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    4° Sesión Día 4 Mat Comparamos Fracciones

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    Eveling Rufino Sernaque

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    4° SESIÓN DÍA 4 MAT COMPARAMOS FRACCIONES

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    4° Sesión Día 4 Mat Comparamos Fracciones

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    Sesión de Aprendizaje:

    COMPARAMOS FRACCIONES

    DATOS INFORMATIVOS:
     Institución educativa: …………………………………………..
     Director: ……………………………………………………………
     Fecha: ………………………………………………………..……..
     Docente: ………………………………………………….………….
     Grado: …………………………………………………….……………..
     Sección: ……………………………………………………………
    Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

    Área Competencias y Desempeños Criterios de Instrum


    Capacidades evaluación ento de
    evaluaci
    ón
    M Resuelve problemas de - Establece Analiza el problema Lista de
    cantidad. relaciones entre propuesto y plantea cotejo.
    - Traduce cantidades a datos y acciones de ideas de cómo
    expresiones numéricas. partir una unidad o
    realizarlo.
    - Comunica su una colección de
    comprensión sobre los objetos en partes Explica el
    números y las iguales y las
    procedimiento seguido
    operaciones. transforma en
    expresiones para comparar
    - Usa estrategias y fracciones.
    numéricas
    procedimientos de
    (modelo) de
    estimación y cálculo.
    fracciones usuales,
    - Argumenta afirmaciones adición y
    sobre las relaciones sustracción de
    numéricas y las estas.
    operaciones.

    Propósito En esta actividad, los estudiantes describirán y hallarán


    soluciones a diversos problemas de comparación de fracciones
    con relación a su contexto escolar y familiar.
    Evidencia Utiliza estrategia gráfica, simbólica, o concreta y expresa sus
    conclusiones acerca de comprensión de su aplicación e
    importancia en su vida cotidiana.

    Enfoque
    Actitudes o acciones observables
    transversal

    Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni


    INTERCULTUR
    excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
    AL
    sus costumbres o creencias.

    BÚSQUEDA DE Los estudiantes se esfuerzan para lograr las competencias requeridas.


    LA
    EXCELENCIA

    Valor Responsabilidad con el medio ambiente.

    Preparación de la sesión

    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la


    sesión?
    Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
    Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
    entregar a todos.

    Momentos de la sesión
    Inicio Tiempo aproximado: 10 min
    ACTIVIDADES PERMANENTES:
    - La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
    - Cantan una canción conocida.
    - Se controla la asistencia.
    - Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

    SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)


    - La docente pega en la pizarra la figura de dos tortas de diferentes sabores cortadas en 8 tajadas,
    se les indica que si de una torta de repartió la mitad y de la otra un cuarto. Preguntamos:
    - ¿Qué torta se repartió más cantidad?
    - ¿Qué torta se disfrutó más?

    SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)


    - Se recupera los saberes previos mediante las siguientes preguntas.
    - ¿Qué son las fracciones?
    - ¿Alguna vez la comparaste?
    - ¿Cómo lo hiciste?
    - Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en forma ordenada y
    respetuosa.
    - La docente escribe en la pizarra los aportes de cada estudiante.
    - Elaboramos una conclusión a partir de los aportes brindado.

    PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)


    - Hoy los estudiantes describirán y hallarán soluciones a diversos problemas de comparación de
    fracciones con relación a su contexto escolar y familiar.
    - Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
    afectivo favorable.

    Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min


    GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
    - Se plantea el siguiente problema:
    - El colegio San Ramón realizó sus olimpiadas deportivas. En carreras, Miguel logró correr 3/8
    de la distancia total y Patty, 5/8. ¿Quién recorrió mayor distancia, Miguel o Patty?

    FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Leemos el problema con mucha atención el problema y respondemos en nuestros cuadernos las
    siguientes preguntas:
    - ¿De qué trata el problema?
    - ¿Cómo crees que será la forma del lugar donde se realizó las olimpiadas?
    - ¿Cuánto logró correr Miguel?
    - ¿Y Paty?
    - ¿Qué datos tenemos que nos servirá?
    - ¿Qué nos pide que averigüemos el problema?

    BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Dialogamos sobre qué estrategia aplicarán para resolver el problema:
    - ¿Qué debemos hacer primero?
    - ¿Con qué operación creen que podríamos resolver el problema?
    - ¿Qué estrategias conocemos para representar un problema de fracciones?
    - ¿Sera apropiado representar el problema con la regleta de colores, la tira de fracciones?
    - Entregamos a cada grupo papelotes y plumones, para el desarrollo de las siguientes tareas.
    - Representamos el problema en sus cuadernos de manera concreta utilizando la tira de
    fracciones.
    - ¿Qué facción representará la unidad de la totalidad de la distancia?
    - Representamos el problema con las tiras de fracciones.
    - Se pide que comparen las representaciones que realizaron y completa:

    - Se pide que respondan: ____________________ recorrió mayor distancia.

    SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Elegimos a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes,
    ante sus compañeros de aula.
    - A modo de lluvia de ideas en un plenario, motivamos a que busquen similitudes en sus trabajos
    con el propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
    - De todas las ideas encontradas seleccionamos las que más relevancia tuvieron y en base a ello
    sacamos una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendemos, lo
    escribimos en un papelote y lo ubicamos en un lugar visible o en el mural del área de
    matemática.
    - Escribimos las conclusiones del plenario en nuestros cuadernos.

    REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Nos organizamos en grupos para explicar con claridad el procedimiento seguido que nos
    permitió llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando los
    conocimientos a través de las siguientes preguntas:
    - ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
    - ¿Fueron acertados los resultados que nos pidieron hallar los problemas?
    - ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta a los problemas? ¿Por qué?
    - ¿Se podrá resolver los problemas de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
    - Hacemos las aclaraciones que consideramos necesarias o puntualizamos aquellos aspectos que
    sean importantes dentro del proceso seguido.
    - Con la participación de los niños y las niñas, establecemos las siguientes nociones:
    Uso de las tiras de fracciones

    - Para ayudar a los estudiantes a entender y comparar fracciones con diferentes o igual
    denominadores se sobrepone una a continuación de la otra según el valor que se propone.
    - Por ejemplo, si se pide a los estudiantes comparar 3/4 y 5/8, el niño puede usar los cuartos sobre
    la recta y los sextos debajo la otra recta.
    Comparación de fracciones
    - A menudo necesitas saber si una fracción es mayor o menor que otra. Como la fracción es una
    parte de la unidad, para encontrar la fracción más grande necesitas encontrar la fracción que
    contenga más partes de la unidad. Si las dos fracciones tienen un común denominador, puedes
    comparar los numeradores. Si los denominadores son distintos, puedes encontrar un común
    denominador y luego comparar los numeradores.

    - En la comparación de fracciones presenta tres casos:


     Primer caso: fracciones que tienen el mismo denominador
     Segundo: fracciones que tienen el mismo numerador;

    - Primer caso
    - Dos o más fracciones que tienen igual denominador, es mayor la que tiene mayor numerador.
    - Ejemplo: 3/4 o 7/4, en donde la mayor fracción es 7/4

    - Segundo caso
    - Dos o más fracciones que tienen igual numerador, es mayor la que tiene menor denominador.
    - Ejemplo: 5/4 o 5/2 donde la mayor fracción es 5/2

    - Respondemos las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:


    - ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
    - ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
    - ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
    - ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
    - ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
    - Indicamos que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las
    preguntas.

    PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)


    - Se pide a los niños que resuelvan las fichas de aplicación.

    Cierre Tiempo aproximado: 10 min


    EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)

    - RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)


    1. CLARIFICAR
    - Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido sobre la comparación
    de fracciones.
    - ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre la comparación de fracciones?
    - ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
    - ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
    - ¿Cómo lo lograste?
    - ¿Qué dificultades tuviste?
    - ¿Qué aprendiste al lograr realizar el trabajo propuesto?
    - Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

    2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

    - ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los problemas.
    - ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
    - ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
    - Buen trabajo, has comprendido la comparación de fracciones.
    - El proceso que has seguido es lo que se refleja en tus respuestas.
    - ¡Te quedaron muy bien tus resultados!

    - 3. EXPRESAR INQUIETUDES
    - ¿Qué podrías mejorar?
    - ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
    - ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
    - ¿Qué preguntas tienes sobre el tema?
    - ¿Pensaste en cómo tus ideas podrían impactar en tus compañeros?
    4. HACER SUGERENCIAS

    - Para la siguiente clase, me gustaría que leas sobre las plantas de uso tradicional.
    - Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio las situaciones
    problemáticas para tu mejor comprensión.
    - Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
    - Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

    Acciones para el trabajo en casa:


    - Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.

    Reflexión
    - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
    aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
    funcionaron y cuáles no?
    LISTA DE COTEJO
    DOCENTE

    GRADO ÁREA MATEMÁTICA

    FECHA

    Resuelve problemas de
    cantidad.
    CRITERIOS A EVALUAR

    Analiza el Explica el
    problema procedimiento
    propuesto y seguido para
    NOMBRE plantea ideas comparar
    N° de cómo fracciones.
    realizarlo.

    SI NO SI NO
    1

    _________________
    Docente de Aula

    FICHA DE APLICACIÓN
    COMPARACIÓN DE FRACCIONES

    4
    3 > 2 2
    4
    < 6
    4 4
    Si las fracciones son HETEROGÉNEAS se

    4 compara aplicando los productos cruzados.

    2 4
    9 4

    6
    Si los productos
    cruzados son
    iguales, entonces
    son equivalentes
    2x 6  4x 4
    12 16

    COMPARANDO Y ORDENANDO
     Luis desea regalarle a su tío que vive en el extranjero un producto peruano.
     Observa lo que le ofrece la vendedora y ayúdalo a elegir.
    ¿Qué botella tiene más?

    Para saber cual


    es mayor observo
    el numerador

    3 4
    4 4

    Rpta: Me llevo
    Respuesta: la la
    Me llevo dede4/4 contiene
    __________ másmás.
    contiene

     Representa gráficamente cada fracción y compara usando >, < ó =

    6 3 1 4 2 2 7 9
    8 8 5 5 3 3 10 10

     Ordena cada fracción usando >, < ó =

    Ropa de 4 2 6 8
    algodón 8 8 8 8
    de mayor a menor

    Objetos de 1 5 7 3
    plata 6 6 6 6
    de menor a mayor
     Resuelve:
    Escribe 3 fracciones Escribe 3 fracciones
    mayores que 2 menores que 12
    9 15

     ¿Qué fracción es mayor?

    3 4 9 8 56 65
    a) 5 ; 5 b) 11 ; 11 c) 57 ; 57
    30 13 702 207 333 432
    d) 93 ; 93 e) 159 ; 159 f) 962 ; 962

     Comparar las siguientes fracciones heterogéneas usando el método de aspas.

    5 3 5 4 6 4
    a) 6 ; 4 c) 3 ; 9 e) 9 ; 5
    8 6 9 7 8 6
    b) 9 ; 7 d) 6 ; 8 f) 9 ; 7

     Observa atentamente tu cartilla y escribe 3 pares de fracción equivalentes:

    1 2
    3 = 6

    2 4
    5 = 10

    4 8
    6 = 12
     Expresa gráficamente cada una de las fracciones equivalentes que escribiste.
    Hallo 3 fracciones equivalentes a:
    2 5
    a. 3 ; ; ; e. 7 ; ; ;
    5 9
    b. 4 ; ; ; f. 11 ; ; ;
    3 4
    c. 5 ; ; ; g. 3 ; ; ;
    2 2
    d. 9 ; ; ; h. 6 ; ; ;
     Colorea los gráficos para representar fracciones equivalentes y escribe las fracciones:

    = = =

    Evalúa tus aprendizajes

    LO ESTOY
    CRITERIOS PARA EVALUAR MIS LO NECESITO
    INTENTAND
    APRENDIZAJES LOGRÉ APOYO
    O

    Analicé el problema propuesto y planteé


    ideas de cómo realizarlo.

    Expliqué el procedimiento seguido para


    comparar fracciones.

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