CURRCULO BASE DEL

SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL

2012

I. CARACTERIZACIN GENERAL DE LA EDUCACIN EN

BOLIVIA
1. Educacin comunitaria en las culturas indgena originarias
2. La educacin en el coloniaje
3. Educacin en la poca republicana

Educacin en siglo XIX

Educacin en el siglo XX
Escuelas indigenales
Escuela Ayllu de Warisata
Primer Congreso Nacional Indgena

4. Cdigo de la Educacin Boliviana

5. Ley N 1565 de Reforma Educativa
6. Transicin a una educacin revolucionaria, democrtica y
cultural

II. CURRICULO BASE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO

1. REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
1ra Problemtica: La condicin colonial y neo colonial de la
educacin
No pertinencia de la educacin con la realidad: Sobrevaloracin
de lo forneo, contenidos enajenantes y descontextualizados,
imitacin de estereotipos de otras culturas. El desprecio a
culturas propias, la exclusin y la discriminacin.
Mentalidad copista, repetidora y mecanicista.
La mentalidad colonial acrecienta la brecha entre teora y
prctica.
2da Problemtica: Dependencia econmica
Deficiente articulacin entre las polticas educativas y
econmicas, condicin histrica monoproductora facilitadora de
materias primas para el mercado mundial.
Incipiente formacin tcnica ligada al mercado de trabajo con
herencia colonial que sobrevalora la formacin humanstica por
sobre la formacin tcnica
Lo colonial en el mbito educativo requiere un accionar

3ra Problemtica: Ausencia de la revalorizacin y

reconstitucin de los saberes y conocimientos de los
pueblos indgena originarios.
La educacin releg los saberes y conocimientos indgena
originarios, al considerarlos superados por los avances del
conocimiento acumulado universalmente.
Los saberes y conocimientos se los consider locales.
La exclusin de los saberes y conocimientos indgenas implic el
desplazamiento de los proyectos polticos alternativos a la
modernidad capitalista.
4ta Problemtica: Educacin cognitivista y desarraigada
Educacin centrada en el desarrollo de lo cognitivo.
Educacin que no se compromete con su realidad.
Educacin que no incide en sus formas de vida.
Educacin que reproduce la carencia y desigualdad.
La educacin no cubri las exigencias de lo nacional, regional y
local.

2. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO BASE

2.1. Fundamentos ideolgico-polticos: la
descolonizacin
Propicia el desarrollo de una conciencia comunitaria,
productiva, creativa y transformadora extendida en las
aulas y ms all de ellas.
Reconoce las identidades culturales, legitimando los
saberes y conocimientos propios, los valores
sociocomunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad en
dilogo con los saberes del mundo.
Lo comunitario como forma alternativa de convivencia
relacionado a la educacin.

2.2. Fundamentos Filosficos:

El Vivir Bien se convierte en un criterio de vida que orienta
la bsqueda de complementariedad y armona del ser
humano con la Madre Tierra (naturaleza), el cosmos y las
espiritualidades.
Se busca aprender a educarse en las relaciones
complementarias y regidas por los ciclos de vida de los
seres humanos, plantas, animales y Cosmos, promoviendo
desde esta dimensin, el encuentro de perspectivas holstas
para el abordaje de la salud, la educacin, el trabajo y la
organizacin social y comunitaria.
Educarse en el Vivir Bien tiene que ver con el desarrollo de
la conciencia holstica donde el ser humano se piensa y siente
como parte del todo.
Desde la educacin, se busca una formacin

2.3. Fundamentos sociolgicos: Plurinacional

La pluralidad de la realidad boliviana est constituida por
tres niveles:
La coexistencia de pueblos y naciones indgena
originarias que tienen cosmovisiones y modos de
vida con una larga memoria cultural.
La
diversidad
de
regiones
y
realidades
socioeconmicas. Esto es la diferencia que existe a
nivel de lo urbano y rural, y las mltiples regiones.
La pluralidad boliviana, constituido por la diversidad
identitaria y organizativa.

2.4. Fundamentos epistemolgicos

Se fundamenta en el pluralismo epistemolgico
entendiendo por ello la articulacin y
complementariedad, sin jerarquas de distintos tipos de
saberes, conocimientos, ciencia y sabidura, propios y
otras tradiciones, en un proceso de recuperacin y
dilogo intracultural e intercultural.

Se reconoce que el ser humano no puede vivir slo y

exclusivamente con la ciencia.

Esto no significa que la ciencia moderna deba ser

negada, sino que no puede ser el nico tipo de
conocimiento vlido, pues requiere articularse con otros
tipos de conocimiento recuperados y reconocidos,
como igualmente vlidos para responder de manera
pertinente a los problemas producidos por la
globalizacin del capitalismo .

2.5. Fundamentos psicopedaggicos: Aprendizaje

comunitario
Aprendizaje desde, en y para la comunidad
La comunidad es el nudo central desde el cual la formacin y el
aprendizaje tienen sentido y pertinencia. Se aprende dialgica y
creativamente, con un sentido comprometido y til (tico) del
conocimiento.
Los procesos educativos son de carcter prctico-tericovalorativo-productivo y se desarrollan en espacios productivos de
E-A: el aula, talleres, laboratorios, gabinetes, campos deportivos,
campos de produccin y el entorno sociocomunitario en general.
Metodolgicamente se concretiza en cuatro criterios:
Educacin en la prctica que se expresa en la experiencia
(vivencia) y la experimentacin (contacto directo con la realidad).
Construccin terica que reflexione, re-semantice, elabore,
sistematice y organice contenidos pertinentes y nuevos.
Valoracin como resultado del momento prctico y terico,
facilite la autoevaluacin del desarrollo de las capacidades,
habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a su uso y

3. BASES DEL CURRCULO

3.1. Los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones
indgenas:
Los saberes, conocimientos y valores comunitarios.
La forma de organizacin y participacin comunitaria.
El proceso educativo desde la experiencia y no como una
metodologa.
3.2. La propuesta pedaggica de la Escuela Ayllu de
Warisata y otras experiencias

Articulacin entre estudio, trabajo y produccin.

Escuela abierta y educacin integral.
Ayuda mutua.
Pedagoga productiva y liberadora.
Educacin activa y de trabajo destinado al bien comunitario.
Pensamiento crtico, creativo dirigido a la produccin material

3.3. Propuestas pedaggicas crticas de Vigotski

Aprendizaje contextual histrico cultural.
Relativiza las concepciones psicobiologistas del aprendizaje humano.
La educacin es la constitucin gradual de la apropiacin histrico
cultural en la subjetividad.
3.4. Propuesta de educacin popular latinoamericana liberadora de
Freire
Pedagoga liberadora y problematizadora, que desarrolla una conciencia
crtica y actitudes reflexivas.
Problematizacin contextual e histrica, en el sentido que los sujetos
deben concienciarse sobre el lugar y contexto en que viven.
Proceso desde una accin dialgica liberadora con sentido crtico para
transformar la realidad.

4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
4.1. Educacin descolonizadora, liberadora,
revolucionaria, antiimperialista y transformadora.
Legitima los saberes, conocimientos y valores de los
pueblos indgena originario incorporndolos en el currculo.
Garantiza el acceso y permanencia de las y los bolivianos
en el sistema educativo.
Promueve igualdad de oportunidades y equiparacin de
condiciones.
4.2. Educacin comunitaria, democrtica, participativa y
de consensos.
Proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el
proceso educativo.
Orienta a la transformacin sociocultural, poltica y
econmica donde se aprende y prctica el entramado
cultural del Vivir Bien.
Propicia la transmisin sociocultural en la comprensin

4.3. Educacin intracultural, intercultural y plurilinge

La educacin intracultural:
Promueve la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento,
cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad.
Contribuye a la afirmacin de las identidades.
Desarrolla la ciencia y tecnologa propias.
Lo multireferencial hace referencia a la transmisin cultural
intergeneracional condicionada por contextos histricos y geogrficos.
La educacin intercultural:
Responde a la multiplicidad de procesos histricos.
Promueve la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones
jerrquicas.
La educacin plurilinge:
Promueve el reconocimiento y desarrollo de las lenguas originarias que
aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la
interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas.
Produce y se utiliza permanentemente para dar significados a la vida
cotidiana superando la situacin heteroglsica en la que se encuentran
en la gestin y desarrollo curricular.
Promueve el aprendizaje de lenguas extranjeras para acceder a lgicas
de pensamiento transfronterizo, ampliando las estrategias de

4.4. Educacin productiva territorial, cientfica, tcnica

tecnolgica y artstica
Orientada a la transformacin de la matriz productiva
desarrollando capacidades, habilidades y destrezas que
contribuyen a la produccin de bienes tangibles e intangibles.
Promueve procesos de produccin, conservacin, manejo y
defensa de los recursos naturales locales y regionales.
Fortalece la gestin territorial comunitaria.
Articula las instituciones educativas con las actividades
econmicas de la comunidad a travs de la educacin productiva
territorial.
Desarrolla ciencia y tecnologa a partir de la investigacin
aplicada a la produccin tangible e intangible desde los saberes
y conocimientos de los pueblos en el marco de la educacin
cientfica, tcnica, tecnolgica.

III. ORGANIZACIN CURRICULAR

1.ENFOQUE DEL CURRCULO
1.1. Descolonizador (Desde los elementos curriculares)
Implica liberar y transformar la realidad desde la educacin
sin que eso signifique buscar revancha ni consolidar otro
proyecto de dominacin.
1.2. Integral y holstico (En las dimensiones y
metodologa)
Integral: a travs del desarrollo de las dimensiones.
Ser: se educa desde los valores sociocomunitarios.
Saber: involucra el desarrollo cognitivo.
Hacer: se forma el desarrollo de habilidades y destrezas
en la prctica.
Decidir: posibilidad de educar una voluntad comunitaria
con incidencia social.

1.3. Comunitario (en el modo de aprendizaje)

Se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano,
Madre Tierra, Cosmos, conciencia y espiritualidad (estn
articulados e integrados).
Toma (el enfoque) como base la memoria de los pueblos y
culturas de Bolivia, para potenciar los procesos educativos.
Busca la interrelacin, el intercambio y el dilogo con otras
culturas del mundo bajo los principios de reciprocidad y
complementariedad.
Surge la produccin del conocimiento desde una prctica
permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y
orientada a Vivir Bien.
Desarrolla espacios de enseanza y aprendizaje ms all del
aula, se extienden a los espacios productivos y otros como medio
para el permanente aprendizaje y la produccin tangible e
intangible.
Toma en cuenta las formas de enseanza y aprendizaje
existentes en los pueblos originarios y las dems formas de

1.4. Productivo (En la orientacin y formacin)

Tiene dos modalidades:
La produccin en educacin es un recurso
pedaggico.
La produccin es un medio para desarrollar
cualidades y capacidades articuladas a polticas
estatales (soberana alimentaria, transformacin de la
matriz productiva, desarrollo de potencialidades y
vocaciones productivas territoriales).

2. ESTRUCTURA CURRICULAR:
Componentes:
Campos de saberes y conocimientos.
reas de saberes y conocimientos.
Ejes articuladores.
Campos de Saberes y Conocimientos: Es una categora
de organizacin, para concentrar, organizar, articular
saberes y conocimientos de manera interrelacionada y
complementaria en funcin a su uso y aplicacin en
beneficio de la comunidad. Los Campos de saberes y
conocimientos son:

Cosmos y Pensamiento: se apoya en la concepcin

relacional entre los seres humanos, Madre Tierra, Cosmos,
el desarrollo de la conciencia y la dimensin espiritual de la
vida; todo ello buscando relaciones armnicas y
equilibradas.
Comunidad y Sociedad: Recuperar desde la educacin el
sentido comunitario de la vida para transformar la sociedad
moderna. Genera condiciones para el fortalecimiento de las
identidades de la plurinacionalidad en equidad social,
orientada a emprender acciones dialgicas.
Vida Tierra Territorio: Redimensiona la relacin del ser
humano con la naturaleza y se desarrolla la conciencia
ecolgica, orientando la comprensin relacional y
explicativa de los fenmenos energticos, fsico qumicos
del cosmos.
Ciencia, Tecnologa y Produccin: Relaciona de la
escuela con los sistemas productivos comunitarios,
recuperando y fortaleciendo las tecnologas de los pueblos
indgena originarios en complementariedad con las de la

 Ejes Articuladores

Son orientaciones poltico ideolgicas.

Permiten dinamizar y articular los campos y reas a travs
de un abordaje relacional de contenidos con los procesos
sociales, culturales, econmicas y polticas en los
procesos educativos de los subsistemas y los niveles de
formacin.

Los ejes articulan:

De manera vertical y secuencial los subsistemas,
niveles y etapas de formacin.
De manera horizontal los campos y reas de saberes
y conocimientos y las especialidades.

Los

ejes son:
Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.
Educacin en valores sociocomunitarios.
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud
comunitaria.

3. ELEMENTOS DEL CURRCULO

3.1. Objetivos holsticos.
Son orientaciones pedaggicas de los procesos educativos
descolonizadores, comunitarios y productivos que desarrollan
cualidades y capacidades del ser humano en sus dimensiones
del Ser-Saber-Hacer-Decidir de manera integral y holstica en
armona y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
3.2. Dimensiones.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo las
dimensiones son cualidades, capacidades y potencialidades del
ser humano que desarrollan el:

Ser: recuperan y fortalecen los principios y valores

ligados a diferentes tradiciones culturales.
Saber: recuperan y desarrollan dialgicamente los
saberes y conocimientos se expresa a travs de
contenidos y ejes articuladores.
Hacer: se desarrollan prcticas manifestadas en

IV. CONCRECIN CURRICULAR DEL SEP

Los siguientes niveles de concrecin:
Currculo Base:
El currculo base articula saberes y conocimientos
locales y universales.
Currculo regionalizado:
Considera las caractersticas particulares del
contexto sociocultural, lingstico y productivo.
Currculo Diversificado:
Recoge aspectos particulares y especficos del
contexto donde se ubica la unidad educativa.

V. SISTEMA DE EVALUACIN
Caractersticas de la evaluacin:
Integral y holstica
Permanente
Sistemtica
Dialgica
Orientadora
Comunitaria
Criterios de evaluacin:
Gestin curricular e institucional
Desarrollo curricular
Instrumentos de la evaluacin:

Dilogo comunitario
Lista de cotejo
Pruebas de operaciones prcticas
Protocolos y otros