El Trabajo en Aulas Heterogéneas

El trabajo en aulas
heterogéneas
Educando en la
diversidad
Rebeca Anijovich
2009
1
Los cambios
VELOCIDAD
• Sociedad de la información, conocimiento
múltiple e incierto, aprendizaje continuo
• Nuevas tecnologías: navegaciones a la
deriva, saturación de la información, cultura
del zapping, nuevos modos
de aprender.
2
Los cambios
• Nuevas realidades socio económicas

-Exclusión social:
La exclusión del conocimiento implica
la exclusión de la sociedad.
Tipos de exclusión educativa:

-Exclusión total
-Exclusión temprana
-Marginación por inclusión
3
Los cambios
• Nuevas demandas del mundo
laboral:
Polifuncionalidad
Flexibilidad
Disponibilidad
Rotación
Traslados
4
¿Qué espera el mundo del
trabajo?
Agente de cambio
Creativo
Emprendedor
Dinámico
Espíritu de equipo
Liderazgo
Disposición para superar desafios

5
¿Qué espera el mundo
del trabajo?
6
Cambios en Educación
• Algunas nociones de posmodernidad:
Diferencias
Por ej:
Particularidades
Irregularidades •Aulas multiedades

•Inteligencias
múltiples
•adaptaciones
curriculares
•Portafolios
7
LAS ESCUELAS
Escuela tradicional nace con el
surgimiento de los estados
nacionales
modernos con expectativa de
integrar a
la cultura nacional a los
inmigrantes.
Las escuelas recibieron un
mandato homogeneizador
8
¿Por qué
diferenciar?
•El tipo de instrucción
“una sola talla” no
atiende las
necesidades de
muchos estudiantes.
•Los niños vienen en
diferentes formas y
tamaños así como sus
intereses, perfiles de
aprendizaje y niveles
de preparación son
diferentes. 9
Concepciones-Teorías
CONSTRUCTIVISMO
• Bruner
• Vygotsky
• Gardner
• Salomon
• Brown
• Kohlberg
• Piaget
• Johnson
10
La diversidad
Si se brinda “la misma enseñanza a

alumnos cuyas posibilidades de
aprendizaje son desiguales, sólo es
posible que se mantengan las diferencias
entre ellos y, acaso, que aumenten”.
Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimación de la
diversidad 11
TENSIONES
CONTENIDOS CONTENIDOS
IGUALES DIFERENCIAD
OS
ALUMNO ALUMNO
PROMEDIO PARTICULAR
TENSIONES
EVALUACION EVALUACION
DIFERENCIAD
UNICA A
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN
RIGIDA FLEXIBLE
Ubica al alumno en el centro del
proceso educativo y al curriculum
como referente 14
2. Reconoce las diferencias existentes
entre los alumnos
15
3. Aspira a desarrollar
alumnos autorregulados
16
4. Emplea medios variados y flexibles
de enseñanza y aprendizaje a la vez
que ofrece entornos de estudio ricos
y estimulantes que promueven el
interés, el reto y el involucramiento de
los alumnos
17
5. Desarrolla criterios e instrumentos
de evaluación que se concentran tanto
en el progreso personal de los
alumnos así como en su progreso con
respecto a criterios externos.
18
5.La organización de la clase es
FLEXIBLE 19
Preguntas:
• ¿Cómo enseñar a los alumnos con

dificultades?
• ¿Cómo enseñar a los más
talentosos?
• ¿Cómo considerar las diferencias?
• ¿Enseñar todo a todos?
• ¿Cómo ofrecer más autonomía a los
alumnos?
• ¿Qué estrategias utilizar?
• ¿Cómo llevar estas cuestiones
a la práctica?
20
DIVERSIDAD???
• Contenidos: básicos-ampliación-
profundización
• Consignas obligatorias y optativas
• Agrupamientos
• Fuentes de información
• Recursos
• Productos
• Tiempos
• Tipos de inteligencia
• Estilos de aprendizaje
• Habilidades de pensamiento 21
CONSIGNA
1. Focaliza en los aspectos fundamentales del tema a
aprender.
2. Requiere el análisis de una situación o la resolución de

un problema.
3. que el alumno establezca relaciones con sus

conocimientos previos
4. Se articula con los conocimientos, vivencias e intereses

personales de modo que resulte relevante para el
universo del alumno.
22
CONSIGNA
8. Permite distintos procedimientos de resolución y
formas de análisis, utilizando variados recursos y
fuentes de información dentro y/o fuera de la escuela.
9. Promueve múltiples relaciones con otras materias,

temas y áreas de interés.
10. Facilita que se lleven a cabo distintos productos

finales.
11. Favorece una diversificada interacción social, de

manera individual, en parejas, pequeños equipos,
grupo total
23
Las paredes comunican
Las paredes pueden ser diseñadas de
tal forma que permitan cumplir
propósitos variados:
•informar,
•despertar curiosidad,
•incentivar a la acción,
•estimular procesos de pensamiento,
y
•ser testigos del aprendizaje de los
alumnos funcionando como escenarios
para su expresión.
Las paredes comunican
MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir a

un niño en un colectivo sin pedirle
que abdique de su individualidad. Es
dar a entender la importancia de las
normas que son válidas para todos
sin prohibir que cada uno por
separado se haga oír y encuentre su
camino.
El mundo no es un juguete
26
BIBLIOGRAFIA
•Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en

la diversidad. Grao. Barcelona.
•Armstrong, T (1999): Las inteligencias múltiples en el aula.
Manantial. Buenos Aires.
•Escuelas infantiles de Regio Emilia (1995): La inteligencia se
construye usándola. Morata. Madrid.
•Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de
las disciplinas. Paidós. Buenos Aires.
•Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki
Cooperación Educativa. Sevilla.
•Johnson y Johnson: Aprender juntos y solos. Aique. Bs As.
27
•Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos
Aires.
•Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos
diferentes.Octaedro. Barcelona
•Romeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la
escuela secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga.
•Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el
aula. Amorrortu. Bs As.
•Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs As
•Tomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.
Paidós. Buenos Aires.
•Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño +
enseñanza basada en la diferenciación. Paidós. Bs As.
•Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la
diversidad. F.C.E. Buenos Aires.
28
BIBLIOGRAFIA
• Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en
secundaria. Grao. Barcelona.
• Perkins y Tishman: Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.1998
• Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes.Octaedro. Barcelona
• Romeau y Martinez: La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria. Aljibe.
Málaga. 1997.
• Slavin, R: Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs As. 1999
• Shulman y otros: El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Bs As. 1999
• Spiegel, A: Docente protagonista. Docente compositor. Novedades educativas. 1999 (tiene
otro sobre Recursos muy bueno).
• Stoll, L, Fink, D y Earl, L (2004): Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Octaedro.
Barcelona.
• Tomlinson, C: El aula diversificada. Octaedro.Barcelona.2001
• Tomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos Aires.
• Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada en la
diferenciación. Paidós. Bs As.
• Varios autores: Atención a la diversidad. Grao.Barcelona. 2000
• Wang: Atención a la diversidad. Narcea. Madrid. 1995
29

El Trabajo en Aulas Heterogéneas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El Trabajo en Aulas Heterogéneas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

El Trabajo en Aulas Heterogéneas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El trabajo en aulas

• Nuevas realidades socio económicas

Tipos de exclusión educativa:

Disposición para superar desafios

Irregularidades •Aulas multiedades

Si se brinda “la misma enseñanza a

• ¿Cómo enseñar a los alumnos con

2. Requiere el análisis de una situación o la resolución de

3. que el alumno establezca relaciones con sus

4. Se articula con los conocimientos, vivencias e intereses

9. Promueve múltiples relaciones con otras materias,

10. Facilita que se lleven a cabo distintos productos

11. Favorece una diversificada interacción social, de

EDUCAR es precisamente inscribir a

•Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en

También podría gustarte