narracion de cuentos

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES PARA

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
AUTORAS:
SRTA. MARIA LORENA JARA FLORES
SRTA. LEONELA MONSERRAT BUENAÑO WONG
TUTORA:
LCDA. ISABEL LEAL MARIDUEÑA
MILAGRO - ECUADOR
2009
1

COMUNICACIÓN
Proyecto previo a la obtención del título de:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:

EGRESADAS:
TUTORA:
MILAGRO - ECUADOR
2009
2

COMUNICACIÓN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR previo a la obtención del título de: LICENCIADA DE

LA EDUCACIÓN EN MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA, otorga al presente
PROYECTO:
La calificación de: ___________________________________
Equivalente a: ___________________________________
__________________________
TUTORA DEL PROYECTO
_________________________ __________________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
_________________________ __________________________
EGRESADA EGRESADA
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación, nombrada por el Consejo Directivo de

la Unidad Académica Ciencias de la Educación y Comunicación de la Universidad Estatal
de Milagro.
3
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de “NARRACIÓN DE CUENTOS

INFANTILES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL”.
Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar

por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación en mención: Educación
Parvularia.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.
Presentado por las egresadas:
Srta. María Lorena Jara Flores CI: 092228203-3

Srta. Leonela Monserrat Buenaño Wong CI: 092500543-1
Tutora del Proyecto:
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Las egresadas MARÍA LORENA JARA FLORES Y LEONELA MONSERRAT

BUENAÑO WONG expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo
titulado “Narración de cuentos infantiles para desarrollar la Inteligencia Emocional”, el
4
mismo que ha sido realizado bajo la dirección de la Lcda. Isabel Leal Maridueña, en calidad
de Tutora y que ponemos a consideración de las autoridades pertinentes.
______________________________ _____________________________
María Lorena Jara Flores Leonela Monserrat Buenaño Wong
5
DEDICATORIA
Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha estado a mi
lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y
seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten. Le agradezco a mi mamá
Leili Wong de Buenaño, mi papá Leonardo Buenaño ya que gracias a ellos he podido ser lo
que soy hoy en día, fueron los que me dieron ese cariño, la fuerza y calor humano necesario,
son los que han velado por mi salud, mis estudios, mi educación alimentación entre otros, es a
ellos a quien les debo todo, horas de consejos, de regaños, de reprimendas de tristezas y de
alegrías de las cuales estoy muy segura que las han hecho con todo el amor del mundo para
formarme como un ser integral y de las cuales me siento extremadamente orgullosa, a mi
hermana Domenica Buenaño quien ha sido mi mayor orgullo y me ha inspirado para seguir
siempre adelante ….
Leonela Monserrat Buenaño Wong
A quienes me enseñaron el verdadero amor y a nadar contra la corriente, mis
amados padres, Saúl Y Narcisa. A mi esposo Juan Javier por su amor y entrega
al hogar. A mi hija Valeska por todos los momentos más bellos que me ha dado
desde el día que llegó a mi vida. A mis hermanos Saúl, Juan Pablo, Angélica, y
Albita por todas las penas y alegrías vividas juntos como una verdadera familia.
A Jesús el Hijo de Dios y dueño de mi vida, por ser mi fortaleza e inspiración

cada día.
María Lorena Jara Flores
6
AGRADECIMIENTO
Son tantas personas a las cuales debo parte de este triunfo, de lograr alcanzar
mi culminación académica, la cual es el anhelo de todos los que así lo deseamos.
A mis padres, por darme la estabilidad emocional, económica, sentimental; para

poder llegar hasta este logro, que definitivamente no hubiese podido ser realidad
sin ustedes. GRACIAS por darme la posibilidad de que de mi boca salga esa
palabra…FAMILIA. Madre, Padre serán siempre mi inspiración para alcanzar
mis metas, por enseñarme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final
recompensa.
A todos mis amigos pasados y presentes; pasados por ayudarme a crecer y

madurar como persona y presentes por estar siempre conmigo apoyándome en
todo las circunstancias posibles, también son parte de esta alegría, A mi equipo
de tesis, a mi fabuloso equipo de tesis Lcda. Isabel Leal y mi compañera María
Lorena Jara, gracias por ser el último escalón para poder alcanzar este sueño,
este MI SUEÑO, que ahora es una realidad…
7
AGRADECIMIENTO
A Dios creador, mi Señor, mi Guía, mi Proveedor y mi vida, que me ha permitido
estar en posición firme de alcanzar esta meta, por ser la inspiración de cada
mañana, por ser mi fortaleza y mi alegría, que si pudiera hacerla material, la hiciera
para entregártela, pero a través de esta meta, podré siempre de tu mano alcanzar
otras que espero sean para tu Gloria.
A mis padres: Sr. Saúl Jara Robles y Narcisa Flores Gavilánez por el apoyo
incondicional que me dieron a lo largo de mi carrera, definitivamente no hubiese
podido ser realidad sin ustedes. GRACIAS por darme la posibilidad de que de mi
boca salga esa palabra…GRACIAS PADRES.
Madre siempre serás mi inspiración para alcanzar mis metas, por enseñarme que
todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa, no tengo palabras para
decirte todo lo que representas en mi vida, de todo corazón gracias mamá, !TE ADORO! A
mi esposo Juan Javier Vargas por dejarme seguir con mis sueños y apoyarme en cada
momento, por tu esfuerzo, porque mi triunfo es nuestro triunfo, TE AMO.
A el regalo más grande que dios me ha dado, y que también me motiva para seguir escalando,
mi hija Valeskita, mi princesa divina, también este triunfo es tuyo, gracias Gordita.
A mis hermanos, gracias por todo y que Dios les multiplique todo lo que me han
dado por ser la más pequeña. A mi equipo de tesis, Lcda. Isabel Leal y mi
compañera y gran amiga Leonela Buenaño gracias por ser parte de este sueño y
haberme apoyado en todo momento, y a todas aquellas personas que de una u otra
forma colaboraron o participaron en la realización de esta investigación. A mis
maestras de Párvulos, hago extensivo mi más sincero agradecimiento.

María Lorena Jara Flores
8
ÍNDICE.
Pág.
Índice………………………………………………...………….……………..….... vii
CAPITULO I…………………………….…………………….………..….…...... 2
1. EL PROBLEMA………………………………………….…………..……..…. 2
1.1 Planteamiento del Problema…………………………………………………..... 2
1.1.1 Problematización…………………..…………………………...…...…..... 2
1.1.2 Delimitación del problema…………………………………..………….... 3
1.1.3 Formulación del problema…………………………………....…..….…... 3
1.1.4 Sistematización del problema……………....………….………….…….… 3
1.1.5 Determinación del tema...………………………………………..………. 4
1.2 Objetivos………………….……………………………………………..….….. 4
1.2.1 Objetivo General…………………………………………………….…... 4
1.2.2 Objetivos Específicos……………………………………….………........ 4
CAPITULO II………………………………………………………….…..……... 7
2. MARCO TEÓRICO…………………………………...…………….……..…... 7
2.1 Antecedentes históricos…………………………….………….………..….. 7
2.1.1 Fundamentación Filosófica………………………………...………….…...….. 8
2.1.2 Fundamentación Teórica.……...………………………………………...….. 9
2.1.3 La importancia del Cuento………………………………………………..… 10
2. 14. Narración del cuento……..….………………………………….…….... 10
2.1.5 Clasificación del cuento…………………..………………………….……. 12
2.1.6 La Narración ………………………………….………………………….. 12
2.1.7 Inteligencia Emocional………………………………...……………….… 13
2.1.8 ¿Qué es realmente la inteligencia emocional?............................................ 15
2.1.9 Conozco y expreso emociones ………..……………………………..……. 16
2.1.10 Actividades…………….………………….... 17
2.1.11 Fundamentación legal 19
9
2.1.12 Título III……………………………. 20
2.1.13 De los objetivos específicos de la educación reguilar……...………….. 20
2.2 Marco conceptual………………………………………………. 20
2.3 Hipótesis y variables. Operacionalizaciòn de las variables…………………… 21
2.3.1 Hipótesis General 21
2.3.2 Hipótesis Particulares 21
2.3.3 Variables independientes y dependientes 21
2.3.4 Operacionalizaciòn de la variable: Indicadores de las variables……………. 22
18
CAPITULO III………………………………………………………...…………… 23
3. MARCO METODOLÒGICO…...…………………….…………….……… 23
3.1 Tipos de investigación, diseño y su perspectiva general 23
3.2 Población y muestra 23
3.3 Los métodos y técnicas 24
3.3.1 Métodos Teóricos 24
3.3.2 Métodos Empíricos 23
3.3.3 Técnicas e instrumentos 24
3.4 Propuesta del tratamiento estadístico de la información 24
CAPITULO IV……………………………………………………...………...…… 25
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS……………… 25
4.1 Análisis de la situación actual…………..……………………..……………… 25
4.2 Análisis comparativo……………………………….………….………………... 26
4.3 Resultados …….……………………………….……………………………….. 26
4.3.1 Cuadros estadísticos…………………….…………………………………….. 27
4.4 Verificación de la hipótesis……………………………………………………… 30
CAPITULO V……………………………………………………...………...…… 31
5.1 Tema…………………………………………………………………………….. 31
5.2 Justificación…………………………………………………………………….. 31
10
5.3 Fundamentación………………………………………………………………. 32
5.4 Objetivos 34
5.4.1 Objetivo General…………………………………………………………….. 34
5.4.2 Objetivos específicos………………………………………………………… 34
5.5 Ubicación……………………………………………………………………… 34
5.6 Factibilidad……………………………………………………………………… 35
5.7 Descripción de la propuesta ……….………………………………....…… 35
3.2 Actividades…………………………………………………………………….. 35
5.7.2 Recursos, Análisis financiero………………………………………..….……. 36
5.7.3 Impacto……..……………………….………………………………………. 38
5.7.4 Cronograma………………………………………………………………….. 38
5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta 39
5.7.6 Conclusiones 39
5.7.7 Recomendaciones 39
6. Bibliografía 40
7 Anexos…………………………………………………………………………... 42
11
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEMA:
NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES PARA DESARROLLAR LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL.
AUTORAS:

12
RESUMEN
La narración de Cuentos Infantiles es una herramienta que potencializa el desarrollo de los

niños/as creando un ambiente adecuado, en el cual todos puedan expresar emociones y
sentimientos, que contribuyan al desarrollo de la inteligencia emocional, ya que esta otorga a las
personas la capacidad de mejorar las relaciones en su vida personal y profesional, a fin de lograr
una personalidad madura, que es el conjunto existencial y dinámico de rasgos físicos,
temperamentales, afectivos y volitivos propios, que nos hacen ser únicos y originales. Como
educadoras hemos podido observar que en los establecimientos educativos no existe este ambiente
los estudiantes sienten inseguridad en el concepto familiar, no logran expresar con palabras lo que
sienten, en el niño no se manifiesta la emotividad ni el deseo de expresar sus sentimientos.
Creemos que esta situación ha sido creada por diversos factores, entre ellos: el no trabajar con
narración de cuentos infantiles; además, no cuentan con un lugar en el cual los niños y niñas
accedan a material que les permita pensar, leer y hablar acerca de los sentimientos. Analizando
esta situación llegamos a la conclusión de que debíamos contribuir a mejorar esta situación creando
una zona de lectura de cuentos infantiles que contenga cuentos acordes a la edad de los niños de
primer año de educación básica que le permita desarrollar su inteligencia emocional, para que
fácilmente exprese sus emociones y sentimientos, le permita conocerse y auto-motivarse.
Para esto se ha desarrollado una planificación sistematizada de actividades, se realizó un

estudio de campo para conocer la situación actual en el Primer Año de Educación Básica de
la Escuela Fiscal Mixta Héctor Arregui Chávez, para este estudio se realizaron entrevistas
dirigidas a los expertos y a las maestras que laboran en dicho establecimiento, con la finalidad
de saber si cuentan con conocimientos sobre la importancia que tiene la zona de narración de
cuentos infantiles para el desarrollo emocional de los niños. A los niños se les hizo fichas de
observaciones para conocer su grado de desarrollo.
Palabras Claves
Programa de narración. Zona de Narración de Cuentos Infantiles. Inteligencia emocional.

Emociones. Sentimientos.
13
TEMA:
NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES PARA DESARROLLAR LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL
AUTORAS:
SRTA. MARÍA LORENA JARA FLORES

SRA. LEONELA MONSERRAT BUENAÑO WONG
14
ABSTRACT
The narrative Tales children's is a tool that potencied the development of children by creating
a suitable environment in which all can express emotions and feelings, which contribute to the
development of emotional intelligence since this gives people the ability to improve relations
in their personal and professional life, to a mature personality, which is the dynamic and
existential set own temperamental, affective and volition physical traits that make us be
original and unique. As educators we have seen in educational establishments there this
ambient student’s feel insecurity in the family concept, fail to express with words what they
feel, and the child not manifests emotions nor the desire to express their feelings. We believe
that this situation has been created by various factors, including: not working with narration
children's; in addition, do not have a place in which children accessing material they can
think, read and talk about feelings. Analyzing this situation came to the conclusion that we
should help improve this situation by creating an area of children's stories that contains chords
at the age of the children first year of basic education that allows you to develop your
emotional intelligence to easily express their emotions and feelings tales, lets you know
reading and auto - substantiated. For this a systematized planning of activities has been
developed, a field study was conducted to understand the current situation in the first year of
education basic of the school Attorney joint Héctor Arregui Chávez for this study were
interviewed aimed at experts and teachers working in that establishment, in order to know if
you have knowledge about the importance of the narrative of children's stories to children's
emotional development zone. Children them became observations tabs to learn their degree of
development.
Key words:
Narration programmed. Narrative area of children's stories. Emotional intelligence.
Emotions. Feelings.
15
Introducción
En la actualidad es necesario aprender a manejar las emociones y los sentimientos,

unas veces, por la confusa impresión de que los sentimientos son algo oscuros y
misteriosos, poco racional, y casi ajeno a nuestro control, por que se confunden emociones,
sentimientos, sentimentalismo y sensiblería, la educación infantil afectiva es una tarea
difícil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia.
Esto es lo que se tratará dentro de este trabajo, la importancia de obtener esa inteligencia
emocional, a través de la narración de cuentos infantiles.
En el primer capítulo planteamos y limitamos el problema, diseñamos los objetivos y

justificamos nuestra investigación.
En el capítulo segundo puntualizamos los antecedentes investigativos, fundamento

filosófico, marco conceptual, marco teórico y legal, hipótesis general y particulares con
sus respectivas variables.
En el tercer capítulo explicamos el marco metodológico de la investigación, población y

muestra, y los métodos utilizados.
En el capítulo cuarto presentamos el marco administrativo, recursos, actividades,

bibliografía y anexo.
Esperamos que la presente investigación aporte en el desarrollo de la inteligencia

emocional de los niños y niñas involucrados en el proceso investigativo.
16
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Problematización: Origen y descripción del problema
La narración de cuentos infantiles es un aspecto muy importante para establecer un clima

propicio, en el cual todos los niños y niñas puedan expresar emociones y sentimientos.
En el Primer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Héctor Arregui Chávez,
hemos evidenciado mediante observación directa que algunos estudiantes demuestran
disminuido interés y motivación durante las clases, además son tímidos y poco expresivos,
esta situación observamos durante los años lectivos 2008-2009 y 2009-2010.
Creemos que esta situación ha sido creada por diversos factores, entre ellos: que los
estudiantes sienten inseguridad en el concepto familiar y no logran expresar con palabras lo
que sienten, en el niño no se despierta la emotividad y sentimientos al no trabajar con
narración de cuentos infantiles; además, no cuentan con una zona de lectura de cuentos
infantiles en el cual los niños y niñas accedan a material que les permita pensar, leer y hablar
acerca de los sentimientos.
De mantenerse esta problemática los estudiantes en el futuro presentaran actitudes poco

emocionales en su entorno, tales como: desequilibrios en una reacción emocional, poco
control de emociones y sentimientos, no podrán llegar a conocerse y auto-motivarse.
La inteligencia emocional otorga a las personas la capacidad de mejorar las relaciones en su

vida personal y profesional, a fin de lograr una personalidad madura, que es el conjunto
existencial y dinámico de rasgos físicos, temperamentales, afectivos y volitivos propios, que
nos hacen ser únicos y originales.
17
1.1.2. Delimitación del problema
La investigación se realizará en el Primer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal

Mixta Héctor Arregui Chávez, ubicada en las calles Presidente Mosquera y Arroyo del Río,
de la parroquia urbana Ernesto Seminario, Cantón Milagro, Provincia del Guayas, durante el
segundo semestre del año lectivo 2009 – 2010.
1.1.3. Formulación del problema
¿Cómo incide la narración de cuentos infantiles en el desarrollo de la inteligencia emocional?
1.1.4. Sistematización del Problema
1. ¿De qué manera influye la inseguridad en el contexto familiar para el desarrollo de la

inteligencia emocional?
2. ¿Cómo incide en el desarrollo de la inteligencia emocional que el docente no trabaje con
narración de cuentos infantiles?
3. ¿En qué medida influye la carencia de una zona de lectura de Cuentos Infantiles en el
desarrollo de la inteligencia emocional?
1.1.5. Determinación del tema
El tema del presente proyecto educativo es:
Narración de cuentos infantiles para desarrollar la inteligencia emocional.
1.2. Objetivos
1.2.1 Objetivo General
18
Analizar los factores que ocasionan el mínimo desarrollo de la inteligencia emocional.
1.2.2 Objetivos Específicos
 Establecer la influencia de la inseguridad en el contexto familiar para el desarrollo

de la inteligencia emocional.
 Definir las estrategias que emplea el maestro para desarrollar la inteligencia
emocional.
 Crear una zona de lectura de Cuentos Infantiles para desarrollar la inteligencia
emocional.
 Realizar actividades en la zona de lectura de Cuentos Infantiles para desarrollar la
inteligencia emocional.
1.3. Justificación
La inteligencia emocional es importante en la vida de las personas, pues esta

inteligencia nos permite ser equilibrados en una reacción emocional, saber controlar
las emociones y los sentimientos, conocerse y auto-motivarse.
Estas pautas otorgan a la persona la capacidad de lograr una personalidad madura, que es el
conjunto existencial y dinámico de rasgos físicos, temperamentales, afectivos y volitivos
propios, que nos hacen ser únicos y originales.
19
En la inteligencia emocional ya no depende del corazón, depende de las capacidades
intelectuales superiores del hombre, ya que en un cerebro primitivo como es el sistema
límbico, debe supeditarse a un cerebro más avanzado, entre más control tengamos de nuestro
cerebro, entre más rápido sean nuestras conexiones entre el cerebro primitivo y la corteza
cerebral, más control tengamos de nuestro cerebro.
Para lograr las conexiones tendremos que crear hábitos positivos sobre las emociones, lo que
lograra que nuestras sinapsis sean mejores y más rápidas.
Este proyecto se desarrollará con la finalidad de buscar mecanismos para desarrollar la

inteligencia emocional, lo cual nos hará mejores personas, y nos ayudará a que los demás lo
sean.
20
Los beneficiarios directos serán los estudiantes, los padres de familia, la institución, el
docente y el contexto social.
Su ejecución es viable porque tenemos los recursos económicos, asesoramiento de

especialistas, preparación técnica y la aceptación de la institución en la que ejecutaremos el
proyecto.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Teórico.
2.1.1 Antecedentes históricos.
21
La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeño del cerebro humano
en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo. Cuando el primer ser humano
trazó la primera línea, precipitó una revolución en la conciencia humana; una revolución cuyo
estadio evolutivo más reciente está constituido por el mapa mental.
Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus
“imágenes mentales” internas, la evolución fue más rápida. Con las primeras representaciones
hechas por los primitivos aborígenes australianos en las cavernas, los trazos iniciales se
fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones
evolucionaban, las imágenes comenzaron a condensarse en símbolos y, más tarde, en
alfabetos y guiones; así sucedió con los caracteres chinos o los jeroglíficos egipcios.
Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio romano, se
completó la transición de la imagen a la letra. Y posteriormente, a los largo de dos mil años de
evolución, el poder nada desdeñable de la letra adquirió primicia sobre la momentáneamente
escarnecida imagen.
En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por configurar las
escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de la evolución de
civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China, cuyos habitantes
disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todavía estaban por llegar
al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron acceso a la sabiduría y al conocimiento
que nos legaron las grandes mentes del pasado.
Lo de narrar y leer cuentos a los niños, aunque aparenta ser una innovación producto de las
modernas teorías del aprendizaje; es algo que se ha venido proponiendo formalmente desde
hace siglos. Decimos formalmente, porque la narración espontánea e informal de cuentos, se
entiende que data desde la prehistoria. (Época en la cual aún no se había inventado la
escritura). La madre prehistórica seguramente le contaba cuentos a sus hijos; hipótesis que ha
sido sustentada por estudios antropológicas sobre la tradición oral de culturas primitivas.
2.1.2 Antecedentes referenciales.
22
2.1.2.1 Fundamentación Filosófica
Entre los que han propuesto la narración y lectura de cuentos, como método para fomentar el
desarrollo intelectual moral y estético de los niños, figuran el alemán Federico Froebel, en el
siglo diecinueve; el checo Jan Amos Comenius, en el siglo diecisiete; el español Raimundo
Lulio, en el siglo catorce; y el filosófico griego Platón, quien vivió hace más de trescientos
años antes de Cristo,
 Platón, en La Leyes, nos hablaba de: “contarles cuentos edificantes” a los niños.
 Raimundo Lulio, compuso, entre otros, el libro Ars pueriles, para uso de los maestros en
la enseñanza de los niños.
 Comenius, aconsejaba: “relatar cuentos a los niños para educar sus sentimientos”.
 Federico Froebel, conocido como el padre del Kindergarten, nos indicaba que para un
mejor cultivo del lenguaje en los niños, estos deberían escuchar e interpretar canciones y
poemas, jugar rondas, y escuchar narraciones.
2.1.2.2 Fundamentación Teórica
El cuento infantil
El cuento es la acción de relatar un hecho real o imaginario, con un desarrollo argumental

sencillo (exposición-nudo, clímax desenlace), cuya finalidad puede ser moral o recreativa, y
que estimula la imaginación del niño; es una narración breve, interesante, que se lee de una
sentada; es la conversación más grande que se pueda mantener con un niño. Esta debe ser
clara y con estructura lineal en la que el narrador, en muchas ocasiones, sale del tiempo
presente y recorre el pasado y el futuro. Algunas historias están narradas en tercera persona
gramatical (él – ella) y su tiempo es infinito.
El cuento encierra acciones personales y realidades que no son verdaderas pero coherentes
que parecen serlo; esta coherencia le gusta al niño y le gustaría que no fuera fantasía. Para que
el relato de la acción sea posible de hacer girar alrededor del personaje principal otros
23
secundarios que pululan a su alrededor, considerando que el niño se adhiere más a los
personajes que a la idea los personajes son simbólicos: el malo y el bueno.
El cuento es un relato cerrado. Este se cierra “y vivieron felices” pero puede surgir la
prolongación fantástica.
Los cuentos tienen un enorme valor educativo por cuanto:
 Favorecen el desarrollo del lenguaje: el vocabulario se amplia en el niño de una forma

sugestiva. A la vez proporcionan modelos expresivos, nuevos y originales. Despiertan
la afición por los textos escritos, estimulan la memoria y hacen evolucionar la
estructuración temporal.
 Ayudan al desarrollo efectivo y social, en la medida en que el niño puede comprender
el significado de los valores sociales y humanos – históricamente relativos – a través
de la bondad o maldad de los personajes, y las consecuencias que pueden tener
determinadas acciones. Presentan de forma simple y comprensible de los problemas
humanos, y se asumen los roles, valores y normas de la sociedad.
Además, el cuento permite al niño identificarse con los personajes y proyectar sus miedos,
necesidades y fantasías e influyen notablemente en el desarrollo de su personalidad; permite
momentos de comunicación y entretenimiento del niño en una atmósfera tranquila y relajada.
La Importancia del Cuento

Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que define a un cuento, hay algunos rasgos
constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El cuento es una
forma particular de narración cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro tipo de
discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripción y la exposición.
Tiene tramas, personajes que interactúan socialmente, y temas; puede tener una visión interna,
variar el punto de vista y contener prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos
24
a la vez, gira en torno a los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de
resolución, con diversos elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o
causales. El cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingüísticos tales como "Había una
vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o estético-literaria, y por lo general evoca
sensaciones afectivas tales como el interés, la sorpresa y el suspenso.
Narración del Cuento
Para relatar un cuento lo primero que se debe considerar es el tipo de cuento que se presenta a
los niños, dependiendo de su edad: a menor edad se deben escoger cuentos más breves y
simples desde el punto de vista estructural (poca cantidad de episodios).
Por otra parte, es importante considerar la modalidad sensorial que se va utilizar en el relato:
mientras más pequeño es el niño es conveniente acompañar el relato con ilustraciones que
apoyen la comprensión y ayuden a mantener la atención y el interés en el relato.
Finalmente, dependiendo de la edad del niño será el tipo de preguntas de comprensión que se
realizarán, poniendo énfasis en la estimulación de la estructura específica que corresponde a
su edad.
Una buena técnica para estimular la narración en niños pequeños (3 a 4años) es el desarrollo
de guiones o scripts. Estos se refieren a la verbalización de secuencias cotidianas que forman
parte de la experiencia del niño. Ejemplo; la rutina de la noche: primero se comen la comida,
luego se ponen el pijama y se lavan los dientes. Después se acuestan, leen un cuento con el
papá y finalmente se duermen.
En niños mayores, una de las técnicas más usadas es el recontado (ahora me lo cuentas tú).
Este puede ser apoyado con ilustraciones o puede ser guiado sólo verbalmente. Ejemplo
"había una vez”, "entonces", "pero", "y después”, “porque", "le dijo que", entre otros. Estas
palabras guía ayudarán al niño a organizar la narración y a progresar en el relato.
Al narrar un cuento se está estimulando el desarrollo de diversas funciones que serán la base
de importantes aprendizajes posteriores en la vida de los niños niñas.
Se debe considerar la creación de un clima propicio para narrar o leer en voz alta un cuento.
Ya que los niños no se convierten automáticamente en buenos oyentes. Es breve el tiempo de
atención que pueden prestar, pero se debe considerar que se apela a otros recursos para
mantener despierto el interés del niño, como por ejemplo la difusión casi continua de música,
mucha acción física entre otros.
El asunto varía ya se trate de hacerlo en el hogar o en el jardín infantil. Sin embargo los
momentos más apropiados pueden presentarse espontáneamente, casi en cualquier
25
circunstancia, pero los mejores momentos para la literatura aparecen a menudo en forma
inesperada y acaso por ellos sean doblemente gratificantes.
Los libros son una fuente de encantamiento, maravilla y goce. Los textos literarios hacen
gozar, fantasear, soñar y curiosear y el contacto con esa amplía y enriquece el lenguaje. La
literatura provoca desarrollo fonológico, sintáctico, semántico y estimula adquirir un lenguaje
más amplio.
En lo que es la educación inicial la literatura desarrolla el escuchar y la expresión oral,
permite que el niño desarrolle el escuchar por placer, comienza a crear y analizar. Al mismo
tiempo la literatura abre camino hacia la escritura, es decir, al escuchar cuentos y ver
imágenes desarrolla en el niño la escritura y para poder lograr esto se requieren:
 Educadores re-encantados con la lectura (entusiastas y comprometidos)
 Una selección y repertorio de libros (no todo es bueno)
 Una selección amplia y variada.
 Muchos libros ilustrados de buena calidad.
 Cuentos clásicos, folklóricos, poesía, entre otros.
 Actividades tales como: Narración del cuento, lectura de cuentos.
 Interacción de los libros individual y grupal.
Para que un cuento interese al niño debe reunir las siguientes condiciones:
 Los cuentos deben ser breves y adaptados a su capacidad de atención.

 Los cuentos deben ser sencillos y claros.
Clasificación de cuentos
Muchas son las clasificaciones de los cuentos, entre ellas:
 Cuentos de animales.
 Cuentos maravillosos.
La Narración
26
Constantemente contamos o nos cuentas historias, episodios o sucesos reales, pues
necesitamos enterarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor o lo que sucede en el mundo;
pero también nos encanta escuchar o leer historias inventadas: cuentos, leyendas, novelas.
Una narración es un relato de algo real o ficticio, contado de forma que resulte creíble. Se
pueden narrar historias o sucesos utilizando medios muy distintos: de forma oral o escrita,
mediante gestos, a partir de dibujos, con fotografías, fotogramas de películas.
La narración del cuento
Es muy diferente narrar y leer un cuento. La atención e interés de los niños se obtiene de
forma más constante en el cuento narrado. Entre las ventajas del cuento narrado cabe señalar
la libertad que tiene el narrador para modificar y utilizar sus propias palabras. Puede servirse
de más recursos para atraer la atención del niño: gesticulando con las manos, poniéndose en
píe, actuando, o modificando la expresión de la mirada, además de hacer uso de una
modulación variada de la voz. La espontaneidad del cuento narrado hace que se cree una
empatía.
Aunque algunas son las ventajas de la narración, no debe rechazarse, sin embargo, la
posibilidad de la lectura de los cuentos, ya que este lenguaje escrito tiene características
peculiares: utiliza un léxico más variado y una sintaxis más compleja. De esta manera se va
introduciendo al niño en los textos escritos que posteriormente tendrá que manejar.
Inteligencia emocional
La Inteligencia Emocional es un término reciente, dado a conocer a principios de la década

del 90 por dos psicólogos estadounidenses. Dicha teoría sostiene que las personas cuentan
con cualidades emocionales que los ayudan a comprender y controlar los sentimientos,
discriminar entre ellos y utilizar esa información para guiar nuestro pensamiento y nuestras
acciones.
27
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la
habilidad para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre
libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia
emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos
propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y manejar las relaciones.
La inteligencia se puede definir de maneras distintas: entre otras, como la capacidad de resolver
problemas en forma práctica, como la capacidad creadora, como la capacidad para adaptarse a
nuevos entornos y circunstancias.
Sea cual fuere la definición que prefiramos, existe un reconocimiento cada vez mayor en el
campo de la psicología y la educación de que la inteligencia no encierra una sola capacidad
mental, sino algunas. Es decir, existen muchos campos en los que podemos emplear de
manera exitosa nuestras particulares y diversas habilidades mentales.
Es importante menciona que el sistema escolar puede, de manera inconveniente, empujar a la

adquisición de destrezas orientadas solo a lo lingüístico y lógico matemático, habilidades que
no son el fuerte de todos los niños. Si este es el caso, ¿qué sucede con esos niños con
habilidades innatas para sobresalir en la música, la pintura, la danza, el deporte y la ciencia
aplicada, por ejemplo, a la naturaleza y la conservación del medio ambiente? Pues, que
pasarán desapercibidos y serán menospreciados por sus maestros y compañeros, construyendo
una personalidad con baja auto estima.
La emocionalidad, en la actualidad se considera tan importante como la inteligencia para

triunfar en el área laboral, es curioso como personas que se desempeñaron como excelentes
estudiantes en la formación profesional, cuando llegan al mundo laboral fracasan por no
lograr unas relaciones sociales adecuadas dentro de la organización. La inteligencia
emocional es la capacidad de interactuar con el mundo de una forma receptiva y adecuada.
Características básicas de la persona emocionalmente inteligente:

 Poseer suficiente grado de autoestima.
 Ser personas positivas.
 Saber dar y recibir.
28
 Ser empáticas.
 Reconocer los propios sentimientos.
 Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos.
 Ser capaz de controlar los sentimientos.
 Motivación, ilusión, interés.
 Tener valores.
 Capacidad de superar las dificultades y las frustraciones.
 Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.
Goleman, (1996) explica que la inteligencia emocional es “el conjunto de habilidades que
sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera mas adecuada en el terreno
personal y social”, incluye por tanto un buen manejo de sentimientos, motivación,
perseverancia, empatía o agilidad mental, estas características configuran una buena
adaptación social.
No hay duda alguna que los seres humanos aprenden de su medio cultural y social una gama
de conductas que manifiestan a lo largo de la vida y que algunas de ellas son limitantes del
desarrollo personal. Es por eso que debe tratar de ser más auténtico y trabajar para ser feliz
tratando de logra un mayor nivel de inteligencia emocional.
¿Qué es realmente la inteligencia emocional?
Salovey y Mayer definen la Inteligencia Emocional como un subconjunto de la Inteligencia

social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos así como los de los demás,
de discriminar entre ellos y utilizar esa información para guiar nuestro pensamiento y nuestras
acciones. Lo nuevo que aporta esta teoría es que las emociones no son ideas sino que
producidos por el cerebro y ante los cuales el cuerpo reacciona. Son muy reales y que
adquieren la forma de elementos bioquímicos específicos Los niños reaccionan ante estos
estímulos, y los padres lo saben muy bien.
Estas capacidades emocionales no necesariamente son heredadas genéticamente, por esa

razón se facilita la educación y formación por parte de los padres y educadores.
Algunas de estas capacidades a desarrollar son: empatía, expresión y comprensión de

sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía,
29
capacidad para resolver problemas de forma interpersonal, persistencia, cordialidad,
amabilidad y respeto.
William Damon, sugiere que para que los niños se conviertan en personas morales deben
adquirir las siguientes capacidades emocionales y sociales:
• Comprender lo que diferencia una conducta buena de una mala y desarrollar hábitos de
conducta correctos.
• Desarrollar interés, consideración y un sentido de responsabilidad por el bienestar y los

derechos de los demás, expresando este interés mediante actos de atención, benevolencia,
amabilidad y caridad.
• Experimentar una reacción emocional negativa ante la trasgresión de las normas

establecidas.
Las emociones ocupan gran parte de nuestra vida y son una de la causa más importante de
felicidad o infelicidad.
Como padres/madres podemos y debemos educar las emociones. Todos pensamos que los
niños/niñas deben aprender a realizar diferentes actividades tales como comer con cubiertos,
aprender a escribir, y que los padres/madres debemos ayudarles en esos aprendizajes. Pero tan
importante como esas habilidades está la capacidad de auto controlar la ira, reflexionar antes
de actuar, saber si estamos tristes…
CONOZCO Y EXPRESO EMOCIONES

El primer paso en la Inteligencia Emocional
¿Cómo se puede desarrollar la comprensión y expresión de emociones en los niños?
En nuestra cultura no es habitual la educación en expresión verbal y no verbal de las

emociones. Es el momento de irles enseñando progresivamente a los niños a poner nombre a
las emociones básicas y a captar los signos de expresión emocional de los demás, a
interpretarlas correctamente, asociarlas con pensamientos que faciliten una actuación
adecuada y a controlar emociones que conlleven consecuencias negativas. Puede
aprovecharse cualquier situación para hacer que se fijen los niños en las emociones. Por
30
ejemplo, cuando se sientan contentos, tristes o enfadados, diciéndoselo explícitamente,
animándoles a que presten atención a los gestos de cada emoción, a lo que les produce cada
una de ellas. Un paso más adelante será hacer que se fijen en las emociones de otros, en cómo
se sienten, para que puedan llegar a compartir emociones y tener presente su importancia
dentro de las relaciones sociales.
Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano en el hogar o

en el aula. Sin embargo, enseñar al niño a controlar sus emociones es diferente a reprimirlas.
Tendrá que aprender a expresarlas de acuerdo con el momento, la situación y las personas
presentes y, en este aspecto, el adulto ha de sentirse cómodo y hacerlo de forma adecuada.
Desde que el niño es pequeño y juega con otros niños será importante ir enseñándole lo que
significa el respeto a los demás (mediante el respeto de turnos, prestar juguetes, no mostrarse
agresivo), la relación con los demás (saludando y despidiéndose, pidiendo las cosas antes de
quitarlas, aprendiendo a iniciar juegos) y la expresión de los propios sentimientos. Esto se
convertirá en una tarea mucho más fácil si la educación emocional comienza desde que el
niño nace, si procuramos que el entorno familiar sea estimulante para el niño,
proporcionándole a menudo expresiones de cariño y diciéndole todo aquello que hace bien.
Actividades
Algunas actividades para iniciar a los niños en el reconocimiento y diferenciación de las

emociones básicas son, a modo de ejemplo:
- Proporcionarles un vocabulario relativo a las emociones, para que de esta forma puedan
iniciarse en la identificación y comunicación de sentimientos. Es importante brindarles un
vocabulario emocional, llamar a las emociones por su nombre: estoy enfadado, estoy triste,
siento rabia, estoy contento…
- Pintar con ellos caras de personas que expresen la alegría, la tristeza o el enfado, haciendo
que el niño participe y se fije bien en la diferente expresión entre una y otra emoción. Estos
dibujos pueden exponerse en un lugar visible de la casa y, cuando el niño manifieste una
31
emoción, llevarle a ese lugar para que intente señalar la que le ocurre a él y se fije bien en
ellas. Será una sencilla forma para aprender a etiquetar emociones.
- Plantearle alternativas sobre qué emoción siente en cada momento, para que decida cuál es
la que le ocurre. “¿Estás contento o enfadado?”
- Delante del espejo imitar con el niño distintas expresiones que representen estados
emocionales, para que observen en ellos y en el adulto cómo cambian los ojos, la boca, la
frente, las cejas... con cada una de ellas.
- Realizar caretas con cartulinas, cada una representará una emoción. Se puede jugar a que
adivinen qué emoción representa cada careta.
- Con un álbum de fotos se puede pasar un momento agradable y educativo emocionalmente,

enseñando al niño cada emoción en sus propias fotos y en aquellas en las que aparecen otras
personas. De esta forma cada vez será más capaz de diferenciarlas y reconocerlas en sí mismo
y en los demás.
- Durante el juego aprovechar para provocar emociones en los personajes y hacer que el niño
se fije en ellas: “Mira qué contento está el muñeco cuando gana en la carrera”.
32
- Aprovechar cualquier situación de relación social, juego o, incluso, conflicto, para poner
nombre a las emociones: “Mira cómo llora Juan, se ha caído y le duele mucho.”
El tiempo que se comparte con los niños es vital para proporcionarles un marco de apoyo en
el que se desarrolle de forma adecuada su inteligencia emocional.
La educación de las emociones tiene un gran peso en la prevención de posibles problemas

emocionales y en el desarrollo de la personalidad del niño. Esta forma de educación debe ser,
sin embargo, un proceso continúo y permanente, se puede y debe realizar a lo largo de toda la
vida. La competencia emocional se logra a través de la experiencia, de la práctica diaria,
contemplando cada momento como una gran oportunidad para aprender y mejorar en este
aspecto.
2.1.2.3 Fundamentación Legal

El Código de la Niñez y Adolescencia en su Artículo 37, literal 4, reza:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años, por lo tanto se desarrollaron proyectos y programas flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN, en el Título III, art. 19, reza:

TÍTULO III
DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS
CAPITULO I
DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN REGULAR
Art. 8.- (Nivel Primario).- La educación en el Nivel Primario tiende al desarrollo del niño y
sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su
integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
33
2.2 Marco conceptual
Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables en un
conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del material en sus
partes constitutivas, relaciones y organización.
Creatividad: facultad de crear. Capacidad de creación.
Competencia: Potencialidades desarrolladas de forma múltiple y pertinente (saber ser,

conocer, actuar y hacer).
Contexto familiar: entorno familiar.
Contexto social: entorno en el que vive el estudiante.
Cuentos infantiles: acción de relatar un hecho real o imaginario, con un desarrollo

argumental sencillo (exposición-nudo, clímax desenlace), cuya finalidad puede ser moral o
recreativa, y que estimula la imaginación del niño.
Desarrollo: Dicho de una comunidad humana: Progresar, crecer económica, social, cultural o
políticamente.
Educación: Acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y
a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente. Cortesía, urbanidad.
Emociones.- Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada
de cierta conmoción somática.
Estrategias metodológicas: Las estrategias son sinónimos de habilidades, destrezas, pericia

para dirigir un asunto, empresa, etc. Son los motivos o situaciones–problemas que crea el
profesor con la finalidad de orientar cualquier actividad de aprendizaje.
Inteligencia: Capacidad de entender o comprender, capacidad de resolver problemas.

Conocimiento, comprensión, acto de entender.
34
Inteligencia emocional.- La capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la
habilidad para manejarlos.
Narración.- Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios.
2.3 Hipótesis y variables. Operacionalización de la variable.

2.3.1 Hipótesis General.
La inseguridad en el contexto familiar, la mínima narración de cuentos infantiles y la
carencia de una zona de lectura inciden en el desarrollo de la inteligencia emocional.
2.3.2 Hipótesis Particulares.

1. La inseguridad en el contexto familiar influye en el desarrollo de la inteligencia
emocional
2. La mínima narración de cuentos incide en el desarrollo de la inteligencia emocional.
3. La carencia de una zona de lectura de cuentos infantiles influye en el desarrollo de la
2.3.3 Variables independientes y dependientes.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Narración de cuentos infantiles
VARIABLE DEPENDIENTE: Inteligencia emocional.
35
36
2.3.4 Operacionalización de la variable: Indicadores de las variables
HIPOTESIS
HIPOTESIS VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
GENERAL
 Mínima narración  Guía de
VARIABLE de cuentos  Entrevista entrevista
INDEPENDIENTE  Inexistencia de una  Encuesta  Cuestionario
La inseguridad La narración de un cuento
zona de lectura de  Observación de encuesta
en el contexto constituye una estrategia posible cuentos infantiles  Ficha de
familiar, la La narración de  Establecimiento
–no la única– para el despliegue observación
mínima cuentos infantiles del nivel de
narración de e incluso la transformación del
interés por la
cuentos infantiles pensamiento y lenguaje infantil narración de
y la carencia de cuentos infantiles
una zona de Habilidad para organizar
lectura de cuentos eventos en torno a un hilo
infantiles, inciden
conductor o tema central.
en el  Entrevista
desarrollo de  Encuesta  Guía de
la inteligencia  Inseguridad en el  Observación entrevista
emocional. VARIABLE Contexto Familiar  Cuestionario
La capacidad de controlar los
DEPENDIENTE  Dificultad para de encuesta
Desarrollo de la sentimientos así como los de los expresarse.  Ficha de
inteligencia  Escaso interés observación
demás, de discriminar entre
emocional.  Desinterés
ellos y utilizar esa información  Agresividad
para guiar nuestro pensamiento  Son Tímidos
 Poco expresivos
y nuestras acciones.
37
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipos de investigación, diseño y su perspectiva general.
A fin de determinar como la narración de cuentos infantiles incide en el desarrollo de la

inteligencia emocional, utilizamos los siguientes tipos de investigación:
Según su finalidad nuestra investigación es mixta en su proceso conjuga la teoría con la

práctica.
Según el objetivo gnoseológico, es descriptivo, en vista que el problema de investigación es

tratado minuciosamente.
Según el control de las variables sería cuasi experimental porque manipularemos la variable
independiente con una o más variables dependientes.
La investigación será de tipo cuantitativa, ya que parte de casos concretos para llegar a la
comprobación de hipótesis planteadas en la presente investigación.
Consideramos que nuestro proyecto es factible porque está dentro de nuestro presupuesto
económico y además conocemos el procedimiento metodológico para llevar a cabo la
ejecución del mismo y así dar solución al problema que se evidencia en la Escuela Fiscal
Mixta “Héctor Arregui Chávez”
3.2 Población y muestra.
El problema de esta investigación es relevante dentro del contexto educativo,

trabajaremos con todos los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta “Héctor Arregui Chávez” del Cantón Milagro, Provincia del Guayas, cuya
matrícula efectiva es de 17 mujeres y 27 varones; total 44, que constituyen la población.
38
Serán parte de este proceso investigativo: Directora de la Escuela, Maestra de aula,
Representante y Expertos.
3.3 Los métodos y las técnicas

3.3.1 Métodos Teóricos
Método Científico: Porque trabajaremos un campo de conocimientos para transformar el

objeto de estudio.
Método Analítico Sintético: Se estudiarán los factores que condicionan el desarrollo de la

inteligencia emocional y la narración de cuentos infantiles relacionándolos entre sí.
Método inductivo – deductivo: Realizaremos un estudio a partir de una muestra

representativa de los estudiantes a fin de inducir aspectos que ocasionen el desarrollo de la
3.3.2 Métodos Empíricos
Métodos Empíricos (experimentación y observación). La aplicación de estos métodos nos

facilita identificar características que reflejen la realidad del contexto escolar y su relación
con la narración de cuentos para desarrollar la inteligencia emocional.
3.3.3 Técnicas e instrumentos

Técnicas Instrumentos
Observación Ficha de observación
Encuesta Cuestionario de encuesta
Entrevista Guía de entrevista
3.4 Propuesta de Procesamiento estadístico de la información.

Una vez concluida la etapa de recolección de datos obtenidos mediantes fichas de
observación que fueron aplicadas a los niños de la Escuela Fiscal Mixta “Héctor Arregui
Chávez” procedimos al análisis de los datos encontrados.
Los datos serán tabulados y procesados manualmente para su representación e interpretación
en gráficos estadísticos de tipo columnas apiladas con efecto 3 D.
39
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1 Análisis de la situación actual
El análisis de la información obtenida mediante las entrevistas realizadas a la maestra, a los

expertos y la ficha de observación aplicada a los niños /as del Primer Año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Héctor Arregui Chávez” es realizado contrastando con los
objetivos planteados en la primera etapa de la investigación.
Considerando que entre los objetivos de este trabajo está el analizar los factores que
ocasionan el mínimo desarrollo de la inteligencia emocional, definir las estrategias que
emplea el maestro para desarrollar la inteligencia emocional, crear una zona de
lectura de Cuentos Infantiles.
Debido a esto, las maestras deben conocer la forma adecuada de realizar la narración de
cuentos infantiles para contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional, así como contar
con el espacio adecuado para realizar esta actividad.
Actualmente los niños de la Escuela Fiscal Mixta “Héctor Arregui Chávez”, el 35,71%
expresa sus emociones, el 69,29% no lo hace, el 30,95% socializa, el 4,76% participa en los
juegos, 9,52% imita personajes, 16,67% demuestra interés, de lo que fácilmente se puede
deducir la carencia de desarrollo de la inteligencia emocional. Este problema se agudiza por
la carencia de una zona de lectura de cuentos infantiles.
4.2 Análisis Comparativo
En el análisis para determinar los factores que influyen en el escaso desarrollo de la

Inteligencia Emocional en los niños /as del Primer Año de Educación Básica de la Escuela
40
Fiscal Mixta “Héctor Arregui Chávez”, se analizó tomando en cuenta a las maestras y los
niños-as, lo que nos llevo a la ratificación de la necesidad de que:
 Crear una zona de lectura de cuentos infantiles que contribuya al desarrollo de la
 Dar charlas de capacitación a las maestras en la narración de cuentos infantiles.
Las narraciones se transcribieron fonológicamente y luego se analizaron considerando
aspectos de Categoría y Contenido del Discurso Narrativo. El análisis de la categoría,
consistió en identificar la presencia de elementos formales o estructurales que la constituyen.
En este análisis se consideraron el personaje principal con sus atributos y la presentación del
problema que genera la narración (como constituyentes básicos de la resultado (como
características constituyentes del episodio) y el final de la narración. Se contabilizó el
número de episodios completos, entendiendo por tal a una estructura narrativa compuesta por
“meta, acción + obstáculo + resultado”. El análisis del contenido se realizó determinando las
relaciones de coherencia local, entre las cuales se encuentran las relaciones causales,
temporales y de finalidad presente en el relato de los niños y niñas.
4.3 Resultados
En esta etapa se desarrollo la parte cuantitativa, en base a la información recolectada

presentamos instrumentos estadísticos que van a fortalecer nuestro proyecto y de esta manera
comprobar la hipótesis planteada.
Para realizar los análisis que se presentan a continuación, se han utilizado ciertos referentes
que permiten que esta sea objetiva y coherente con la investigación planteada.
Como se puede apreciar cada información recogida presenta dos análisis el primero de ellos
corresponde a un análisis de contenidos, este análisis permite develar si a través de la
narración se presenta manejo de las relaciones de coherencia local, las cuales son
características del discurso narrativo, esto considera el manejo tanto de las relaciones
causales, temporales y de finalidad, las cuales se precisan mediante los datos obtenidos en las
fichas de observación aplicadas a los niños/as del Primer Año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Héctor Arregui Chávez”, se elaboraron gráficos de los aspectos más
relevantes y se muestran a continuación:
41
Cuadros estadísticos de niños y niñas del primer año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta Héctor Arregui Chávez.
1.- ¿Expresan con facilidad sus emociones?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA

SI 15 35,71
NO 27 64,29
TOTAL 42 100
2.- ¿El niño logra socializarse con los demàs?

SI 13 30,95
NO 29 69,05
TOTAL 42 100
42
3.- ¿El niño participa en los juegos?

SI 2 4,76
NO 40 95,24
TOTAL 42 100
4.- ¿El niño imita personajes?
43
SI 4 9,52
NO 38 90,48
TOTAL 42 100
5.- ¿Demuestra interés al escuchar el cuento?

SI 7 16,67
NO 35 83,33
TOTAL 42 100
44
4.4 Verificación de hipótesis
Una vez aplicada las fichas de observación a los niños-as del Primer Año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Héctor Arregui Chávez”, de la muestra en base a sus
resultados, así como la opinión de los expertos y las entrevistas realizadas a la maestra del
grado podemos verificar la hipótesis y afirmar que:
 Crear una zona de lectura de Cuentos Infantiles contribuirá al desarrollo de la

inteligencia emocional en los niños-as del Primer Año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Héctor Arregui Chávez”.
 La maestra con las charlas de capacitación conocerán la importancia que tiene definir y
emplear las estrategias para desarrollar la inteligencia emocional.
 Los niños-as del Primer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Héctor
Arregui Chávez”, contarán con diferentes cuentos infantiles y un manual que servirán
de mucha ayuda a las maestra al momento de desarrollar la inteligencia emocional de
sus estudiantes y esto les permitirá a los niños/as tener una oportunidad para impulsar el
desarrollo de aquellas capacidades y actitudes necesarias para alcanzar el éxito en
los nuevos escenarios que delinean la realidad nacional y mundial, como son la
comprensión, la creatividad y la práctica de valores, entre otras habilidades y
comportamientos de naturaleza universal y útiles en el actual entorno socioeconómico.
45
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 Tema
IMPLEMENTACIÒN DE LA ZONA DE LECTURA DE CUENTOS INFANTILES Y
TALLER CUENTACUENTOS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
5.2 Justificación
El desarrollo de la inteligencia emocional es fundamental en los niños, es por ello que

deseamos que los disfruten de la lectura y se apasionen con los cuentos porque la lectura
contribuye a la formación de su personalidad, capaces de enfrentarse al mundo, más felices y
libres.
La época que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional que hace de la lectura
de los cuentos instrumentos destinados solo a fomentar el entretenimiento de los niños.
Debemos aspirar ir más lejos; es decir, considerar que un propósito más acorde con los
objetivos educacionales de la época moderna, es el de hacer de la lectura del cuento infantil
una oportunidad para impulsar el desarrollo de aquellas capacidades y actitudes necesarias
para alcanzar el éxito en los nuevos escenarios que delinean la realidad nacional y
mundial, como son la comprensión, la creatividad y la práctica de valores, entre otras
habilidades y comportamientos de naturaleza universal y útiles en el actual entorno
socioeconómico, para que nuestros niños puedan estar en condiciones de entender,
transformar y valorar el mundo, que es uno de los objetivos más preciados de la educación.
Pero el hábito de leer es compromiso de todos.

El problema de falta de hábitos de lectura no es de orden académico sino de naturaleza
social, y es el resultado de la influencia del contexto sociocultural sobre la conducta
lectora de los niños, pues los adultos no somos buenos modelos de imitar en relación al
amor hacia la lectura. En este sentido, se impone la necesidad de comprometer el esfuerzo
46
total de la sociedad para que los niños y niñas puedan crecer bajo nuevos paradigmas
educativos, algo así como la actitud japonesa que, desde hace más de cincuenta años, se
propuso hacer de la calidad un estilo de vida en el pueblo nipón.
La zona de lectura cuentos infantiles servirá como un recurso

para que el maestro lo utilice diariamente y de esta forma desarrollar su inteligencia
emocional.
Los niños son como esponjas que absorben y graban en su memoria todas sus experiencias,
por lo que nunca olvidarán un buen cuento leído en clases con sus compañeros. Los
encuentros con los cuentos son momentos de gozo, afecto y mucha reflexión, cuando estos
son expuestos frecuentemente al buen hábito de la lectura, ellos van a querer aprender a leer
rápido para que esta magia que generan los cuentos no termine nunca.
5.3 Fundamentación
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual

del niño. La influencia que el niño recibe de los demás no reduce sus
efectos a la maduración verbal exclusivamente. También incide directamente
sobre la evolución intelectual o cognoscitiva global.
Cuando el niño comienza a ser capaz de considerar distintos aspectos de un

mismo problema, o desandar mentalmente los pasos andados, si no conducen a
su resolución, sus procesos intelectuales rompen el círculo restrictivo del
dogmatismo y la rigidez.
El Desde los primeros años de vida, la imitación constituye la base desde la

cual el niño inicia la comprensión de la realidad. A medida que avanza en
su desarrollo, va dando paso a juegos argumentales más complejos en los que
solo o en grupo pondrá a prueba su propia visión del mundo e intentará
asimilar e interiorizar las conductas de los adultos.
Las emociones son un estado complejo de activación del organismo. A través de ellas
percibimos lo que sucede a nuestro alrededor y nos mueven a actuar. Es cierto que las
emociones “nos hablan”, son capaces de expresarnos algo, pero con un lenguaje muy
distinto al que estamos acostumbrados a escuchar.
47
Si enseñamos a los niños desde que son pequeños a darse cuenta de sus propias reacciones
emocionales les estaremos ayudando a entenderse a sí mismos, pero también a los demás,
desarrollando la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar de otro y de actuar en
consecuencia.
La propia estima y valía del niño, un buen auto concepto, empieza ya a establecerse en los
primeros años de vida y permite a éste enfrentarse a sus problemas, a los cambios. El hecho
de potenciar su autoconocimiento emocional será una herramienta muy útil para desarrollar
aquellas emociones positivas, aquéllas que más le ayudarán en la vida. Recordar que las
emociones hablan...Y que son expresadas mucho más a través de un cuento.
Para Gianni Rodari, los cuentos son la materia prima para los primeros coloquios entre
madre e hijo. Sus palabras tienen un peso, una fuerza inigualable, porque han estado fijadas
una a una, en un proceso de creación colectiva. Desde los primeros años el niño ha de tener
un instrumento que le ayude a construir sólidas estructuras a su fantasía, a reforzar su
capacidad de imaginación. Ese instrumento es el cuento.
Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que en su pequeña experiencia
cotidiana posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de temas, situaciones,
ambiente y personajes.
A partir del cuento el niño conocerá la bondad de unos, la difícil vida de ciertas personas, los
problemas y luchas por la existencia entre los hombres y entre los animales, los diferentes
tipos de vida según ambientes y sociedades y cómo se pueden ver las cosas a través de otros
ojos.
Para Bruno Bettelheim, lo que tienen de positivo muchos cuentos es que plantean una serie
de situaciones problemáticas que el héroe o protagonista de la historia –con el que el niño
tiende a identificarse– acabará solucionando.
Su función principal es proporcionarles alegría y emociones.
Nutre y estimula su espíritu.
Ejercita los músculos emotivos de su inteligencia.
48
Despierta su espíritu creador.
Distiende la atmósfera del aula, la biblioteca y el hogar.
Establece corrientes de confianza entre maestros, bibliotecarios, padres y niños.
Forma hábitos de atención.
5.4 Objetivos
5.4.1 Objetivo General
 Implementar una zona de lectura de cuentos infantiles y taller cuentas cuentos a través
de la capacitación a los maestros para desarrollar la inteligencia emocional.
5.4.2 Objetivos Específicos
 Diseñar y aplicar el taller cuenta cuentos.

 Brindar charlas de capacitación a las maestras de la institución.
 Elabora y proporcionar cuentos infantiles adecuados para la aplicación de la
propuesta.
 Desarrollar la inteligencia emocional en los niños-as de la Escuela Fiscal Mixta Nº 29
“Héctor Arregui Chávez”.
5.5 Ubicación
Provincia: Guayas
Cantón: Milagro
Dirección: Av. Colón y Andrés Bello
Institución: Escuela Fiscal Mixta Nº 29 “Héctor Arregui Chávez”
Sostenimiento: Gubernamental
Infraestructura: De concreto
49
5.6 Factibilidad
Este proyecto ha sido factible porque encaja en la realidad existente en la Escuela Fiscal
Mixta Nº 29 “Héctor Arregui Chávez”. Además contamos con la aprobación de la directora y
maestra de la escuela.
Es factible porque cuenta con bibliografía, documentos de apoyo que la sustentan

teóricamente. Además contamos con los recursos económicos necesarios para la realización
de este proyecto.
5.7 Descripción de la propuesta

Nuestra propuesta está basada en la implementación de la zona de lectura de cuentos
infantiles y taller cuentacuentos para desarrollar la inteligencia emocional en el primer año de
educación básica de la Escuela Fiscal Mixta Nº 29 “Héctor Arregui Chávez”. Para llevar a
cabo nuestra propuesta contamos con la colaboración de la Tlga. Médica Kerly Lazo para
brindar charlas sobre la narración de cuentos infantiles que contribuirán a capacitar a las
maestras de esta institución.
5.7.1 Actividades
Conociendo la situación de los niños del primer año de educación básica de la Escuela Fiscal
Mixta Nº 29 “Héctor Arregui Chávez”, para poder llevar a cabo con éxito la ejecución de
nuestro proyecto realizamos las siguientes actividades que se detallan a continuación:
1.- Empezamos con la visita a la Escuela Fiscal Mixta Nº 29 “Héctor Arregui Chávez”,
donde observamos a los niños y pudimos evidenciar el problema.
2.- Analizamos las maneras posibles para solucionar los problemas y surgió la idea de
implementar una zona de lectura para cuentos infantiles que contribuya al desarrollo de la
3.- Recolectamos la información mediante fichas de observación a los niños.as, entrevistas a
la maestra del aula y a dos expertos en este tema, de esta forma procesamos la información.
4.- Observamos que la Escuelas no contaba con una zona de lectura de cuentos infantiles, por
esta razón investigamos de manera exhaustiva la manera adecuada de narrar cuentos
infantiles.
5.- Una vez que conocimos la importancia de una correcta narración de cuentos, procedimos
a elaborar y a adquirir cuentos infantiles pedagógicos acordes a la edad de los niños.
50
6.- Se capacitaron a las maestras mediante charlas.
7.- Trabajamos con el taller Cuentacuentos-
8.- Terminando con la ejecución del proyecto hicimos la entrega de la zona de lectura de
cuentos infantiles y del taller Cuentacuentos.
5.7.2 Recursos, Análisis Financiero
Recursos Humanos
Colaboraron con la ejecución de este proyecto de manera generosa las siguientes personas:
Lcda. Isabel Leal Maridueña Tutora del proyecto

Srta. María Lorena Jara Flores Y Srta. Leonela Monserrat Buenaño Wong Autoras del
proyecto.
Tlga. Médica. Kerly Lazo
Recursos Materiales y Financieros
Nº DETALLE VALOR
1 Digitador $ 200
12 Cuentos infantiles $ 150
12 Cuentos pedagógicos $ 100
RECURSOS Y OTROS MATEIALES DE TRABAJO
Internet $ 20
Impresiones $ 50
Empastadas $ 90
Copias $ 60
TOTAL $ 535
51
5.7.3 Impacto
 De la directora frente a la propuesta: Recibió la propuesta con mucho interés y

predisposición ya que la Escuela Fiscal Mixta Nº 29 “Héctor Arregui Chávez” no
cuenta con una zona de narración de cuentos infantiles que le permita desarrollar la
inteligencia emocional en los niños-as del primer año de educación básica, por esta
razón aceptó que realicemos la propuesta en esta institución.
 De las maestras y los niños/as: Las maestras al recibir la capacitación y los

diferentes cuentos se sintieron muy contentas puesto que estos van a ser de mucha
utilidad para desarrollar la inteligencia emocional del primer año de educación básica.
 Beneficios que se van a obtener: La aplicación de la propuesta está compuesta por:
la implementación de la zona de narración de cuentos infantiles y la entrega de un
Taller Cuenta cuentos qué contribuya al desarrollo de la inteligencia emocional.
 De los padres de familia: Al aplicar este proyecto los padres de familia se
beneficiaran porque tendrán hijos creativos, solidarios, capaces de imitar personajes,
desenvueltos, etc.
52
5.7.4 Cronograma
Mes /
Semana
Actividades
Enero Febrero Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Selección del Proyecto
Diseño del Proyecto
Presentación Revisión
Aprobación del Proyecto
Tutorías
Aprobación del Proyecto
Informe Final
Defensa del Proyecto
53
5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta
 Capacitación a las maestras de la institución
 Utilización adecuada de materiales.
 Conservación de material educativo.
 Participación activa de los niños.
Conclusiones
La investigación basada en la narración de cuentos infantiles y la implementación de una
zona de narración de cuentos infantiles comprenden los niños-as del primer año de la
educación básica de la Escuela Fiscal Mixta Nº 29 “Héctor Arregui Chávez”. Con respecto a
la población de 42 niños-as, demostraron un cambio en el desarrollo de la inteligencia
emocional.
Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que en su pequeña experiencia
cotidiana posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de temas, situaciones,
ambiente y personajes.
A partir del cuento el niño conocerá la bondad de unos, la difícil vida de ciertas personas, los
problemas y luchas por la existencia entre los hombres y entre los animales, los diferentes
tipos de vida según ambientes y sociedades y cómo se pueden ver las cosas a través de otros
ojos.
Recomendaciones
Con el fin de obtener mejores resultados con este proyecto de Implementación de una zona
de narración de cuentos infantiles y el taller Cuentacuentos para el desarrollo de la
inteligencia emocional se recomienda:
 Aplicar el Taller de Cuentacuentos
 Mantener limpio el espacio físico donde se encuentran todos los materiales
necesarios.
 Dictar constantemente talleres a las maestras para su capacitación permanente.
54
Bibliografía
Textos:
Alexander, María. Dinámicas de Literatura Infantil. Editorial Trillas. México. 1999.
Amstrong, Thomas. Las Inteligencias Múltiples. Editorial Ediciones Manantial.

Buenos Aires. Argentina. 1999
Canda Moreno, Fernando. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Cultura S.A.

Brosmac. Madrid. España. 2002.
Corrales Pascual, Manuel. Iniciación a la Narratología. 1ra. Edic. Centro de

Publicaciones Puce. 1999.
Cultural S.A. Colección Diverticuentos. Cultural S.A. 2003.
Lovelace, Jean. Las Zonas de Aprendizaje. Una estrategia para la Educación Infantil.
Editorial Lumen. Buenos Aires. Argentina. 2000.
M.E.C. Currículum Ecuatoriano. Tercera Edición. Quito Ecuador. 1998.
Miretti, María Luisa. La Literatura para niños y jóvenes. Homo Sapiens Ediciones.
Santa Fe, Argentina. 2004.
Internet:
s.f.p. Los cuentos infantiles y el imaginario de los niños (en línea). Citado el 3 de
55
mayo de 2009. Disponible en World Wide
Web:http://www.personal.redestb.es/jesusrom/fabulas/fabu_frame.html
s.f.p. Participación de los padres de familia en la educación (en línea). Citado el 5 de
mayo del 2009. Disponible en World Wide Web:
http://www.afsedef.sep.gob.mx/dgifa/memoria_experiencia_docente/encuencuentros/trabajos/portema /2a2.html
s.f.p. Inteligencia emocional (en línea). Citado el 4 de mayo de 2009. Disponible en

World Wide Web:
http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/comoinfluyenmisemociones.htm

World Wide Web:
http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/elorigendelainteligenciaemocional.htm

World Wide Web:
http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/iesinonimodemadurez.htm
s.f.p. Narración de cuentos infantiles (en línea). Citado el 8 de mayo del 2009.
Disponible en World Wide Web:
Culturamasiva.blogspot.com/2007/11/narraciones-de-cuentos-infantiles.htmal-300k
56
57

COMUNICACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÒN
REALIZADA A TRAVÉS DE LA NARRACION DE CUENTOS INFANTILES
1.- ¿Expresan con facilidad sus emociones?
SI NO
2.- ¿El niño logra socializarse con los demás?
SI NO
3.- ¿El niño participa en los juegos?
SI NO
4.- ¿El niño imita personajes?
SI NO
5.- ¿Demuestran interés al escuchar el cuento?

SI NO
58
ENTREVISTA
Nos encontramos realizando una investigación acerca de la narración e cuentos infantiles en el

desarrollo de la inteligencia emocional.
Agradeciéndole de antemano la colaboración que nos brindara; las respuestas a estas preguntas
nos ayudaran a realizar esta investigación de una manera óptima: para el mejor funcionamiento
de esta institución.
1.- ¿Cree usted que la narración de cuentos es importante para desarrollar la inteligencia
emocional? ¿Por qué?
2.- ¿Cómo ayuda pedagógica usted recomendaría en la enseñanza de niños-as la narración de

cuentos infantiles?
3.- ¿Cuáles son los motivos por los cuales las maestras parvularias utilizan con escasa frecuencia
el uso de cuentos infantiles?
4- ¿Cree que contribuya la narración de cuentos infantiles para el desarrollo de la inteligencia

emocional?
SI NO
¿En qué medida?
59
60
Espacio que se asignó para la zona de lectura de cuentos infantiles
Niñas revisando cuentos
61
62
63
FOTOS DEL TRABAJO REALIZADO POR LAS EGRESADAS NARRANDO
CUENTOS INFANTILES
64
FOTOS DE LA ENTREGA DE LA ZONA DE NARRACIÒN DE CUENTOS INFANTILES
65
TALLER CUENTACUENTOS QUE SE TRABAJO CON LAS MAESTRAS DE
LA INSTITUCIÒN
66
CUENTOS ELABORADOS CON MATERIAL RECICLABLE
67
CAPACITANDO AL PERSONAL DOCENTE
68
69
70
71
72
73

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES PARA

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA

Proyecto previo a la obtención del título de:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES PARA

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA

EL TRIBUNAL EXAMINADOR previo a la obtención del título de: LICENCIADA DE

La calificación de: ___________________________________

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación, nombrada por el Consejo Directivo de

Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de “NARRACIÓN DE CUENTOS

Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar

Presentado por las egresadas:

Srta. María Lorena Jara Flores CI: 092228203-3

Tutora del Proyecto:

LCDA. ISABEL LEAL MARIDUEÑA

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Las egresadas MARÍA LORENA JARA FLORES Y LEONELA MONSERRAT

Leonela Monserrat Buenaño Wong

A quienes me enseñaron el verdadero amor y a nadar contra la corriente, mis

A Jesús el Hijo de Dios y dueño de mi vida, por ser mi fortaleza e inspiración

María Lorena Jara Flores

A mis padres, por darme la estabilidad emocional, económica, sentimental; para

A todos mis amigos pasados y presentes; pasados por ayudarme a crecer y

A Dios creador, mi Señor, mi Guía, mi Proveedor y mi vida, que me ha permitido

otras que espero sean para tu Gloria.

incondicional que me dieron a lo largo de mi carrera, definitivamente no hubiese

boca salga esa palabra…GRACIAS PADRES.

forma colaboraron o participaron en la realización de esta investigación. A mis

maestras de Párvulos, hago extensivo mi más sincero agradecimiento.

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES PARA DESARROLLAR LA

SRTA. MARIA LORENA JARA FLORES

La narración de Cuentos Infantiles es una herramienta que potencializa el desarrollo de los

Para esto se ha desarrollado una planificación sistematizada de actividades, se realizó un

Programa de narración. Zona de Narración de Cuentos Infantiles. Inteligencia emocional.

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

NARRACIÓN DE CUENTOS INFANTILES PARA DESARROLLAR LA

SRTA. MARÍA LORENA JARA FLORES

En la actualidad es necesario aprender a manejar las emociones y los sentimientos,

En el primer capítulo planteamos y limitamos el problema, diseñamos los objetivos y

En el capítulo segundo puntualizamos los antecedentes investigativos, fundamento

En el tercer capítulo explicamos el marco metodológico de la investigación, población y

En el capítulo cuarto presentamos el marco administrativo, recursos, actividades,

Esperamos que la presente investigación aporte en el desarrollo de la inteligencia

1.1 Planteamiento del problema

1.1.1 Problematización: Origen y descripción del problema

La narración de cuentos infantiles es un aspecto muy importante para establecer un clima

De mantenerse esta problemática los estudiantes en el futuro presentaran actitudes poco

La inteligencia emocional otorga a las personas la capacidad de mejorar las relaciones en su

La investigación se realizará en el Primer Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal

1.1.3. Formulación del problema

¿Cómo incide la narración de cuentos infantiles en el desarrollo de la inteligencia emocional?

1.1.4. Sistematización del Problema

1. ¿De qué manera influye la inseguridad en el contexto familiar para el desarrollo de la

1.1.5. Determinación del tema

El tema del presente proyecto educativo es: