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    4° SESIÓN DÍA 4 MAT DIVIDIMOS UN TODO EN PARTES IGUALES

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    Saul Orihuela Suarez

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    4° SESIÓN DÍA 4 MAT DIVIDIMOS UN TODO EN PARTES IGUALES

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    Sesión de Aprendizaje:

    DIVIDIMOS UN TODO
    EN PARTES IGUALES

    DATOS INFORMATIVOS:
     Institución educativa: …………………………………………..
     Director: ……………………………………………………………
     Fecha: ………………………………………………………..……..
     Docente: ………………………………………………….………….
     Grado: …………………………………………………….……………..
     Sección: ………………………………………………………………….…
    Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

    Áre Competencias y Desempeños Criterios de Instru


    a Capacidades evaluación mento
    de
    evalua
    ción
    M Resuelve problemas - Establece Aplica sus propias Lista
    de cantidad. relaciones entre estrategias para de
    - Traduce cantidades datos y acciones de encontrar el cotejo.
    a expresiones partir una unidad o resultado de
    numéricas. una colección de situación
    - Comunica su objetos en partes problemática.
    comprensión sobre iguales y las
    los números y las transforma en Explica el
    operaciones. expresiones procedimiento
    - Usa estrategias y numéricas (modelo) seguido para hallar
    de fracciones su respuesta.
    procedimientos de
    usuales, adición y
    estimación y
    sustracción de
    cálculo.
    estas.
    - Argumenta
    afirmaciones sobre
    las relaciones
    numéricas y las
    operaciones.
    Propósito En esta actividad, los estudiantes trabajarán en la
    noción de división como agrupamiento para
    resolver problemas.
    Evidencia Elabora representaciones concretas, pictóricas,
    gráficas y/o simbólicas de los significados de la
    división.

    Enfoque
    Actitudes o acciones observables
    transversal

    Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre


    diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber
    ENFOQUE
    científico, buscando complementariedades en los distintos
    INTERCULTURAL
    planos en los que se formulan para el tratamiento de los
    desafíos comunes.

    Valor RESPONSABILIDAD.

    Preparación de la sesión

    ¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales


    sesión? utilizarán en la sesión?
    Papelógrafo con la estructura de las Papelógrafos, imágenes, carteles,
    exposiciones. plumones, cinta, fichas, portafolio.
    Elabora actividades y anexos y fotocópialos
    para entregar a todos.

    Momentos de la sesión
    Inicio Tiempo aproximado: 10
    min
    ACTIVIDADES PERMANENTES:
    - La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial
    bienvenida.
    - Cantan una canción conocida.
    - Se controla la asistencia.
    - Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

    SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO


    PEDAGÓGICO)
    - La docente plantea las siguientes preguntas:
    - ¿Algunas veces han comido una pizza?
    - ¿Qué forma tiene?
    - ¿A qué lugar pertenece en la pirámide alimenticia?

    SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)


    - Se recupera los saberes previos mediante las siguientes preguntas.
    - Si queremos comprar una pizza ¿Qué tenemos que hacer para partir y
    repartirla?
    - ¿Cómo lo haríamos?
    - ¿Cómo podríamos representar la fracción de la porción que le toco a cada
    miembro de tu familia?
    - Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en
    forma ordenada y respetuosa.
    - La docente escribe en la pizarra los aportes de cada estudiante.
    - Elaboramos una conclusión a partir de los aportes brindado.

    PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)


    - Hoy los estudiantes trabajarán en la noción de división como agrupamiento
    para resolver problemas.
    - Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá
    trabajar en un clima afectivo favorable.

    Desarrollo Tiempo aproximado: 70


    min
    GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
    - Se plantea el siguiente problema, lo podemos encontrar en la página 65 del
    cuaderno del MED:

    FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Se pide que lean el problema con mucha atención, luego se les propone que
    socialicen el problema para su comprensión.
    - Realizamos preguntas que los ayuden a reconocer los datos y las
    condiciones a considerar para resolver el problema:
    - ¿De qué trata la situación?
    - ¿Qué trajeron Paco y Urpi?
    - ¿Qué trajeron de Chuta?
    - ¿Cómo resolverías la situación?
    - ¿Qué te pide el problema?
    BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)
    - Organizamos a los niños y las niñas en equipos.
    - Dialogamos sobre qué estrategia aplicaran para resolver el problema
    proponiéndoles que respondan las siguientes preguntas:
    - ¿Cómo podemos resolver el problema?
    - ¿Con que material lo podemos representar?
    - La docente pide que cuenten las partes del pan y respondan:
    - ¿En cuántas partes observas el pan de paco?
    - ¿Cómo son las partes de cada pan?
    - La docente pide que completen la tabla con la información del problema:

    - Observamos la representación del pan de Paco y completamos:

    - Respondemos: Paco invita ___________ de su pan chuta.

    SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Elegimos a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados
    en sus papelotes, ante sus compañeros de aula.
    - Escribimos las conclusiones del plenario en sus cuadernos.

    REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento
    seguido que les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando
    lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las
    siguientes preguntas:
    - ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
    - ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
    - ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por
    qué?
    - ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
    - ¿Cómo hicieron para representar la fracción?
    - ¿Qué indica cada número de la fracción?
    - ¿Cómo te das cuenta que la fracción es menor?
    - Hacemos las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos
    aspectos que sean importantes dentro del proceso seguido.
    - Con la participación de los niños y las niñas, establecemos las siguientes
    nociones:
    Las fracciones

    - Una fracción es el cociente de dos números enteros a y b,


    que representamos de la siguiente forma: a = 7,
    numerador de la fracción, es el número de partes que se
    considera de la unidad o total. b = 4, denominador, indica
    el número de partes en que se ha dividido la unidad.
    - Términos de una fracción.
    - Los términos de una fracción son el numerador y el denominador. El
    numerador es el número de partes que tenemos y el denominador es el
    número de partes en que hemos dividido la unidad. Vamos a ver un
    ejemplo: Tenemos diferentes figuras y cada una de ellas la dividimos en
    diferentes partes iguales, que es el denominador. La parte coloreada es el
    numerador.

    Lectura y escritura de una fracción


    - El numerador se lee con los números cardenales. 1 – un, 2 – dos, 3 – tres, …,
    10 – diez, …, 24 – veinticuatro…
    - El denominador se lee con los números partitivos. 2 – medios, 3 – tercios, 4
    – cuartos, 5 – quintos, 6 – sextos, 7 – séptimos, 8 – octavos, 9 – novenos, 10
    – décimos. A partir del 11, el número se lee terminado en -avos: 11 –
    onceavos, 12 – doceavos.

    Tipos de fracciones
    - Fracciones propias: Se llaman fracciones propias a aquellas que representan
    números menores que la unidad. Y ¿cómo son estas fracciones? Todas las
    fracciones que representan un número menor que la unidad se caracterizan
    por tener el numerador menor que el denominador. Por ejemplo:

    - Fracciones impropias: Se llaman fracciones impropias a las que representan


    números mayores que la unidad. Y ¿cómo son estas fracciones? Todas las
    fracciones que representan un número mayor que la unidad se caracterizan
    por tener el numerador mayor que el denominador. Por ejemplo:
    - Fracciones iguales a la unidad: Son las que representan números iguales a
    la unidad. Es decir, son las fracciones que representan el 1 y se caracterizan
    por tener el numerador y el denominador iguales.

    PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Se pide a los niños que se ubiquen en la página 66 del cuaderno del MED y
    resuelvan la actividad planteada.

    Cierre Tiempo aproximado: 10


    min
    EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)

    - RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)


    1. CLARIFICAR
    - Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido
    sobre el las partes iguales en una división.
    - ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre lo aprendido?
    - ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
    - ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
    - ¿Cómo lo lograste?
    - ¿Qué dificultades tuviste?
    - ¿Qué aprendiste al lograr realizar el trabajo propuesto?
    - Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

    2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

    - ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los
    problemas.
    - ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
    - ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
    - Buen trabajo, has comprendido la división de cantidades.
    - El proceso que has seguido es lo que se refleja en tus respuestas.
    - ¡Te quedaron muy bien tus resultados!

    - 3. EXPRESAR INQUIETUDES
    - ¿Qué podrías mejorar?
    - ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
    - ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
    - ¿Qué preguntas tienes sobre el tema?
    - ¿Pensaste en cómo tus ideas podrían impactar en tus compañeros?
    4. HACER SUGERENCIAS

    - Para la siguiente clase, me gustaría que leas sobre los dones del Espíritu
    Santo.
    - Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio
    las situaciones problemáticas para tu mejor comprensión.
    - Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
    - Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

    Acciones para el trabajo en casa:


    - Se pide a los niños que se ubiquen en la página 67 y 68 del cuaderno del
    MED y resuelvan las actividades planteadas.
    - Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

    Reflexión
    - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis
    estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué
    actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
    LISTA DE COTEJO
    DOCENTE

    GRADO ÁREA MATEMÁTICA

    FECHA

    Resuelve problemas
    de cantidad.
    CRITERIOS A EVALUAR

    Aplica sus Explica el


    propias procedimie
    estrategias nto seguido
    NOMBRE para
    para hallar
    encontrar
    N° el resultado su
    de respuesta.
    situación
    problemátic
    a.
    SI NO SI NO

    _________________
    Docente de Aula
    ANEXO
    FICHA DE APLICACIÓN
    Juego: Casinos de Fracciones
    Elabore juegos de 20 “Casinos” formando 10 parejas con diversos ejercicios
    de fracciones.
    En cada juego participan 2 alumnos quienes se reparten 10 tarjetas, 5 para
    cada uno, el resto van a la mesa volteadas. Por sorteo deciden quién empieza
    el juego.
    El que inicia el juego coloca un casino y si su compañero tiene la pareja, se la
    lleva, de lo contrario recoge un casino. De esta manera sigue el juego. Gana
    el que se lleva más parejas.

    3 1 6 1 2 1 2 1 1
    + − :
    4 2 4 3 8 3 9 3 3

    3 9 7 1 8 1 4 2 2
    + − 2; 1 x
    4 12 3 2 4 2 3 8 3

    11 2 1 15 7
    +
    Términos de una fracción
    Son

    3 numerador

    8 denominador

    Numerador: Indica el número de partes que se toman.


    Denominador: Indica las partes iguales en la que se divide la unidad.

    Para leer una fracción primero se nombra el numerador, luego el denominador


    como un adjetivo partitivo: medio, tercio, cuarto, quinto, sexto, séptimo,
    octavo, noveno y décimo.
    A partir del 11 se agrega las terminaciones avo, avos.
     Escribe cómo se leen las siguientes fracciones.

    2 14
    a. 3 ___________________ f. 12 ___________________
    5 10
    b. 10 ___________________ g. 5 ___________________
    14 7
    c. 15 ___________________ h. 18 ___________________
    18 25
    d. 3 ___________________ i. 16 ___________________
    24 16
    e. 9 ___________________ j. 7 ___________________

     Escribe las fracciones que representa el área sombreada.


     Grafica las siguientes fracciones:

    4 2
    o 5 c. 10

    3 7
    o 7 d. 9

     Completa el cuadro:

    Fracció
    Leo Grafico
    n

    3
     
    7

     Seis novenos 

    5
     
    8

     Cuatro séptimos 

    17
     
    4

    7
     
    5

     Doce décimos 
    3
     
    12

    Evalúa tus aprendizajes

    LO ESTOY
    CRITERIOS PARA EVALUAR LO NECESIT
    INTENTAN
    MIS APRENDIZAJES LOGRÉ O APOYO
    DO

    Apliqué mis propias estrategias


    para encontrar el resultado de
    situación problemática.
    Expliqué el procedimiento seguido
    para hallar mi respuesta.

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