Institución Educativa

“Cujaca Lanche”

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE MATEMÁTICA- 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:

Dirección Regional de Educación Piura

Unidad de Gestión Educativa Local Ayabaca
Institución educativa: Cujaca Lanche.
Director Gamaniel Mondragón Vicente
Área Curricular Matemática
Grado: 1°
Sección: Única
Ciclo: VI
Docente: Guido Hernan Vicente Montes.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Breve descripción del Área

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos
matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Enfoque del área y breve descripción de lo que aborda el enfoque y el aporte al área
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
siguientes características:
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. •
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

Los Estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Cujaca –Lanche cuyas edades fluctúan entre los 17 y 17 años, por lo que están atravesando por
cambios físicos y psicológicos, propios de la adolescencia. Respecto a su forma de interaccionar, tienden a integrarse y formar grupos ya sea por temas de interés común o
por el origen de procedencia. Estos adolescentes se identifican por ser poco participativos, pero muy colaborativos y dialogantes en las sesiones de aprendizaje, necesitan
enfrentarse a retos que demanda la sociedad, con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos. A estos adolescentes también les gusta participar en
eventos deportivos y patronales propios del sector, no obstante, algunos de ellos ya se involucran en los bailes sociales. En el aspecto familiar la mayoría de los estudiantes
provienen de familiares nucleares, pero con gran índice de violencia física y psicológica entre los padres por lo que llegan a asumir actitudes sumisas o agresivas en la
interacción con sus amistades.

La Institución Educativa “Cujaca Lanche” está ubicada al sur, del Distrito y Provincia de Ayabaca, a una altura aproximada de 1718 MSNM, la cual forma parte de la
comunidad campesina de “Cujaca”, sector Lanche; presenta un clima templado durante todo el año, su población se caracteriza por su dedicación a la actividad agrícola,
ganadera y comercial; predominando el sembrío de la caña de azúcar, para lo cual, se ha gestionado e instalado un módulo en el sector (Mexico), de procesamiento de
panela granulada orgánica, en convenio con la Municipalidad Provincial de Ayabaca y otras ONG. quien acopia la producción para su comercialización en el mercado
nacional e internacional. Así mismo, la población mantiene sus tradiciones costumbristas, religiosas y sociales como Semana Santa, las Velaciones, las minkas o trabajo
comunal en limpia de acequias, caminos de herradura y potreros de la comunidad; también cuenta con un bosque de reserva de flora, primando árboles nativos como el
aliso, rapraguero, eucalipto entro otros. En lo referente a su fauna se encuentra, la torcaza, el armadillo, el venado colorado y moro, conejo de campo entre otros.
Por otro lado, un reducido porcentaje de su población presenta actitudes negativas de alcoholismo, machismo, violencia familiar, generando familias disfuncionales, que se
reflejan en los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Descripción de las competencias del área

Resuelve problemas de cantidad: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones
de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de
una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema
a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto
a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y
rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el
espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas
geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas,
usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con
las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos
y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos,
y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que
le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio.
Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación
con la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con
base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
Competencias transversales que se trabajaran en el área de manera transversal
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los
entornos virtuales de acuerdo con sus necesidades e intereses de manera sistemática. Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta
sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma
en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar , evaluar sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para f ijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las
más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.

III. PERFIL DE EGRESO.

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se espera que
desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

4.1 Unidades de Aprendizajes

Número de
SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POSIBLE TÍTULO TIEMPO.
Unidad Didáctica
Según los datos realizados por el INEI en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares
no cuentan con servicio de agua potable; dentro de este porcentaje se encuentra la Institución
Educativa “CUJACA LANCHE” perteneciente a la comunidad Campesina Cujaca sector
Lanche.
Frente a esta situación nuestra Institución Educativa Cujaca se plantea concientizar a nuestra
población estudiantil, con la finalidad de contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y
equitativa. Promovemos acciones
Ante ello, proponemos el siguiente reto: ¿Qué acciones se pueden desarrollar para ejercer para ejercer nuestro
nuestro derecho al acceso y uso del agua potable en nuestra comunidad de cujaca? derecho al acceso y uso del
Para ello nos proponemos trabajar el ENFOQUE AMBIENTAL con la finalidad de lograr
Experiencia de agua
estudiantes responsables, comprometidos a través del desarrollo del pensamiento crítico 25 de marzo al 19 de abril
Aprendizaje Nº 01 mediante el empoderamiento del conocimiento en el uso sostenible y sustentable al recurso
del agua potable, que es escaso en nuestra comunidad.
También trabajaremos el ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN con el
propósito de realizar un trabajo colaborativo en la Institución Educativa. Como producto se
trabajará un tríptico, donde estarán plasmadas todas las actividades trabajadas, ya que esta
nos permitirá el desarrollo de conocimiento, habilidades, virtudes y significado, además de la
producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades y deseos de nuestra
comunidad Cujaqueña. En el área de ciencia y tecnología se trabajará los siguientes campos
temáticos.

Experiencia de “Participamos en la
Aprendizaje Nº 02 En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades construcción de 22 de abril al 17 de mayo
económicas como la agricultura, ganadería e industria, el comercio, el turismo, entre otras. espacios de convivencia
La perspectiva de género y la multiculturalidad en las políticas públicas constituye también en los que se respetan
un aporte de las mujeres en la política. La mujer, en este nuevo escenario democrático, ha
los derechos de la
resurgido como votante con poder de decisión, como líder política y como organizadora de
movimientos de base.
mujer en el ámbito
En el contexto actual, las mujeres cumplen un papel muy fundamental en la sociedad. La laboral”
participación de la mujer aporta gran enriquecimiento, no solo personal, sino también en el
ámbito laboral.
Ante esta situación, como estudiantes de la Institución Educativa “Cujaca Lanche” asumirán
el rol de “delegados de los derechos de la mujer” y nos planteamos el siguiente reto: ¿De
 qué manera podemos contribuir en la construcción de espacios de convivencia en los
que se respeten los derechos de la mujer en el ámbito laboral?
Para esta situación significativa se trabajará el ENFOQUE DE DERECHOS el cual
reconoce y protege la dignidad de todos los seres humanos. Asimismo, hay que reconocer
que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; asimismo reducen las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos, todo el trabajo de esta
experiencia se reflejará a través de un tríptico.
En el área de ciencia y tecnología se trabajarán las siguientes competencias:
El producto se va a presentar en esta situación significativa es un tríptico.

Según el Fondo Mundial para la naturaleza, el Perú mantiene el décimo puesto en el ranking
mundial de áreas con mayor densidad forestal; esta densidad forestal también la
encontramos en diversas partes de la sierra de Piura como en la provincia de Ayabaca que
abarca los bosques de Neblinas de Cuyas, Ramos y Aypate, entre otros, así mismo tenemos
a la comunidad de Cujaca con áreas forestales en los potreros comunales y su diversa flora y
fauna , siendo nuestros bosques los que generan importantes beneficios para nuestro
planeta, país, región y en especial a nuestra comunidad; sin embargo, la
deforestación ,ocasionada por la mano del hombre debido a diferentes actividades
económicas agricolas,de vivienda y en algunos casos por incendios forestales que afecta Salvemos nuestros bosques
Experiencia de
enormemente nuestra salud y amenaza al bienestar de las generaciones actuales y futuras, en promoviendo su cuidado y
Aprendizaje Nº 03 especial a nuestros estudiantes de la IE Cujaca Lanche de nuestra comunidad campesina que 20 de mayo al 26 de de junio
protección
dependen directamente de la biodiversidad. Así mismo, próximo a nuestras fechas festivas
por aniversario de la comunidad se realizan diversas actividades religiosas de fe, de reflexión
y sobre nuestra comunidad, donde también las autoridades y la población se organizan para
promover el turismo y el cuidado forestal; incidiendo en el enfoque ambiental.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿de qué manera podemos promover el cuidado y la
protección de nuestros recursos forestales para conservar la salud?, ¿qué actividades
podemos desarrollar en los estudiantes para conservar nuestras costumbres y el cuidado
forestal?

Experiencia de La Institución Educativa "Cujaca Lanche”, se encuentra ubicada en la comunidad campesina Reflexionamos acerca del 24 de junio al 26 de julio
Aprendizaje Nº 04 de Cujaca, jurisdicción del Distrito y Provincia de Ayabaca, Departamento de Piura. bicentenario
En los últimos tiempos nuestro país ha enfrentado múltiples crisis de índole política, ética
ambiental y social, estando próximos a celebrar nuestro Aniversario Patrio, como también
nuestro 8° Aniversario Institucional, estos tiempos de grandes retos nos han revelado las
inmensas grietas que persisten en el Perú y en nuestra comunidad, como son las
desigualdades sociales que evidencian promesas incumplidas por los gobiernos de nuestra
 historia y el arduo trabajo que tenemos por delante para construir una república de
ciudadanos, aquella que nos dejaron diversos personajes de nuestra historia, que lucharon
por una causa común como lo es ver al Perú independizado del yugo español: los últimos
acontecimientos políticos nos ha puesto contra la pared y la única salida posible será la de
asumir la responsabilidad de impulsar un cambio real y profundo, uno que nos lleve a
través de un consenso colectivo, amplio y participativo a un nuevo pacto social y a la
construcción de un Perú mejor, dejando de lado los intereses de grupo y pensar en el bien
común.
Próximos a celebrar 203 años de nuestra independencia, estamos creciendo, es indudable,
pero, muchas veces, de manera desordenada, inequitativa, discriminados por la sociedad
actual, en la que debemos optar por luchar y tener éxito en las grandes causas, como son el
bienestar de la población, la seguridad ciudadana, la reactivación económica, el
fortalecimiento de la institucionalidad, la erradicación de la informalidad, la falta de fervor
patriótico y para conseguirlo Implica madurez, continuidad democrática y, sobre todo,
respeto constitucional.
Los estudiantes, padres de familia y docentes de esta institución educativa "Cujaca Lanche",
somos conscientes que para lograr esta sociedad libre e Independiente debemos de
esforzarnos y trabajar por el bien de los demás rescatando los valores de patriotismo y
lealtad que nos relata la historia encaminándonos a la formación de la identidad colectiva
de patria, nación y libertad Ante esta problemática nos planteamos las siguientes preguntas
retadoras:
¿Qué tipo de sociedad estamos formando para ese momento? ¿puede ser libre una
persona que no cuenta con lo básico, lo mínimo para vivir dignamente, teniendo en cuenta
la problemática actual?
Este desafío lo intentaremos resolver teniendo en cuenta el ENFOQUE INTERCULTURAL En
el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística: el mismo que será reflejado a través de una INFOGRAFIA
Experiencia de Proponemos acciones 05 de agosto al 09 de
Aprendizaje Nº 05 Desde el año 1907 que se inventó el plástico, viene siendo utilizado como insumo en la para el uso setiembre
industria, la medicina y la tecnología; este lo encontramos en prendas responsable del
de vestir, envases, utensilios, tuberías, prótesis, bolsas, adorrnos, juguetes y plástico en nuestra
electrodomésticos; los cuales forman parte de nuestro día a día ya que son útiles en entorno;
comunidad
sin embargo; el uso excesivo del plástico tienen un efecto contaminante, por ende nuestra
comunidad campesina de Cujaca no es ajena a este problema social, debido al inadecuado
manejo de los desechos, esto se ve reflejado en los días posteriores al aniversario de la
comunidad campesina, ya que sus pobladores no se organizan para que los visitantes arrojen
la basura. Asimismo, se observa que los plásticos son arrojados y quemados de manera libre
e indiscriminada atentando contra la vida en nuestro planeta. Nuestros estudiantes de la IE
“”Cujaca Lanche” participan en las actividades de dicha fiesta observando e involucrándose
con el mal habito del uso irresponsable de los residuos sólidos (Botellas, bolsas, envolturas,
 entre otros).

Frente a esta situación los estudiantes de la IE Cujaca Lanche, se plantean el siguiente reto:
¿Qué acciones podríamos proponer para evitar el uso excesivo e inadecuado del plástico en
nuestra comunidad y en la IE con el fin de mitigar su impacto negativo en el ambiente y la
salud?
De la información recabada se elaborará una infografía con propuestas para reducir el uso
del plástico, el cuidado del ambiente y la salud de las familias de Cujaca.

En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades
económicas como la agricultura, ganadería e industria, el comercio, el turismo, entre otras.
La perspectiva de género y la multiculturalidad en las políticas públicas constituye también
un aporte de las mujeres en la política. La mujer, en este nuevo escenario democrático, ha
resurgido como votante con poder de decisión, como líder política y como organizadora de
movimientos de base.
En el contexto actual, las mujeres cumplen un papel muy fundamental en la sociedad. La
participación de la mujer aporta gran enriquecimiento, no solo personal, sino también en el Participamos en la
ámbito social y laboral. construcción de espacios de
Experiencia de 09 de setiembre al 11 de
convivencia en los que se
Aprendizaje Nº 06 Ante esta situación, como estudiantes de la Institución Educativa “Cujaca Lanche” asumirán octubre
respetan los derechos de la
el rol de “delegados de los derechos de la mujer” y nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué mujer en el ámbito laboral
manera podemos contribuir en la construcción de espacios de convivencia en los que se
respeten los derechos de la mujer en el ámbito laboral?

Para esta situación significativa se trabajará el ENFOQUE DE DERECHOS el cual reconoce

y protege la dignidad de todos los seres humanos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos
con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia; para esta
experiencia se recopilara información a través de un DOSIER.

Experiencia de Promovemos el 21 de octubre al 22 de

Aprendizaje Nº 07 Los adolescentes de la IE Cujaca Lanche conversan sobre la situación de sus familias en las emprendimiento desde noviembre
próximas fiestas festivas Ellos coinciden en que varios de sus familiares de la comunidad nuestra comunidad
campesina Cujaca (papá, mamá, tíos, tías, primas, etc.) piensan que es una oportunidad para educativa
generar ingresos durante estas fechas, a partir de esta situación, iniciaron una serie de
emprendimientos que, en algunos casos, han sido exitosos y les están permitiendo desplegar
otros talentos y habilidades. Así, por ejemplo, la prima de María tiene pensado emprender
en la venta de comida (Chicharronada, gallina hornada, trigo con gallina, entre otros)
aprovechando la festividad de todos los santos celebrada los 01 y 02 de noviembre de cada
año; la misma que ve como oportunidad continuar con la venta de comida los fines de
semana en el sector de Lanche en donde muchos pobladores tienen como costumbre
 participar en actividades deportivas. O Rosa, la hermana de Sofía, avizora la venta de
postres (Conservas, Zambumba, Maíz con leche, entre otros).
Los mismos que los ofrece a la venta en las ferias realizadas en zonas aledañas; Teniendo
en cuenta la importancia de los emprendimientos actuales y futuros, los estudiantes se
preguntan: ¿Qué podemos hacer para que nuestros familiares y vecinos aprendan a
garantizar la sostenibilidad de sus emprendimientos, y, a la vez, ser responsables con el
cuidado personal y de los otros en el contexto actual?
Con la información obtenida elaboraran un video de recomendaciones y propuestas para el
desarrollo de un emprendimiento responsable.

A nivel internacional, cada 24 de diciembre de todos los años se celebra la navidad en honor
al nacimiento del niño Jesús, y la comunidad de Lanche no es ajena a estas actividades ya
que es un acontecimiento que llena de ilusión a nuestros estudiantes de la IE “Cujaca
Lanche” y población en general, ya sea porque van a recibir un presente o por la llegada de Reflexionamos y
un ser querido, A su vez los estudiantes celebraran con algarabía la culminación del año celebramos con alegría el
Experiencia de lectivo 2024, sin embargo queremos que ellos le den el verdadero sentido a este nacimiento el nacimiento 25 de noviembre al 20 de
Aprendizaje Nº 08 acontecimiento (la unión y el compartir). Para lo cual se propone que los estudiantes de la IE del niño Jesús y la diciembre
"Cujaca Lanche” respondan: ¿Cómo podemos fomentar la unión familiar? ¿Podemos culminación de nuestros
sentirnos satisfechos con los logros obtenidos de nuestros aprendizajes durante este año estudios
escolar? ¿Crees que es necesario reflexionar acerca de los logros de aprendizaje?
los estudiantes elaboran un tríptico para realizar un compartir para fomentar la celebración
de la navidad con la intención de generar más unión entre ellos para esta fecha tan especial.

4.2. Organización de los Propósitos de Aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje
Propósito de Aprendizaje Primer Segundo Tercer Cuarto
Bimestre bimestre bimestre bimestre
Estándares de Aprendizaje
Ed Ed Ed Ed Ed Ed Ed Ed
Competenci A A A A A A A A
Capacidades 01 02 03 04 05 06 07 08
as
Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,
problemas de

expresiones numéricas x traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
Resuelve

cantidad

racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas

Comunica su expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión sobre los x comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
números y las las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y
operaciones las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
Usa estrategias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
procedimientos de matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
estimación y cálculo
x propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
Argumenta verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales,
afirmaciones sobre las x sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
relaciones numéricas y las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros
las operaciones y las corrige.
Traduce datos y
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

condiciones a Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre

expresiones algebraicas magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
y gráficas gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comunica su Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
comprensión sobre las problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
relaciones algebraicas proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
cambio

Usa estrategias y tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
encontrar equivalencias Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
y reglas generales procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
Argumenta
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de
afirmaciones sobre
una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
relaciones de cambio y
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
equivalencia
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

Modela objetos con Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
Resuelve problemas de

formas geométricas y pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de

forma, movimiento y

sus transformaciones formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
localización.

Comunica su plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su

comprensión sobre las comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
formas y relaciones geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
geométricas prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
Usa estrategias y formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
procedimientos para escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
medir y orientarse en el entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
 espacio geométricas

Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Representa datos con
gráficos y medidas x Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
Resuelve problemas de gestión de datos e

estadísticas o pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
probabilísticas ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
Comunica su representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
comprensión de los x circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
incertidumbre

conceptos estadísticos y las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida
probabilísticos en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
Usa estrategias y fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
procedimientos para x imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
recopilar y procesar eventos y las justifica.
datos

Sustenta conclusiones o
decisiones con base en x
la información obtenida

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS.

Competencias / Capacidades Desempeños

Resuelve problemas de cantidad
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma
 Traduce cantidades a expresiones a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
numéricas expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
 Comunica su comprensión sobre los porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. Comprueba si la
números y las operaciones expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. Expresa, con diversas
 Usa estrategias y procedimientos de representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando,
comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo
estimación y cálculo
relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en
 Argumenta afirmaciones sobre las factores primos. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del
relaciones numéricas y las operaciones significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres
 como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigual dad, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. • Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para
expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pen diente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las
y cambio expresiones dadas o sus correspondientes gráficas. • Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
 Traduce datos y condiciones a y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su con texto. • Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión
expresiones algebraicas y gráficas
aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad
 Comunica su comprensión sobre las usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e
relaciones algebraicas inversa entre magnitudes.
 Usa estrategias y procedimientos Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
para encontrar equivalencias y reglas patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
generales representaciones. • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigual dad, para interpretar un problema
 Argumenta afirmaciones sobre según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. • Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para
relaciones de cambio y equivalencia expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pen diente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las
expresiones dadas o sus correspondientes gráficas. • Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su con texto. • Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión
aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad
usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes
Resuelve problemas de forma, movimiento y Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
localización. propiedades de las rectas para lelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
 Modela objetos con formas cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
geométricas y sus transformaciones representaciones. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
 Comunica su comprensión sobre las comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las
formas y relaciones geométricas condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. • Lee textos o gráficos que describen características,
elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer
 Usa estrategias y procedimientos información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
para medir y orientarse en el espacio recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas, cuadriláteros y triángulos, así como de
 Argumenta afirmaciones sobre áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
relaciones geométricas panes, botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas
 (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas
Resuelve problemas de gestión de discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia
datos e incertidumbre central. • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de
 Representa datos con gráficos y la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad median te su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor,
medidas estadísticas o determina si un suceso es más o menos probable que otro. Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
probabilísticas sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la
 Comunica su comprensión de los probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. Lee tablas y gráficos de
barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones
conceptos estadísticos y aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante
probabilísticos compara datos con tenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero
 Usa estrategias y procedimientos de secundaria”. • Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando
para recopilar y procesar datos procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Selecciona y emplea
 Sustenta conclusiones o procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos sim ples de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. Plantea
decisiones con base en la afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
información obtenida Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Enfoque transversal Valores Actitudes Se demuestra, cuando:

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia valorar los derechos individuales y
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
de derechos colectivos que tenemos las personas en el
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ámbito privado y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación de modo alternativo para construir juntos Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes,
una postura común sobre sus responsabilidades
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor inherente de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
INCLUSIVO O estudiantes las condiciones y
en la de acuerdo con las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
ATENCIÓN A LA enseñanza
oportunidades que cada uno necesita
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD para lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
Disposición a depositar expectativas en
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza una persona, creyendo sinceramente en
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
en la su capacidad de superación y
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona crecimiento por sobre cualquier
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
circunstancia
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Reconocimiento al valor de las diversas
debido a su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
estudiantes
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,
INTERCULTURAL respetando el derecho de todos,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia exigiendo sus propios derechos y
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
entre diversas culturas, mediante el
intercultural los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE Igualdad y
Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO cada persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad
diferencia de género espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
Disposición a actuar de modo que se dé a
o que son madres o padres de familia.
cada uno lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
especial a quienes se ven perjudicados
las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
por las desigualdades de género
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
necesidades afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
 muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
género, evidenciando así la capacidad de
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a las personas
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Disposición para colaborar con el los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria
generaciones presentes y futuras, así adaptación al cambio climático.
y equidad
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
costos ambientales de las acciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
actividades cotidianas, y a actuar salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL Justicia y
en beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
solidaridad
como de los sistemas, instituciones y las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
medios compartidos de los que todos adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
Aprecio, valoración y disposición para
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
ancestrales.
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL Disposición a reconocer a que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
BIEN COMÚN situaciones de inicio diferentes, se (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con equidad y justicia.
mayores dificultades Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Disposición a apoyar incondicionalmente padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad a personas en situaciones comprometidas Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
o difíciles estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
Empatía Identificación afectiva con los que lo requieran.
sentimientos del otro y disposición para Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
apoyar y comprender sus circunstancias responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
 Disposición a valorar y proteger los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
bienestar y el de la colectividad.
colectivo
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
Flexibilidad la propia conducta para alcanzar
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura determinados objetivos cuando surgen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
dificultades,
BÚSQUEDA DE LA información no conocida o situaciones
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
Superación
mejorarán el propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las circunstancias avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Personaliza
Se Desenvuelve en entornos virtuales

Entornos x x x x x X x X
Virtuales
Gestiona Se desenvuelve en los entornos virtuales
Generados por la TIC

información cuando integra distintas actividades,

x x x x x X x x actitudes y conocimientos de diversos
del entorno
virtual. contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
Interactúa en (presentaciones, videos, documentos,
entornos x x x x x X x x diseños, entre otros) que responde a
virtuales necesidades concretas de acuerdo con sus
procesos cognitivos y la manifestación de
Crea objetos
su individualidad.
virtuales en
x x x x x X x x
diversos
formatos.
 Define metas Gestiona su aprendizaje de manera
Gestiona su aprendizaje de Manera x x x x x X x x autónoma al darse cuenta de lo que debe
de aprendizaje
aprender a distinguir lo sencillo o complejo
Organiza de una tarea, y por ende define metas
acciones personales respaldándose en sus
estratégicas potencialidades. Comprende que debe
x x x x x X x X
Autonomía.

para alcanzar organizarse lo más específicamente posible

sus metas de y que lo planteado incluya las mejores
aprendizaje estrategias, procedimientos, recursos que le
Monitorea y permitan realizar una tarea basado sus
ajusta su experiencias. Monitorea de manera
desempeño permanente sus metas de aprendizaje y
x x x x x X x x
durante el evalúa el proceso, resultados, aportes de
proceso de sus pares, su disposición a los cambios y
aprendizaje ajustes de las tareas.

VIII. VINCULACION CON APRENDIZAJES DE OTRAS AREAS

BIMESTRES / UNIDADES AREAS VINCULADAS

EXPERIENCIA DE
Educación para el trabajo, ciencia y tecnología, DPCC
APRENDIZAJE N° 01
EXPERIENCIA DE
Ciencia y tecnología,
APRENDIZAJE N° 02
EXPERIENCIA DE Educación para el trabajo, comunicación, DPCC
APRENDIZAJE N° 03
EXPERIENCIA DE Ciencia y tecnología
APRENDIZAJE N° 04
EXPERIENCIA DE Ciencia y tecnología
APRENDIZAJE N° 05
EXPERIENCIA DE Ciencia y tecnología, comunicación
APRENDIZAJE N° 06
EXPERIENCIA DE Comunicación
APRENDIZAJE N° 07
 IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

Texto escolar de matemática de tercer grado de secundaria, Manual de matemática para el docente.

V. EVALUACIÓN

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
Formativa todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continúa.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
Sumativa experiencia. Así mismo se aplicará al término de la experiencia una evaluación para constatar el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

MINEDU, 2016, Texto escolar Matemática 1, Editorial Santillana, Lima Perú.

MINEDU, 2016, Cuaderno de trabajo Matemática 1, Editorial Santillana, Lima, Perú.
MINEDU, 2023, Fichas de Matemática 1.

Cujaca Lanche 13 de marzo del 2024

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Gamaniel Mondragón Vicente Guido Vicente Montes
DIRECTOR Docente