UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

Maestría en Educación

Asignatura

Pedagogía Contemporánea

Taller 1

DOCENTE:

PhD. David R. Villagómez Pacheco

MAESTRANTE:

Mayra Liseth Caisa Gavilema

PERIODO

2024 – 2025
 Introducción

La teoría educativa abarca muchas disciplinas con el fin de englobar,

explicar y comprender de mejor manera el proceso de la enseñanza aprendizaje y

como esta influye en los distintos aspectos de los educandos, ya sea en el entorno

social, cultural, afectivo y cognitivo. Muchas corrientes han emergido para explicar

cómo se logran los conocimientos y habilidades en el entorno educativo y su

relación con la sociedad, buscando brindar un amplio marco conceptual que guía

la práctica pedagógica en la actualidad.

Por otro lado, las corrientes interpretativas de la pedagogía hacen

referencia a las diversas formas de comprender y analizar el proceso educativo

desde diferentes enfoques, pues consideran a la educación como un proceso

complejo y cambiante que no se centra solo en brindar conocimientos, más bien

llega a analizar la interrelación entre los actores educativos valorando sus

experiencias, la importancia de la interpretación y sus variados contextos.

Por último, nos centraremos en analizar y comprender como la pedagogía

ha evolucionado desde transmitir conocimientos con visiones más inclusivas

resaltando la participación, diversidad y desarrollo global de los estudiantes. La

pedagogía es la disciplina que guía las leyes de estudio del enseñar y aprender

durante el proceso académico y formativo de todo ser humano delimitando su éxito

o fracaso a futuro buscando estrategias para mejorar la efectividad educativa, por

tal razón examinaremos sus conceptos, importancia y los múltiples desafíos y

oportunidades que afronta en la actualidad.

 Desarrollo

Teoría Interpretativa de la Pedagogia Marginal

La interpretación pedagógica marginal se centra en la capacidad de

resolver problemas de aprendizaje por medio de la experiencia personal y los

efectos que estos conlleven para la educación según la cosmovisión que asumen,

afirmando que ante cualquier intervención externa nace una idea general del

individuo esto reconocido como (a priori). Se menciona que la capacidad para

elaborar una actividad pedagógica es poca por que la relación entre teoría y

práctica viene de afuera, todo es positivo para la teoría filosófica pero no para la

pedagogía. Esta teoría trata sobre los fines de vida y su actuación en la misma.

Desde este pensamiento la práctica es aislada de la teoría en relación a la

justificación de la acción pues la teoría no explica la intervención, sino la meta. De

ahí su relación externa entre teoría (metas a alcanzar) y la práctica. Ambas se

unen cuando el proceso es exitoso (López, 1988).

La corriente marginal centra su estudio en el sentido técnico que es un

sentido complementario que viene de la cosmovisión de la vida y el mundo, esta

resguarda que la educación no es un objeto de estudio genuino ni tiene un

propósito ajeno al intelectual, pero si es una parte de ella que analiza la finalidad

de la vida por medio de la practica y de manera experiencial. Los participes de

esta corriente dicen que todo estudio de la educación se debe hacer como ellos lo

hacen. Se resalta que esta corriente interpretativa no es estudiar un contexto sin

valor y peor aun estudiarlo sin valor. Más bien se resalta el valor de la educación,

pero sigue siendo un estudio de carácter marginal en el sentido del término

(Aguilar & Collado, 2023).

 Esta corriente se enfoca en la filosofía de la educación, se centra en

alcanzar los fines de la vida del sujeto, por esto las creencias, costumbres y

cultura forman la imagen del mundo o su cosmovisión. Enfatiza que la educación

no es un objeto de estudio sino una actividad práctica por lo que no es posible el

estudio científico de la educación, fines de la pedagogía o reglas que estas

conlleven (López, 2020).

Según (López & Catedrático de Teoría de la Educación., 2024) la corriente

marginal se enfoca en las expectativas de vida, dejando en segundo lugar los fines

pedagógicos. Un aspecto relevante de esta corriente es la conducta moral por

medio de la practica careciendo de un genuino objeto de estudio.

Pedagogía – Constructivismo

Teoría usada en diferentes disciplinas, en la educación se la plantea como

constructivista ya que sostiene que los conocimientos o aprendizajes son

construidos por el niño al estar en interacción con diferentes entornos, así también

se resalta como interaccionista pues existe una acción bilateral entre el sujeto y el

objeto que cambia. Es relativista pues el conocimiento está limitado a las

diferentes apreciaciones, experiencias y contextos, asegurando que no hay una

verdad absoluta, sino que dependen del observador. El constructivismo afirma que

el niño no es un ser vacío, que solo recibe conocimientos o los memoriza, más

bien resalta la capacidad de construir activamente su aprendizaje con ayuda de

sus experiencias previas y el entorno en el que se desenvuelve, es decir hace

énfasis en las actividades cognitivas del sujeto.

 Sus características en primer lugar, es que el constructivismo mira el

conocimiento del mundo como resultado de construcciones observadas de manera

particular según su interpretación personal (Vargas & Acuña, 2020).

La teoría constructivista en la educación ilustrada por los grandes

pedagogos como Lev Vygotsky y Jean Piaget afirman que el aprendizaje y

conocimientos previos de los individuos permiten una construcción activa de

saberes mediante el desarrollo de varios eventos interactivos, así como

actividades individuales y grupales que les brinda la capacidad de comprender el

cosmos que los rodea, por esto la didáctica se guía en la acción de enseñanza

aprendizaje de los educandos (Benítez-Vargas, 2023).

 Cuadro Comparativo

Corrientes Interpretativas de la Pedagogía

Aspectos Marginal Constructivismo

Concepto Interpreta el aprendizaje Aprendizaje construido por el

como la capacidad de individuo por medio de relación

resolver problemas por con el contexto y sus

medio de la experiencia conocimientos previos, los

personal y las consecuencias cuales usa para construir su

que estas conlleven esto propio conocimiento. No existe

según la apreciación de su una verdad absoluta, sino que

cosmovisión. Enfatiza que depende del observador, quien

frente una intervención no es un recipiente vacío solo

externa nace una idea para llenarlo de saberes, más

reconocida como (a priori). bien es un sujeto con

Por esto la práctica se aísla habilidades cognitivas, analítico

de la teoría en relación a la y reflexivo (Vargas & Acuña,

justificación de la acción, ya 2020).

que la teoría explica las

metas en sectores de estudio

de carácter marginal en el

sentido del término. Es el

estudio de los fines de la vida

del individuo (Aguilar &

Collado, 2023).

Epistemología El conocimiento es algo Sostiene que el conocimiento

construido e interpretado es construido por el individuo

 desde el ámbito social, por medio de su interacción y

contextual, cultural e histórico apreciación del entorno en el

en el que se desarrolla la que se desarrolla (Sánchez,

persona (López, 1988). 1998).

Rol Docente El rol del docente en la Es un guía y facilitador de

corriente interpretativa aprendizaje, debe crear un

marginal pienso que debe ser ambiente óptimo para generar

de autoridad, guía y en los niños pensamiento

transmisor de conocimientos crítico, reflexivo, exploración y

y promotor de acción construcción autónoma de

académica ya que existían herramientas y oportunidades

parámetros y metas de vida para comprender el entorno

establecidas para el que lo rodea y desarrollarse en

individuo. la sociedad.

Rol Su rol es activo, al tener Su rol es activo, participativo,

Estudiante metas planteadas busca la analítico y reflexivo,

manera de lograrlas, da cuestionador de la información

especial valor a las que recibe y constructor de su

experiencias de vida y el conocimiento enfatizando en el

contexto donde se desarrolla. trabajo colaborativo.

Evaluación Al centrarse en la práctica su Se realiza de manera integral y

manera de evaluar es permanente verificando la

cualitativa. Se puede decir capacidad de aplicación del

que el constructivismo es una conocimiento en situaciones

parte de la corriente cotidianas por medio de

marginal, siendo la primera debates, ensayos proyectos

 su versión mejorada. etc.

Link de acceso al recurso:

 https://view.genial.ly/66149d76efc2600015b5a07c/presentation-

presentacion-reunion-familias

Conclusiones

A modo de conclusión podemos resaltar que las teorías educativas fueron y

son la base para la pedagogía moderna y que en la actualidad se seguirán

modificando, ante esto podemos resaltar que la corriente marginal es la capacidad

del estudiante de resolver problemas educativos con la experiencia y su visión del

cosmos, esto sumado a que frente a un estimulo externo la idea se produce en los

niños. Aun así, no se puede dar una actividad pedagógica ya que la relación entre

teoría y practica es externa lo que es desfavorable para la pedagogía y su correcta

aplicación.

Pese a esto la corriente marginal seguirá destacándose en la educación del

país, por lo que se debería replantear su aplicación apoyándose de otros

enfoques, y de esa manera abordar la totalidad de las necesidades de los

educandos.

Para cerrar acotaremos que también la corriente pedagógica constructivista

emerge para recalcar el papel participativo del estudiante al construir por si solo

sus aprendizajes y conocimientos esto hace referencia a la importancia de crear

espacios apropiados donde los niños puedan explorar situaciones y analizarlas

entre pares.
 Además, que por medio del constructivismo se puede modificar métodos y

aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje con el fin de crear aprendizajes

significativos como el aprendizaje basado en problemas, y trabajos grupales. Por

otro lado, esta corriente también presenta desafíos en la manera de evaluar, el

tiempo y recursos que esto conlleva, una evaluación formativa es más engorrosa

que aplicar un cuestionario sumativo, considerando además que habría que

adaptar los recursos a la variedad de necesidades individuales de los estudiantes.

Referencias Bibliográficas

 Aguilar, F., & Collado, J. (2023). Formación docente desde la filosofía

educativa transdisciplinaria. Editorial Abya-Yala.

 Benítez-Vargas, B. (2023). El constructivismo. Con-Ciencia Boletín

Científico de la Escuela Preparatoria, 10(19), 65-66.

 López, J. (1988). El conocimiento pedagógico: Corrientes y parámetros.

Educar, 81-92.

 López, J. (2020). Alcance de ‘Teoría de la Educación’ en la carrera de

Pedagogía. Boletín Redipe, 9(4), 25-89.

 López, J., & Catedrático de Teoría de la Educación. (2024). Significación del

conocimiento de la educación como principio de metodología de la

investigación pedagógica y la importancia de la actividad común.

PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN, EN PERSPECTIVA MESOAXIOLÓGICA.

CUESTIONES CONCEPTUALES, 15.

 Sánchez, I. (1998). Contextos epistemológicos en el cambio de milenio:

Implicaciones en epistemología pedagógica. Revista complutense de

educación.
 Vargas, K., & Acuña, J. (2020). El constructivismo en las concepciones

pedagógicas y epistemológicas de los profesores. Revista Innova

Educación, 2(4), 555-575.