SESIÓN DE APRENDIZAJE 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 04:

“SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS NÚMEROS
NATURALES”
TÍTULO DE LA SESION: FRACCION COMPLEJA O COMPUESTA
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL Unidad de Gestión Educativa Local – Datem del Marañón

I.E I.E.P.V.A “GREHUAMA”
NIVEL Secundario DURACION 135 minutos
CICLO VII FECHA: 29 de octubre del 2024
AREA MATEMÁTICA DOCENTE: TONNY IVAN YUMBATO TORRES
GRADO/SECC 4° U DIRECTOR: LIC. WILSON TUGKI YNCHIT
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los estudiantes serán capaces de identificar, comparar y operar con fracciones mixtas y
PROPÓSITO
fracciones compuestas.
EVIDENCIA desarrolla ejercicios de fracciones complejas o compuestas.
 Resuelve problemas de cantidad
COMPETENCIAS  Usa estrategias y procedimientos
 Argumenta afirmaciones
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:  Trad
cantidades a expresiones numéricas  Comunica su comprensión sobre los números y las
CAPACIDADES
operaciones  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta
afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en proceso al nivel esper
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemático
propiedades de las operaciones con números racionales, raíces inexactas, expresiones
notación científica e intervalos, que le permitan simplificar, calcular o estimar el result
de operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto; según las condiciones d
situación. Selecciona y usa unidades, sub unidades e instrumentos pertinentes para esti
y medir magnitudes derivadas (velocidad y interés o de procedimientos para calcula
impuesto a la renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando ejemplos y propieda
DESEMPEÑOS matemáticas. Comprueba la validez o falsedad de su afirmación usando ejemp
aceleración); según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre números racionales en
forma fraccionaria y los decimal periódicos puro o mixto, la diferencia entre expre
exponencial de base 10 y notación científica, las operaciones con raíces inexactas y
propiedades, la noción de densidad en los racionales, asociándolos a puntos de la r
numérica; así como los términos asociados a modelos financieros (impuesto a la renta,
de interés simple y compuesto, capitalización); usando lenguaje matemático
representaciones simbólicas y formales.
DESEMPEÑOS
PRECISADOS. • Reconoce relaciones en operaciones en problemas con división de fracciones, y los exp
en un modelo.
• Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinan cuatro operacio
con decimales y fracciones.
• Aplica procesos algorítmicos de la división de fracciones respetando los signos de colec
y la jerarquía de las operaciones.
• Fracciones equivalentes • Adición y sustracción • Multiplicación y división • Fracción compl
CONOCIMIENTO
Potenciación y radicación • Operaciones combinadas • Fracción y número decimal
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
ENFOQUE DE Respeto por las diferencias.  Los docentes promueven el conocimiento de los dere
DERECHOS Y Igualdad y Dignidad humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
IGUALDAD DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sob
GÉNERO ejercicio de los derechos individuales y colect
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminat
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mis
responsabilidades en el cuidado de los espacios educa
que utilizan
SITUACION Esta unidad desarrolla conceptos y técnicas sobre las fracciones y los números decimales, ya conocid
SIGNIFICATIVA de grados anteriores. Sin embargo, es conveniente repasar las relaciones entre ambos conjuntos
numéricos, las distintas interpretaciones que ofrecen las fracciones y cómo es que estas se pueden
representar por medio de números decimales de modo que el estudiante no tenga dificultades para pa
de unos a otros. A lo largo de la unidad se resolverán operaciones con estos números, que pondrán d
manifiesto su utilidad para resolver problemas de la vida diaria. De este modo, conviene hacer reflexio
a los estudiantes sobre la presencia de las fracciones y los decimales en distintos contextos.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los
saberes previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes, se presenta y llama lista.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones y participaciones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer
saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 El docente comunica el título de la sesión.
 El docente comunica el propósito de aprendizaje de la sesión
 Se da a conocer los criterios de evaluación del área.
 Se comienza la sesión recordando sobre la clase anterior sobre fracciones, diferentes formas de resolver por
cada operación.
 Comunique que hay fracciones cuyo numerador y denominador están formados por una fracción. A este tipo
INICIO
de fracciones se les llama complejas o compuestas.

 Pregunte: ¿Cómo será la representación de una fracción compuesta cuyo numerador es 2/3 y cuyo
denominador es 1/4? (2/3) ÷ (1/4). 20”
 ¿Cómo se opera dicha fracción? (Dividiendo el producto de 2 y 4 entre el producto de 3 y 1; es decir, ____ 2
× 4 3 × 1). Recurra a la presentación del texto para realizar la generalización.
 Haga notar que la expresión (a/b) ÷ (c/d) es una división donde el dividendo es
a/b y el divisor es c/d, por lo tanto, se puede escribir como a/b ÷ c/d. Al resolver
esta división de fracciones, se obtiene a/b × d/c = a × d/b × c , que viene a ser el
producto de extremos y medios.
 El docente da a conocer un pequeño concepto de una fracción compleja y su ejemplo.
 Se presenta en la pizarra un ejemplo de una fracción compleja.

 En el caso del ejemplo 4 b), pregunte: ¿La expresión es una fracción compuesta? (Sí, porque el numerador
se convierte en fracción al asignarle un denominador a la unidad).

 . Extienda este aprendizaje para la actividad 4 c); pídales que señalen el numerador y denominador de la
fracción compuesta.
 Actividad 5.
 Enfoque la atención de los estudiantes en la operación presentada. Apóyelos en la interpretación, expresión

de la operación y solución de los siguientes ejercicios.

 Trabaje con los estudiantes el ejemplo 18. Oriéntelos para que realicen la simplificación de la fracción
compleja.
 . Indíqueles que la resolución se inicia desde abajo, es decir, operando la expresión 1 ÷ 1/4. Pídales que
identifiquen la estrategia aplicada para resolver esta expresión. Destaque que se obtiene una fracción
compleja 2 ÷ 3/4, en la cual se debe aplicar el producto de extremos y medios.
 Para fortalecer los aprendizajes, proponga a los estudiantes esta actividad: Si el numerador de una fracción
es 4 –3/5 y su denominador es –6 – 2/3, ¿cuál es la nueva fracción luego de simplificarla? (–51/100).
 Para fijar los aprendizajes el docente realiza ejercicios prácticos en los que los estudiantes tengan que
identificar, comparar y operar fracciones.
 El docente pregunta a los estudiantes si tienen dudas o si necesitan practicar más con las fracciones.
CIERRE
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Qué más necesito aprender para mejorar? 20”
 Para una retroalimentación el docente asigna actividades para la casa:
 Concluya que en una fracción compleja siempre habrá una fracción en el dividendo o el divisor
 El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Objetos divididos en partes iguales
 Pizarra y marcadores
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Ejercicios prácticos
Caballito octubre del 2024
Prof. Tonny I. Yumbato Torres Lic. Wilson Tugki Inchit

RESPONSABLE DE ÁREA DIRECTOR

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDACTICA:

de fracciones se les llama complejas o compuestas.

 Se presenta en la pizarra un ejemplo de una fracción compleja.

 Enfoque la atención de los estudiantes en la operación presentada. Apóyelos en la interpretación, expresión

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