceptos:
 Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al

mismo tiempo.
 Disyuntivo: es que se define por la presencia de cualquiera de sus atributos

relevantes.
 Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.
Vygotsky indica cinco importantes elementos en su teoría:
 Las funciones mentales: tienen dos categorías, las inferiores o las funciones
naturales con las que nacemos y están determinadas genéticamente y las
superiores o las que adquirimos y desarrollamos por la interacción social.
 Las habilidades psicológicas: son funciones mentales superiores que se

manifiestan en el ámbito social e individual.
 La zona de desarrollo próximo: se refiere a la posibilidad de aprender desde

el entorno social por la interacción con los demás.
 Las herramientas psicológicas: son aquellos materiales que permiten tender

puentes entre las funciones mentales inferiores y las superiores.
 La mediación: consiste en la culturación o la información de todos aquellos

elementos culturales a partir de los cuales es posible mediar nuestras
acciones.
Para resumir lo que nos indican los cuatro autores:
 J. Piaget: Psicogenética
 D. Ausubel: Aprendizaje significativo
 G. Bruner: Aprendizaje por descubrimiento
 L.S. Vigotsky: El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto

y el medio.

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TEMA: Las interacciones en los procesos de

1.- Construir nuevos saberes y conocimientos que permitan mejorar o acrecentar

3.- Convivir con sus semejantes en un marco de tolerancia, solidaridad, cuidado

Los procesos de enseñanza se sostienen en el concepto de ayuda contingente o

La acción del docente es establecer esquemas básicos sobre la base de los

Existen diferentes y simultáneos procesos de interacción, que van conformando el

 Interacción docente-alumnos: interacción socio-cognitiva

A estas interacciones las podemos clasificar en cuatro grandes grupos:

 Interacción cognitiva: se sostienen que de la teoría del desarrollo

Se proponen los siguientes aspectos para pensar las interacciones en el proceso

Condiciones que deben reunir las ayudas:

1. Se debe brindar en el momento en que se la solicita.

El aprendizaje autónomo no es aprender solo, ni supone actitudes individualistas,

¿Cómo elaborar secuencias didácticas?

2.- El cognitivismo o cognoscitivismo

Se da en los sujetos mediante representaciones simbólicas las cuales se

Para los teóricos cognitivistas, el aprendizaje es un proceso activo, constructivo y

 Sensorio motriz: esquemas motrices, sentidos de la vista y auditivo.

 Preoperatoria: Inicia destrezas manuales y corporales.

 Operaciones concretas: se generan juicios analíticos.

 Operaciones formales: Se obtiene la capacidad de aprehender las

Se sustenta en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia

Bruner manifiesta la existencia de tres tipos de conceptos:

 Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al

 Disyuntivo: es que se define por la presencia de cualquiera de sus atributos

 Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.

Vygotsky indica cinco importantes elementos en su teoría:

 Las habilidades psicológicas: son funciones mentales superiores que se

 La zona de desarrollo próximo: se refiere a la posibilidad de aprender desde

 Las herramientas psicológicas: son aquellos materiales que permiten tender

 La mediación: consiste en la culturación o la información de todos aquellos

Para resumir lo que nos indican los cuatro autores:

 D. Ausubel: Aprendizaje significativo

 G. Bruner: Aprendizaje por descubrimiento

 L.S. Vigotsky: El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto

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