17-12-24

1.
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina;
los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los
estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios
de la Institución Educativa. Por ello, el Director diagnóstica que el personal docente presenta
dificultades en el manejo de la disciplina. Ante la situación presentada,
¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para mejorar el rendimiento laboral del
personal docente de la Institución Educativa?
a) Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicación de
sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
b) Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de manejo de disciplina en el
aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.
c) Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que demuestren buenas prácticas
en el manejo de la disciplina en el aula.
2. El Equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de
los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras leídas
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y

alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en
actividades de comprensión de textos y no en su producción.
c. La programación de los docentes SI es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.
d. La programación de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar
la habilidad de redactar textos narrativos.
3. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, encuentra
que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar
sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor
nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas
presentadas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
a. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades

de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a
algunos.
b. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de
desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeño.
c. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades
matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento
académico.
d. La programación del docente Sí es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
4. Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el docente de
segundo grado de primaria, que el desempeño del área de Matemática “Describe secuencias numéricas
ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con números naturales hasta 100” no
han sido logrado por un número significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone
fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar. A partir de lo descrito,
¿qué fuente de información es la más pertinente para que la Directora valore los avances de los
estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de las habilidades descritas?
a. Los informe técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relación a
las secuencias numéricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas consecuencias numéricas desarrolladas
por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en relación a las
secuencias numéricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en relación a las
secuencias numéricas.
5. Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnicos pedagógicos de tercer
grado de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los
estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su
propósito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
grado mejoren sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su
propio proceso de enseñanza?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
c. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el
docente para graduar su dificultad creciente.
d. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y las rubricas de evaluación
utilizados por la docente.
6. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia Tecnología y Ambiente
reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando
que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden
generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir en la intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiantes al aceptarse intervenciones,
aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no
aportan a la culminación de las actividades planificadas.
c. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiado porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se
debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
7. Norma, docente del nivel primario conversando con sus colegas del nivel afirma: “Todos nuestros
estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al máximo sus
capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares
tienen que evidenciarse productos, en el día del logro y culminación de su trayectoria educativa Es
evidente pues, que Norma, está sumiendo:
a. El enfoque Intercultural
b. El enfoque Inclusivo
c. El enfoque en derechos
d. El enfoque socio cognitivo
8. En una institución educativa del nivel Primaria, la directora ha encargado a un grupo de docentes
elaborar un informe sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de segundo grado en el
área de Matemática durante los años 2021, 2022 y 2023. El informe se elaborará sobre la base de
las actas oficiales de evaluación del grado y los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
obtenidos por los mismos estudiantes en el área de Matemática en cada uno de esos años. El
informe, junto con otros insumos, permitirá hacer el diagnóstico de los aprendizajes en el área y
servirá como base para la reflexión del equipo docente sobre su desempeño.
¿Cuál es la utilidad del informe que la directora ha encargado elaborar?
a) Permite apreciar la evolución en el tiempo de los resultados obtenidos por los estudiantes
de segundo grado en el área de Matemática.
b) Permite identificar estrategias pedagógicas efectivas para promover aprendizajes en los
estudiantes de segundo grado en el área de Matemática.
c) Permite evaluar la pertinencia de los procedimientos e instrumentos de evaluación
utilizados por los docentes de segundo grado durante los años analizados.

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1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal

2. Control de lectura de las obras leídas

3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y

a. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades

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