PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 2024

1. DATOS GENERALES
1.1. DRE : LA LIBERTAD
1.2. UGEL : GRAN CHIMU
1.3. I.E. : 80327
1.4. ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
1.5. GRADO : SEGUNDO
1.6. SECCIONES : UNICA
1.7. CICLO : VI
1.8. DOCENTE : KATHERINE MICHEL BLAS REIMUNDES
1.9. DIRECTOR : WINDOR MEDINA SUAREZ
1.10. COORDINADOR : ESTEBAN LUPO JUAREZ
2. DESCRIPCION GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje
contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios
de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente.

3. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE CON SU CONTEXTO

Los estudiantes del VI ciclo se caracterizan por ser introvertidos y temerosos con poca facilidad de expresión oral, mas no con la expresión corporal, pues se sienten muy atraídos por las danzas,
música, actividades deportivas y otras artísticas.

La mayoría de los estudiantes de este grado y ciclo comparte su tiempo libre entre los intereses mencionados, con los amicales, el uso de las redes sociales y con los trabajos agrícolas que
realizan para apoyar económicamente en sus hogares.

A estos jóvenes les gusta aprender utilizando recursos virtuales e interactivos, haciendo que su aprendizaje sea más ameno. La mayoría orienta su formación escolar hacia sus anhelos de
superación, pues muchos de ellos están considerando la carrera militar a futuro; sin embargo, les preocupa que las limitaciones económicas perjudiquen ese deseo de laboral y personal.
El contexto en el que se encuentra la institución y los estudiantes es un sector rural en el cual los estudiantes provienen de diferentes comunidades aledañas al distrito de Huachacual, en el cual se
manifiesta aspectos folclóricos en sus diferentes fiestas durante el año, mantienen costumbres vinculadas al campo y la agricultura y su modo de vivir, como son también sus platos de la zona los
cuales son representativos en el lugar. El comercio realizado en sus días de feria, y la ganadería representada por los vacunos y ovinos así como caprinos, puede mencionarse también los
características en el impacto ambiental generados por la minería formal e informal, la cual de cierta forma produce un impacto a la producción de frutales y hortalizas así como de los diferentes
productos que se ven de alguna forma afectados por el agua que hasta cierto punto ya comienza a contaminarse.

4. CALENDARIZACIÓN

Bimestre I II III IV
UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Duración 18/03/2024 15/04/2024 13/05/2024 17/06/2024 05/08/2024 09/09/2024 14/10/2024 18/11/2024
Semanas
Horas efectivas
TOTAL H. E.

5. ENFOQUE DEL ÁREA:

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Al plantear y resolver problemas, los
estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al
relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. Los problemas que resuelven
los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones. Las emociones, actitudes y
creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre
sus aciertos, errores, avances. Y desarrollan las siguientes competencias:

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIOS: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento
 de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas.
Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,
planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE: Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos
que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

6. PROPÓSITOS DE ÁPRENDIZAJE Y ESTÁNDARES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
expresiones numéricas operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones
Comunica su comprensión cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
RESUELVE sobre los números y las numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
PROBLEMAS DE operaciones interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones
CANTIDAD Usa estrategias y decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
procedimientos de estimación y Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
cálculo estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando
Argumenta afirmaciones sobre su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
las relaciones numéricas y las ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
operaciones corrige

Traduce datos y condiciones a Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
expresiones algebraicas traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
Comunica su comprensión funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó
RESUELVE sobre las relaciones algebraicas o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad
PROBLEMAS DE Usa estrategias y directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el
REGULARIDAD, procedimientos para encontrar conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
EQUIVALENCIA Y reglas generales expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
CAMBIO Argumenta afirmaciones sobre métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
relaciones de cambio y aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
equivalencia Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
geométricas y sus propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas
RESUELVE transformaciones en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
PROBLEMAS DE Comunica su comprensión semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
FORMA, sobre las formas y relaciones prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
MOVIMIENTO Y geométricas para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
LOCALIZACIÓN Usa estrategias y geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
procedimientos para orientarse geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Representa datos con gráficos Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
y medidas estadísticas o continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
RESUELVE probabilísticas agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
PROBLEMAS DE Comunica la comprensión de histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
GESTIÓN DE los conceptos estadísticos y tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
DATOS E probabilísticos conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
INCERTIDUMBRE Usa estrategias y fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y
procedimientos para recopilar y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
procesar datos
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida.
7. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

RESUELVE RESUELVE
RESULVE PROLEMAS
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
DE GESTION DE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, FORMA
DATOS E
CANTIDAD. EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO. LOCALIZACION.

sobre las formas y relaciones

procedimientos para medir y

de los conceptos estadísticos

Traduce datos y condiciones
a expresiones. algebraicas y

Modela objetos con formas

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

decisiones con base en la

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Sustenta conclusiones o
sobre los números y las
expresiones numéricas.

Representa datos con

Traduce cantidades a

procedimientos para

procedimientos para
UNIDAD CAMPO

sobre las relaciones

sobre las relaciones

sobre relaciones de

gráficos y medidas
procedimientos de

geométricas y sus
PRODUCTO

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
sobre relaciones
Situación Significativa TEMÁTICO

UNIDAD N° 1
“UTILIZANDO LOS NUMEROS
Fracciones y
RACIONALES Y DECIMALES EN
porcentajes
SITUACIONES COMUNES”
Decimales
Media, mediana y
X X X X X X X X moda
Laminas
Gráfico de barras y
informativas
grafico circular
de temas
Regla de tres
trabajados.
porcentajes

UNIDAD N° 2
“LA MATEMATICA EN EL DEPORTE
Y LA SALUD”
Potencia de base 10
Números racionales
Transformaciones
X X X X X X X X geométricas Construccione
s geométricas.

UNIDAD N°3 X X X X X X X X Progresiones

“CONSUMO DE LOS SERVICIOS aritméticas
BASICOS EN NUESTRA Regla de tres
LOCALIDAD” Sucesión
 Escalas
Mapas
Planos
Laminas
Cuerpos
informativas
Ángulos, perímetros y
áreas

Descuentos y
Maquetas
aumentos
porcentuales
UNIDAD N°4
“LA ECONOMIA FAMILIAR EN EL
Gráficos y diagramas
CONTEXTO CULTURAL” Construccione
Datos y variables
s geométricas
estadísticas
X X X X X X X X Histogramas y
polígonos de
frecuencia
Análisis
estadístico. En
Tablas de frecuencia
laminas
y gráficos estadísticos

Ecuaciones e
UNIDAD N°5
inecuaciones lineales
“NUESTROS RECURSOS
Conjunto solución
NATURALES, LA FORMA Y LA
Intervalos
MATEMATICA”
Polígonos triángulos
y círculos
X X X X X X X X
Áreas, perímetros y
Maquetas
propiedades de
cuerpos geométricos
Cuerpos
Ángulos interiores y
geométricos
exteriores
diversos
Ecuaciones lineales
UNIDAD N°6 Laminas
Polinomios
“NUESTRA CASA ES NUESTRA informativas
Transformaciones
TIERRA”
Pirámides
Prismas
X X X X X X X X
 UNIDAD N°7
“RIQUEZAS DE NUESTRO PAIS QUE Ecuaciones lineales
DEBEMOS VALORAR” Decimales
Enteros
Prismas
Regulares
X X X X X X X X
Irregulares
Volumen y área
Laminas
informativas.

Construcción
Proporcionalidad
de cuerpos
directa e inversa
geométricos
UNIDAD N°8
“LA MATEMATICA EN LA Múltiplos y
ALIMENTACION Y TURISMO” submúltiplos
Modelos de
X X X X X X X X
probabilidad
Sucesos simple y
compuesto
Espacio muestral
probabilidad

8. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el climático.
cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
Disposición a evaluar los impactos y tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
costos ambientales de las acciones y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
actividades cotidianas, y a actuar en de los residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
Justicia y
beneficio de todas las personas, así el bienestar común.
solidaridad
como de los sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
medios compartidos de los que todos las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
dependemos adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
Tierra desde una mirada sistémica y alimentación saludables.
 global, revalorando los saberes  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
ancestrales. fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Conciencia de valorar los derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas en  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE Libertad y
voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y adultos.
DERECHOS responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Disposición a conversar con otras competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
Diálogo y personas, intercambiando ideas o bien común.
concertación afectos de modo alternativo para  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
construir juntos una postura común reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
cambios, modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Flexibilidad y
alcanzar diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
apertura
ENFOQUE determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
BÚSQUEDA DE LA dificultades, información no conocida o éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA situaciones nuevas  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
Disposición a adquirir cualidades que respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mejorarán el propio desempeño y
Superación personal
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos y justicia.
con mayores dificultades.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Disposición a apoyar dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE solidaridad incondicionalmente a personas en  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
ORIENTACIÓN AL situaciones comprometidas o difíciles estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
BIEN COMUN Identificación afectiva con los lo requieran.
Empatía sentimientos del otro y disposición para  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
apoyar y comprender sus circunstancias diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
Disposición a valorar y proteger los colectividad.
responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
colectivo
ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Igualdad y dignidad cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO diferencia de género espacios educativos que utilizan.
justicia Disposición a actuar de modo que se dé  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
a cada quien lo que le corresponde, en o que son madres o padres de familia.
 especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
por las desigualdades de género personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
Reconoce y valora las emociones y sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades afectivas de los otros/as y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
muestra sensibilidad ante ellas al limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
identificar situaciones de desigualdad los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
capacidad de comprender o acompañar mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a la
identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad cultural
pertenencia de los estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
Disposición a actuar de manera justa, proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
respetando el derecho de todos,  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
ENFOQUE
justicia exigiendo sus propios derechos y país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
reconociendo derechos a quienes les  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
corresponde una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
Dialogo y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
entre diversas culturas, mediante el
intercultural los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias
encima de cualquier diferencia  Las familias reciben información sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
Disposición a enseñar ofreciendo a los entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la estudiantes las condiciones y  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
INCLUSIVO O enseñanza oportunidades que cada uno necesita de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
ATENCIÓN A LA para lograr los mismos resultados situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
una persona, creyendo sinceramente en tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
Confianza en la su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
persona crecimiento por sobre cualquier la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

9. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Elaboración de láminas informativas sobre temas trabajados.

 Construcción de maquetas
 Construcción de cuerpos geométricos
 Construcciones geométricas

10. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS

  SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
11. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
PERMANENTE Se realizará en cualquier momento de la sesión de aprendizaje de manera permanente.

12. BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MANUAL MATEMÁTICA 2 EDITORIAL NORMA  TEXTO MATEMÁTICA 2 EDITORIAL NORMA
 TEXTO MATEMATICA 2 EDITORIAL NORMA  CUADERNO DE TRABAJO 2 EDITORIAL NORMA
 MATEMÁTICA 2 COVEÑAS ÑAQUICHE

Huachacual, 08 de abril del 2024

--------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE
Prof. WINDOR MEDINA SUAREZ Prof. ESTEBAN LUPO JUAREZ Lic. KATHERINE BLAS REIMUNDES