Área de Matemática

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él,
tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

Figura 1. Competencias del área de Matemática

 Resuelve problemas de cantidad

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Enfoque del área de Matemática En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la
Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la
Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u
obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y
llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así,
estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen
de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos
matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen,
justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante
considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a

partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio;
forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.

 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en

el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto
implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado
de complejidad.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre
el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones
que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.

 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la

matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades. Enfoques
transversales Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta el
planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando,
predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser
humano, respete los diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y
recursos por parte del estudiante; valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el
estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes. Esto
implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y
organización, así como, la planificación y gestión de los recursos y apoyos que hacen falta para
cubrir las necesidades individuales de los estudiantes. La matemática está presente en todos
los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptación al medio y la
resolución de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia
de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a través de las acciones de contar, medir,
localizar, diseñar, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y
sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área, supone conocer y valorar la
matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la
historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta
diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el pasado y en
el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y
generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con el
respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones. Esta área toma en
cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática
encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y
actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el
estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo conocimientos
matemáticos contextualizados, con una visión global de la realidad para aportar a la educación
ambiental para el desarrollo sostenible.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de

Matemática Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:
 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.
Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso de
aprendizaje basado en la indagación y descubrimiento, así como en la interacción con sus
pares.
  Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas,
aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y
procedimientos que les permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las
matemáticas.

 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal,

familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemática
en su sentido más útil, funcional y significativo.

Más adelante serán problemas en situaciones de contextos más amplios como los sociales y
comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de pasajes, reparto de
cantidades, descuentos, ubicación y orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que
incluyen información expresada con grandes cantidades, entre otras. Así mismo, se
presentarán diversas oportunidades en las que surge la necesidad de manejar con mayor
precisión unidades de medida y la interpretación de información estadística. Vinculación de las
competencias del área y las de otras áreas El logro de los aprendizajes relacionados al área de
Matemática exige que el estudiante vincule las competencias que lo conforman, porque estas
se complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo, al tomar decisiones para la
compra de un tanque de agua, no solo se resolverá evaluando el menor costo (cantidad), sino
a su vez que la forma de este proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma);
asimismo se consultará estadísticas sobre los productos que tengan más demanda en el
mercado (gestión de datos). Por otro lado, las competencias matemáticas del estudiante
también se vinculan con sus competencias relacionadas a otras áreas, en la medida que estas
permiten la comprensión y análisis de otras variables que intervienen cuando se resuelven
problemas. Por ejemplo, la competencia “Comprende textos escritos”, es importante para la
comprensión del problema. Así también, la competencia de “Indaga mediante métodos
científicos” se relaciona con la competencia “Resuelve problemas en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre”, en tanto el estudio de diferentes fenómenos se sustenta en el recojo,
procesamiento y análisis de datos a través de procedimientos estadísticos; la competencia
“actuar responsablemente con el ambiente” demanda observar los cambios en el espacio
geográfico y encontrar patrones que expliquen sus causas, por tanto se relaciona con la
competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”. La competencia “Se
desarrolla motrizmente” se relaciona con la competencia “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización” ya que el desarrollo de las nociones de orientación espacial,
estructuración del espacio y organización espacial en la matemática, es clave para que el
estudiante construya su esquema corporal y mejore la calidad de sus movimientos en el
espacio.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

de Matemática
En esta sección se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del área de Matemática
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así
como de las capacidades que se combinan en esta actuación. Cada competencia viene
acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación
formativa, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el
fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de
aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan
desarrollar competencias de los estudiantes. La organización de los estándares de aprendizajes
en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
1 Nivel esperado al final del ciclo I Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de
desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de
cada ciclo, según los grados en los que se encuentran los estudiantes.

Competencia
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione problemas o
plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos
en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia
implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:  Traduce
cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión

de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones;
así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar

o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.

 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad Nivel/Ciclo
Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia Nivel destacado Resuelve
problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y
modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y
operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de
información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud
necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e
integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver
problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o
argumentos. Nivel esperado al final del ciclo VII Resuelve problemas referidos a las relaciones
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales,
notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de
los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático
y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información contenida en
varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y
opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas. Nivel
esperado al final del ciclo VI Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación
entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre
las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o
textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige. Nivel esperado al final del ciclo V Resuelve problemas referidos a una o más acciones
de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica;
así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con
números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Nivel esperado al final
del ciclo IV Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números
naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales36. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales. Nivel esperado al final del
ciclo III Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución. Nivel esperado al final del ciclo II Resuelve
problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos
y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como
el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que"
“menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana Nivel esperado al final
del ciclo I Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano
utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas características
y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones
sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo. 35 10%, 25%, 50%, 75%, 100% 36Con
denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10. 37 En este documento del área, entendemos que un
problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica, tal y como se declara en
el enfoque del área.

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO III Cuando el estudiante Resuelve

problemas de cantidad combina capacidades como:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones Descripción del nivel
de la competencia esperado al final del ciclo III Resuelve problemas38 referidos a acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números
de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica
por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de

cantidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
siguientes:

 Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y

sustracción con números naturales; al plantear y resolver problemas.

 Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y
de la decena hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las operaciones de adición y
sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.

 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales,
el conteo y las descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin canjes);
estrategias de comparación como la correspondencia uno a uno; y otros procedimientos.
Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide o compara el tiempo usando unidades convencionales y (días de la
semana, meses del año) y referentes de actividades cotidianas.

 Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos que
siguió en la resolución de un problema.

DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de

cantidad y logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:

 Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
identificadas en problemas, a expresiones de sustracción y adición con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

 Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo), de la decena como
grupo de diez, como unidad superior, del valor posicional en números de hasta dos cifras y sus
equivalencias; de la comparación de dos cantidades, del significado de las operaciones de
adición y sustracción, así como del doble y la mitad; usando diversas representaciones y
lenguaje cotidiano.

 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como descomposiciones

aditivas o el uso de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito (sumas o restas con
y sin canjes); estrategias de comparación y otros procedimientos. Compara en forma vivencial
y concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales) y referentes de actividades
cotidianas.
 Explica las equivalencias de un número de dos cifras en decenas y unidades, y por qué debe
sumar o restar en un problema, con ejemplos concretos; así como su proceso de resolución. 38
En este documento del área, entendemos que un problema está enmarcado siempre en una
situación fenomenológica, tal y como se declara en el enfoque del área.

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO IV Cuando el estudiante Resuelve

problemas de cantidad combina capacidades como:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones Descripción del nivel
de la competencia esperado al final del ciclo IV Resuelve problemas referidos a una o más
acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas
y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa
su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como
parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta
y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y
sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de

cantidad y está en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
siguientes:  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir cantidades,
combinar colecciones identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción,
multiplicación y división, con números naturales; al plantear y resolver problemas.

 Expresa su comprensión de la centena como unidad superior, del valor de posición de un

dígito en números de tres cifras y los representa mediante equivalencias, de la comparación de
cantidades; de los números pares e impares; así como de la propiedad conmutativa de la
adición, del significado de la multiplicación y división, y de la relación inversa entre
operaciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemático.

 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como: descomposiciones

aditivas y multiplicativas, multiplicación por 10, completar decenas o centenas y redondeos; así
como el cálculo escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo, usando unidades
convencionales y no convencionales (kilogramo – horas exactas.  Realiza afirmaciones sobre
operaciones inversas con números naturales y las relaciones que observa entre expresiones
numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) y entre las operaciones, las prueba con material
concreto. Explica su proceso de resolución.
 DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve
problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los
siguientes:

 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades,
combinar colecciones; así como de partir y repartir una unidad en partes iguales, identificadas
en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números
naturales y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales39; al plantear y
resolver problemas.

 Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números de hasta cuatro cifras
y los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la comprensión
de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones de
la división (como reparto y agrupación), Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como parte de la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para
esto usa lenguaje numérico.

 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el uso de las propiedades
de las operaciones, descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el
redondeo a múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y otros
procedimientos. Mide de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo, seleccionando
unidades convencionales (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora).

 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales, y sobre relaciones
entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución. Con denominador 2, 3, 4, 5, 6,
8 y 10. 142

Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO V Cuando el estudiante Resuelve

problemas de cantidad combina capacidades como:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones Descripción del nivel
de la competencia esperado al final del ciclo V Resuelve problemas referidos a una o más
acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y
cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de

cantidad y está en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
siguientes:  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y
de dividir una cantidad discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones y números decimales; al plantear y
resolver problemas.

 Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos, las
operaciones y sus propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo) y
de las operaciones de adición y sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje matemático.

 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y

procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales
exactos. Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones.

 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, decimales, fracciones; así
como relaciones entre operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. Así
también, justifica su proceso de resolución.

DESEMPEÑOS SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve problemas de

cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:

 Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una
cantidad en partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y
cúbica con números naturales; así como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación
de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y resolver problemas.

 Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en
números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales41
.

 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto,

mental o escrito y otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números
naturales y decimales exactos, así como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o aproximada, seleccionando y usando la unidad de medida
que conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo para convertir medidas
expresadas con naturales y decimales.

 Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de
resolución. 40 10%, 25%, 50%, 75%, 100% 41 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia
implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores

desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la
expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o
problemas a partir de una situación o una expresión.

•Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensión de la

noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Así como interpretar información que presente contenido algebraico.

•Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar,

combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva
para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas relaciones. Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de
Regularidad, equivalencia y cambio Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la
competencia Nivel destacado Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o
regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o
divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales; que mejor se
ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos;
usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información
científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos,
estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el
valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones
trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la
situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y
procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las variables; las
sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual. Nivel
esperado al final del ciclo VII Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o
periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si
la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la
regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución
de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una
función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos, y propiedades matemáticas. Nivel esperado al final del ciclo VI Resuelve
problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores
o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. Nivel esperado al final del
ciclo V Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y
patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia
a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y y término general = triple de un
número, menos

1), así como condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y