Matematicas Grado Quinto

ALCALDÍA DE FLORENCIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“BARRIOS UNIDOS DEL SUR”
Florencia – Caquetá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL

SUR
PLAN DE ÁREA
ÁREA: MATEMÁTICAS
Año de Actualización: 2018
Grado: 5º
PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS
CONTENIDO
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Institución Educativa Barrios Unidos del Sur

Año de elaboración 2017
Año de actualización 2017
1. INTRODUCCIÓN
Este documento presenta la forma en cómo está estructurada el área de matemáticas

en la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur 2017, con el fin de orientar a los
estudiantes a alcanzar las competencias exigidas por el Ministerio de Educación
Nacional evaluadas a través de las pruebas sensoriales (Pruebas Saber 3º, 5º y 9º y las
Pruebas Saber 11º).
Cada una de las partes en que está dividida el área es un componente de formación
académica de los estudiantes que le permiten contribuir a la formación integral del
educando como persona, como miembro de una comunidad, como profesional y a la

vez, el desarrollo de la nuestra región.
Atendiendo a lo especificado en los estándares básicos en competencias matemáticas,

los derechos básicos de aprendizaje y la malla curricular, se propone que en la
Institución Educativa Barrios Unidos del Sur el estudiante en el área de matemáticas
sea matemáticamente competente “Formular, plantear, transformar y resolver
problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las
matemáticas mismas. (MEN, 2006)”
2. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de la matemática al igual que otras disciplinas, es significativo si quien lo

recibe está motivado. Por ello, es necesario presentarles a los estudiantes actividades
acordes con su etapa de desarrollo, que despierten su curiosidad y creatividad. Estas
actividades deben estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
La competencia del pensamiento matemático está constituida por: pensamiento

numérico-variacional, métrico-geométrico y aleatorio.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida

en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en
contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo
del pensamiento matemático, Para el desarrollo del pensamiento numérico de los niños
se proponen tres aspectos básicos para orientar el trabajo del aula: comprensión de los
números y de la numeración, comprensión del concepto de las operaciones y cálculos con
números y aplicaciones de números con operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico debe permitir a los estudiantes comprender,

examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan
en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas conceptuales tales
como transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar situaciones complejas.
Además, debe tener la capacidad para argumentar acerca de las relaciones geométricas,
espaciales y temporales, la visualización, el razonamiento espacial y la modelación
geométrica para resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la
comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del
tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los diferentes sistemas de unidades,
los procesos de medición y la estimación de las diversas magnitudes del mundo que le
rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean
capaces de enfrentar y plantear situaciones problemicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, estos
progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar datos
en distinta forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos estadísticos, evaluar
inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente con los resultados. De
igual forma irán progresivamente desarrollando una comprensión de los conceptos
fundamentales de la probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento

matemático, porque permite en los alumnos la formulación y construcción de modelos
matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenómenos.
Por medio de ello, los estudiantes adquieren progresivamente una comprensión de
patrones, relaciones y funciones, así como el desarrollo de la capacidad para representar

y analizar situaciones y estructuras matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico
y gráficas apropiadas.
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de

problemas. Este enfoque se basa en el aspecto semántico con énfasis del pensamiento a
través de los múltiples símbolos o conectores lógicos y la forma de simbolizar.
Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales, en los
cuales se construyen los sujetos en y desde la lógica matemática.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como

horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es
decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales de la matemática,
el ocuparse de diversos tipos de textos para plantear un aumento constante del
pensamiento matemático.
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Contribuir al desarrollo integral de los educandos mediante acciones encaminadas al
fortalecimiento del pensamiento matemático para identificar, interpretar e intervenir en
diversas situaciones en el contexto de la vida cotidiana, las mismas matemáticas y otras
ciencias.
3.2. METAS DE APRENDIZAJE
Grado preescolar
Las metas de aprendizaje establecidas para grado preescolar están asociadas con el
desarrollo de la capacidad en los educandos, para:
 Utilizar los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo.
 Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
 Construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial y temporal.
 Construir objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
 Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
o comparar magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identificar para
qué sirven algunos instrumentos de medición.
Grados primero – tercero

Las metas de aprendizaje establecidas para el grupo de grado primero a tercero están
asociadas con el desarrollo de la capacidad en los educandos, para:
 Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representación relacionadas con
números.
 Reconocer el uso de los números naturales en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codificación, localización, entre otros)
 Usar operaciones y propiedades de los números para resolver y formular
problemas rutinarios en situaciones aditivas de composición y de transformación
y en situaciones multiplicativas de adición repetida.
 Clasificar y ordenar datos, describir sus características y representarlos

gráficamente.
 Resolver problemas a partir del análisis de datos recolectados.
 Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser medidos.
 Realizar y describir procesos de medición teniendo en cuenta la pertinencia de
patrones e instrumentos utilizados.
 Realizar estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas
relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.
 Usar las propiedades geométricas para solucionar problemas relativos al diseño y
construcción de figuras planas.
 Construir y describir secuencias numéricas y geométricas
Grados cuartos – quinto

Las metas de aprendizaje establecidas para el grupo de grado cuarto a quinto están
 Reconocer e interpretar números naturales y fracciones en diferentes contextos.
 Reconocer diferentes representaciones de un mismo número (natural o fracción)
y hacer traducciones entre ellas.
 Usar operaciones y propiedades de los números para resolver y formular
problemas rutinarios y no rutinarios en situaciones aditivas de composición,
transformación, combinación e igualación y en situaciones multiplicativas de
adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano.
 Identificar regularidades y predecir patrones numéricos y geométricos.
 Resolver problemas que requieren representar e interpretar datos en una o varias
representaciones. (Tablas, Pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
 Resolver problemas que requieren el uso de las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.
 Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas

para diferentes mediciones.
 Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos de cálculo para hallar
perímetro, área y volumen.
Grados sextos – séptimo

Las metas de aprendizaje establecidas para el grupo de grado sexta a séptimo están
 Establecer características numéricas y relaciones variacionales que permiten
describir conjuntos de números racionales.
 Utilizar diferentes modelos y estrategias en la solución de problemas con
contenido numérico y variacional.
 Interpretar y transformar información estadística presentada en distintos formatos.
 Utilizar distintas estrategias para la solución de problemas que involucran
conjuntos de datos estadísticos, presentados en tablas, diagramas de barras,
diagramas circulares y pictogramas.
 Usar diferentes modelos y argumentos combinatorios para analizar experimentos
aleatorios.
 Establecer relaciones utilizando características métricas y geométricas de distintos
tipos de figuras bidimensionales y tridimensionales.
 Reconocer características de objetos geométricos y métricos y aplicar estrategias
geométricas o métricas en la solución de problemas.
Grado octavo – noveno

Las metas de aprendizaje establecidas para el grupo de grado octavo a noveno están
 Comparar, usar e interpretar datos que provienen de situaciones reales y traducir

entre diferentes representaciones un conjunto de datos.
 Formular inferencias y justificar razonamientos a partir del análisis y tratamiento
de información estadística.
 Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia
central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
 Generalizar procedimientos de cálculo y resolver problemas que requieran
encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos.
 Resolver problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y
unidades de medida.
 Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los
números reales.
 Usar y relacionar diferentes representaciones para modelar situaciones de
variación y resolver problemas con funciones en contextos aritméticos y
geométricos.
Grado décimo – once

Las metas de aprendizaje establecidas para el grupo de grado décimo a once están
 Comprender y transformar la información cuantitativa y esquemática presentada
en distintos formatos.
 Validar procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a
problemas.
 Plantear e implementar estrategias de solución a problemas que involucre
información cuantitativa.
4. MARCO LEGAL
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1.991 es la norma de normas

porque supera y prevalece sobre cualquier disposición jurídica que existe o se promulgue.
En sus primeros 112 artículos se expresan los mandatos que buscan el desarrollo integral
del hombre colombiano. Entre estos son relevantes para la gestión educativa los artículos:
41- 42- 43- 44- 45- 67- 68- 73- 78- 79- 80- 82- 85 y 86.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ley 115 de 1.994, señala los fines y objetivos
educativos, el concepto de currículo; los diferentes tipos y niveles de educación, las
formas de participar los estudiantes, padres y docentes en el gobierno escolar y otros
aspectos relacionados con la profesionalización del servicio educativo. Como apoyo legal
para el planeamiento educativo en general se destacan los artículos: 1- 2- 6- 7- 10-11- 12-
13- 14- 15- 20- 23- 24- 25- 26- 27- 28- 31- 32- 36- 46- 50- 55- 64- 68- 73- 76- 80- 81- 82
y 85. Como soportes para diseñar el Manual de convivencia y estructurar el Gobierno
Escolar: art. 87- 91- 93- 94- 142- 143- 144.
La ley general de educación en términos generales es la que faculta a las instituciones de

educación a nivel nacional para realizar procesos educativos, con sus respectivos
seguimientos, evaluaciones y promoción, allí mismo también se fijan los objetivos para
la educación, destacándose para el área de matemática los siguientes:
Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. Literal c. Ampliar y profundizar

en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Literal

e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes

situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Literal

c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
En conclusión, la ley colombiana con respecto a la educación matemática hace énfasis en

el desarrollo de procesos de aprendizaje que involucren la solución de problemas de
contextos intraescolares y extraescolares o socioculturales y, desde luego, la participación
crítica y democrática en la sociedad (Ley General de Educación, 1994).
5. MARCO TEÓRICO
5.1. CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
Desde el presente plan de área se asume la nueva visión del conocimiento matemático en
la escuela planteada en los lineamientos curriculares; la cual se caracteriza por:
 Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica,
de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación
definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta
de este conocimiento.
 Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción
social en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
 Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras),

constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
 Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe
dominar todo ciudadano.
 Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
 Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares
como en sus aplicaciones.
 Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones
problemáticas. (MEN, 1998)
En esta misma dirección, los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas

proporcionan una visión de las matemáticas como creación humana, resultado de la
actividad de grupos culturales concretos y, por tanto, es asumida como una disciplina en
desarrollo producto de la actividad humana culturalmente mediada y que incide en la vida
social, cultural y política de los ciudadanos.
Abordar esta visión de las matemáticas implica, entre otras cosas, al docente de
matemáticas: (i) Tener en cuenta los saberes extraescolares en el aula de matemáticas. (ii)
Diseñar situaciones problema tomando en cuenta aspectos sociales y culturales del
entorno de los estudiantes. (iii) Diseñar material didáctico contextualizado.
Las anteriores consideraciones acerca de la naturaleza de las matemáticas y sus

implicaciones para el docente, son elementos para tener en cuenta a la hora de proponer
una estructura curricular del área.
5.2. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
El currículo de las matemáticas escolares se estructura en tres grandes componentes:

Procesos generales, conocimientos básicos y contexto.
Procesos generales: los procesos generales expresados en los referentes de calidad

colombianos son las competencias matemáticas asumidas para ser promovidas desde la
escuela. Estos procesos generales son: razonamiento; la resolución y planteamiento de
problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación
de procedimientos.
Conocimientos básicos: se relacionan con el desarrollo de los cinco tipos de pensamiento

matemático (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional) y los sistemas
simbólicos y conceptuales propios de las matemáticas (numéricos, geométricos, de
medida, de datos y algebraicos y analíticos).
Pensamiento numérico y Sistemas numéricos: Este componente del currículo procura

que los estudiantes adquieran una sólida comprensión la comprensión del uso y de los
significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado
de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas
de cálculo y estimación.
Pensamiento Espacial y Sistemas geométricos: El pensamiento espacial, entendido

como “… el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre
ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales”
(MEN, 1998)
Pensamiento métrico y Sistemas de Medidas: Este debe dar como resultado la

comprensión por parte de las estudiantes de los atributos mesurables de los objetos y del
tiempo. Así, mismo debe procurar la comprensión de los diversos sistemas, unidades y
procesos de la medición.
Pensamiento aleatorio y Sistemas de datos: Este tipo de pensamiento, llamado también

probabilístico o estocástico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de
azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es
posible predecir con seguridad lo que va a pasar. El pensamiento aleatorio se apoya
directamente en conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la
estadística inferencial, e indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria.
Pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y analíticos: este tipo de pensamiento

tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización
de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción,
modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean
verbales, icónicos, gráficos o algebraicos. Uno de los propósitos de cultivar el
pensamiento variacional es construir desde la Educación Básica Primaria distintos
caminos y acercamientos significativos para la comprensión y uso de los conceptos y
procedimientos de las funciones y sus sistemas analíticos, para el aprendizaje con sentido
del cálculo numérico y algebraico y, en la Educación Media, del cálculo diferencial e
integral. Este pensamiento cumple un papel preponderante en la resolución de problemas
sustentados en el estudio de la variación y el cambio, y en la modelación de procesos de
la vida cotidiana, las ciencias naturales y sociales y las matemáticas mismas.
El pensamiento variacional se desarrolla en estrecha relación con los otros tipos de

pensamiento matemático (el numérico, el espacial, el de medida o métrico y el aleatorio
o probabilístico)
El contexto: tiene que ver con el ambiente que rodea al educando y que le da sentido a la
matemática que aprende a través de las situaciones problemáticas, que puede provenir de
la vida cotidiana, de las matemáticas o de las otras ciencias.
5.3. EL PROCESO DE EVALUACIÓN
En coherencia con los principios rectores de la evaluación planteada en el SIE, la

evaluación debe ser: continua, integral, sistemática, descriptiva, flexible, interpretativa,
participativa, diagnóstica y formativa.
Continua: Se debe realizar de manera permanente y con un seguimiento que permita

apreciar los progresos y dificultades que puedan presentarse en los procesos pedagógicos.
Integral: Que tenga en cuenta todas las dimensiones de desarrollo del ser humano.
Sistemática: Organizada con base en enfoques, principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etc.
Descriptiva: Tiene en cuenta el desarrollo de los procesos cognitivos, comunicativos y
socio-afectivos.
Flexible: Que tenga en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes en sus
diferentes aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia del estudiante, sus intereses,
capacidades, limitaciones y en general su contexto y situación concreta.
Interpretativa: Que busque comprender el significado de los procesos y los resultados
de la formación de los alumnos.
Participativa: Que involucre a los distintos actores de la comunidad educativa, que
propicie la autoevaluación y la coevaluación.
Formativa: Que posibilite reorientar los procesos de manera oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento.
Particularmente desde las matemáticas, la evaluación formativa ha de poner énfasis en la

valoración permanente de las distintas actuaciones de los estudiantes cuando interpretan
y tratan situaciones matemáticas y a partir de ellas formulan y solucionan problemas.
6. MARCO CONTEXTUAL
La comunidad de La Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, está conformada en

su mayoría por familias reconstituidas (compuestas por uno de los padres con hijos que
se une con una persona soltera sin hijos. De estas proviene la figura de los padrastros o
madrastras); monoparentales (compuestas de madres o padres cabeza de hogar), niños
bajo custodia de los abuelos o del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
La gran parte de la población estudiantil están en condición de vulnerabilidad (estrato 1

y 2), el 60% de los estudiantes son desplazados, de los cuales, un alto porcentaje vive en
asentamientos humanos tipo invasión.
Los padres de familia se desempeñan en labores como vendedores ambulantes, pequeños

comerciantes, ayudantes de construcción, empleadas domésticas, trabajadoras sexuales,
la mayoría tienen ingresos por debajo del salario mínimo; además, hay bastantes
desempleados y un mínimo son empleados privados y públicos. Muchos estudiantes
pasan solos la mayor parte del día, debido que sus padres laboran en horarios extendidos.
El ambiente social es difícil debido a la proliferación de sitios de expendios de

estupefacientes, afectando la comunidad e incrementando la delincuencia común y la
inseguridad en el sector.
A lo anterior se suma, el considerable número de estudiantes caracterizados como

población con capacidades diversas.
7. MARCO CONCEPTUAL
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con
el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación
y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de
Educación en su artículo 23 (Ministerio de Educación Nacional, 2014).
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el

sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas comunes de calidad;
expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes
aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media,
especificando por grupos de grados (Ministerio de Educación Nacional, 2014).
Los Estándares Básicos de Competencias Matemáticas tienen la siguiente estructura:
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2006)
La complejidad conceptual y la gradualidad del aprendizaje de las matemáticas exigen en

los estándares una alta coherencia tanto vertical como horizontal. La coherencia vertical
está dada por la relación de un estándar con los demás estándares del mismo pensamiento
en los otros conjuntos de grados. La coherencia horizontal está dada por la relación que
tiene un estándar determinado con los estándares de los demás pensamientos dentro del
mismo conjunto de grados.
MATRICES DE REFERENCIA
Instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada competencia,
relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que
haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica, como insumo para las
pruebas saber 3°, 5° y 9°. Constituye un elemento que permite orientar procesos de
planeación, desarrollo y evaluación formativa.
Los elementos constitutivos de la matriz de referencia son: competencia, componentes,

aprendizajes y evidencias.
Competencia: Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,

habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños o
acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber
hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen,
se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y
aprendizajes.
Componentes: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.
Aprendizajes: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los

estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el estudiante
frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o contexto
determinados?
Evidencias: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la siguiente
pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Lenguaje y
Matemáticas, de tal manera que nos permita confirmar las competencias, conocimientos
o habilidades con los que cuentan?
MALLAS DE APRENDIZAJE
Son un documento articulador. Por una parte, integran los Derechos Básicos de
Aprendizaje como definidores de la progresión de aquellos aprendizajes estructurantes
que los estudiantes deben desarrollar año a año. Por otra, conectan en las consideraciones
didácticas diversos recursos publicados por el Ministerio de Educación.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
Son un conjunto de saberes y habilidades fundamentales que orientan a la comunidad

educativa acerca de lo que se espera que cada estudiante aprenda al finalizar un grado. Se
plantean como un apoyo y un complemento para la construcción y actualización de
propuestas curriculares, guardando coherencia con los Estándares Básicos de
Competencias (EBC).
Su importancia radica en que plantean elementos para construir posibles rutas de

aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen
los EBC propuestos por cada grupo de grados.
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
(i) El enunciado, (ii) Las evidencias de aprendizaje y (iii) Un ejemplo.
DISEÑO CURRICULAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR

Florencia, Caquetá
UNIDADES DE APRENDIZAJE I
ÁREA: MATEMÁTICA
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
GRADO: QUINTO
TÍTULO DE LA UNIDAD: USO DE LOS NÚMEROS PARA REPRESENTAR
SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
1. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones.(pensamiento numérico)
SUBPROCESOS
 Compone y descompone números naturales hasta de seis cifras
 Lee y escribe números naturales hasta de seis cifras
 Ordena varios números naturales en forma ascendente y descendiente
utilizando los símbolos
 Soluciona problemas usando operaciones entren números naturales.
2. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas o experimentos.(aleatorio)
SUBPROCESOS
 Organiza los datos y los representa en diagramas de líneas y
circular.
 Calcula el promedio de un grupo de datos numéricos y los
organiza para hallar la mediana.
3. Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi

guras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.(espacial y
sistema geométrico)
SUBPROCESOS
 Elabora ángulos de medidas determinadas usando el
transportador.
 Determina si un ángulo mide 90°, más de 90° grados, menos de
90° grados.
1. TEMA GENERATIVO:
NÚMEROS NATURALES Y OPERACIONES BÁSICAS
2. METAS DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA BÁSICA
NUMÉRICO VARIACIONAL EVIDENCIAS
Resolver problemas aditivos rutinarios -Resolver situaciones aditivas rutinarias de
y no rutinarios de transformación, comparación, combinación, transformación
comparación, e igualación.
combinación e igualación e interpretar - Interpretar y utilizar condiciones necesarias
condiciones necesarias para su para solucionar problemas.
solución. - Resolver situaciones que tienen más de
una solución.
ALEATORIO EVIDENCIAS
Representa conjunto de datos usando Organiza datos en tablas.
tablas y diagramas estadísticos. Calcula el promedio de un grupo de datos
numéricos.
Interpreta diagramas de líneas y circulares
asociados a un contexto.
METRICO GEOMÉTRICO EVIDENCIAS
Usa instrumentos de medición para -Mide ángulos en diferentes posiciones
determinar la amplitud de un ángulo. utilizando el transportador.
-Reconoce cada clase de ángulos de
acuerdo con las medidas
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Utiliza las propiedades de las operaciones con
2. Describe y desarrolla estrategias números naturales y racionales (fraccionarios) para
(algoritmos, propiedades de las justificar algunas estrategias de cálculo o
estimación relacionados con áreas de cuadrados y
operaciones básicas y sus relaciones) para
volúmenes de cubos.
hacer estimaciones y cálculos al Descompone un número en sus factores
solucionar problemas de potenciación. primos. Identifica y utiliza las propiedades de la
potenciación para resolver problemas aritméticos.
Determina y argumenta acerca de la validez o
no de estrategias para calcular potencias.

10. Formula preguntas que requieren Formula preguntas y elabora encuestas para
comparar dos grupos de datos, para lo cual obtener los datos requeridos e identifica quiénes
recolecta, organiza y usa tablas de deben responder.
frecuencia, gráficos de barras, circulares, Registra, organiza y presenta la información

de línea, entre otros. Analiza la recolectada usando tablas, gráficos de barras,
información presentada y comunica los gráficos de línea, y gráficos circulares.
resultados. Selecciona los gráficos teniendo en cuenta el
tipo de datos que se va a representar.
Interpreta la información obtenida y produce
conclusiones que le permiten comparar dos grupos
de datos de una misma población.
Escribe informes sencillos en los que compara
la distribución de dos grupos de datos.
Explica las relaciones entre el perímetro y Compara diferentes figuras a partir de las
el área de diferentes figuras (variaciones medidas de sus lados.
en el perímetro no implican variaciones en Calcula las medidas de los lados de una figura
el área y viceversa) a partir de mediciones, a partir de su área.
Dibuja figuras planas cuando se dan las
superposición de figuras, cálculo, entre
medidas de los lados.
otras. Propone estrategias para la solución de
problemas relativos a la medida de la superficie de
figuras planas.
COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL
-Reconozco las posibles formas de -Analiza los datos de un problema y
enfrentar una situación. establece relaciones entre ellos.
-Expresar ideas con claridad, en forma -Plantea y soluciona problemas con claridad
oral y escrita, con coherencia, precisión a partir de vivencias cotidianas.
y veracidad, encaminándolo a que -Hace uso adecuado de la calculadora y el
defienda sus puntos de vista. computador.
-Utiliza algunas herramientas
tecnológicas para la solución de
problemas sencillos, a partir del registro
de datos y la clasificación. Organización
y valoración de los mismos.
COMPETENCIA CIUDADANA DESEMPEÑOS

-Identifico y expreso con mis propias -Deduzco los conceptos fundamentales de
palabras, las ideas y los deseos de acuerdo a las diferentes opiniones e ideas de
quienes participamos en la toma de mis compañeros.
decisiones, en el salón y en el medio -Trabajo en equipo y en beneficio de todos mis
escolar. compañeros.
-Coopero y muestro solidaridad con
mis compañeros; trabajo
constructivamente en equipo.
3. TABLA DE SABERES
SABER SABER HACER SABER SER
-Sistemas de numeración. -Compone y descompone Realiza las
Operaciones de adición, números. actividades
sustracción, multiplicación y -Lectura y escritura de propuestas en forma
división. números ordenada y con
-Múltiplos -Solución de problemas buena calidad.
-Divisores
con (+, -, x, :).
-Criterios de divisibilidad
-Números primos y
compuestos
-Descomposición en factores
primos.
El (mcm, mcd)
-Solución de problemas.
-Construcción de ángulos -Construye ángulos con Trabaja de manera
diferentes medidas cooperativa con sus
-Clasifica ángulos de compañeros.
acuerdo a su medida.
Construye tablas de datos. -Organiza datos en tablas. Respeta las normas
-Representa datos en de clase y de los
diagramas de líneas y diversos espacios de
circulares. la institución.
4. ACTIVIDADES A REALIZAR:
PROCESO DE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
APRENDIZAJE
Pedir a los estudiantes que lean la situación de
aprendizaje sobre la graficas de barras,(ver
graficas) desarrollar las preguntas que a
continuación aparecen.
1. ¿Cuál fue el año en que hubo mayor asistencia al
EXPLORACIÓN DE estadio?
APRENDIZAJES 2. ¿Cuál fue el año en que hubo menor asistencia?
PREVIOS 3. ¿Cuántas personas asistieron en el 2006 y en el
2008?
4. ¿Cuál es la diferencia de asistencia entre el 2006
y el 2008?
5. ¿Cuántas personas entraron en total en los cuatro
años?
En el estadio el Campin juegan cuatro equipos

profesionales en Bogotá, a continuación se presenta
el diagrama de barras que muestra la asistencia del
público a los partidos desde el 2006 hasta el 2009
400000
300000
200000 AÑO
100000
0 ASISTENCIA
Columna1
Elabore la siguiente tabla en el tablero con la

longitud de las fronteras terrestres de Colombia
FRONTERA LONGITUD (M)
Panamá 266000
Ecuador 565000
Perú 1626000
Brasil 1645000
Venezuela 2219000
ESTRUCTURACIÓN Y
Responder las siguientes preguntas en grupos
PRÁCTICA
realizando las operaciones numéricas:
 ¿Cuál es la frontera de mayor longitud? ¿Cuál
es la menor longitud?
 ¿Cuál es la diferencia entre la frontera más
larga y la más corta?
 ¿Cuál es la diferencia entre las longitudes de
las fronteras con Perú y Ecuador?
 ¿Cuál es la longitud total de las fronteras
terrestres de Colombia?
Utilizar el ábaco por grupos para representar los

números de la tabla expresados en la longitud de
TRANSFERENCIA
fronteras y luego escribirlos en el cuaderno en cifras
y en letras.
Extraer datos de un diagrama. Observe el diagrama

VALORACIÓN circular y lee. Luego responde y comenta las
soluciones con sus compañeros.
Se encuestaron 80 clientes sobre su preferencia en

el tipo de carne:
CARNES
13% pollo
res
cerdo
25%
pescado
12%
 ¿Qué representa cada una de las partes del

grafico circular?
 ¿Cuántas personas escogieron carne de
cerdo?
 ¿Cuál fue la carne de mayor aceptación para
los entre los clientes?
5. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
-AUTOEVALUACIÓN:
CONOCIMENTO RESULTADO PRODUCTO

Desarrolla operaciones Interpreta datos de una Propone y resuelve
básicas, extrayendo datos de tabla y compara problemas que
una tabla. cantidades incluye operaciones
con naturales.
-HETEROEVALUACIÓN:
Recolecta datos para Establece Pregunta a los estudiantes sobre
elabora una encuesta. comparaciones entre el su peso y los tabula en una tabla,
para luego representarlos en un
peso de los estudiantes diagrama de barras.
identificando el mayor y
menor peso
-COEVALUACIÓN:
En grupos se entregan dos Manipular los pitillos con Construir ángulos de
pitillos y una piola fina para uno de base para darles acuerdo a las medidas
que ellos crucen los dos la abertura que se solicitadas.
pitillos con la piola y necesite.
anuden en las puntas.
UNIDADES DE APRENDIZAJE Il
ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO: QUINTO
TÍTULO DE LA UNIDAD: las fracciones, los polígonos y su aplicación en el
contexto.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

1. Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no
matemáticos.(numérico y sistema numérico)
SUBPROCESOS
 Identifica el proceso de la potenciación y las operaciones afines
(Radicación, logaritmación)
 Desarrolla ejercicios de aplicación.
2. Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición,

relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. (Pensamiento
numérico)
SUBPROCESOS
 Representa fracciones gráficamente
 Reconoce los términos de una fracción.
 Lee y escribe fracciones.
 Diferencia las fracciones propias y las impropias.
 Ordena fracciones de < y >
 Determina si dos fracciones son equivalentes o no.
 Usa la complicación y la simplificación para obtener fracciones
equivalentes.
 Realiza adiciones y sustracciones de fracciones homogéneas y
heterogéneas.
 Soluciona problemas
3. Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes
(caras, lados) y propiedades.(Espacial y sistema geométrico)
SUBPROCESOS
 Reconoce un polígono y sus elementos.
 Clasifica polígonos según diferentes criterios (Regulares e irregulares).
 Nombra polígonos de acuerdo con la cantidad de lados.
4. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras

diferentes, cuando se fija una de estas medidas. (Espacial y sistema
geométrico)
SUBPROCESOS
 Calcula el perímetro y el área de polígonos
 Resuelvo problemas calculando perímetros y áreas.
1. TEMA GENERATIVO:
IDENTIFICACIÓN DE FRACCIONES Y POLÍGONOS EN DIFERENTES CONTEXTOS.
COMPETENCIA BÁSICA
Reconocer e interpretar números Reconocer la fracción como parte-todo,
naturales y fracciones en diferentes como cociente y como razón.
contextos. Representar gráficamente las fracciones
en contextos continuos y discretos.
Resolver situaciones problema sencillas
con fracciones de uso común que
requieran
de la adición o sustracción para su
solución.
ESPACIAL- METRICO EVIDENCIAS

Describir y argumentar a cerca del Reconocer en un conjunto de figuras
perímetro y el área de un conjunto de planas, aquellas que tienen igual área o
figuras planas cuando una de las igual perímetro.
magnitudes Se fija.
Deducir que figuras planas que tienen
áreas iguales pueden tener diferente
perímetro y viceversa.
ESPACIAL-METRICO EVIDENCIAS
Usar representaciones Resolver problemas que requieran
geométricas y establecer identificar patrones y regularidades,
relaciones entre ellas para usando representaciones geométricas
Solucionar problemas. (p.e. de números _figurados
triangulares, pitagóricos,
cuadrados,etc.


1. Interpreta y utiliza los números Interpreta la relación parte - todo y la
representa por medio de fracciones, razones o
naturales y racionales en su
cocientes. Interpreta y utiliza números
representación fraccionaria para naturales y racionales (fraccionarios) asociados
formular y resolver problemas aditivos, con un contexto para solucionar problemas.
multiplicativos y que involucren Determina las operaciones suficientes y
operaciones de potenciación. necesarias para solucionar diferentes tipos de
problemas

Formula preguntas y elabora encuestas para
3. Compara y ordena números obtener los datos requeridos e identifica quiénes
deben responder.
fraccionarios a través de diversas Registra, organiza y presenta la información
interpretaciones, recursos y recolectada usando tablas, gráficos de barras,
representaciones. gráficos de línea, y gráficos circulares.
Selecciona los gráficos teniendo en cuenta el
tipo de datos que se va a representar.
Interpreta la información obtenida y produce
conclusiones que le permiten comparar dos
grupos de datos de una misma población.
Escribe informes sencillos en los que compara
la distribución de dos grupos de datos.
Representa fracciones con la ayuda de la recta
numérica
Determina criterios para ordenar fracciones
y expresiones decimales de mayor a menor o
viceversa

5.Explica las relaciones entre el Compara diferentes figuras a partir de las
medidas de sus lados
perímetro y el área de diferentes . Calcula las medidas de los lados de una
figuras (variaciones en el perímetro no figura a partir de su área. 
implican variaciones en el área y Dibuja figuras planas cuando se dan las
viceversa) a partir de mediciones, medidas de los lados. 
superposición de figuras, cálculo, entre Propone estrategias para la solución de
otras problemas relativos a la medida de la superficie de
figuras planas.
Reconoce que figuras con áreas diferentes
pueden tener el mismo perímetro.
Mide superficies y longitudes utilizando
diferentes estrategias (composición,
recubrimiento,.
COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL
-Expresar ideas con claridad, en forma -Plantea y soluciona problemas con claridad
oral y escrita, con coherencia, precisión a partir de vivencias cotidianas.
y veracidad, encaminándolo a que -Hace uso adecuado de la calculadora y el
defienda sus puntos de vista. computador.
problemas sencillos, a partir del registro
de datos y la clasificación. Organización
y valoración de los mismos.

decisiones, en el salón y en el medio -Trabajo en equipo y en beneficio de todos
escolar. mis compañeros.
3. TABLA DE SABERES
FRACCIONES: -Reconoce los Entrega las tareas a
Representación gráfica. términos de una tiempo,
Lectura y escritura. fracción.
Números mixtos. Lee y es cribe Cumple con las tareas
Fracciones equivalentes, fracciones, asignadas y las
Complificación y simplificación
Representa fracciones evaluaciones de manera
de fracciones.
Orden en las fracciones. gráficamente, responsable,
Fracciones y porcentaje. Halla productos y
Suma,resta,multiplicacxión y cocientes entre
división de fracciones. fracciones,
Solucioón de problemas con Resuelve problemas
fracciones. mediante operaciones
entre fracciones.
-POLÍGONOS: -Determina si una Respeta las normas de

concepto y elementos. figura es o no un clase y de los diversos
Clasificación según su forma. polígono, espacios de la
Clasificación de los polígonosIdentifica los lados, Institución (biblioteca,
según la medida de sus lados ángulos y vértices de comedor,polideportivo).
y ángulos,
un polígono,
Construcción de polígonos
regulares e irregulares. Construye polígonos a
partir de condiciones
dadas.
LONGITUD,PERIMETRO Y - Calcula el perímetro y Respeta las normas de
ÁREA: área de polígonos. clase y de los diversos
Concepto de: Resuelve problemas espacios de la
Longitud. calculando perímetro y institución.
Perímetro. áreas.
Área
PROCESO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS
Inicie la actividad con el recuento de el cumpleaños

de un alumno y la cantidad de fracciones de torta
que se repartieron, dibuje la torta en el tablero y
pregunte: cuantas porciones de torta se
repartieron? En cuantas partes se dividio la
torta?´como de llama el pedazo de torta qure cada
uno se comió?.
Esto le permite conocer el numero y nombre de las
EXPLORACIÓN DE
fracciones asi como la representación
APRENDIZAJES
gráfica.(dibujar 6 tortas y partirlas en diferentes
PREVIOS
fracciones) luego preguntar a los estudiantes sobre
como se leen y se escribe cada fracción que se
muestra.
Lee y responde:
Las 2/6 partes de un terreno se encuentran
deforestadas y 1/6 se del terreno se cultiva:
Representa gráficamente las partes del terreno que

se cultiva y se encuentra deforestada:
ESTRUCTURACIÓN Y
PRÁCTICA
Marca con una X la opción correcta:

Dos sextos del terreno son para el cultivo o se
encuentran reforestados.
- La mitad del terreno son para el cultivo o se

encuentran reforestados.
-
Se divide el curso en 5 grupos y se solicita a cada

grupo dibujar la bandera de 1 municipio del
departamento en cartulina, luego con base en los
dibujos de las banderas socializan y los estudiantes
TRANSFERENCIA
deben determinar que fracción de cada una de las
banderas es de color verde.
Recortar 5 polígonos cuadriláteros, y en ellos

escribir las siguientes fracciones:
VALORACIÓN
1/3 taza de zanahoria 5/6 taza de pepinos.
6/8 taza de arvejas.¾ taza de cebolla.

½ cucharadas de aceite. 1/3 cucharadas de sal.
Completa las frases con las palabras: mayor,
menor o igual.
Sofía empleo ----------------------cantidad de
zanahorias que de pepinos.
La ensalada lleva -----------------------------cantidad
de aceite que de sal.
La cantidad de arvejas de la ensalada es ------------
---
Que la cantidad de cebolla.
La cantidad de pepino es ---------la cantidad de
cebolla.( dibuja los cuadriláteros y mete las
recetas).
-AUTOEVALUACIÓN:

Lee fracciones y las Grafica algunas Identifica en su contexto
representa fracciones dadas. fracciones como: un tercio,
gráficamente. dos quintos, cuatro
novenos, ocho decimos y
las ordena.
-HETEROEVALUACIÓN:
Identifica los procesos Desarrolla ejercicios de Sabe qué representa fracciones
para sumar ,restar, fracciones con las como un cuarto, un medio , tres
cuartos en su vida cotidiana-
multiplicar y dividir operaciones básicas. (tienda, galería )etc.
fracciones de distinto
denominador.
-COEVALUACIÓN:
Representa las fracciones Socializa al grupo la Soluciona problemas con
dadas en cartulina y las forma como se lee fracciones que implica el
lee al grupo algunas fracciones y uso de las operaciones
acertadamente. muestra su parte como suma, resta .
gráfica.
UNIDADES DE APRENDIZAJE IlI
ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO: QUINTO
TÍTULO DE LA UNIDAD: LOS NÚMEROS DECIMALES Y SU APLICACIÓN
EN LA GEOMETRIA.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:

1. Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.(numérico y sistema
numérico)
SUBPROCESOS
 Reconoce el uso de los números decimales en diferentes contextos.
 Establece relaciones de orden entre números decimales.
 Realiza operaciones entre números decimales y las aplica en la solución
de problemas.
2. Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que
indican. (Pensamiento aleatorio y sistemas de datos)
SUBPROCESOS
 Determina medidas de tendencia central en un conjunto de datos.
3. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la
superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.( Pensamiento
métrico y sistemas de medidas )
SUBPROCESOS
 Calcula áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.
 Resuelve problemas que necesitan la aplicación de áreas y volumen.
4. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de fi guras
diferentes, cuando se fija una de estas medidas.( Pensamiento métrico y
sistemas de medidas )
SUBPROCESOS
 Identifica los elementos del círculo y la circunferencia.
 Halla la longitud de la circunferencia y el área del círculo.
1. TEMA GENERATIVO: LOS NÚMEROS DECIMALES EN LA LONGITUD Y

SUPERFICIE DE ALGUNAS FIGURAS.
COMPETENCIA BÁSICA
ESPACIAL MÉTRICO EVIDENCIAS

 Utilizar relaciones y  Determinar información necesaria
propiedades geométricas para resolver una situación de
para resolver problemas de medición aplicando propiedades
medición. de _guras planas.
superficies y volúmenes.  Determinar información necesaria
para resolver una situación de
medición aplicando
propiedades de paralelepípedos.
ESPACIAL MÉTRICO EVIDENCIAS
 Resolver problemas  Reconocer que existen diferentes

utilizando procedimientos para hallar el área
diferentes procedimientos de de una figura plana o el volumen
cálculo para hallar medidas de de un sólido en situaciones
superficie y volumen. problema.
 Generalizar procedimientos
sencillos para hallar áreas o
volúmenes de guras y sólidos
convencionales
NUMERICO VARIACIONAL EVIDENCIAS

Usar y justificar propiedades  Explicar y comparar el valor de
(aditiva y posicional) del sistema de una cifra según su posición.
numeración decimal.  Construir el número dada su
expansión decimal y viceversa.


5. Explica las relaciones entre el  Compara diferentes figuras a partir de
perímetro y el área de diferentes las medidas de sus lados.
 Calcula las medidas de los lados de una
figuras (variaciones en el figura a partir de su área.
perímetro no implican variaciones  Dibuja figuras planas cuando se dan las
en el área y viceversa) a partir de medidas de los lados.
mediciones, superposición de  Propone estrategias para la solución de
figuras, cálculo, entre otras problemas relativos a la medida de la
superficie de figuras planas.
 Reconoce que figuras con áreas
diferentes pueden tener el mismo
perímetro.
 Mide superficies y longitudes utilizando
diferentes estrategias (composición,
recubrimiento, bordeado, cálculo). 
3.Resuelve problemas que involucran  Resuelve problemas mediante las

sumas, restas, multiplicaciones y operaciones y las relaciones entre
divisiones con números decimales decimales y porcentaje
 Representa de diferentes maneras
los números decimales.
 Aplica el área total de un cuerpo
geométrico en la solución de
problemas con números decimales
COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL
-Expresar ideas con claridad, en -Plantea y soluciona problemas con

forma oral y escrita, con coherencia, claridad a partir de vivencias cotidianas.
precisión y veracidad, -Hace uso adecuado de la calculadora y
encaminándolo a que defienda sus el computador.
puntos de vista.
problemas sencillos, a partir del
registro de datos y la clasificación.
Organización y valoración de los
mismos.

decisiones, en el salón y en el medio -Trabajo en equipo y en beneficio de todos mis
escolar. compañeros.
3. TABLA DE SABERES
 Fracciones  Ordena varios  Demuestra
decimales números decimales interés por el
 Números decimales. en forma desarrollo de las
 Valor posicional ascendente y actividades
 Lectura y escritura descendente. propia de la
de números
 Determina el valor asignatura.
decimales
 Orden de los de posición de una
números decimales cifra en un número
 Números decimales decimal.
y porcentaje
 Operaciones con
números decimales
 Solución de
problemas con
números decimales.
 Identifica cuerpos  Usa los elementos  Utiliza sus

geométricos de un cuerpo conocimientos y
 Cálculo de áreas. geométrico para habilidades para
 Cálculo de calcular el área ayudar a sus
volúmenes lateral, el área total compañeros.
 Solución de
y el volumen.
problemas aplicando
áreas y volúmenes
de algunos cuerpos
geométricos.
.
 Identifica los  Ubica los  Respeta el

elementos de un elementos de un trabajo realizado
círculo. círculo. por sus
 Identificar los  Diferencia el compañeros.
elementos de una círculo de la
circunferencia.
circunferencia.
PROCESO DE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
APRENDIZAJE
Escribo en el tablero los siguientes números.Luego,
pida a los estudiantes que los anoten en el cuaderno,
proponga que unan con una línea las dos columnas
según corresponda.
12/10 1,345
134/100 13,45
EXPLORACIÓN DE
APRENDIZAJES
PREVIOS 1345/1000 1,2
1345/100 1,34
Leer en voz alta cada una de las siguientes

condiciones y pida a los estudiantes que escriban en
su cuaderno un número decimal que cumpla cada
una de las condiciones:
 Número de tres cifras decimales,
mayor que 23,002 y menor que 23,004
 Número de dos cifras decimales cuya
ESTRUCTURACIÓN Y suma de dígitos es 4 y cuya parte
PRÁCTICA entera es mayor que 1
 Mayor número con tres cifras
decimales que se puede formar con los
dígitos: 0- 1 – 2 – 3 – 4…
Copio en el tablero las siguientes pistas y propongo

a los estudiantes que descubran cada uno de los
números decimales.
 Soy un número decimal
TRANSFERENCIA  En mi parte entera tengo 4 unidades y 2
decenas.
 Mi cifra 2 ocupa la posición de las décimas.
 Soy el_____________________________
Escribir el punto que representa cada número

decimal.
VALORACIÓN
-AUTOEVALUACIÓN:

Halla áreas y volúmenes de Encuentra el área de Ayuda a encontrar el
cuerpos geométricos algunos polígonos área de algunos
utilizando los números aplicando las operaciones espacios de su casa
decimales. con números decimales. (cocina, sala etc).
-HETEROEVALUACIÓN:
Resuelve sumas y restas entre En la
números decimales ubicando las solución de
cantidades de forma vertical problemas
atendiendo a la posición de la resuelve las
coma. operaciones
de suma y
resta
ubicando la En una competencia de clavados
coma en el Pablo se lanza desde el segundo
lugar trampolín como lo muestra la
indicado. imagen .¿Desde qué altura se
lanzó?
-COEVALUACIÓN:
Averiguar el área del Encuentra el área del Calcula la
polideportivo de la sede. polideportivo expresado en cantidad de
números decimales pintura que se
necesita para
cubrir el área del
polideportivo.
UNIDADES DE APRENDIZAJE IV
ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO: QUINTO
TÍTULO DE LA UNIDAD: ------------------------------------------------------------
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
1. Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia
de eventos cotidianos. (Pensamiento Aleatorio Y Sistemas De Datos)
SUBPROCESOS
 Completa tablas con las permutaciones de un grupo de elementos.
 Calcula la probabilidad de que un suceso sea posible o imposible
 Determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Determina si un suceso es seguro, posible o imposible
2. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa,
inversa y producto de medidas. (Pensamiento Numérico Y Sistemas
Numéricos)
SUBPROCESOS
 Determina si dos magnitudes son directamente proporcionales o
inversamente proporcionales.
 Completa tablas para mostrar relaciones de proporcionalidad
entre magnitudes.
 Establece razones entre magnitudes de acuerdo con el contexto.
 Resuelve problemas usando razones, proporciones y porcentajes.
3. Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen,

capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas. (Pensamiento métrico y
Sistemas de medidas)
SUBPROCESOS
 Identifica unidades de medida de capacidad y masa en cualquier
contexto.
 Resuelve situaciones que requieren el uso de unidades de
medida (capacidad, masa).
 Explica las relaciones entre las magnitudes de capacidad y
volumen
1. TEMA GENERATIVO:
COMPETENCIA BÁSICA
ALEATORIO EVIDENCIAS
METRICO GEOMÉTRICO EVIDENCIAS
COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL

3. TABLA DE SABERES
PROCESO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS
EXPLORACIÓN DE
APRENDIZAJES
PREVIOS
ESTRUCTURACIÓN Y
PRÁCTICA
TRANSFERENCIA
VALORACIÓN
-AUTOEVALUACIÓN:
-HETEROEVALUACIÓN:
-COEVALUACIÓN:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MNISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, (1998). Matemáticas. Lineamientos

curriculares. MEN. Bogotá.
MNISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, (2006). Estándares Básicos de

Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. MEN. Bogotá.
REPUBLICA DE COLOMBIA, (1991). Constitución Política
REPUBLICA DE COLOMBIA, (1994). Ley General de Educación, ley 115 (Congreso

de Colombia 08 de febrero de 1994).

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ALCALDÍA DE FLORENCIA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL

Año de Actualización: 2018

PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS

Institución Educativa Barrios Unidos del Sur

Este documento presenta la forma en cómo está estructurada el área de matemáticas

educando como persona, como miembro de una comunidad, como profesional y a la

Atendiendo a lo especificado en los estándares básicos en competencias matemáticas,

El aprendizaje de la matemática al igual que otras disciplinas, es significativo si quien lo

La competencia del pensamiento matemático está constituida por: pensamiento

El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida

El pensamiento espacial y geométrico debe permitir a los estudiantes comprender,

El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento

patrones, relaciones y funciones, así como el desarrollo de la capacidad para representar

El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de

En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

3.2. METAS DE APRENDIZAJE

Grados primero – tercero

 Clasificar y ordenar datos, describir sus características y representarlos

Grados cuartos – quinto

 Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas

Grados sextos – séptimo

Grado octavo – noveno

 Comparar, usar e interpretar datos que provienen de situaciones reales y traducir

Grado décimo – once

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1.991 es la norma de normas

La ley general de educación en términos generales es la que faculta a las instituciones de

Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. Literal c. Ampliar y profundizar

Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Literal

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes

Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Literal

En conclusión, la ley colombiana con respecto a la educación matemática hace énfasis en

5.1. CONCEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO

 Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras),

En esta misma dirección, los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas

Las anteriores consideraciones acerca de la naturaleza de las matemáticas y sus

5.2. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

El currículo de las matemáticas escolares se estructura en tres grandes componentes:

Procesos generales: los procesos generales expresados en los referentes de calidad

Conocimientos básicos: se relacionan con el desarrollo de los cinco tipos de pensamiento

Pensamiento numérico y Sistemas numéricos: Este componente del currículo procura

Pensamiento Espacial y Sistemas geométricos: El pensamiento espacial, entendido

Pensamiento métrico y Sistemas de Medidas: Este debe dar como resultado la

Pensamiento aleatorio y Sistemas de datos: Este tipo de pensamiento, llamado también

Pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y analíticos: este tipo de pensamiento

El pensamiento variacional se desarrolla en estrecha relación con los otros tipos de

5.3. EL PROCESO DE EVALUACIÓN

En coherencia con los principios rectores de la evaluación planteada en el SIE, la

Continua: Se debe realizar de manera permanente y con un seguimiento que permita

Particularmente desde las matemáticas, la evaluación formativa ha de poner énfasis en la

La comunidad de La Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, está conformada en

La gran parte de la población estudiantil están en condición de vulnerabilidad (estrato 1

Los padres de familia se desempeñan en labores como vendedores ambulantes, pequeños

El ambiente social es difícil debido a la proliferación de sitios de expendios de

A lo anterior se suma, el considerable número de estudiantes caracterizados como

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA