Inglés 3º 6º

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa

4º Educación Primaria
LOMLOE 2023/24
Paz Blanco
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
2. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ADAPTADAS A LAS CARÁCTERISTICAS

DEL GRUPO.
3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS SITUACIONES DE

APRENDIZAJE.
4. LOS SABERES BÁSICOS QUE SE MOVILIZAN CON LA SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE PLANTEADA.
5. LA SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
6. LAS AGRUPACIONES Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
7. LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
8. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECUSOS Y MATERIALES.
9. LAS MEDIDAS DE RESPUESTRA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN.
10. ELEMENTOS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE ACCESIBLE.
11. LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y MODELOS DE

REGISTRO.
12. LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN.
13. LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL PARA EL

GRUPO CLASE.
PRESENTACIÓN
La presente programación didáctica corresponde al cuarto curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las directrices
legislativas basándose en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE); el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo; el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de
Educación Primaria; la transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las
nuevas tecnologías.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMLOE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en el
proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con una
incorporación significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupan
diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (saberes básicos o contenidos), en qué orden
(secuencia), cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento
de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias clave y las
competencias específicas del área y la enumeración de los criterios de evaluación.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la Administración
para el cuarto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la propuesta curricular para el
método GO FAR! en cuanto al tratamiento de las competencias clave según la recomendación del
Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la
metodología y material didáctico propias del método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los
contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser modificada
atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que puedan influir en
el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los criterios de
evaluación de las competencias específicas en las que se concreta lo que los alumnos deben saber y
saber hacer en cada unidad del método GO FAR!, con la posibilidad de graduar el nivel de
adquisición alcanzado en cada concreción.
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación al perfil
del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.
Y por último, se anexa también unas rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades, por
destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre define currículo como el conjunto de objetivos,

competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de educación
primaria e incluiremos las competencias clave, competencias específicas del área de Lengua
Extranjera, los criterios de evaluación y los saberes básicos según lo propuesto por el Ministerio de
Educación y Formación Profesional en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, para el segundo
ciclo de educación primaria en lengua extranjera.
OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les
permitan:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
estas de manera empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que

les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como desarrollar
actitudes de respeto mutuo en los grupos sociales con los que se relacionen.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas desde
una perspectiva crítica, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos género, cultura, ideología, etnia, orientación o identidad
sexual, religión, diversidad funcional u otras condiciones.
5. Conocer y utilizar de manera adecuada y efectiva, oralmente y por escrito, las lenguas oficiales:
el valenciano, como lengua propia y oficial, y el castellano, como lengua cooficial, y desarrollar
hábitos de lectura individual y en contextos de diálogo, debate e intercambio de experiencias.
6. Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita comprender y
expresar mensajes sencillos en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar actitudes positivas hacia la riqueza multilingüe y multicultural presente en la

sociedad, donde conviven el valenciano y el castellano, además de otras lenguas familiares.
8. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
9. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura, a través de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural o en el desarrollo de proyectos interdisciplinarios.
10. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y
elaboran.
11. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales, desarrollando la sensibilidad estética y potenciando la creación
artística.
12. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
13. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia todos los animales, prestando una atención
especial al desarrollo de formas de comportamientos empáticos y correctos con los animales de
compañía.
14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y
a los estereotipos sexistas.
15. Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación viaria y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
16. Desarrollar hábitos de consumo responsable en el contexto de la educación para la

sostenibilidad y la protección del medio ambiente, en el camino hacia la transición ecológica.
17. Promover actitudes de respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, así como la
cooperación entre iguales.
COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los
aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a las
diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para
su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación
del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación,
el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.
Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición
de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo define las competencias clave como los desempeños que
se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su
itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias
clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y
son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o
multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales,
escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la

construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado
a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos
específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la
signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,

escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de
su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con
actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento
como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para
participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla
procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los
objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando
un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad
intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que
mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de
disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora
para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención
literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión

dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los
usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo
eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada
y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los
perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias
que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso,
mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra,
asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la
diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia
democrática.
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a
necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo
e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y
educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas
entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,

reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM
por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el
pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para
transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social,

utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para
poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y
metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias
para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos
que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando
experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes

prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto
creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo
pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados
científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología
científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y
aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y
construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y

preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y
practicando el consumo responsable.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las
tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así
como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación
mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el
bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la
ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el
pensamiento computacional y crítico.
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas
digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad
intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o

plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al
usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el
medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y
sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de

materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para
resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en
caso necesario.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre
uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar
el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la
resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer
frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los
procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias
para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas,
desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y
abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y

emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los
cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta
estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante
situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa
activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y
emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su

aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y

participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía
responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los
conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así́ como en el conocimiento
de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una
ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios
de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca
de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible
acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los

conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los
principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y
de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social
y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la

necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se
inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la
biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre
oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados
de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar
necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y
replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión
ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la
disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar
decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras
personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las
ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor
social, cultural y económico-financiero.
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y

se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a
situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan
llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que
las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma
creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y
culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las
ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad.
Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en
un mundo caracterizado por la diversidad, así́ como la toma de conciencia de que el arte y otras
manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico
comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las

manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su
propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas
plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y
culturales.
El grupo lo componen 25 alumnos.

La situación económica es media-baja, lo cual contribuye a que la dificultad sea considerada en el
seguimiento escolar respecto a la participación en actividades que suponen un coste económico. Ya
desde el inicio del curso, este hecho se puede vivenciar en las facilidades que se les da a los
alumnos a la hora de encontrar el material necesario de trabajo.
Aunque los alumnos han nacido principalmente en España, la cultura y costumbres familiares
tienden a desarrollarse según sus raíces. Una de las insistencias y preocupaciones de los docentes,
es la lengua habitual que practican en cada familia. Mayoritariamente hacen uso de su lengua
materna, por lo que aquel alumno que necesita mejorar la expresión tanto oral como escrita y la
comprensión, el progreso es escaso. Nuestra insistencia es continua, sin apenas respuesta por parte
de los progenitores.
2. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ADAPTADAS A LAS CARÁCTERISTICAS

DEL GRUPO.
Las situaciones de aprendizaje son una de las principales novedades introducidas por la LOMLOE y
su objetivo principal es que los alumnos tengan la oportunidad de reproducir situaciones del mundo
real en el aula.
En el diseño de las situaciones de aprendizaje se plantea un reto adecuado al entorno e intereses del
alumno que tendrá que resolver aplicando los conocimientos que ha adquirido con anterioridad y
diferentes destrezas. Cada situación planteada debe suponer un desafío cognitivo, debe ser
motivadora y contribuirá al desarrollo de las competencias, además de fomentar la autonomía, la
responsabilidad y la cooperación.
Este tipo de aprendizajes ofrece además los siguientes beneficios:
- Desarrolla el pensamiento analítico, al tener que identificar los diferentes elementos propuestos en
el enunciado y el reto.
- Desarrolla el pensamiento crítico, basado en el análisis de la situación.
- Desarrolla el pensamiento creativo, al poder resolver el reto desde diferentes perspectivas.
- Promueve la transferencia del aprendizaje del aula a diferentes situaciones de la vida real.
- Promueve una actitud positiva y una mayor motivación hacia el aprendizaje.
- Promueve la competencia lingüística y las competencias transversales, como la competencia
personal, social y de aprender a aprender y la competencia emprendedora.
- Promueve el uso de habilidades necesarias para el trabajo cooperativo: la escucha activa, el respeto
a los demás y las habilidades sociales, entre otras.
En esta programación se proponen tres situaciones de aprendizaje, una por trimestre,

adaptables al contexto del aula, a los recursos disponibles en ella y al perfil del alumnado. Se
han diseñado teniendo en cuenta los contenidos de las unidades que las preceden para que los
alumnos pueden practicar lo que han aprendido en un nuevo contexto y promover y lograr la
transferencia de conocimientos. Su estructura incluye un contexto, un reto que lograr, una
tarea, los objetivos que se persiguen y los conocimientos adquiridos que han de activarse. Y en
el apartado 6, se incluye una rúbrica de evaluación para cada una de las situaciones
propuestas sobre su producto final.
3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS SITUACIONES DE

APRENDIZAJE.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como referentes que indican los niveles de
desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación del área determinan el grado de adquisición por parte del alumnado de
las competencias específicas del área de Lengua Extranjera en la Educación Primaria, por lo que se
presentan vinculados a ellas.
Para el segundo ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de evaluación
definidos por el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la
etapa de Educación Primaria para cada competencia específica son:
CE.1. Reconocer y utilizar los repertorios lingüísticos de diversas lenguas, reflexionar sobre el
funcionamiento y tomar conciencia de los propios conocimientos, así como identificar la
diversidad lingüística y cultural a partir de la lengua extranjera.
1.1. Comparar las similitudes y diferencias entre diferentes lenguas y reflexionar, de manera guiada,
sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
1.2. Utilizar y diferenciar, de manera guiada, los conocimientos y las estrategias que forman su
repertorio lingüístico, con la ayuda otros participantes y los apoyos analógicos y digitales.
1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de la lengua extranjera y también, con la ayuda del
y de la docente, elementos distintivos de la vida cotidiana de esta cultura respecto a la propia.
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias lingüísticas y culturales de la lengua extranjera, e
identificar, con la ayuda del y de la docente, prejuicios y estereotipos, y reconocer la pluralidad
lingüística como fuente de riqueza cultural.
CE.2. Interpretar la información de textos orales y multimodales, breves y sencillos, de

manera guiada, sobre diversos temas predecibles de ámbito personal, social y educativo, por
medio de la escucha activa y la aplicación de estrategias para la comprensión oral.
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con la guía del y de la docente, textos orales y
multimodales, breves y sencillos, sobre temas predecibles del ámbito personal, social y educativo
próximo, así como textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de
manera clara.
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema principal y las ideas secundarias de textos orales y
multimodales, a partir de los significados explícitos de carácter lingüístico y extralingüístico
(gestos, entonación, entorno sonoro, signos visuales, emotividad del mensaje).
2.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras frecuentes sobre temas del ámbito personal,
social y educativo próximo, expresados de manera clara y sencilla.
CE.3. Interpretar la información expresada por medio de textos escritos y multimodales,

breves y sencillos, de manera guiada, sobre diferentes temas predecibles de ámbito personal,
social y educativo, mediante estrategias que permiten desarrollar la comprensión escrita.
3.1. Leer e interpretar, de manera guiada, textos escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre
temas predecibles de su ámbito personal, social y educativo próximo, así como textos literarios
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de manera comprensible y clara.
3.2. Identificar la función comunicativa, el tema principal y las ideas secundarias de textos escritos
y multimodales, seleccionando y aplicando, de manera guiada, las estrategias de comprensión
escrita en situaciones de su ámbito personal, social y educativo próximo, a partir de los significados
explícitos de carácter lingüístico, extralingüístico (imágenes, iconos, disposición de la información)
y sus conocimientos previos.
3.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras frecuentes sobre temas predecibles del ámbito
personal, social y educativo próximo en textos escritos y multimodales.
3.4. Localizar información en medios digitales, con la guía del y de la docente, a partir de diferentes
tipos de textos multimodales sencillos del ámbito personal, social y educativo.
CE.4. Producir de manera guiada textos orales y multimodales, comprensibles y

estructurados, para expresar mensajes breves y sencillos del ámbito personal, social y
educativo, aplicando estrategias de planificación y compensación.
4.1. Producir textos orales y multimodales sencillos, expresados con una pronunciación, ritmo y
entonación adecuados, a partir de modelos previamente trabajados, con la guía del y de la docente,
utilizando un repertorio de expresiones, léxico y estructuras básicas en situaciones del ámbito
personal, social y educativo próximo.
4.2. Utilizar estrategias básicas, de manera guiada, de planificación y producción, con el apoyo del
lenguaje corporal o elementos extralingüísticos para producir monólogos sencillos.
CE.5. Producir, de manera guiada, textos escritos y multimodales, comprensibles y

educativo, aplicando estrategias de planificación, textualización y revisión.
5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos en apoyos analógicos y digitales sobre temas
del ámbito personal, social y educativo, a partir de modelos y con la ayuda del y de la docente,
utilizando un repertorio básico de estructuras lingüísticas.
5.2. Revisar los textos escritos a partir de modelos y con ayuda del y de la docente.
CE.6. Interactuar de manera oral, escrita y multimodal por medio de textos sencillos, breves y
de forma guiada, de manera síncrona y asíncrona, para responder a necesidades
comunicativas relacionadas con el ámbito personal, social y educativo.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios de información breves y sencillos, sobre temas
cotidianos y de relevancia personal, preparados previamente, en contextos analógicos y digitales,
utilizando recursos como la cortesía lingüística, el hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o
el lenguaje no verbal.
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, utilizando estrategias elementales para saludar,
despedirse y presentarse; expresar mensajes breves y formular y contestar preguntas sencillas.
CE.7. Mediar entre interlocutores utilizando estrategias de adaptación y simplificación del

lenguaje para procesar y transmitir información básica y sencilla en situaciones
comunicativas predecibles del ámbito personal, social y educativo.
7.1. Mostrar interés para participar en la solución de problemas de entendimiento sobre asuntos
cotidianos del ámbito personal y social.
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en L2, y transmitir oralmente la información básica o
explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros
participantes o fuentes documentales.
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, estrategias elementales que facilitan la comprensión y
la expresión oral de información en diferentes lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje no
verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales
para crear puentes en la comunicación.

APRENDIZAJE PLANTEADA
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como conocimientos, destrezas y actitudes
que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
Para el segundo ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los saberes básicos
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1: Lengua y uso
Funciones comunicativas
- Funciones básicas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludos,
despedidas y presentaciones; descripción de personas, objetos y lugares; petición e
intercambio de información sobre cuestiones cotidianas; rutinas; indicaciones; expresión del
tiempo, de la cantidad y del espacio.
- Unidades lingüísticas básicas de uso común y significados asociados a estas estructuras

como por ejemplo expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, espacio y
las relaciones espaciales, afirmación, exclamación, negación e interrogación.
Modelos contextuales y géneros discursivos

- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos de uso común en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos,
literarios y no literarios, como por ejemplo folletos, instrucciones, normas, avisos o
conversaciones reguladoras de la convivencia.
Expresiones y léxico
- Léxico elemental y de interés para el alumnado, relativo a relaciones interpersonales
próximas, vivienda, lugares y entornos próximos.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la

lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
Patrones sonoros, acentuales y de entonación

- Patrones sonoros, acentuales y de entonación básicos de uso común, y funciones
comunicativas generales asociadas a estos patrones.
Convenciones ortográficas
- Convenciones ortográficas básicas de uso común y significados asociados a los formatos y
elementos gráficos.
Bloc 2. Estrategias comunicativas. Transversal a todas las CE

Estrategias de comprensión y expresión
- Estrategias básicas de uso común para la comprensión y la producción de textos orales,
escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
Estrategias conversacionales
- Convenciones y estrategias conversacionales elementales, en formato síncrono o asíncrono,
para iniciar, mantener y acabar la comunicación, tomar y ceder la palabra, preguntar y
responder, pedir y dar indicaciones, etc.
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de

diferentes medios, con estudiantes de la lengua extranjera.
Estrategias de mediación
- Conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permiten iniciarse en actividades de
mediación en situaciones cotidianas básicas.
Estrategias de transferencia entre lenguas

- Estrategias básicas de uso común para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades
que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las

limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas
familiares.
- Reconocimiento de similitudes léxicas entre lenguas.
Reflexión sobre el aprendizaje y tratamiento del error

- Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
Estrategias de autoevaluación y coevaluación

- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y
coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
Herramientas analógicas y digitales

- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión, producción
y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción y
colaboración educativa.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias elementales de busca guiada de información en

medios analógicos y digitales.
Bloque 3. Cultura y sociedad. Transversal a todas las CE
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida

cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde se habla la lengua
extranjera.
Diversidad lingüística y cultural
- Estrategias básicas de uso común para apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística,
atendiendo valores ecosociales y democráticos.
Lengua extranjera como medio de comunicación

- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas otros países,
como medio para conocer culturas y maneras de vida diferentes.
Welcome unit: Ready, steady, go!
Para simplificar la tabla de relaciones curriculares, la columna * indica la COMPETENCIA ESPECÍFICA del área de Lengua Extranjera, descrita en el apartado 2.4.
* Criterios de evaluación Saberes básicos Concreción en la unidad Perfil de salida

1.2. Utilizar y diferenciar, de manera guiada, los Bloque 1: Lengua y uso Repaso del vocabulario y estructuras de la unidad. CCL, CP, CD,
conocimientos y las estrategias que forman su - Funciones comunicativas CPSAA, CC,
repertorio lingüístico, con la ayuda otros - Modelos contextuales y géneros CCEC
participantes y los apoyos analógicos y digitales. discursivos
- Expresiones y léxico
1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de - Patrones sonoros, acentuales y de Convenciones sociales sobre las presentaciones, normas de
CE.1 - Multilingüismo e interculturalidad
la lengua extranjera y también, con la ayuda del y entonación cortesía; lenguaje no verbal.
de la docente, elementos distintivos de la vida - Convenciones ortográficas
cotidiana de esta cultura respecto a la propia.
Bloque 2: Estrategias comunicativas
- Estrategias de comprensión y expresión
- Estrategias conversacionales
- Estrategias de mediación
- Estrategias de transferencia entre lenguas
- Reflexión sobre el aprendizaje y
tratamiento del error
- Estrategias de autoevaluación y
coevaluación
- Herramientas analógicas y digitales
Bloque 3: Cultura y sociedad

- Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad lingüística y cultural
- Lengua extranjera como medio de
comunicación
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con la Bloque 1: Lengua y uso Visualización de los vídeos de la unidad: CCL, CP, CD,
guía del y de la docente, textos orales y - Funciones comunicativas - Grammar: Grammar Greg Comic CPSAA, CC,
multimodales, breves y sencillos, sobre temas - Modelos contextuales y géneros Escucha de una historia sobre una calculadora. CCEC
CE.2 -
predecibles del ámbito personal, social y educativo discursivos

próximo, así como textos literarios adecuados al - Expresiones y léxico
nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - Patrones sonoros, acentuales y de
manera clara. entonación
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema - Convenciones ortográficas Funciones comunicativas:
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Expresión de saludos
multimodales, a partir de los significados explícitos Bloque 2: Estrategias comunicativas - Expresión del tiempo
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos, - Estrategias de comprensión y expresión - Expresión de la cantidad
entonación, entorno sonoro, signos visuales, - Estrategias conversacionales - Descripción de actividades de ocio
emotividad del mensaje). - Estrategias de mediación - Petición de información
- Estrategias de transferencia entre lenguas - Expresión de la posesión
Comprensión oral
- Reflexión sobre el aprendizaje y - Expresión de la habilidad

tratamiento del error - Expresión del gusto
2.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras Estructuras sintáctico-discursivas:
coevaluación
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y - Structure: What are your hobbies?
educativo próximo, expresados de manera clara y - Present Simple: questions and answers with calculations.
sencilla.
Léxico:
- The months of the year
sociolingüísticos
- Numbers: 1-100
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
comunicación
- Audición de canciones.
3.1. Leer e interpretar, de manera guiada, textos Bloque 1: Lengua y uso Lectura de una historia sobre una calculadora. CCL, CP, CD,
escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre - Funciones comunicativas CPSAA, CC,
temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico
manera comprensible y clara. - Patrones sonoros, acentuales y de
entonación
principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Expresión de saludos
CE.3 - Comprensión escrita
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Expresión del tiempo

manera guiada, las estrategias de comprensión - Expresión de la cantidad
escrita en situaciones de su ámbito personal, social - Descripción de actividades de ocio
y educativo próximo, a partir de los significados - Petición de información
explícitos de carácter lingüístico, extralingüístico - Expresión de la posesión
(imágenes, iconos, disposición de la información) y - Expresión de la habilidad
sus conocimientos previos. - Expresión del gusto
coevaluación Estrategias de comprensión:
- Herramientas analógicas y digitales - Presentación del vocabulario a través de material visual
(flashcards / wordcards, imágenes), lenguaje no verbal
(mímica, gestos).
- Relación del texto con las imágenes en las distintas
actividades e historias de la unidad; comprobación y
sociolingüísticos
reformulación de hipótesis: asociación con acciones para
su memorización.
- Lectura del título y observación de imágenes para
comunicación
descubrir el tema de la historia.
frecuentes sobre temas predecibles del ámbito - Structure: What are your hobbies?
personal, social y educativo próximo en textos - Present Simple: questions and answers with calculations.
escritos y multimodales.
Léxico:
- The months of the year
- Numbers: 1-100
3.4. Localizar información en medios digitales, con Realización de actividades interactivas en la zona online de
la guía del y de la docente, a partir de diferentes la serie (Student’s interactive practice).
tipos de textos multimodales sencillos del ámbito
personal, social y educativo.
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Presentación de un calendario de cumpleaños. CCL, CP, CD,
sencillos, expresados con una pronunciación, ritmo - Funciones comunicativas CPSAA, CC,
y entonación adecuados, a partir de modelos - Modelos contextuales y géneros CCEC
previamente trabajados, con la guía del y de la discursivos
docente, utilizando un repertorio de expresiones, - Expresiones y léxico
léxico y estructuras básicas en situaciones del - Patrones sonoros, acentuales y de
ámbito personal, social y educativo próximo. entonación
- Convenciones ortográficas
4.2. Utilizar estrategias básicas, de manera guiada, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
de planificación y producción, con el apoyo del - Audición de canciones.
CE.4 - Expresión oral

lenguaje corporal o elementos extralingüísticos
para producir monólogos sencillos. Estrategias de producción:
- Estrategias de mediación - Reproducción del vocabulario relacionado con las
- Estrategias de transferencia entre lenguas presentaciones siguiendo un modelo.
- Reflexión sobre el aprendizaje y - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
tratamiento del error para su memorización.
- Estrategias de autoevaluación y - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
coevaluación palabras, escritura de palabras.

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Convenciones ortográficas: CCL, CP, CD,
sencillos en apoyos analógicos y digitales sobre - Funciones comunicativas - El vocabulario de la unidad. CPSAA, CC,
Expresión
temas del ámbito personal, social y educativo, a - Modelos contextuales y géneros CCEC
partir de modelos y con la ayuda del y de la discursivos
CE.5 -
docente, utilizando un repertorio básico de - Expresiones y léxico

estructuras lingüísticas. - Patrones sonoros, acentuales y de
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios entonación Conversaciones sobre cumpleaños. CCL, CP,
de información breves y sencillos, sobre temas - Convenciones ortográficas CMCT, CD,
cotidianos y de relevancia personal, preparados CPSAA, CC,
previamente, en contextos analógicos y digitales, Bloque 2: Estrategias comunicativas CE, CCEC
CE.6 - Interacción oral y escrita utilizando recursos como la cortesía lingüística, el - Estrategias de comprensión y expresión
hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o el - Estrategias conversacionales
lenguaje no verbal. - Estrategias de mediación
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, Respuesta a preguntas sobre su cumpleaños.
utilizando estrategias elementales para saludar, Juegos de comunicación siguiendo las instrucciones.
despedirse y presentarse; expresar mensajes breves Trabajo en parejas utilizando el lenguaje de la unidad.
y formular y contestar preguntas sencillas.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, Bloque 1: Lengua y uso Estrategias: CCL, CP,
estrategias elementales que facilitan la comprensión - Funciones comunicativas - Reproducción del vocabulario relacionado con las CMCT, CD,
y la expresión oral de información en diferentes - Modelos contextuales y géneros presentaciones siguiendo un modelo. CPSAA, CC,
lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje no discursivos - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad CE, CCEC
verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con - Expresiones y léxico para su memorización.
ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales - Patrones sonoros, acentuales y de - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
para crear puentes en la comunicación. entonación palabras, escritura de palabras.
CE.7 - Mediación oral y escrita

coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
Unit 1: Super sports

1.1. Comparar las similitudes y diferencias entre Bloque 1: Lengua y uso Compleción de la página My new words (Activity Book, CCL, CP, CD,
diferentes lenguas y reflexionar, de manera guiada, - Funciones comunicativas p.81). CPSAA, CC,
sobre aspectos básicos de su funcionamiento. - Modelos contextuales y géneros CCEC
discursivos
1.2. Utilizar y diferenciar, de manera guiada, los - Expresiones y léxico Repaso del vocabulario y estructuras de la unidad
conocimientos y las estrategias que forman su - Patrones sonoros, acentuales y de (Review).
repertorio lingüístico, con la ayuda otros entonación

participantes y los apoyos analógicos y digitales. - Convenciones ortográficas
1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de Convenciones sociales sobre los deportes, normas de
la lengua extranjera y también, con la ayuda del y Bloque 2: Estrategias comunicativas cortesía; lenguaje no verbal.
de la docente, elementos distintivos de la vida - Estrategias de comprensión y expresión Reflexión sobre la importancia de reconocer que a todo el
cotidiana de esta cultura respecto a la propia. - Estrategias conversacionales mundo se le da bien algo (Value).
- Estrategias de mediación Reflexión sobre la importancia de saber afrontar las
- Estrategias de transferencia entre lenguas emociones (Life Skills).
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias tratamiento del error Aprendizaje de aspectos culturales propios de los Estados
lingüísticas y culturales de la lengua extranjera, e - Estrategias de autoevaluación y Unidos (Culture).
identificar, con la ayuda del y de la docente, coevaluación Visualización de un vídeo cultural: Sports in the United
prejuicios y estereotipos, y reconocer la pluralidad - Herramientas analógicas y digitales States.
sociolingüísticos
comunicación
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con la Bloque 1: Lengua y uso Escucha del vocabulario, chants y canciones de la unidad. CCL, CP, CD,
guía del y de la docente, textos orales y - Funciones comunicativas Escucha y lectura de situaciones comunicativas breves con CPSAA, CC,
multimodales, breves y sencillos, sobre temas - Modelos contextuales y géneros el vocabulario y estructuras de la unidad. CCEC
CE.2 - Comprensión oral
predecibles del ámbito personal, social y educativo discursivos Visualización de los vídeos de la unidad:
próximo, así como textos literarios adecuados al - Expresiones y léxico - Grammar Greg Comic
nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - Patrones sonoros, acentuales y de - Grammar presentation 1
manera clara. entonación - Grammar presentation 2
- Convenciones ortográficas - Life Skills: Be a good sport
- Story: I can do it!
Bloque 2: Estrategias comunicativas - Grammar presentation 3
- Estrategias de comprensión y expresión - Culture: Sports in the United States
- Estrategias conversacionales Escucha de una historia sobre habilidades.
- Estrategias de mediación Escucha de la presentación de una niña estadounidense
sobre los deportes típicos de su país.
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema - Estrategias de transferencia entre lenguas Funciones comunicativas:
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Reflexión sobre el aprendizaje y - Expresión de deportes
multimodales, a partir de los significados explícitos tratamiento del error - Petición de información
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos, - Estrategias de autoevaluación y - Expresión de habilidades
entonación, entorno sonoro, signos visuales, coevaluación - Descripción de acciones
emotividad del mensaje). - Herramientas analógicas y digitales
2.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras Bloque 3: Cultura y sociedad Estructuras sintáctico-discursivas:
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y - Aspectos socioculturales y - Present Simple: questions and answers with Do you...?
educativo próximo, expresados de manera clara y sociolingüísticos - Verbs with sports: go, play, do + sport
sencilla. - Diversidad lingüística y cultural - Present Simple: to be good/bad at something
- Lengua extranjera como medio de - Capital letters
comunicación
Léxico:
- Sports: basketball, football, gymnastics, running,
skateboarding, swimming, table tennis, yoga
- Sports related: ball, boots, climbing shoes, gloves,
helmet, net, player, sports centre, team
- Extra: baseball, snowboarding, volleyball; catch, hit,
throw

3.1. Leer e interpretar, de manera guiada, textos Bloque 1: Lengua y uso Lectura de situaciones comunicativas breves con el CCL, CP, CD,
escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre - Funciones comunicativas vocabulario y estructuras de la unidad. CPSAA, CC,
temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros Lectura de una historia sobre habilidades. CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos Lectura de la presentación de una niña estadounidense
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico sobre los deportes típicos de su país.
entonación

principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Expresión de deportes
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Petición de información
manera guiada, las estrategias de comprensión - Expresión de habilidades
escrita en situaciones de su ámbito personal, social - Descripción de acciones
y educativo próximo, a partir de los significados
explícitos de carácter lingüístico, extralingüístico Estrategias de comprensión:
(imágenes, iconos, disposición de la información) y - Presentación del vocabulario a través de material visual
sus conocimientos previos. (flashcards / wordcards, imágenes), lenguaje no verbal
- Estrategias de autoevaluación y (mímica, gestos).
coevaluación - Relación del texto con las imágenes en las distintas
- Herramientas analógicas y digitales actividades e historias de la unidad; comprobación y
su memorización.
3.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras sociolingüísticos Estructuras sintáctico-discursivas:
frecuentes sobre temas predecibles del ámbito - Diversidad lingüística y cultural - Present Simple: questions and answers with Do you...?
personal, social y educativo próximo en textos - Lengua extranjera como medio de - Verbs with sports: go, play, do + sport
escritos y multimodales. comunicación - Present Simple: to be good/bad at something
- Capital letters
Léxico:
- Sports: basketball, football, gymnastics, running,
skateboarding, swimming, table tennis, yoga
- Sports related: ball, boots, climbing shoes, gloves,
helmet, net, player, sports centre, team
- Extra: baseball, snowboarding, volleyball; catch, hit,
throw
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Respuesta a preguntas sobre deportes. CCL, CP, CD,

- Estrategias de mediación - Reproducción del vocabulario relacionado con los
- Estrategias de transferencia entre lenguas deportes siguiendo un modelo.
- Reflexión sobre el aprendizaje y - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
tratamiento del error para su memorización.
- Estrategias de autoevaluación y - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
coevaluación palabras, escritura de palabras.

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Escritura de un texto personal. CCL, CP, CD,
sencillos en apoyos analógicos y digitales sobre - Funciones comunicativas CPSAA, CC,
CE.5 - Expresión
temas del ámbito personal, social y educativo, a - Modelos contextuales y géneros Convenciones ortográficas: CCEC
partir de modelos y con la ayuda del y de la discursivos - El uso de la mayúscula.
docente, utilizando un repertorio básico de - Expresiones y léxico - El vocabulario de la unidad.
escrita estructuras lingüísticas. - Patrones sonoros, acentuales y de
entonación
5.2. Revisar los textos escritos a partir de modelos - Convenciones ortográficas Introducción del uso de la mayúscula a través de un chat.
y con ayuda del y de la docente.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios Bloque 2: Estrategias comunicativas Conversaciones sobre lo que se le da bien y mal. CCL, CP,
de información breves y sencillos, sobre temas - Estrategias de comprensión y expresión CMCT, CD,
cotidianos y de relevancia personal, preparados - Estrategias conversacionales CPSAA, CC,
CE.6 - Interacción oral y escrita
previamente, en contextos analógicos y digitales, - Estrategias de mediación CE, CCEC

utilizando recursos como la cortesía lingüística, el - Estrategias de transferencia entre lenguas
hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o el - Reflexión sobre el aprendizaje y
lenguaje no verbal. tratamiento del error
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, coevaluación Respuesta a preguntas sobre deportes.
utilizando estrategias elementales para saludar, - Herramientas analógicas y digitales Juegos de comunicación siguiendo las instrucciones.
y formular y contestar preguntas sencillas. Bloque 3: Cultura y sociedad
sociolingüísticos
comunicación
7.1. Mostrar interés para participar en la solución Bloque 1: Lengua y uso Reflexión sobre la importancia de reconocer que a todo el CCL, CP,
CE.7 - Mediación oral
de problemas de entendimiento sobre asuntos - Funciones comunicativas mundo se le da bien algo (Value). CMCT, CD,
cotidianos del ámbito personal y social. - Modelos contextuales y géneros Reflexión sobre la importancia de saber afrontar las CPSAA, CC,
discursivos emociones (Life Skills). CE, CCEC
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en - Patrones sonoros, acentuales y de Gestión de la interacción (p.8, 17)
L2, y transmitir oralmente la información básica o entonación Actuación como intermediario (p.8, 17)
explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y - Convenciones ortográficas
recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, Bloque 2: Estrategias comunicativas Estrategias:
estrategias elementales que facilitan la comprensión - Estrategias de comprensión y expresión - Reproducción del vocabulario relacionado con los
y la expresión oral de información en diferentes - Estrategias conversacionales deportes siguiendo un modelo.
lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje no - Estrategias de mediación - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con - Estrategias de transferencia entre lenguas para su memorización.
ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales - Reflexión sobre el aprendizaje y - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
para crear puentes en la comunicación. tratamiento del error palabras, escritura de palabras.
y escrita
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
Unit 2: TV time!

discursivos

1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de Convenciones sociales sobre los programas de TV, normas
la lengua extranjera y también, con la ayuda del y Bloque 2: Estrategias comunicativas de cortesía; lenguaje no verbal.
de la docente, elementos distintivos de la vida - Estrategias de comprensión y expresión Reflexión sobre la importancia de ayudarse mutuamente
cotidiana de esta cultura respecto a la propia. - Estrategias conversacionales (Value).
- Estrategias de mediación Reflexión sobre la importancia de tener vida sana (Life
- Estrategias de transferencia entre lenguas Skills).
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias tratamiento del error Aprendizaje de aspectos culturales propios de Sudáfrica
lingüísticas y culturales de la lengua extranjera, e - Estrategias de autoevaluación y (Culture).
identificar, con la ayuda del y de la docente, coevaluación Visualización de un video cultural: South Africa.
prejuicios y estereotipos, y reconocer la pluralidad - Herramientas analógicas y digitales
sociolingüísticos
comunicación
- Convenciones ortográficas - Life Skills: Be active!
- Story: Junior Chef
Bloque 2: Estrategias comunicativas - Culture: South Africa
- Estrategias de comprensión y expresión Escucha de una historia sobre un programa de cocina.
- Estrategias conversacionales Escucha de la presentación de un niño sudafricano sobre su
país.
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema - Estrategias de mediación Funciones comunicativas:
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Estrategias de transferencia entre lenguas - Expresión de programas de TV
multimodales, a partir de los significados explícitos - Reflexión sobre el aprendizaje y - Expresión de hábitos
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos, tratamiento del error - Expresión del gusto
entonación, entorno sonoro, signos visuales, - Estrategias de autoevaluación y - Expresión del tiempo
emotividad del mensaje). coevaluación
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y Bloque 3: Cultura y sociedad - Present Simple: affirmative, negative, questions and
educativo próximo, expresados de manera clara y - Aspectos socioculturales y answers with like in the 3rd person singular
sencilla. sociolingüísticos - Telling the time: a quarter to/past
- Lengua extranjera como medio de Léxico:
comunicación - TV vocabulary: cartoon, cookery programme,
documentary, film, music programme, quiz show, talent
show, the news
- Times: a quarter past/to
- Extra: barbecue, dessert, insect, meerkat, stew, trumpet,
violet

- Audición de un chat identificando sílabas.
temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros Lectura de una historia sobre un programa de cocina. CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos Lectura de la presentación de un niño sudafricano sobre su
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico país.
entonación

principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Expresión de programas de TV
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Expresión de hábitos
manera guiada, las estrategias de comprensión - Expresión del gusto
escrita en situaciones de su ámbito personal, social - Expresión del tiempo
su memorización.
frecuentes sobre temas predecibles del ámbito - Diversidad lingüística y cultural - Present Simple: affirmative, negative, questions and
personal, social y educativo próximo en textos - Lengua extranjera como medio de answers with like in the 3rd person singular
escritos y multimodales. comunicación - Telling the time: a quarter to/past
Léxico:
- TV vocabulary: cartoon, cookery programme,
documentary, film, music programme, quiz show, talent
show, the news
- Times: a quarter past/to
- Extra: barbecue, dessert, insect, meerkat, stew, trumpet,
violet
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Respuesta a preguntas sobre sus preferencias televisivas. CCL, CP, CD,

lenguaje corporal o elementos extralingüísticos - Audición de un chat identificando sílabas.
para producir monólogos sencillos.
Estrategias de producción:
- Reproducción del vocabulario relacionado con los
programas de TV siguiendo un modelo.
- Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
para su memorización.
- Compleción de actividades de relacionar imágenes con
coevaluación
palabras, escritura de palabras.

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Escritura de un informe sobre preferencias de TV. CCL, CP, CD,
partir de modelos y con la ayuda del y de la discursivos - El vocabulario de la unidad.
CE.5 -

5.2. Revisar los textos escritos a partir de modelos entonación Planificación de un texto.
pr
E
x
y con ayuda del y de la docente. - Convenciones ortográficas Redacción de un informe siguiendo un modelo.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios Conversaciones sobre programas de TV. CCL, CP,
de información breves y sencillos, sobre temas CMCT, CD,
previamente, en contextos analógicos y digitales, CE, CCEC

utilizando recursos como la cortesía lingüística, el
hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o el
lenguaje no verbal.
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, - Estrategias de autoevaluación y Respuesta a preguntas sobre sus preferencias televisivas.
utilizando estrategias elementales para saludar, coevaluación Juegos de comunicación siguiendo las instrucciones.
despedirse y presentarse; expresar mensajes breves - Herramientas analógicas y digitales Trabajo en parejas utilizando el lenguaje de la unidad.
y formular y contestar preguntas sencillas.
sociolingüísticos
comunicación
7.1. Mostrar interés para participar en la solución Bloque 1: Lengua y uso Reflexión sobre la importancia de ayudarse mutuamente CCL, CP,
de problemas de entendimiento sobre asuntos - Funciones comunicativas (Value). CMCT, CD,
cotidianos del ámbito personal y social. - Modelos contextuales y géneros Reflexión sobre la importancia de tener vida sana (Life CPSAA, CC,
discursivos Skills). CE, CCEC
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en - Patrones sonoros, acentuales y de Actuación como intermediario (p.24, 29)
L2, y transmitir oralmente la información básica o entonación Facilitación de la interacción colaborativa con los
explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y - Convenciones ortográficas compañeros (p.29)
recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros Expresión de una respuesta personal a textos creativos
participantes o fuentes documentales. (p.29)
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, - Estrategias de comprensión y expresión Estrategias:
estrategias elementales que facilitan la comprensión - Estrategias conversacionales - Reproducción del vocabulario relacionado con los
y la expresión oral de información en diferentes - Estrategias de mediación programas de TV siguiendo un modelo.
lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje no - Estrategias de transferencia entre lenguas - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con - Reflexión sobre el aprendizaje y para su memorización.
ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales tratamiento del error - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
para crear puentes en la comunicación. - Estrategias de autoevaluación y palabras, escritura de palabras.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
Learning situation 1: Sports channel
A. Introducción
Contexto:
- Se va a celebrar el día de los medios de comunicación en el centro educativo para dar a conocer los diferentes medios que nos hacen llegar la información y las ventajas o desventajas que
tiene cada uno. La clase de 4º participará en el evento mostrando un programa de TV sobre deportes.
Reto:
- ¿Qué características tiene que tener el programa? ¿Qué diferencias habría si se presentase el programa a través de otro medio como la radio o internet?
Tarea:
- Acordar las características del programa: qué información va a incluir, si va a haber entrevistas, etc.
- Elegir el deporte o deportes sobre los que va a tratar el programa.
- Investigar y documentarse sobre el deporte.
- Redactar un guion para el programa de TV.
- Grabar el programa y presentarlo.
Temporalización: la situación de aprendizaje se llevará a cabo en 2-3 sesiones.

Objetivos:
- Revisar el vocabulario y estructuras de las unidades 1-2.
- Planificar breves textos escritos.
- Llevar a cabo labores de documentación.
- Desarrollar habilidades de comunicación.
- Trabajar en grupos para lograr el reto.
Conocimientos previos:
- ¿Qué tipos de programas conozco?
- ¿En qué consiste el deporte del que quiero hablar?
- ¿Cómo se prepara un programa de TV?
Recursos y materiales:
- Ordenador con conexión a internet (1 por equipo)
- Material para la grabación (móvil, cámara de video)
- Programa digital para la edición de la grabación (opcional)
- Unidades 1-2 del SB
B. Elementos curriculares
Competencias clave: Se trabajan las siguientes competencias:
- Competencia en comunicación lingüística (CCL)
- Competencia plurilingüe (CP)
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
- Competencia digital (CD)
- Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
- Competencia ciudadana (CC)
- Competencia emprendedora (CE)
- Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
Competencias específicas: con el trabajo de esta situación de aprendizaje se desarrollan las siguientes competencias específicas:
CE.1. Reconocer y utilizar los repertorios lingüísticos de diversas lenguas, reflexionar sobre el funcionamiento y tomar conciencia de los propios conocimientos, así como identificar la
CE.2. Interpretar la información de textos orales y multimodales, breves y sencillos, de manera guiada, sobre diversos temas predecibles de ámbito personal, social y educativo, por medio de
la escucha activa y la aplicación de estrategias para la comprensión oral.
CE.3. Interpretar la información expresada por medio de textos escritos y multimodales, breves y sencillos, de manera guiada, sobre diferentes temas predecibles de ámbito personal, social y
educativo, mediante estrategias que permiten desarrollar la comprensión escrita.
CE.4. Producir de manera guiada textos orales y multimodales, comprensibles y estructurados, para expresar mensajes breves y sencillos del ámbito personal, social y educativo, aplicando
estrategias de planificación y compensación.
CE.5. Producir, de manera guiada, textos escritos y multimodales, comprensibles y estructurados, para expresar mensajes breves y sencillos del ámbito personal, social y educativo, aplicando
estrategias de planificación, textualización y revisión.
CE.6. Interactuar de manera oral, escrita y multimodal por medio de textos sencillos, breves y de forma guiada, de manera síncrona y asíncrona, para responder a necesidades comunicativas
relacionadas con el ámbito personal, social y educativo.
CE.7. Mediar entre interlocutores utilizando estrategias de adaptación y simplificación del lenguaje para procesar y transmitir información básica y sencilla en situaciones comunicativas
predecibles del ámbito personal, social y educativo.
Saberes básicos:

- Funciones comunicativas
- Modelos contextuales y géneros discursivos
- Patrones sonoros, acentuales y de entonación

- Reflexión sobre el aprendizaje y tratamiento del error
- Estrategias de autoevaluación y coevaluación

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Lengua extranjera como medio de comunicación
C. Atención a la diversidad
Como medida de atención a la diversidad, se propone la formación de grupos heterogéneos, en los que las tareas puedan repartirse teniendo en cuenta las distintas capacidades de los alumnos
y puedan ayudarse unos a otros.
Se propone también que los tiempos para llevar a cabo las tareas sean flexibles.
Para los alumnos que presenten dificultades, se adecuarán las tareas y se reforzará el apoyo por parte de sus compañeros y del profesorado.
D. Evaluación
D.1. Evaluación de los aprendizajes del alumnado: Para evaluar al alumnado en esta situación de aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
1.1. Comparar las similitudes y diferencias entre diferentes lenguas y reflexionar, de manera guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
1.2. Utilizar y diferenciar, de manera guiada, los conocimientos y las estrategias que forman su repertorio lingüístico, con la ayuda otros participantes y los apoyos analógicos y digitales.
1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de la lengua extranjera y también, con la ayuda del y de la docente, elementos distintivos de la vida cotidiana de esta cultura respecto a la
propia.
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias lingüísticas y culturales de la lengua extranjera, e identificar, con la ayuda del y de la docente, prejuicios y estereotipos, y reconocer la
pluralidad lingüística como fuente de riqueza cultural.
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con la guía del y de la docente, textos orales y multimodales, breves y sencillos, sobre temas predecibles del ámbito personal, social y educativo
próximo, así como textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de manera clara.
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema principal y las ideas secundarias de textos orales y multimodales, a partir de los significados explícitos de carácter ling üístico y
extralingüístico (gestos, entonación, entorno sonoro, signos visuales, emotividad del mensaje).
2.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y educativo próximo, expresados de manera clara y sencilla.
3.1. Leer e interpretar, de manera guiada, textos escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre temas predecibles de su ámbito personal, social y educativo próximo, así como textos
literarios adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de manera comprensible y clara.
3.2. Identificar la función comunicativa, el tema principal y las ideas secundarias de textos escritos y multimodales, seleccionando y aplicando, de manera guiada, las estrategias de
comprensión escrita en situaciones de su ámbito personal, social y educativo próximo, a partir de los significados explícitos de carácter lingüístico, extralingüístico (imágenes, iconos,
disposición de la información) y sus conocimientos previos.
3.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras frecuentes sobre temas predecibles del ámbito personal, social y educativo próximo en textos escritos y multimodales.
3.4. Localizar información en medios digitales, con la guía del y de la docente, a partir de diferentes tipos de textos multimodales sencillos del ámbito personal, social y educativo.
4.1. Producir textos orales y multimodales sencillos, expresados con una pronunciación, ritmo y entonación adecuados, a partir de modelos previamente trabajados, con la guía del y de la
docente, utilizando un repertorio de expresiones, léxico y estructuras básicas en situaciones del ámbito personal, social y educativo próximo.
4.2. Utilizar estrategias básicas, de manera guiada, de planificación y producción, con el apoyo del lenguaje corporal o elementos extralingüísticos para producir monólogos sencillos.
5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos en apoyos analógicos y digitales sobre temas del ámbito personal, social y educativo, a partir de modelos y con la ayuda del y de la
docente, utilizando un repertorio básico de estructuras lingüísticas.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios de información breves y sencillos, sobre temas cotidianos y de relevancia personal, preparados previamente, en contextos analógicos y
digitales, utilizando recursos como la cortesía lingüística, el hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal.
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, utilizando estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves y formular y contestar preguntas sencillas.
7.1. Mostrar interés para participar en la solución de problemas de entendimiento sobre asuntos cotidianos del ámbito personal y social.
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en L2, y transmitir oralmente la información básica o explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, estrategias elementales que facilitan la comprensión y la expresión oral de información en diferentes lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje
no verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales para crear puentes en la comunicación.
Instrumentos de evaluación:
La evaluación se llevará a cabo utilizando los siguientes instrumentos:
- observación del trabajo individual
- observación del trabajo en grupo
- revisión de la tarea final
- valoración de la exposición
- rúbrica de evaluación
D.2. Co-evaluación
Los alumnos evaluarán el trabajo de los otros grupos diciendo lo que más les ha gustado y lo que creen que se puede mejorar. Completarán una ficha con sus comentarios sobre cada proyecto.
D.3. Autoevaluación
Cada alumno reflexionará sobre el trabajo individual realizado anotando lo que han aprendido, las dificultades que han encontrado y lo que creen que podrían mejorar.
D.4. Evaluación de la práctica docente. También se llevará a cabo una evaluación sobre el diseño y desarrollo de la situación de aprendizaje. Se evaluará si:
- es una situación motivadora para el alumnado
- es relevante y está vinculada con los ODS
- favorece el desarrollo de las competencias clave, específicas y las destrezas comunicativas
- fomenta el uso de las nuevas tecnologías
- promueve la investigación, la creatividad, la cooperación
- contempla la atención a la diversidad
Unit 3: Working day and night

discursivos

1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de Convenciones sociales sobre los trabajos, normas de
de la docente, elementos distintivos de la vida - Estrategias de comprensión y expresión Reflexión sobre la importancia de mantener la calma en
cotidiana de esta cultura respecto a la propia. - Estrategias conversacionales caso de accidente (Value).
- Estrategias de mediación Reflexión sobre la importancia de saber lidiar con el estrés
- Estrategias de transferencia entre lenguas (Life Skills).
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias tratamiento del error Aprendizaje de aspectos culturales propios de Australia
identificar, con la ayuda del y de la docente, coevaluación Visualización de un vídeo cultural: Amazing jobs in
prejuicios y estereotipos, y reconocer la pluralidad - Herramientas analógicas y digitales Australia.
sociolingüísticos
comunicación
- Convenciones ortográficas - Life Skills: Three deep breaths!
- Story: What’s wrong with Felix?
Bloque 2: Estrategias comunicativas - Culture: Amazing jobs in Australia
- Estrategias de comprensión y expresión Escucha de una historia sobre cómo un niño supera sus
- Estrategias conversacionales nervios.
- Estrategias de mediación Escucha de la presentación de una niña australiana sobre
trabajos curiosos en su país.
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema - Estrategias de transferencia entre lenguas Funciones comunicativas:
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Reflexión sobre el aprendizaje y - Descripción de trabajos
multimodales, a partir de los significados explícitos tratamiento del error - Expresión de acciones
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos, - Estrategias de autoevaluación y - Expresión de la posesión
entonación, entorno sonoro, signos visuales, coevaluación
emotividad del mensaje). - Herramientas analógicas y digitales
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y - Present Simple: questions and answers with the auxiliary
educativo próximo, expresados de manera clara y do in the 3rd person singular
sociolingüísticos
sencilla. - Possessive pronouns: his, her
Léxico:
comunicación
- Jobs: architect, builder, farmer, firefighter, nurse, pilot,
singer, vet
- Job related: at night, during the day, indoors, job,
outdoors, uniform
- Verbs: drive, fix, invent, look after, put, rescue, work
- Extra: cabin, cauliflower, helmet, lifesaver, medical
equipment, medicine, surfboard

- Profesiones terminadas en -er.
temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros Lectura de una historia sobre cómo un niño supera sus CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos nervios.
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico Lectura de la presentación de una niña australiana sobre
manera comprensible y clara. - Patrones sonoros, acentuales y de trabajos curiosos en su país.
entonación
principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Descripción de trabajos
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Expresión de acciones
manera guiada, las estrategias de comprensión - Expresión de la posesión
escrita en situaciones de su ámbito personal, social
y educativo próximo, a partir de los significados Estrategias de comprensión:
explícitos de carácter lingüístico, extralingüístico - Presentación del vocabulario a través de material visual
(imágenes, iconos, disposición de la información) y (flashcards / wordcards, imágenes), lenguaje no verbal
sus conocimientos previos. (mímica, gestos).
- Estrategias de autoevaluación y - Relación del texto con las imágenes en las distintas
coevaluación actividades e historias de la unidad; comprobación y
- Herramientas analógicas y digitales reformulación de hipótesis: asociación con acciones para
su memorización.
3.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras - Aspectos socioculturales y Estructuras sintáctico-discursivas:
frecuentes sobre temas predecibles del ámbito sociolingüísticos - Present Simple: questions and answers with the auxiliary
personal, social y educativo próximo en textos - Diversidad lingüística y cultural do in the 3rd person singular
escritos y multimodales. - Lengua extranjera como medio de - Possessive pronouns: his, her
comunicación
Léxico:
- Jobs: architect, builder, farmer, firefighter, nurse, pilot,
singer, vet
- Job related: at night, during the day, indoors, job,
outdoors, uniform
- Verbs: drive, fix, invent, look after, put, rescue, work
- Extra: cabin, cauliflower, helmet, lifesaver, medical
equipment, medicine, surfboard
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Respuesta a preguntas sobre trabajos. CCL, CP, CD,

lenguaje corporal o elementos extralingüísticos - Profesiones terminadas en -er.
- Reproducción del vocabulario relacionado con los
trabajos siguiendo un modelo.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Escritura de una descripción de un trabajo. CCL, CP, CD,
CE.5 - Expresión
partir de modelos y con la ayuda del y de la discursivos - La formación de profesiones acabadas en -er.
escrita estructuras lingüísticas. - Patrones sonoros, acentuales y de
entonación
5.2. Revisar los textos escritos a partir de modelos - Convenciones ortográficas Planificación de un texto.
y con ayuda del y de la docente. Compleción de una descripción siguiendo un modelo.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios Bloque 2: Estrategias comunicativas Conversaciones sobre uniformes de trabajo. CCL, CP,
de información breves y sencillos, sobre temas - Estrategias de comprensión y expresión CMCT, CD,
cotidianos y de relevancia personal, preparados - Estrategias conversacionales CPSAA, CC,
previamente, en contextos analógicos y digitales, - Estrategias de mediación CE, CCEC

utilizando recursos como la cortesía lingüística, el - Estrategias de transferencia entre lenguas
hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o el - Reflexión sobre el aprendizaje y
lenguaje no verbal. tratamiento del error
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, coevaluación Respuesta a preguntas sobre trabajos.
sociolingüísticos
comunicación
7.1. Mostrar interés para participar en la solución Bloque 1: Lengua y uso Reflexión sobre la importancia de mantener la calma en CCL, CP,
CE.7 - Mediación oral
de problemas de entendimiento sobre asuntos - Funciones comunicativas caso de accidente (Value). CMCT, CD,
cotidianos del ámbito personal y social. - Modelos contextuales y géneros Reflexión sobre la importancia de saber lidiar con el estrés CPSAA, CC,
discursivos (Life Skills). CE, CCEC
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en - Patrones sonoros, acentuales y de Actuación como intermediario (p.30, 31)
L2, y transmitir oralmente la información básica o entonación
explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y - Convenciones ortográficas
recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros
estrategias elementales que facilitan la comprensión - Estrategias de comprensión y expresión - Reproducción del vocabulario relacionado con los
y la expresión oral de información en diferentes - Estrategias conversacionales trabajos siguiendo un modelo.
y escrita
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
Unit 4: Going shopping

discursivos

1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de Convenciones sociales sobre las tiendas, normas de
de la docente, elementos distintivos de la vida - Estrategias de comprensión y expresión Reflexión sobre la importancia de pedir ayuda (Value).
cotidiana de esta cultura respecto a la propia. - Estrategias conversacionales Reflexión sobre la importancia de pensar en los demás
- Estrategias de mediación (Life Skills).
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias - Reflexión sobre el aprendizaje y Aprendizaje de aspectos culturales propios de el Reino
lingüísticas y culturales de la lengua extranjera, e tratamiento del error Unido (Culture).
identificar, con la ayuda del y de la docente, - Estrategias de autoevaluación y Visualización de un vídeo cultural: All About London.
prejuicios y estereotipos, y reconocer la pluralidad coevaluación
lingüística como fuente de riqueza cultural. - Herramientas analógicas y digitales

sociolingüísticos
comunicación
nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - Patrones sonoros, acentuales y de - Grammar presentation
manera clara. entonación - Life Skills: Happy birthday, Dad!
- Convenciones ortográficas - Story: Lost and found
- Culture: All about London
Bloque 2: Estrategias comunicativas Escucha de una historia sobre dos niños que se pierden en
- Estrategias de comprensión y expresión un centro comercial.
- Estrategias conversacionales Escucha de la presentación de un niño británico sobre el
mercado Covent Garden en Londres.
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Estrategias de transferencia entre lenguas - Descripción de tiendas
multimodales, a partir de los significados explícitos - Reflexión sobre el aprendizaje y - Expresión de precios
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos, tratamiento del error - Petición de información
entonación, entorno sonoro, signos visuales, - Estrategias de autoevaluación y - Expresión del orden
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y Bloque 3: Cultura y sociedad - How much: questions and answers with money.
educativo próximo, expresados de manera clara y - Aspectos socioculturales y
sencilla. sociolingüísticos Léxico:
- Diversidad lingüística y cultural - Shops: baker’s, bookshop, café, clothes shop,
- Lengua extranjera como medio de department store, greengrocer’s, newsagent’s,
comunicación supermarket
- Ordinal numbers: first, second, third, fourth, fifth
- Extra: cap, DVDs, furniture, ground, kitchenware,
snack; cent, euro, kilo

temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros Lectura de una historia sobre dos niños que se pierden en CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos un centro comercial.
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico Lectura de la presentación de un niño británico sobre el
manera comprensible y clara. - Patrones sonoros, acentuales y de mercado Covent Garden en Londres.
entonación

principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Descripción de tiendas
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Expresión de precios
manera guiada, las estrategias de comprensión - Petición de información
escrita en situaciones de su ámbito personal, social - Expresión del orden
su memorización.
frecuentes sobre temas predecibles del ámbito - Diversidad lingüística y cultural - How much: questions and answers with money.
personal, social y educativo próximo en textos - Lengua extranjera como medio de
escritos y multimodales. comunicación Léxico:
- Shops: baker’s, bookshop, café, clothes shop,
department store, greengrocer’s, newsagent’s,
supermarket
- Ordinal numbers: first, second, third, fourth, fifth
- Extra: cap, DVDs, furniture, ground, kitchenware,
snack; cent, euro, kilo
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Respuesta a preguntas sobre lo que se vende en distintas CCL, CP, CD,
sencillos, expresados con una pronunciación, ritmo - Funciones comunicativas tiendas. CPSAA, CC,

- Reproducción del vocabulario relacionado con las tiendas
siguiendo un modelo.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Escritura de un diálogo en una cafetería. CCL, CP, CD,
CE.5 - Expresión
partir de modelos y con la ayuda del y de la discursivos - El uso del artículo indefinido a / an.
entonación
5.2. Revisar los textos escritos a partir de modelos - Convenciones ortográficas Introducción del uso del artículo indefinido a través de un
y con ayuda del y de la docente. chat.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios Conversaciones sobre precios de artículos. CCL, CP,
de información breves y sencillos, sobre temas Bloque 2: Estrategias comunicativas CMCT, CD,
cotidianos y de relevancia personal, preparados - Estrategias de comprensión y expresión CPSAA, CC,
previamente, en contextos analógicos y digitales, - Estrategias conversacionales CE, CCEC
CE.6 - Interacción oral y escrita utilizando recursos como la cortesía lingüística, el - Estrategias de mediación
hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o el - Estrategias de transferencia entre lenguas
lenguaje no verbal. - Reflexión sobre el aprendizaje y
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, Respuesta a preguntas sobre lo que se vende en distintas
utilizando estrategias elementales para saludar, tiendas.
coevaluación
despedirse y presentarse; expresar mensajes breves Juegos de comunicación siguiendo las instrucciones.
y formular y contestar preguntas sencillas. Trabajo en parejas utilizando el lenguaje de la unidad.
sociolingüísticos
comunicación
7.1. Mostrar interés para participar en la solución Bloque 1: Lengua y uso Reflexión sobre la importancia de pedir ayuda (Value). CCL, CP,
de problemas de entendimiento sobre asuntos - Funciones comunicativas Reflexión sobre la importancia de pensar en los demás CMCT, CD,
cotidianos del ámbito personal y social. - Modelos contextuales y géneros (Life Skills). CPSAA, CC,
discursivos CE, CCEC
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en - Expresiones y léxico Explicación de los datos (p.49)
L2, y transmitir oralmente la información básica o - Patrones sonoros, acentuales y de Gestión de la interacción (p.50)
explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y entonación Actuación como intermediario (p.40)
recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros - Convenciones ortográficas Facilitación de la interacción colaborativa con los
participantes o fuentes documentales. compañeros (p.50)

Expresión de una respuesta personal a textos creativos
(p.50)
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, - Estrategias conversacionales Estrategias:
estrategias elementales que facilitan la comprensión - Estrategias de mediación - Reproducción del vocabulario relacionado con las tiendas
y la expresión oral de información en diferentes - Estrategias de transferencia entre lenguas siguiendo un modelo.
lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje no - Reflexión sobre el aprendizaje y - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con tratamiento del error para su memorización.
ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales - Estrategias de autoevaluación y - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
para crear puentes en la comunicación. coevaluación palabras, escritura de palabras.

sociolingüísticos
comunicación
Learning situation 2: Menu challenge
A. Introducción
Contexto:
- Es importante que los niños aprendan a comprar desde edades tempranas, esto les ayuda no solo a desarrollar habilidades matemáticas y financieras básicas, manejando precios y dinero;
también les enseña a ser responsables y autónomos, pudiendo hacer compras sencillas por sí mismos. Hacer compras también les ayuda a comprender la importancia de tomar decisiones y a
ser conscientes del valor de las cosas.
Reto:
- ¿Qué es un presupuesto? ¿Como puedo hacer la compra ajustándome al presupuesto disponible? ¿Existe una relación entre un tipo de alimentación y las diferentes profesiones?
Tarea:
- Diseñar el menú de una comida orientada a una profesión.
- Elaborar una lista de la compra.
- Investigar el precio de los alimentos incluidos en la lista de la compra.
- Calcular el coste total de la compra.
- Exponer el menú y explicar su relación con la profesión elegida.

Objetivos:
- Planificar breves textos escritos.
- Aprender a planificar una compra según un presupuesto.
- Aprender a valorar el dinero y los alimentos.
- Planificar breves textos orales adecuados a la situación comunicativa.
- ¿Qué profesiones conozco?
- ¿Qué alimentos conozco?
- ¿Cómo puedo calcular el precio de una compra?
- Folletos de supermercados
Saberes básicos:



D. Evaluación
propia.
D.2. Co-evaluación
Unit 5: Act out!

discursivos

1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de Convenciones sociales sobre las descripciones físicas y
la lengua extranjera y también, con la ayuda del y Bloque 2: Estrategias comunicativas emocionales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
de la docente, elementos distintivos de la vida - Estrategias de comprensión y expresión Reflexión sobre la importancia de pedir disculpas (Value).
cotidiana de esta cultura respecto a la propia. - Estrategias conversacionales Reflexión sobre la importancia de aprender a aprender y
- Estrategias de mediación tener habilidades de estudio (Life Skills).
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias - Reflexión sobre el aprendizaje y Aprendizaje de aspectos culturales propios de la India
lingüísticas y culturales de la lengua extranjera, e tratamiento del error (Culture).
identificar, con la ayuda del y de la docente, - Estrategias de autoevaluación y Visualización de un vídeo cultural: India.
prejuicios y estereotipos, y reconocer la pluralidad coevaluación
lingüística como fuente de riqueza cultural. - Herramientas analógicas y digitales

sociolingüísticos
comunicación
- Convenciones ortográficas - Life Skills: Study Buddies
- Story: The detective
Bloque 2: Estrategias comunicativas - Culture: India
- Estrategias de comprensión y expresión Escucha de una historia sobre un detective.
- Estrategias conversacionales Escucha de la presentación de una niña india sobre el teatro
y la danza en su país.
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Estrategias de transferencia entre lenguas - Descripción de personas
multimodales, a partir de los significados explícitos - Reflexión sobre el aprendizaje y - Expresión de sentimientos
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos, tratamiento del error - Expresión de la posesión
entonación, entorno sonoro, signos visuales, - Estrategias de autoevaluación y
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y - Has got: affirmative, negative, questions and short
educativo próximo, expresados de manera clara y answers
sencilla. - Adjectives and word order
sociolingüísticos
Léxico:
- Descriptive adjectives and nouns: beard, curly, dark,
comunicación
fair, freckles, glasses, moustache, straight
- Emotions related: angry, calm, excited, glad, nervous,
shy
- Extra: man, woman; actor, audience, bells, jewellery,
make-up, narrator, shadow puppet

- Identificación de la c fuerte y la c débil.
temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros Lectura de una historia sobre un detective. CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos Lectura de la presentación de una niña india sobre el teatro
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico y la danza en su país.
entonación
principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Descripción de personas
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Expresión de sentimientos
manera guiada, las estrategias de comprensión - Expresión de la posesión
su memorización.
frecuentes sobre temas predecibles del ámbito sociolingüísticos - Has got: affirmative, negative, questions and short
personal, social y educativo próximo en textos - Diversidad lingüística y cultural answers
escritos y multimodales. - Lengua extranjera como medio de - Adjectives and word order
comunicación
Léxico:
- Descriptive adjectives and nouns: beard, curly, dark,
fair, freckles, glasses, moustache, straight
- Emotions related: angry, calm, excited, glad, nervous,
shy
- Extra: man, woman; actor, audience, bells, jewellery,
make-up, narrator, shadow puppet
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Respuesta a preguntas sobre sus sentimientos. CCL, CP, CD,

lenguaje corporal o elementos extralingüísticos - Identificación de la c fuerte y la c débil.
- Reproducción del vocabulario relacionado con las
descripciones físicas y emocionales siguiendo un modelo.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Escritura de un póster de “Se busca”. CCL, CP, CD,
CE.5 -
- El vocabulario de la unidad.
5.2. Revisar los textos escritos a partir de modelos entonación Planificación del texto.
esión
Expr
escri
y con ayuda del y de la docente. - Convenciones ortográficas Elaboración de un póster de "Se busca" siguiendo un
modelo.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios Conversaciones sobre apariencia física. CCL, CP,
lenguaje no verbal.
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, coevaluación Respuesta a preguntas sobre sus sentimientos.
sociolingüísticos
comunicación
7.1. Mostrar interés para participar en la solución Bloque 1: Lengua y uso Reflexión sobre la importancia de pedir disculpas (Value). CCL, CP,
de problemas de entendimiento sobre asuntos - Funciones comunicativas Reflexión sobre la importancia de aprender a aprender y CMCT, CD,
cotidianos del ámbito personal y social. - Modelos contextuales y géneros tener habilidades de estudio (Life Skills). CPSAA, CC,
discursivos CE, CCEC
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en - Expresiones y léxico Gestión de la interacción (p.52)
L2, y transmitir oralmente la información básica o - Patrones sonoros, acentuales y de
explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y entonación
recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros - Convenciones ortográficas

estrategias elementales que facilitan la comprensión - Estrategias de comprensión y expresión - Reproducción del vocabulario relacionado con las
y la expresión oral de información en diferentes - Estrategias conversacionales descripciones físicas y emocionales siguiendo un modelo.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
Unit 6: Fun days

discursivos

1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de Convenciones sociales sobre lugares de ocio y de interés,
la lengua extranjera y también, con la ayuda del y Bloque 2: Estrategias comunicativas normas de cortesía; lenguaje no verbal.
de la docente, elementos distintivos de la vida - Estrategias de comprensión y expresión Reflexión sobre la importancia de ser observadores
cotidiana de esta cultura respecto a la propia. - Estrategias conversacionales (Value).
- Estrategias de mediación Reflexión sobre la importancia de saber cómo planificar un
- Estrategias de transferencia entre lenguas día de fiesta (Life Skills).
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias tratamiento del error Aprendizaje de aspectos culturales propios de Canadá
identificar, con la ayuda del y de la docente, coevaluación Visualización de un video cultural: Discover Vancouver.
prejuicios y estereotipos, y reconocer la pluralidad - Herramientas analógicas y digitales
sociolingüísticos
comunicación
nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - Patrones sonoros, acentuales y de - Grammar presentation
manera clara. entonación - Life Skills: Making plans
- Convenciones ortográficas - Story: The secret of Carleon Castle
- Culture: Discover Vancouver
Bloque 2: Estrategias comunicativas Escucha de una historia sobre el secreto de un castillo.
- Estrategias de comprensión y expresión Escucha de la presentación de un niño canadiense sobre
Vancouver.
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema - Estrategias conversacionales Funciones comunicativas:
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Estrategias de mediación - Descripción de lugares
multimodales, a partir de los significados explícitos - Estrategias de transferencia entre lenguas - Expresión de hechos presentes
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos, - Reflexión sobre el aprendizaje y - Expresión de la posición
entonación, entorno sonoro, signos visuales, tratamiento del error
emotividad del mensaje). - Estrategias de autoevaluación y
coevaluación
2.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras - Herramientas analógicas y digitales Estructuras sintáctico-discursivas:
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y - Present Continuous: questions and answers in the 3rd
educativo próximo, expresados de manera clara y person singular and plural
sencilla. - Prepositions of place: behind, between, in front of, next
sociolingüísticos to
- Lengua extranjera como medio de Léxico:
comunicación - Places: aquarium, art gallery, castle, city farm, funfair,
stadium, theatre, water park
- Extra: dolphin, eagle, orca, shark, whale, wolf; chewing
gum, sculpture, shell, totem pole

- Identificación de contracciones.
temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros Lectura de una historia sobre el secreto de un castillo. CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos Lectura de la presentación de un niño canadiense sobre
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico Vancouver.
entonación
principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Descripción de lugares
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Expresión de hechos presentes
manera guiada, las estrategias de comprensión - Expresión de la posición
su memorización.
frecuentes sobre temas predecibles del ámbito sociolingüísticos - Present Continuous: questions and answers in the 3rd
personal, social y educativo próximo en textos - Diversidad lingüística y cultural person singular and plural
escritos y multimodales. - Lengua extranjera como medio de - Prepositions of place: behind, between, in front of, next
comunicación to
Léxico:
- Places: aquarium, art gallery, castle, city farm, funfair,
stadium, theatre, water park
- Extra: dolphin, eagle, orca, shark, whale, wolf; chewing
gum, sculpture, shell, totem pole
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Respuesta a preguntas sobre la posición de las cosa. CCL, CP, CD,

lenguaje corporal o elementos extralingüísticos - Identificación de contracciones.
- Reproducción del vocabulario relacionado con los lugares
siguiendo un modelo.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Escritura de una postal. CCL, CP, CD,
CE.5 -
- La formación de las contracciones.

5.2. Revisar los textos escritos a partir de modelos entonación Introducción de la formación de las contracciones a través
esión
Expr
escri
y con ayuda del y de la docente. - Convenciones ortográficas de un chat.

6.1. Participar en conversaciones, con intercambios - Estrategias de comprensión y expresión Conversaciones sobre lugares. CCL, CP,
de información breves y sencillos, sobre temas - Estrategias conversacionales CMCT, CD,
previamente, en contextos analógicos y digitales, - Estrategias de transferencia entre lenguas CE, CCEC
utilizando recursos como la cortesía lingüística, el - Reflexión sobre el aprendizaje y
hashtag digital, la repetición, el ritmo pausado o el tratamiento del error
lenguaje no verbal. - Estrategias de autoevaluación y
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, coevaluación Respuesta a preguntas sobre la posición de las cosa.
sociolingüísticos
comunicación
7.1. Mostrar interés para participar en la solución Bloque 1: Lengua y uso Reflexión sobre la importancia de ser observadores CCL, CP,
de problemas de entendimiento sobre asuntos - Funciones comunicativas (Value). CMCT, CD,
cotidianos del ámbito personal y social. - Modelos contextuales y géneros Reflexión sobre la importancia de saber cómo planificar un CPSAA, CC,
discursivos día de fiesta (Life Skills). CE, CCEC
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo en - Patrones sonoros, acentuales y de Explicación de los datos (p.72)
L2, y transmitir oralmente la información básica o entonación Gestión de la interacción (p.72)
explicar conceptos en su L1, de manera guiada, y - Convenciones ortográficas Actuación como intermediario (p.62, 63)
recurrir, si hace falta, a la ayuda de otros Facilitación de la interacción colaborativa con los
participantes o fuentes documentales. compañeros (p.72)
Expresión de una respuesta personal a textos creativos
(p.72)
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, - Estrategias de mediación Estrategias:
estrategias elementales que facilitan la comprensión - Estrategias de transferencia entre lenguas - Reproducción del vocabulario relacionado con los lugares
y la expresión oral de información en diferentes - Reflexión sobre el aprendizaje y siguiendo un modelo.
lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje no tratamiento del error - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con - Estrategias de autoevaluación y para su memorización.
ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales coevaluación - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
para crear puentes en la comunicación. - Herramientas analógicas y digitales palabras, escritura de palabras.

sociolingüísticos
comunicación
Learning situation 3: Cultural identity
A. Introducción
Contexto:
- Rashi nos ha mostrado actividades relacionadas con el teatro y la danza en India y hemos acompañado a Asher en sus excursiones favoritas por Vancouver. Para comprobar las similitudes y
diferencias entre la cultura de los personajes y la de los alumnos, se va a dividir la clase en dos grupos. El grupo A se encargará de presentar tres disciplinas relacionadas con las artes típicas
de su país. El grupo B presentará 3 excursiones a lugares de interés de su localidad o alrededores.
Reto:
- ¿Hay alguna similitud entre las actividades descritas por los personajes y las descritas por los alumnos? ¿De qué dependen las diferencias?
Tarea:
- Seleccionar las disciplinas / excursiones de las que van a hablar.
- Investigar en qué consiste cada una.
- Redactar el texto que se va a exponer.
- Completar la presentación con imágenes.
- Exponer la información para el resto de la clase y debatir sobre las diferencias y similitudes con las culturas de los personajes.

Objetivos:
- Llevar a cabo labores de documentación e investigación.
- Comparar su cultura con la de los niños de otros países.
- Aprender diferentes formas de presentar una información.
- ¿Qué disciplinas de las artes conozco?
- ¿Conozco lugares interesantes de mi país?
- ¿Cómo se realiza una presentación?
- Cartulina, pegamento, fotografías
Saberes básicos:



D. Evaluación
propia.
D.2. Co-evaluación
Festivals

1.3. Identificar aspectos socioculturales básicos de Bloque 1: Lengua y uso Convenciones sociales sobre la celebración del Festival de CCL, CP, CD,
la lengua extranjera y también, con la ayuda del y - Funciones comunicativas Globos en Alburquerque, la Navidad en Canadá y el Día CPSAA, CC,
de la docente, elementos distintivos de la vida - Modelos contextuales y géneros del Libro en Reino Unido, normas de cortesía; lenguaje no CCEC
cotidiana de esta cultura respecto a la propia. discursivos verbal.
- Patrones sonoros, acentuales y de
entonación

coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con la Bloque 1: Lengua y uso Escucha de las descripciones de niños de países anglo- CCL, CP, CD,
guía del y de la docente, textos orales y - Funciones comunicativas parlantes de festividades típicas de su país: CPSAA, CC,
multimodales, breves y sencillos, sobre temas - Modelos contextuales y géneros El festival de globos de Alburquerque, en CCEC

predecibles del ámbito personal, social y educativo discursivos Estados Unidos.
próximo, así como textos literarios adecuados al - Expresiones y léxico  Las Navidades, en Canadá.
nivel de desarrollo del alumnado, expresados de - Patrones sonoros, acentuales y de  El Día Mundial del Libro, en el Reino Unido.
manera clara. entonación
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema Funciones comunicativas:
principal y las ideas secundarias de textos orales y - Expresión de instrucciones
multimodales, a partir de los significados explícitos - Expresión del gusto
de carácter lingüístico y extralingüístico (gestos,
entonación, entorno sonoro, signos visuales,
emotividad del mensaje).
2.3. Interpretar vocabulario y reconocer estructuras - Estrategias de transferencia entre lenguas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
frecuentes sobre temas del ámbito personal, social y - Reflexión sobre el aprendizaje y - Audición de canciones.
educativo próximo, expresados de manera clara y tratamiento del error
sencilla. - Estrategias de autoevaluación y
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
3.1. Leer e interpretar, de manera guiada, textos Bloque 1: Lengua y uso Lectura de las descripciones de niños de países anglo- CCL, CP, CD,
escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre - Funciones comunicativas parlantes de festividades típicas de su país: CPSAA, CC,
temas predecibles de su ámbito personal, social y - Modelos contextuales y géneros  El festival de globos de Alburquerque, en CCEC
educativo próximo, así como textos literarios discursivos Estados Unidos.
adecuados a su nivel de desarrollo y expresados de - Expresiones y léxico  Las Navidades, en Canadá.
manera comprensible y clara. - Patrones sonoros, acentuales y de  El Día Mundial del Libro, en el Reino Unido.
entonación
principal y las ideas secundarias de textos escritos y - Expresión de instrucciones
multimodales, seleccionando y aplicando, de - Expresión del gusto

manera guiada, las estrategias de comprensión
escrita en situaciones de su ámbito personal, social Estrategias de comprensión:
y educativo próximo, a partir de los significados - Presentación del vocabulario a través de material visual
explícitos de carácter lingüístico, extralingüístico (flashcards / wordcards, imágenes), lenguaje no verbal
(imágenes, iconos, disposición de la información) y (mímica, gestos).
sus conocimientos previos. - Relación del texto con las imágenes en las distintas
- Estrategias de autoevaluación y actividades e historias de la unidad; comprobación y
coevaluación reformulación de hipótesis: asociación con acciones para
- Herramientas analógicas y digitales su memorización.
3.4. Localizar información en medios digitales, con - Aspectos socioculturales y Realización de actividades interactivas en la zona online de
la guía del y de la docente, a partir de diferentes sociolingüísticos la serie (Student’s interactive practice).
tipos de textos multimodales sencillos del ámbito - Diversidad lingüística y cultural
personal, social y educativo. - Lengua extranjera como medio de
comunicación
4.1. Producir textos orales y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Respuesta a preguntas sobre las festividades. CCL, CP, CD,
CE.4 -

4.2. Utilizar estrategias básicas, de manera guiada, - Convenciones ortográficas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
lenguaje corporal o elementos extralingüísticos Bloque 2: Estrategias comunicativas
para producir monólogos sencillos. - Estrategias de comprensión y expresión Estrategias de producción:
- Estrategias conversacionales - Reproducción del vocabulario relacionado con las
- Estrategias de mediación festividades siguiendo un modelo.
- Estrategias de transferencia entre lenguas - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad
Expresión oral
- Reflexión sobre el aprendizaje y para su memorización.

tratamiento del error - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
- Estrategias de autoevaluación y palabras, escritura de palabras.
coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
5.1. Producir textos escritos y multimodales Bloque 1: Lengua y uso Convenciones ortográficas: CCL, CP, CD,
sencillos en apoyos analógicos y digitales sobre - Funciones comunicativas - El vocabulario de la unidad. CPSAA, CC,
Expresión
temas del ámbito personal, social y educativo, a - Modelos contextuales y géneros CCEC
CE.5 -

entonación
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios - Convenciones ortográficas Respuesta a preguntas sobre las festividades. CCL, CP,

lenguaje no verbal.
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto, - Reflexión sobre el aprendizaje y Respuesta a preguntas sobre las festividades.
utilizando estrategias elementales para saludar, tratamiento del error Juegos de comunicación siguiendo las instrucciones.
despedirse y presentarse; expresar mensajes breves - Estrategias de autoevaluación y Trabajo en parejas utilizando el lenguaje de la unidad.
y formular y contestar preguntas sencillas. coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
7.3. Identificar y utilizar, de manera guiada, Bloque 1: Lengua y uso Estrategias: CCL, CP,
estrategias elementales que facilitan la comprensión - Funciones comunicativas - Reproducción del vocabulario relacionado con las CMCT, CD,
y la expresión oral de información en diferentes - Modelos contextuales y géneros festividades siguiendo un modelo. CPSAA, CC,
lenguas (de la L2 a la L1), como el lenguaje no discursivos - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad CE, CCEC
verbal o la simplificación del lenguaje, usando, con - Expresiones y léxico para su memorización.
ayuda, recursos y apoyos analógicos y digitales - Patrones sonoros, acentuales y de - Compleción de actividades de relacionar imágenes con
para crear puentes en la comunicación. entonación palabras, escritura de palabras.

coevaluación

sociolingüísticos
comunicación
6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Welcome Unit: Ready, steady, go!
Ready, steady, go! - Lección 1 (SB p.4; TG pp.32, 34)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Colocados de pie en círculo, se lanza la pelota a un alumno y se le destrezas de comprensión oral y escrita - Audio material
- Revisar preguntas básicas para la pregunta el nombre. El alumno responde diciendo su nombre y lanza la reciclando el vocabulario conocido.
interacción social. pelota a otro alumno y formula la misma pregunta. - una pelota
1. Listen and read.
Observan la escena y se explica. Se introducen los nuevos personajes.
Escuchan y leen el diálogo en el libro.
Después colocan el libro boca abajo y el profesor dice una frase del
diálogo. A la señal del profesor, giran los libros, encuentran la frase y
dicen quien la reproduce.
Wrap-up
Escriben tres preguntas en sus cuadernos para preguntar a sus
compañeros. Van por el aula realizando las preguntas y anotando sus
respuestas.
Algunos voluntarios reportan lo que han descubierto sobre sus
compañeros.
Ready, steady, go! - Lección 1
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.2).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben el nombre de los personajes en sus cuadernos y escriben una palabra o expresión entre paréntesis que les ayude a recordar el personaje.
Actividades extra:
- TG (p.44): Copian y completan un texto describiendo información personal.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Leer fijándose en los detalles para identificar a los personajes del libro.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Identificar el vocabulario.
- Presentarse y decir su edad.
Evaluación de diagnóstico:
Completan el test inicial (TRB, pp.33-34).
- Cantar una canción para reforzar las Warmer CP - Los alumnos aprenden una canción - Teacher's i-solutions
preguntas. Colocados en círculo se revisan los nombres de los alumnos repitiendo la para memorizar el vocabulario. - Audio material
- Revisar los grupos léxicos del nivel actividad warmer de la lección anterior.
3. Después dicen unas oraciones sobre ellos mismos: I’m (nine). I like CPSAA - Los alumnos desarrollan - una pelota
(drawing). estrategias de aprendizaje dibujando lo
que conocen.
2. Listen and sing.
Cuentan las preguntas que hay en la canción (catorce).
Escuchan la canción y sigan el texto en sus libros. CC - Los alumnos desarrollan su
Escuchan de nuevo la canción y los alumnos se unen cantando. habilidad para trabajar en grupo
Contestan a las preguntas de la canción según se van nombrando. representando la escena.
3. Look, find and say.

Se leen las instrucciones explicando que hay muchas palabras del Nivel 3
en la escena.
Los alumnos trabajan por parejas para encontrar y nombrar las palabras.
Las escriben en sus cuadernos (formando un spidergram) y luego se
corrigen conjuntamente.
4. Act out the scene.
Divididos en grupos de cuatro, deciden internamente el personaje que
representará cada uno. Practican la estructura I’ll play... Finalmente,
representan la escena.
Wrap-up
Escuchan de nuevo la canción parando tras cada verso. Los alumnos se
vuelven hacia su compañero y hacen las preguntas de memoria. Se
reanuda la canción y después del segundo verso, se repite el
procedimiento, esta vez, los alumnos que respondieron las preguntas
ahora hacen las preguntas.
Activity Book:
- Fast finishers: Copian y completan un texto con información personal sobre un compañero.
Actividades extra:
- TG (p.45): crean y escriben su propia estrofa con 4 versos basándose en la canción.
Son capaces de:
- Unirse cantando la canción.
- Identificar las palabras para cada categoría.
- Representar la escena con sus compañeros.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Responder a algunas de las preguntas de la canción.
- Identificar el vocabulario de cada categoría.
Ready, steady, go! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.36-37)
- Revisar los meses del año. Warmer CP - Los alumnos aprenden una canción - Teacher's i-solutions
- Preguntar y responder sobre El profesor escribe la fecha de su cumpleaños en la pizarra (sin decirles a para memorizar el lenguaje. - Audio material
cumpleaños. los alumnos que es su cumpleaños) para que descubran por qué es una
fecha especial. Se introduce también la fecha del día. CC - Los alumnos desarrollan su - Cartulina, papel de
habilidad para trabajar en grupo creando colores, tijeras,
1. Listen and sing. pegamento, ceras o
un calendario de clase.
Los meses del año son un grupo de vocabulario particularmente difícil de rotuladores, cuerda y
adquirir para los alumnos ya que presentan desafíos para la pronunciación pinzas
y la ortografía.
Escuchan la canción un par de veces y practican cantando para consolidar
la pronunciación y la ortografía.
2. Ask your friends. Then make a birthday calendar for your class.
Se practica el intercambio de preguntas y respuestas varias veces con la
clase. Después, van por el aula preguntando a sus compañeros por su
cumpleaños y escriben las respuestas para practicar la escritura de los
meses.
Se prepara una tarjeta de cupcake con la fecha del cumpleaños del
profesor para que los alumnos puedan ver el resultado final y para pre-
enseñar el vocabulario que puedan necesitar sobre las instrucciones.
Wrap-up
Se prepara el aula formando un círculo con las sillas, una menos que el
número de alumnos en la clase. Uno de los alumnos se coloca en el centro
y nombra un mes, todos los alumnos cuyo cumpleaños sea en ese mes se
levantan y se cambian de silla. En el intercambio de sillas, el alumno del
centro se sienta para que alguien más se quede de pie.
Activity Book:
- Fast finishers: Preparación de la cartulina para la posterior elaboración del calendario conjuntamente.
Actividades extra:
- TG (p.47): reproducción de la canción por grupos. Intercambian el orden para cantar las otras estrofas.
Son capaces de:
- Cantar una canción de cumpleaños.
- Trabajar juntos para preguntar y responder sobre cumpleaños.
Son capaces de:
- Pronunciar y deletrear los meses del año así como formular preguntas para elaborar el calendario.
- Practicar la comprensión oral y Warmer CPSAA - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
escrita. Los alumnos caminan por el aula mientras escuchan música. Se para la destrezas de aprendizaje repitiendo lo - Audio material
- Revisar los números. música de repente y se nombra un número (hasta la cantidad de niños en que escuchan.
la clase). Los alumnos deben formar rápidamente un grupo con ese
- Trabajar en equipo completando la número de alumnos. Los alumnos que no consiguen formar el grupo se CP - Los alumnos refuerzan su
actividad cooperativa. sientan hasta la siguiente ronda. comprensión del lenguaje leyendo una
breve historia.
1. Listen and repeat.
Escuchan y repiten los números. Después, se escriben los números en
orden aleatorio en la pizarra y los voluntarios dicen el número. STEM - Los alumnos mejoran su
habilidad para sumar.
2. Listen and read.
Escuchan la historia y se pone a prueba la memoria de los alumnos.
Numeran las escenas del 1 al 6 conjuntamente. Con los libros cerrados, se
nombra una frase y los alumnos han de decir en qué escena está.
3. Add up the same coloured numbers in your notebook.
Observan los números en rojo. Se anota la suma en la pizarra: 26 + 11 +
40 y calculan la respuesta (77).
Los alumnos escriben las sumas, como palabras y como figuras, para los
otros colores en sus cuadernos con la respuesta.
Comparan sus respuestas por parejas.
Wrap-up
Divididos en cuatro equipos, salen catorce niños a la pizarra y escriben un
número en forma de palabra. Se elige uno de los equipos, se rodean tres
números y calculan la suma. Se cronometra el tiempo que tardan en
responder correctamente y se anota en la pizarra como su número de
puntos.
Se repite con los otros equipos eligiendo un conjunto diferente de
números. Al final del juego, el equipo con el menor número de puntos es
el ganador.

Activity Book:
- Fast finishers: preparan más sumas para otros alumnos que han terminado también.
Actividades extra:
- TG (p.49): juegan a Number tennis por equipos, lanzando una pelota y contando de 10 en 10 hasta llegar a 100.
1 - Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Throw a question.
Son capaces de:
- Copiar la pronunciación de las palabras.
- Seguir y entender una historia.
- Sumar en inglés.
Unit 1: Super sports
Super sports - Lección 1 (SB p.8; TG pp.42-43)

- Escuchar y cantar una canción. Warmer CP - Los alumnos aprenden una canción - Teacher's i-solutions
Se expone el póster de la unidad 1 y se nombran los deportes para memorizar el lenguaje. - Audio material
- Practicar destrezas de comprensión conjuntamente. CP - Desarrollan su habilidad lingüística - Póster U1
oral para identificar deportes. Se pronuncian las palabras marcando las sílabas y los alumnos cuentan extrayendo información del audio. - Flashcards U1
- Introducir el vocabulario relacionado cuántas sílabas hay en cada palabra. Se repite la actividad variando la CC - Los alumnos desarrollan su
con el deporte: basketball, football, técnica, pronunciando las palabras más alto, más bajo, más rápido, más habilidad para trabajar por parejas
gymnastics, running, skateboarding, despacio, etc. jugando a un juego de mímica.
swimming, table tennis, yoga.
1. Listen and sing.
- Practicar la ortografía. Escuchan y cantan la canción. Se enseñan algunos gestos para que los
alumnos los imiten al cantar la canción.
Escuchan de nuevo la canción parando después de cada deporte para que
los alumnos lo nombren y realicen mica.
2. Listen and repeat. Then, listen and say.
Escuchan el listado de vocabulario y los alumnos lo repiten.
Escuchan una segunda audición y los alumnos identifican el deporte.
Se colocan las flashcards por el aula y por parejas se turnan para señalar
una y que su compañero la nombre y deletree la palabra en voz alta.
3. Mime and say.
Por parejas, se turnan para realizar mímica sobre los deportes para que el
compañero los adivine.
Wrap-up
Se expone el poster y se dicen frases verdaderas falsas para que los
alumnos las identifiquen dando una palmada para las verdaderas y dos
palabras falsas.
Super sports - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sus tres deportes favoritos y realizan un dibujo de ellos mismos practicando el deporte. Preparan anagramas con las palabras de sus deportes favoritos para que otros
compañeros los resuelvan.
Actividades extra:
- TG (p.43): se agrupan según el deporte que practican y toman nota de los resultados de cada grupo.
Son capaces de:
- Recordar la letra de la canción y unirse cantando.
- Extraer la información correcta.
- Realizar mímica y nombrar diferentes actividades.
Son capaces de:
- Identificar los deportes y decir si les gustan o no.
- Pronunciar los deportes correctamente.
- Practicar las destrezas de Warmer CP - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se expone el póster y se nombran palabras en voz muy baja para que los de conversación siguiendo y copiando un - Póster U1
- Practicar el vocabulario relacionado alumnos lean los labios. El primer alumno en adivinar nombra la siguiente diálogo. - Audio material
con los deportes. palabra. - Flashcards U1
Después, se hace mímica sobre uno de los deportes para que los alumnos CP - Mejoran sus destrezas de
pronuncien la palabra. comprensión oral.
1. Listen and read. Then say in pairs.
Se explican que Jake y Fred están en un centro deportivo hablando de
deporte. Los alumnos identifican los diferentes deportes de la imagen.
Escuchan y leen el diálogo en sus libros.
Divididos en dos equipos, se leen frases del diálogo al revés y los equipos
dicen las frases correctamente.
Finalmente, leen el diálogo por parejas.
2. Listen and say the missing words.
Observar la tabla e identifican los deportes. Se dicen frases con la
información de la tabla y los alumnos identifican si son verdaderas o
falsas: I’m Pippa, I play football on Thursday. (False)
Escuchan el primer extracto de la audición y los alumnos dicen la palabra
que falta.
Se reproduce el resto del audio y los alumnos dicen las respuestas por
parejas.
Escuchan la audición completa y se revisan las respuestas conjuntamente.
Wrap-up
Se escriben frases sobre deportes en tiras de papel: I play table tennis in
the park. I do yoga in my bedroom. I go running with my dog.
Divididos por equipos, un alumno voluntario sale al frente de la clase, se
le entrega una oración Y realiza un dibujo en la pizarra. Los equipos
observan el dibujo y tratan de escribir la oración.
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres frases sobre las actividades que hacen y no hacen durante la semana con los verbos: go, do y play.
Actividades extra:
- TG (p.45): se exponen las flashcards como recordatorio de las actividades. Escriben frases sobre las actividades que realizan 5 de los días de la semana. Leen sus frases por parejas para
identificar lo que tienen en común. Reportan las actividades que tienen en común para el resto de la clase.
Son capaces de:
- Leer y repetir una conversación.
- Identificar las palabras que faltan en una actividad de comprensión oral.
Son capaces de:
- Utilizar los verbos play, do y go con los diferentes deportes.
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CPSAA - Los alumnos refuerzan su - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Se exponen las flashcards por el aula. Los alumnos nombran los verbos comprensión del lenguaje preguntando y - Audio material
- Practicar el presente simple. utilizados con los deportes: do, play y go. respondiendo con la estructura estudiada. - Flashcards 1
- Revisar el vocabulario de los Por parejas, los alumnos se turnan para decir un deporte y que su CC - Los alumnos aprenden interacción
deportes con los verbos go, play y do. compañero nombre el verbo correcto. social básica trabajando por parejas.
1. Listen and read.
Los alumnos siguen la historia en sus libros mientras escuchan el audio.
La escuchan de nuevo y la leen junto con el audio.
Se escribe una pregunta con un espacio en la pizarra, por ejemplo, ___
you play basketball? Para que los alumnos completen la palabra que falta
y después digan la respuesta corta.
Visualizan la presentación de gramática:
- verb + sports
- Present simple questions
- Short answers
2. Listen and say who. Then play in pairs.
Observan las imágenes por parejas y nombran los deportes y los artículos
relacionados con los deportes que pueden ver en cada una.
Escuchan unas entrevistas, observan las imágenes e identifican qué chica
está hablando.
Después, por parejas, juegan a adivinar que niña ha elegido su compañero
realizando preguntas.
Wrap-up
El profesor coge una flashcard pero no la muestra. Los alumnos han de
adivinar qué deporte es realizando preguntas al profesor. Tienen tres
intentos para adivinar.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben un breve diálogo basándose en la conversación anterior por parejas.
Son capaces de:
- Utilizar el presente simple para preguntar y responder sobre deportes.
- Turnarse para preguntar y responder sobre deportes.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre deportes utilizando Do you...?
2 - Flip this lesson!: Aplicar el modelo de aprendizaje Flipped Learning! para el contenido de la lección, sustituyendo lo propuesto en la guía didáctica.
- Mejorar las destrezas de Warmer - Teacher's i-solutions
visualización. Recuerdan los personajes de los vídeos de habilidades para la vida del CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
- Introducir las estructuras Be a good nivel 3. habilidades de visualización y su
sport. It’s just a game. Shake hands! capacidad para extraer información
Well done! 1. Watch and answer.
específica de un vídeo.
Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista
CECC - Los alumnos mejoran su
con la clase.
- Practicar la pronunciación de las expresión artística completando un
nuevas estructuras introducidas en el 2. Watch and repeat. diálogo con sus propias ideas y
vídeo Language for Life. Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo representando un role.
pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el
personaje termina.
3. Read and make notes to complete the dialogue. Then act out.
Leen las frases del diálogo y lo completan con sus propias ideas. En
parejas, practican el diálogo y por turnos, cada pareja representa el
diálogo en clase.
Wrap-up
Se escribe en la pizarra: It’s just a game, Are you OK?, I hate draughts,
I’m the champion, I say ‘well done’, Do you want to play draughts? Se
visualiza el vídeo de nuevo. Identifican el personaje que dice cada
oración.

Activity Book:
- Fast finishers: hacen un cartel que anime a los niños a ser buenos deportistas con eslóganes como Shake hands, It’s just a game, Say ‘well done’...
Son capaces de:
- Seguir el contenido del vídeo y realizar una tarea de comprensión oral.
- Completar el diálogo de forma adecuada y personal y representarlo correctamente y con seguridad.
Son capaces de:
- Comprender el lenguaje nuevo en el contexto oral y ponerlo en uso por sí mismos.
- Decir y utilizar las estructuras del Language for Life de forma correcta y adecuada.
Super sports - Lección 5 (SB pp.12-13; TG pp.50-51)
- Seguir una historia con apoyo de Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
pistas visuales: I can do it! Antes de abrir los libros, se escribe good at en un lado de la pizarra y bad destrezas de comprensión oral y escrita - Audio material
- Introducir la estructura: to be at a otro lado de la pizarra. Se nombre una actividad y los alumnos han de para seguir una historia. - Flashcards U1
good/bad at something. adivinar si al profesor se le da bien o mal realizarla. CP - Los alumnos revisan el vocabulario
Value: Los algunos sugieren otras actividades y tratan de adivinar si se le dan clave.
- Reflexionar sobre el hecho de que bien profesor o mal. Se pregunta a los alumnos: What sports are you good CC - Los alumnos aprenden sobre las
todo el mundo es bueno en algo. at? fortalezas y debilidades de los
personajes.
1. Read and listen.
Recuerdan los cuatro personajes principales: Rosie, Fred, Alice y Jake, y
tratan de adivinar en qué deportes son buenos.
Leen y escuchan la historia: I can do it!
Después verifican si sus suposiciones sobre los personajes eran correctas
o no.
Se debate sobre la seguridad alrededor del agua. Is Alice sensible? (She
jumps in the water but she uses the life buoy to save the boy.) What is the
best thing to do in these situations? (To throw the life buoy to the boy.)
2. Look and say the sports that are not in the story.
Se muestran las flashcards. Se señala cada una y los alumnos levantan los
pulgares si la actividad se menciona en la historia y, si no, señalan con los
pulgares hacia abajo.
Value: Everyone’s good at something.
Se debate sobre el valor que se trata en la historia. Hablan acerca de sus
fortalezas y se les da un refuerzo positivo.
Por parejas, los alumnos hablan entre sí acerca de sus fortalezas y
debilidades.
Wrap-up
Divididos por parejas, preguntan sobre las actividades de la historia
utilizando la estructura: Are you good at...?

Activity Book:
- Fast finishers: escriben los nombres de los personajes de la historia y lo que se les da bien o mal.
Actividades extra:
- TG (p.61): por grupos de 8 alumnos, recrean la historia. La representan para el resto de la clase.
Son capaces de:
- Seguir y comprender la historia.
- Identificar las palabras que no aparecen en la historia.
- Comprender que todos tenemos nuestras fortalezas, aunque se nos dé mal hacer algo.
Son capaces de:
- Seguir la historia e inferir el significado de las nuevas palabras por el contexto.
- Responder al texto.
- Presentar la estructura: To be Warmer CPSAA - Los alumnos utilizan la - Teacher's i-solutions
good/bad at... Se colocan las flashcards en un montón y el profesor va por el aula para canción como ayuda para memorizar el - Audio material
- Mejorar las destrezas de que los alumnos cojan una flashcard y digan la expresión: I’m good at... nuevo lenguaje. - Flashcards U1
comprensión y expresión oral. Los siguientes alumnos van encadenando las actividades hasta que no CP - Los alumnos refuerzan su
- Practicar las destrezas de lectura. recuerdan el orden. comprensión del lenguaje relacionando
frases con imágenes.
1. Listen and sing.
Escuchan y reproducen la canción un par de veces.
Con los libros cerrados, se comprueba la memoria de los alumnos
cantando los versos sin decir la actividad para que los alumnos la
pronuncien.
- To be good/bad at something
2. Look, read and say the name.
Revisan las imágenes preguntando Is (he) good at (music)?
Después trabajar por parejas para leer las oraciones e identificar al niño
correspondiente. Se revisan las respuestas conjuntamente.
Por parejas, realizan mímica sobre actividades que se les da bien o mal y
sus compañeros dicen las frases. Ej.: Raul’s good at tennis.
Wrap-up
Se muestran las flashcards a los alumnos y dicen si se les da bien o mal la
actividad: I’m good at/not good at (basketball).
Activity Book:
- Fast finishers: escriben cuatro oraciones (3 verdaderas y 1 falsa) sobre lo que se les da bien o mal. Las leen en voz alta para que los compañeros adivinen la falsa.
Actividades extra:
- TG (p.63): llevan a cabo una encuesta por grupos de 5 alumnos sobre lo que se les da bien (con 5 actividades). Registran los resultados y los reportan para el resto de la clase.
Son capaces de:
- Unirse cantando la canción recordando la letra.
- Comprender el lenguaje clave para relacionarlo con las imágenes de los niños.
Son capaces de:
- Conocer el nombre de diferentes deportes.
- Preguntar y responder con la estructura Are you good/bad at...?
- Mejorar las destrezas de Warmer CP - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. El profesor escribe su nombre en la pizarra en minúsculas y los alumnos comprensión del uso de las mayúsculas - Audio material
- Introducir el uso de la mayúscula. identifican el error. Después se escribe el abecedario en letras mayúsculas en inglés. - Flashcards U1
- Aplicar su conocimiento de las en la pizarra con huecos (A _ C _ _ F...) y los alumnos salen a escribir las CPSAA - Los alumnos ponen en práctica
mayúsculas. letras que faltan. lo que han aprendido para desarrollar
Se pregunta a los alumnos que digan cuándo creen que necesitamos usar más su comprensión.
la mayúscula en inglés y en su lengua materna. CPSAA - Los alumnos practican sus
destrezas de observación para identificar
1. Listen and read. discrepancias entre los textos y aplicar su
Escuchan y leen la conversación entre Word Work y la niña sobre el uso conocimiento sobre las letras
de la mayúscula. mayúsculas.
Escuchan de nuevo haciendo una pausa después de cada elemento para
que los alumnos nombran más ejemplos.
Se compara el uso de mayúsculas en inglés y en el idioma de los alumnos.
2. Write this text with capital letters in your notebook.
Copian el texto en sus cuadernos usando mayúsculas cuando sea
necesario. Dicen cuántas letras mayúsculas han escrito (9).
Se escribe el texto completo en la pizarra indicando qué letras deben
escribirse en mayúscula.
3. Look at the notes. Then, find eight mistakes in the text and write a
correct version in your notebook.
Revisan las notas e identifican los errores. Escriben la versión correcta del
texto en sus cuadernos. Comparan sus respuestas por parejas y después
conjuntamente.
Escriben un texto personal sobre deportes en el AB.
Wrap-up
Se muestra una flashcard y los alumnos escriben una oración con la
actividad. Por ejemplo: I play basketball on Saturday.
Activity Book:
- Fast finishers: los alumnos escriben una frase con tres faltas de ortografía sobre las mayúsculas y las intercambian con un compañero para corregirlas.
Actividades extra:
- TG (p.65): juegan a Sentence dictation bingo con frases de esta lección o de la anterior y con palabras que se escriben con mayúscula.
Son capaces de:
- Comprender las normas básicas sobre el uso de las mayúsculas en inglés.
- Utilizar la información para identificar qué palabras necesitan escribirse con mayúscula.
- Identificar y corregir errores recordando el uso de la mayúscula.
Son capaces de:
- Utilizar correctamente las mayúsculas en sus textos.
- Mejorar las destrezas de Warmer CCEC - Los alumnos aprenden sobre - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se explica que la lección es sobre los Estados Unidos. Encuentran el país deportes populares en EEUU. - Audio material
en un mapa o en Internet y responden a las siguientes preguntas: CP - Los alumnos desarrollan sus - Flashcards U1
- Ampliar su vocabulario relacionado What’s the capital city? (Washington) destrezas de comprensión lectora - Un mapamundi
con los deportes. What languages are spoken? (English, but lots of people speak Spanish identificando el deporte para relacionarlo
Culture: and many others) con la descripción.
- Aprender sobre deportes de EEUU. Can you describe the flag?
What sports do they play?
- Trabajar en equipo completando la Do you know any famous places in the United States? (New York, The
actividad cooperativa. Grand Canyon, Disneyland, Hollywood, The Niagara Falls, etc.)
Visualizan el vídeo Sports in the United States como introducción del
tema de la lección.
1. Listen and read.
Revisan las fotografías e identifican los deportes.
Escuchan la audición y leen el texto en sus libros. Se verifica la
comprensión del nuevo vocabulario: team, bat, player, helmet, hit a ball,
net, bend your knees, etc.
Se comprueba la comprensión del texto leyendo oraciones con errores
para que los alumnos los corrijan: My favourite sport is baseball. (No, it’s
climbing.) In snowboarding, it’s important to bend your arms. (No, your
knees.)
2. Read and say the sports.
Leen la primera oración conjuntamente y nombran el deporte (voleibol).
Trabajan por parejas para leer la descripción y nombrar los deportes. Se
revisan las respuestas conjuntamente.
Your GO FAR!
Debaten sobre las preguntas planteadas, aportando su opinión y
justificando sus respuestas.
Wrap-up
Juegan a Guess the sport con las flashcards y dando pistas sobre la
actividad.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben los deportes del texto por orden de preferencia.
Actividades extra:
- TG (p.67): Se muestran las flashcards y se formulan preguntas sobre un deporte a un voluntario para adivinar el deporte que ha pensado.
Después nombran conjuntamente algunos deportes populares en su país o región y responden a las preguntas sobre los deportes. Escriben un breve texto sobre un deporte que les guste.
3 - Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Cooperative search.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.5-7).
Son capaces de:
- Leer y entender la audición sobre deportes de EEUU.
- Identificar los deportes correctos de las descripciones.
Son capaces de:
- Identificar el deporte correspondiente en el texto.
- Localizar EEUU en un mapa.
Super sports - Unit Review4 (SB p.17; TG pp.58-59)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
de la unidad 1. Revisan el contenido de la unidad encontrando una frase de una canción, destrezas de escritura para escribir los - Audio material
un diálogo, un artículo o sobre la historia que les guste. Dicen su oración nombres de los deportes. - Poster U1
- Aplicar el aprendizaje basado en el en voz alta y el resto de los alumnos tienen que encontrar la oración en la CP - Los alumnos desarrollan sus
pensamiento. unidad. Se repite varias veces. destrezas de comprensión oral y escrita - Organizador U1
para identificar la información
1. Look and write the sports in your notebook. incorrecta.
Identifican los deportes de las imágenes y escriben los nombres en sus CC - Los alumnos aprenden interacción
cuadernos. social básica trabajando por parejas.
Se puede ampliar la actividad pidiendo a los alumnos que hagan dibujos
de primeros planos asociados con diferentes deportes y que adivinen cuál
es el dibujo de otros compañeros.
2. Listen and say True or False.
Escuchan las entrevistas parando tras cada pitido para que los alumnos
identifiquen si es verdadero o falso. Se continúa con el resto del audio.
3. Ask in pairs.
Intercambian preguntas y respuestas por parejas o grupos pequeños.
Como seguimiento, elaboran un perfil deportivo que incluya información
sobre los deportes que hacen en la escuela / hogar; en cuáles son buenos /
malos; cuáles quieren hacer, etc. y hacen un póster.
Take a look:
Revisan y practican la estructura to be good at.
Wrap-up
Por parejas o grupos pequeños, escriben durante un minuto tantos
deportes como puedan.
4 - Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Mind map.
Super sports - Unit Review
Activity Book:
- Completan las actividades de la página Go again! (p.14).
- Completan las actividades de aprender a aprender Learning to Learn (p.15).
- Completan las actividades de la página My new words (p.81).
- Fast finishers: los alumnos escriben sobre el deporte que practica el compañero.
Son capaces de:
- Identificar y escribir los deportes correctamente.
- Identificar información incorrecta en una actividad de verdadero o falso.
- Preguntar y responder sobre deportes.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar y utilizar los deportes con el verbo correcto.
- Decir lo que se les da bien y mal hacer.
- Comprender información adicional sobre cuándo y dónde practican los deportes.
- Utilizar la mayúscula correctamente.
Evaluación unidad 1:
Completan el test de la unidad (TRB, pp.35-38).
Unit 2: TV time!
TV time! - Lección 15 (SB p.18; TG pp.62-63)

- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CPSAA - Los alumnos aprenden una - Teacher's i-solutions
con la TV: cartoon, cookery Se dibuja el contorno de un televisor lentamente en la pizarra para que los canción para fijar el lenguaje en sus - Audio material
programme, documentary, film, music alumnos intenten adivinar tras cada línea. Los alumnos nombran memorias. - Flashcards U2
programme, quiz show, talent show, diferentes tipos de programas de TV. A continuación, se expone el póster CP - Los alumnos desarrollan sus - Póster U2
the news. y se comprueba qué programas no se han mencionado. estrategias de aprendizaje a través de la
repetición de lo que oyen. - Organizador U2
- Practicar las destrezas de 1. Listen and sing. CC - Los alumnos desarrollan su
comprensión oral para identificar los Escuchan y cantan la canción. habilidad para trabajar por parejas
programas de TV. Después juegan a un juego de memoria sobre la canción con los libros cuando debaten sobre la TV.
- Hablar sobre sus programas de TV cerrados.
favoritos. 2. Listen and repeat. Then listen and say.
Se muestra una flashcard rápidamente para que los alumnos digan qué
- Aplicar el aprendizaje basado en el programa de TV creen que es.
pensamiento. Escuchan y repiten el vocabulario.
Escuchan una segunda audición con distintos programas de TV, para que
los alumnos identifiquen el tipo de programa por el contexto.
3. Ask in pairs.
Preguntan y responden por parejas. Algunos voluntarios preguntan y
responden durante un minuto, anotando cuántas preguntas son capaces de
hacer.
Wrap-up
Se expone el póster con las palabras cubiertas y por parejas nombran los
diferentes programas.
TV time! - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: los alumnos escriben su programa favorito y razones por las que lo recomiendan.
Actividades extra:
- TG (p.73): juegan a Noughts and crosses por equipos con las flashcards, nombrando los programas de TV correspondientes al número elegido y según las pistas que les da el profesor.
Son capaces de:
- Repetir los nombres de los programas correctamente.
- Preguntar sobre los programas.
5 - Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Compare and Contrast.
Son capaces de:
- Identificar los programas de TV.
- Decir que programa les gusta y que programa no les gusta.
- Pronunciar los programas correctamente.
- Practicar la lectura y la comprensión Warmer CP - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
oral. Se revisan los tipos de programas mostrando las flashcards. de conversación siguiendo y copiando un - Audio material
- Introducir las formas verbales: likes, Divididos por equipos, se realiza mímica representando un tipo de diálogo. - Flashcards U2
doesn’t like. programa y han de adivinarlo y escribirlo en un papel lo más rápido
posible. Ganan un punto por cada palabra correcta y un segundo punto si CP - Mejoran sus destrezas de lectura - papel para borrador
- Revisar el vocabulario relacionado la ortografía es correcta.
con la TV. identificando información clave para
resolver una actividad de relacionar.
Escuchan el diálogo y lo leen en el libro.
Después, con los libros boca abajo, se lee media oración y los alumnos
gira los libros para escanear rápidamente el diálogo y decir la otra mitad.
2. Read and choose a programme.
Leen los textos sobre los gustos de los niños y deciden cual es el mejor
programa para cada uno. Los unen y se revisa conjuntamente.
Wrap-up
Escriben un ejemplo de un programa de TV de su país para cada
categoría. Por parejas, dicen el día y la hora a la que emiten los
programas.
Activity Book:
- Fast finishers: eligen y escriben sobre el programa que más les interesaría ver.
Actividades extra:
- TG (p.75): se muestran las flashcards y se repasa el vocabulario. Divididos en dos equipos, un voluntario elige tres flashcards tarjetas de los programas que le gustan sin mostrarlas a la clase.
Los equipos se turnan para adivinar los programas de las tarjetas, practicando la estructura: (Anna) likes documentaries.
Son capaces de:
- Leer y repetir un diálogo sobre la elección de un programa de TV.
- Elegir el programa correcto basándose en la información de los textos.
Son capaces de:
- Encontrar la información relevante en los textos como pista para el mejor programa de TV infantil.
- Practicar destrezas de lectura y Warmer CPSAA - Los alumnos refuerzan su - Teacher's i-solutions
comprensión oral. Se expone el póster y practica un intercambio con un alumno como comprensión del lenguaje leyéndolo en - Audio material
modelo a seguir: Do you like cartoons? Yes, I do. un contexto de una conversación. - Flashcards U2
- Practicar el uso del presente simple Practican por parejas, recordando al menos 3 respuestas del compañero CC - Los alumnos aprenden interacción - Poster U2
con like en la 3ª persona del singular. para reportarlas más adelante. social básica trabajando por parejas.
- Revisar el vocabulario relacionado
con la TV. 1. Listen and read.
Escuchan la historieta, siguiendo el texto en el libro.
La escuchan de nuevo y contestan a las pregunta del profesor: Which
programme does the dog like?
Con los libros cerrados, completan las siguientes frases:
___ he _____ music programmes? No, ____ _____. Yes, ____ _____.
- Present simple with like
- Present simple questions with like
- Short answers
Observan la tabla y contestan a las preguntas: Does (Lily) like (music
programmes)?
Escuchan las tres conversaciones describiendo a los niños de la tabla e
identifican a quien se refieren. Comparan las respuestas por parejas y
después conjuntamente.
Juegan por parejas a adivinar los personajes de la tabla siguiendo el
modelo del libro.
Wrap-up
Forman nuevas parejas y preguntan y responden preguntas sobre sus
parejas anteriores y sus programas de televisión favoritos (del Warmer)
usando la estructura Does (Juan) like (films)?
Activity Book:
- Fast finishers: leen de nuevo el diálogo imitando en voz baja las voces del audio.
Actividades extra:
- TG (p.77): Juegan a Pelmanism por equipos con las flashcards y word cards tratando de formar parejas.
Son capaces de:
- Identificar la forma interrogativa del presente simple con el verbo like.
- Turnarse para preguntar y responder utilizando la información de la tabla.
Son capaces de:
- Preguntar y responder utilizando la estructura Does he/she like...?
visualización. Se ponen de pie y hacen algunos ejercicios en el sitio. Se explica que es CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
importante moverse y estar activo en diferentes momentos del día. habilidades de visualización y su
- Introducir las estructuras You need to capacidad para extraer información
do exercise. You need to see friends. 1. Watch and answer.
You need to have hobbies. You need to Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista
be active. con la clase.
expresión artística completando un
- Practicar la pronunciación de las 2. Watch and repeat. diálogo con sus propias ideas y
nuevas estructuras introducidas en el Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo representando un role.
vídeo Language for Life. pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el
personaje termina.
diálogo en clase.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra Dad has an idea, Cora wants to see the puppies,
Izzy’s going to the park, Cora wants to watch a cartoon, Izzy looks at the
puppies, Cora’s doing puzzles. Se vuelve a poner el vídeo y se numeran
las oraciones en el orden en que las escuchan.
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una lista de formas de mantenerse activo: montar en bicicleta, jugar en el parque, ayudar con la compra, ir andando al colegio, hacer ejercicios, etc..
Son capaces de:
Son capaces de:
TV time! - Lección 5 (SB pp.22-23; TG pp.70-71)
- Seguir una historia con apoyo de Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
pistas visuales: Junior Chef. Los alumnos dicen qué tipo de programa es el mejor para aprender a destrezas de comprensión oral y escrita - Audio material
- Inferir el significado del vocabulario cocinar (cookery) y nombran algún programa conocido. Hablan sobre el para seguir una historia. - Flashcards U2
nuevo por el contexto. programa, los concursantes y los jueces, y sobre el tipo de platos que ven STEM - Los alumnos utilizan sus
en el programa. Se pregunta a los alumnos si están interesados en cocinar destrezas matemáticas para identificar las
- Revisar las horas e introducir a y comparten sus experiencias, o incluso recetas, con la clase. horas.
quarter to y a quarter past. CC - Los alumnos toman conciencia de
Value: 1. Read and listen. la importancia de ayudarse mutuamente.
- Reflexionar sobre la importancia de Leen y escuchan la historia Junior Chef, deduciendo el nuevo vocabulario
ayudarse mutuamente. por el contexto.
Leen de nuevo la historia y contestan a las preguntas de comprensión
propuestas por el profesor, por ejemplo: What time does the competition
start? What is Drew making? Does Jake help Drew? What kind of flowers
does Jake put in Drew’s dessert?
2. Read and say the time.
Revisan la historia y dicen la hora de cada escena.
Completan después la actividad individualmente diciendo la hora a la que
ocurre cada una de las acciones propuestas.
Value: Help each other.
La historia nos enseña que todos necesitamos ayuda a veces y cómo
podemos ayudarnos unos a otros a nuestra manera.
Exponen ideas sobre cómo pueden ayudar al profesor y compañeros de
clase. Escriben sobre lo que harán para ayudar a alguien hoy.
Wrap-up
Divididos en grupos de dos a cuatro alumnos, preparan y representan la
historia, con narrador incluido.
Activity Book:
- Fast finishers: crean un menú sobre lo que harían en un concurso de Junior Chef.
Actividades extra:
- TG (p.81): algunos voluntarios salen al frente de la clase y se les coloca las flashcards sobre la cabeza sin que puedan verlas. El resto de los alumnos realiza mímica sobe el tipo de programa
para que los voluntarios los adivinen.
Son capaces de:
- Seguir y comprender una historia.
- Decir las horas que aparecen en la historia.
- Entender la importancia de ayudar a las personas.
Son capaces de:
- Seguir la historia y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto.
- Responder sobre las horas.
- Practicar las destrezas de lectura y Warmer CPSAA - Los alumnos aprenden una - Teacher's i-solutions
comprensión oral. Se revisan los programas de TV mostrando las flashcards para que los canción para fijar el vocabulario en sus - Audio material
alumnos las nombren. Se muestran solo tres y los alumnos nombran las memorias. - Word cards U2
- Revisar las expresiones a quarter to que faltan. STEM - Los alumnos refuerzan su - Poster U2
y a quarter past. conocimiento matemático de decir la
1. Listen and sing. hora. - TRB, p.9 (Language)
- Trabajar en equipo completando la Escuchan la canción siguiendo la letra en el libro. La escuchan de nuevo y CC - Los alumnos desarrollan su
actividad cooperativa. se unen cantando. habilidad para trabajar por parejas
Después se escribe la letra de la canción en la pizarra con errores. turnándose para decir las horas para los
Escuchan la canción siguiendo la letra en la pizarra y dicen Stop! al ver programas de TV.
algún error y dicen la palabra correcta.
Se revisa el uso del artículo indefinido con las horas. Escuchan y repiten
las expresiones varias veces imitando la entonación y estrés.
Se escriben otros ejemplos en la pizarra y los alumnos nombran las horas.
3. Look. Then listen and repeat.
Observan las imágenes e identifican los programas de TV y las horas.
Contestan a las preguntas del profesor, por ejemplo, What is the name of
the (cookery programme)? What kind of programme is (Amazing
Animals)? What’s on at a quarter to twelve?
Leen el ejemplo conjuntamente. Por parejas, practican las preguntas y
respuestas sobre los programas.
Wrap-up
Se expresa una hora mediante mímica (dibujando las manillas con los
brazos) para que los alumnos nombren la hora. Después continúan por
parejas realizando mímica para nombrar las horas que se escenifican.
Activity Book:
- Fast finishers: intentan memorizar la letra de la canción.
Actividades extra:
- TG (p.83): Se expone el póster. Un grupo de voluntarios sale al frente de la clase y se colocan en fila. Juegan al teléfono escacharrado con las palabras del póster.
Son capaces de:
- Escuchar una canción y unirse cantando.
- Identificar y decir las horas y cuarto y menos cuarto.
- Trabajar por parejas para preguntar y responder.
7 - Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Pass the paper.
Son capaces de:
- Decir la hora correcta utilizando u omitiendo el artículo indefinido según corresponda.
- Practicar la lectura y comprensión Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
oral. Se expone el póster y se tararean las sílabas de cada palabra para que los destrezas lectoras para seguir una - Audio material
alumnos adivinen la palabra. Después continúan por parejas. conversación y sus destrezas de - Poster U2
- Identificar y repetir el número de comprensión oral para distinguir el
sílabas en las palabras. 1. Listen and read. número de sílabas.
- Desarrollar destrezas de escritura. Escuchan el diálogo y siguen el texto en sus libros. CPSAA - Los alumnos ponen en práctica
Se muestra como sustituir las palabras por palmadas según el número de lo que acaban de aprender para contar
sílabas con los ejemplos cat, pencil y dinosaur. sílabas.
Practican individualmente o por parejas. STEM - Los alumnos practican cómo
2. Listen and say how many syllables you can hear. leer un cuestionario para extraer
Escuchan la audición parando después de panda para que digan el número información.
de sílabas. Continúan escuchando y se repite el procedimiento para las
otras palabras.
Repiten las palabras marcando las sílabas con las palmadas.
3. Say and clap the syllables.
Se muestra un ejemplo nombrando breakfast y dando las palmadas. Los
alumnos dicen el número de sílabas. Se repite con el resto de los
ejemplos. Después se nombran las palabras al azar y los alumnos marcan
las sílabas con las palmadas.
4. Read the questionnaire. Then, copy and complete the report.
Observan el cuestionario y contestan a las preguntas del profesor: Does
Cody like (documentaries)? Does Cora like (talent shows)?
Leen después el informe sobre el cuestionario y completan las palabras
que faltan con la información de la tabla. Copian y completan el informe
en sus cuadernos. Se revisa conjuntamente.
Wrap-up
Practican contando sílabas:
1) Nombres: dando palmadas con el nombre del profesor y el de los
alumnos, contando las sílabas.
2) Palabras distintas: se nombran varias palabras con el mismo número de
sílabas y una con distinto número, para que identifiquen la diferente.
3) Secuencias de palabras: se nombran varias palabras y los alumnos
nombran por ejemplo las que tienen tres sílabas, quedándose en silencio
para las que tienen más o menos sílabas.
Activity Book:
- Fast finishers: elaboran listados de palabras con una, dos y tres sílabas.
Actividades extra:
- TG (p.85): Leen un poema haiku conjuntamente. Eligen un tema y escriben su propio poema haiku.
Son capaces de:
- Entender la información básica sobre las sílabas en inglés.
- Reconocer y producir el número correcto de sílabas en las palabras.
- Utilizar la información del cuestionario para completar el informe.
- Mejorar las destrezas de lectura y Warmer CCEC - Los alumnos aprenden sobre la - Teacher's i-solutions
comprensión oral. Se muestra Sudáfrica en un mapa y se da información sobre el país. Se vida en Sudáfrica. - Audio material
- Ampliar el vocabulario. muestran imágenes sacadas de Internet sobre aspectos relacionados con el CPSAA - Los alumnos desarrollan sus
Culture: país. destrezas de lectura y comprensión - Un mapamundi,
- Aprender sobre la vida en Sudáfrica. Visualizan el vídeo South Africa como introducción al tema de la lección. identificando errores. imágenes de Sudáfrica
1. Listen and read.
Observan y describen las fotografías.
Escuchan y leen el texto. Deducen el significado de palabras desconocidas
por el contexto, otras se explican y otras las buscan en el diccionario.
Se verifica la comprensión haciendo preguntas, por ejemplo: What city
does Jan live in? What are his favourite animals? Who is cooking
sausages on the barbecue?
2. Copy and correct the mistakes.
Revisan las frases identificando los errores. Después las copian y corrigen
en sus cuadernos.
Se revisan conjuntamente.
Your GO FAR!
justificando sus respuestas de forma más libre.
Wrap-up
Imaginan que están haciendo un documental sobre su país. Trabajan por
parejas y piensen en cosas que mostrar, por ejemplo: animales, festivales,
comida típica, edificios famosos. Cada alumno elige una de sus ideas y
escribe un breve texto al respecto. Presentan los textos ante la clase.
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un dato interesante del texto sobre Sudáfrica.
Actividades extra:
- TG (p.87): Se dictan algunas frases sobre el texto y los alumnos identifican si son verdaderas o falsas.
Son capaces de:
- Leer y escuchar la grabación sobre la vida en Sudáfrica.
- Identificar los datos erróneos en las frases sobre el texto.
Son capaces de:
- Identificar la información incorrecta del texto.
TV time! - Unit Review (SB p.27; TG pp.78-79)
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
de la unidad 2. Se revisan los programas de TV mostrando las flashcards. de comprensión oral y escrita. - Audio material
Por parejas, se turnan para adivinar un programa formulando la pregunta: CP - Los alumnos trabajan su - Flashcards U2
Is it a (quiz show)? comprensión y destrezas de expresión
escrita.
1. Read. Then, listen and say True or False. CC - Los alumnos practican su habilidad
Leen los textos. Después escuchan la audición parando para verificar si la para trabajar por parejas y turnarse.
información es verdadera o falsa. Se continúa con el resto del audio.
2. Answer the questions in your notebook.
Leen y responden la primera pregunta conjuntamente. Después completan
el ejercicio individualmente contestando a las preguntas en sus cuadernos.
Contrastan las respuestas por parejas.
3. Look. Then say what’s on TV.
Se revisan las horas y cuarto e y media en la pizarra.
Por parejas, se turnan para preguntar y responder sobre la hora de cada
programa de TV.
Take a look:
Revisan los cambios ortográficos en la formación del plural de las
palabras acabadas en -y.
Wrap-up
Escriben dos oraciones verdaderas y una falsa sobre sus hábitos de TV.
Leen sus frases en voz alta y el resto de la clase adivina qué hábito es
falso.
TV time! - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: escriben las palabras que les resulta más difícil de recordar y redactan una frase con cada una.
Actividades extra:
- TG (p.89): participan en un concurso de preguntas por equipos sobre el contenido de la unidad 2. Ej.: Which programme tells you what’s happening in the world? Say programmes with
ordinary people, not actors. How do you spell documentaries?
Son capaces de:
- Identificar las discrepancias entre la información del texto y la del audio.
- Copiar preguntas y escribir las respuestas correctas.
- Preguntar y responder sobre programas y horas.
Son capaces de:
- Decir lo que les gusta y no les gusta de los programas de TV.
- Preguntar y responder utilizando la estructura: What does he/she like?
- Preguntar y decir las horas de los programas.
- Ser más conscientes de las sílabas.
Completan el test del primer trimestre (TRB, pp.59-60)
Term 1 Project
Find out about a sport and make a presentation (SB p.28-29; TG pp.94-95)
- Descubrir un deporte y hacer una GET READY! Copy the list in your notebook. Then, listen and CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
presentación. number. conocimiento del vocabulario y
Escuchan las descripciones de las imágenes relacionadas con los deportes estructuras aprendidas hasta el momento - Audio material
- Trabajar en equipo. y numeran las imágenes en el orden en que las escuchan. completando un proyecto por equipos.
- Desarrollar destrezas sociales.
- Desarrollar destrezas para el siglo STEP 1. Choose a sport. Then write questions on a mind map.
XXI: comunicación, colaboración, En parejas, eligen un deporte y escriben preguntas en un mapa conceptual.
alfabetización digital. STEP 2. Go online.
Buscan información y fotografías en internet para responder a las
preguntas que han escrito sobre el deporte que han elegido.
STEP 3. Prepare your presentation.
Preparan la presentación sobre su deporte escribiendo notas y siguiendo
las indicaciones.
STEP 4. Present your sport.
Hacen una presentación para el resto de la clase sobre el deporte que han
elegido y responden a las preguntas de sus compañeros.
Integrated Skills - Units 1 and 2: What’s on?
What’s on? (SB pp.74-75; TG pp.92-93)

- Practicar las destrezas lingüísticas de Warmer CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
forma integrada. Juegan al ahorcado para adivinar la oración My dad likes documentaries. conocimiento del vocabulario y - Audio material
estructuras aprendidas en las dos
- Desarrollar la conciencia READING unidades anteriores.
intercultural. Before you read. Responden a la pregunta sobre los programas de
- Desarrollar las habilidades sociales. televisión que ven con su familia.
CPSAA - Los alumnos desarrollan su
1. Read and listen. conciencia intercultural aprendiendo
Leen y escuchan las descripciones de un niño sobre los programas de sobre las experiencias de otros niños de
televisión que ve su familia. su edad en países donde se habla inglés.
2. Read again and answer.
Leen el texto de nuevo y responden a las preguntas de comprensión.
LISTENING
3. Listen and match. What do they want to watch?
Escuchan una conversación de los protagonistas del texto anterior y
relacionan cada personaje con la imagen del programa correspondiente.
SPEAKING
4. Ask and answer in pairs.
En parejas, se preguntan y responden sobre qué ve su familia.
WRITING
5. Read. Then write in your notebook about your family’s screen time
habits.
Leen una descripción de un niño de los programas de televisión que ve su
familia. Escriben una descripción similar los programas que ve su familia.
Wrap-up
Averiguan qué programas de televisión ven las familias de sus
compañeros.
- Fast finishers: inventan un nuevo programa de televisión. Deciden el tipo de programa, le dan un nombre, lo describen y dicen a qué público va dirigido.
Extended reading - Units 1 and 2: Amazing!
Amazing! - Parte 1 (SB pp. 80-81; TG pp.90-91)

- Teacher's i-solutions Pre-listening activity CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
- Audio material Escanean las viñetas para encontrar los deportes (gimnasia y skateboard). conocimiento del vocabulario y - Audio material
- Poster U2 Los alumnos comentan si practican el patinaje con skate y cómo estructuras aprendidas hasta el momento - Poster U2
aprendieron. Por parejas, los alumnos se dicen unos a otros qué deporte escuchando una historia.
prefieren de los dos.
Se repasa la expresión Are you good at...? con el póster de la Unidad 2,
preguntándose por parejas sobre todas las actividades representadas: Are
you good at (swimming)?
1. Read and listen.
Observan la primera escena y se introduce a los personajes (Scarlett y
Evie). Contestan a las preguntas del profesor sobre a quién le gusta cada
deporte.
Escuchan la audición y leen la historia en sus libros.
Escuchan por segunda vez, parando después de cada escena para formular
preguntas de comprensión general.
2. Read and say True or False.
Leen de nuevo la historia. Después leen la primera oración conjuntamente
y los alumnos dicen si es verdadera o falsa.
Trabajan por parejas para completar la actividad o continúan como clase.
Revisan las respuestas y algunos alumnos corrigen las oraciones falsas.
Post-listening activity
Los alumnos hablan sobre su parque local, respondiendo a las preguntas:
Is there litter or is it clean? How can you help to keep it clean?
Amazing! - Parte 2 (SB pp. 80-81; TG pp.90-91)
- Teacher's i-solutions Pre-listening activity CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
- Audio material Los alumnos nombran a los personajes principales de la historia (Evie, conocimiento del vocabulario y - Audio material
- Poster U2 Scarlett, Ollie). Se escriben algunas palabras clave de la historia en la estructuras aprendidas hasta el momento - Poster U2
pizarra: gymnastics, litter, park, friends, skateboarding, video, escuchando una historia.
competition. Los alumnos vuelven a contar la historia conjuntamente o en
grupos pequeños, según el nivel de autonomía y del idioma de los
alumnos.
3. Find and say the words in the story.
Leen conjuntamente la descripción de la primera palabra ye la encuentran
en la historia.
Trabajan por parejas para identificar y encontrar las otras palabras. Para
los alumnos con dificultades, se puede indicar las escenas donde se
encuentran las palabras.
Se escriben las respuestas en la pizarra para que los alumnos las
verifiquen.
Por grupos pequeños memorizan las distintas escenas y representan la
historia.
Amazing! - Parte 2
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lectura (p.66)
Unit 3: Working day and night
Working day and night - Lección 1 (SB p.30; TG pp.84-85)

- Practicar destrezas de comprensión Warmer CPSAA - Los alumnos aprenden una - Teacher's i-solutions
oral a través de una canción. Se expone el póster de la Unidad 3 cubriendo las palabras. Los alumnos canción para fijar el lenguaje en sus - Audio material
nombran todo el vocabulario relacionado con el trabajo. Se revelan las memorias. - Flashcards U3
- Introducir el vocabulario relacionado palabras que nombran correctamente. CPSAA - Los alumnos aprenden a - Poster U3
con las profesiones: architect, builder, extraer información de pequeños
farmer, firefighter, nurse, pilot, singer, 1. Listen and sing. diálogos. - Post-its para cubrir las
vet. Escuchan y cantan la canción. CC - Los alumnos desarrollan su palabras del póster
- Jugar a un juego de adivinar Después juegan a un juego de memoria: con los libros cerrados, se leen habilidad para trabajar por parejas
utilizando el vocabulario de las líneas de la canción, pero añadiendo palabras. Los alumnos voluntarios cuando juegan a un juego de adivinar.
profesiones. identifican las palabras adicionales.
Se pueden eliminar también palabras y pedir que digan las palabras que
faltan.
Escuchan el listado de vocabulario y lo repiten tras la audición.
Escuchan una segunda audición con distintas conversaciones para
identificar las profesiones relacionadas.
Después, por parejas, seleccionan un trabajo y preparan y practican un
breve diálogo. Algunos voluntarios reproducen el diálogo y el resto de la
clase adivina el trabajo.
3. Guess the job.
Leen los bocadillos de texto como modelo a seguir. Juegan por parejas a
adivinar el trabajo del compañero según su descripción.
Wrap-up
Se escribe la pregunta de la canción en la pizarra: Which one’s for you?
Los alumnos dicen el trabajo que más les atrae.
Responden también a preguntas concretas sobre distintas ocupaciones:
Who wants to be a (vet)? Intentan responder con respuestas completas:
Juan wants to be a vet.
Working day and night - Lección 1

Activity Book:
- Fast finishers: escriben las profesiones según sus preferencias.
Actividades extra:
- TG (p.99): se revisan las flashcards señalándolas y se nombran tarareándolas. Se retira una de ellas y las vuelven a tararear. Se repite retirando una cada vez hasta haberlas retirado todas.
Son capaces de:
- Repetir los nombres de las profesiones correctamente.
- Trabajar por parejas para describir a las personas que están realizando los trabajos.
Son capaces de:
- Identificar las profesiones y decir si les gustan o no.
- Pronunciar las palabras correctamente.
- Practicar destrezas de lectura y Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
comprensión oral. Se expone el póster y los alumnos lo observan durante un minuto. destrezas de lectura y comprensión oral. - Póster U3
- Practicar el presente simple en forma Nombran todos los trabajos y contestan a las preguntas de memoria, por - Audio material
interrogativa y las respuestas cortas. ejemplo: What colour is the firefighter’s hat? CP - Los alumnos refuerzan su - Flashcards U3
comprensión del lenguaje preguntando y
1. Listen and read. Then say in pairs. - Post-its para cubrir las
respondiendo con las estructuras
- Aplicar el aprendizaje basado en el Contestan a las preguntas del profesor sobre su trabajo: Do I work with palabras del póster
estudiadas.
pensamiento. children? Do I work in August? Do I work in a hospital? Do I work at
night? - Organizador U3
Escuchan la audición leyendo la conversación en sus libros y responden a CC - Los alumnos aprenden interacción
las preguntas de comprensión del profesor sobre la madre de Rosie: Does social básica trabajando por parejas.
she work in a school? Does she work at night? Does she wear a uniform?
Does she work with children?
Finalmente practican el diálogo por parejas.
2. Listen and say who.
Observan la tabla y contestan a las preguntas del profesor: Does the
(singer) wear a uniform? Does the (pilot) work (during the day)?
Escuchan 4 conversaciones e identifican las ocupaciones por parejas.
Escuchan de nuevo las conversaciones y se revisan las respuestas
conjuntamente.
3. Ask in pairs.
Revisan los bocadillos de texto como modelo a seguir. Después preguntan
y responden por parejas sobre las ocupaciones de las fotografías.
Wrap-up
Se expone el póster y se revisan los trabajos. Los alumnos preguntan:
What’s the job? y tratan de leer los labios del profesor para identificar el
trabajo. Continúan el juego por parejas o grupos pequeños, turnándose
para leer los labios.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una breve descripción sobre el trabajo de los miembros de su familia.
Actividades extra:
- TG (p.101): divididos por grupos pequeños, se entrega una flashcard a uno de los miembros de cada grupo y el resto de los alumnos realiza preguntas para adivinar el trabajo.
8 - Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: See-Think-Wonder.
Son capaces de:
- Seguir una conversación y leer la conversación por parejas.
- Escuchar y entender las pistas para identificar la profesión correcta.
- Turnarse para preguntar y responder utilizando el presente simple.
Son capaces de:
- Formular preguntas correctamente y responder con las respuestas cortas.
- Recordar los trabajos.
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Se revisan las ocupaciones con las flashcards. Después se señala una y los destrezas de lectura y comprensión oral. - Audio material
alumnos contestan a las preguntas del profesor: Does (she) work (in a CP - Los alumnos fortalecen su - Flashcards U3
- Reforzar el uso del presente simple hospital)? Does (she) wear a uniform? Does (he) work (at night?) Does comprensión del lenguaje preguntando y
en la 3ª persona del singular. (he) wear (a hat)? respondiendo con la estructura estudiada.
Salen los alumnos voluntarios al frente de la clase y eligen una flashcard.
El resto de los alumnos hacen preguntas para averiguar qué trabajo es.
1. Listen and read.
Escuchan la historieta siguiendo el texto en sus libros.
Leen de nuevo la historieta escuchándola al mismo tiempo.
Completan la frase que escribe el profesor en la pizarra: Greg ___ work at
night.
- Present simple questions
- Short answers
- Present simple with job descriptions
2. Listen and say the job. Then ask in pairs.
Observan las fotografías e identifican los trabajos.
Escuchan las descripciones y nombran los trabajos. Después preguntan y
responden por parejas sobre las fotografías.
Wrap-up
Piensan en algún famoso y escriben tres oraciones: (He) works..., (He)
wears..., (He) plays... Los alumnos voluntarios dicen a quién han elegido
y leen sus oraciones. Si es posible, se muestran imágenes de ellos en
internet.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben pistas para describir un trabajo.
Actividades extra:
- TG (p.103): los alumnos elaboran un póster para describir el trabajo de uno de los miembros de su familia o el trabajo de una persona famosa. Realizan un dibujo y escriben frases sobre lo
que hacen y/o no hacen y la ropa que llevan.
Son capaces de:
- Seguir un texto sobre el trabajo de Greg.
- Preguntar y responder utilizando el presente simple.
Son capaces de:
- Describir trabajos correctamente en forma negativa del presente simple.
- Pronunciar las palabras correcta y naturalmente.
visualización. Se explica que los pilotos tienen estrés porque son responsables de cientos CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
de personas y a veces vuelan con mal tiempo. Sugieren posibles habilidades de visualización y su
- Introducir las estructuras Don’t situaciones de estrés en otros trabajos. capacidad para extraer información
worry. Ask for help. Take three deep específica de un vídeo.
breaths. Do one thing at a time. 1. Watch and answer.
con la clase.
nuevas estructuras introducidas en el diálogo con sus propias ideas y
vídeo Language for Life. 2. Watch and repeat. representando un role.
Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo
personaje termina.
diálogo en clase.
Wrap-up
Se escribe en la pizarra: Are you feeling stressed?, I’m busy, His job is
really difficult, I’m studying in the sitting room, He’s a little bit stressed,
It’s dinner time. Se visualiza el vídeo de nuevo. Identifican el personaje
que dice cada oración.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres cosas que les estresan y tres que les ayudan a relajarte..
Son capaces de:
Son capaces de:
Working day and night - Lección 5 (SB pp.34-35; TG pp.92-93)
- Seguir una historia con ayuda de las Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
pistas visuales: What’s wrong with Se escribe la palabra jobs en la pizarra y los alumnos nombran los trabajos destrezas de lectura y comprensión oral - Audio material
Felix? de la gente que conocen: sus padres, familiares y otras personas para seguir una historia.
- Ver y revisar el vocabulario en un conocidas. Se debate sobre los trabajos haciendo reflexionar a los CP - Los alumnos utilizan sus destrezas
contexto. alumnos sobre si éstos implican ayudar a personas o animales, si son de lectura para identificar el vocabulario
Value: peligrosos o no y si son trabajos de interior o al aire libre. de la historia.
Después se introduce el tema de las mascotas. Los alumnos nombran a sus CC - Los alumnos aprenden sobre la
- Reflexionar sobre la importancia de mascota y dicen si van al veterinario. importancia de mantener la calma en
mantener la calma. situaciones de emergencia.
1. Read and listen.
Se explica que la historia también trata de los padres de los personajes.
Los alumnos realizan predicciones sobre los trabajos que aparecen en la
historia. Leen y escuchan la historia What’s wrong with Felix?
Verifican sus predicciones sobre los trabajos.
2. Read and say the scene number.
Leen la primera oración y los alumnos compiten por encontrar la escena
en la que se dice esta oración.
Después completan la actividad por parejas. Se revisan las respuestas
conjuntamente.
Value: Keep calm!
La historia nos enseña la importancia de mantener la calma.
Se explica por qué mantener la calma es importante en este tipo de
situaciones (le ayuda a pensar con claridad y a no entrar en pánico).
Los alumnos nombran otras situaciones en las que es necesario mantener
la calma y se escriben en la pizarra (ej.: un simulacro de incendio, un
accidente en el que alguien resulta herido).
Finalmente se explica que respirar profundamente puede aliviar el estrés
en situaciones difíciles. Practican algunos ejercicios de respiración
básicos, por ejemplo, respirando profundamente inhalando y exhalando y
notando su respiración.
Wrap-up
Un alumno voluntario finge ser un personaje de la historia. Los demás
tienen que adivinar quién es haciendo preguntas de sí / no, por ejemplo:
Does she...? Has he got...? Se limita el número de preguntas a tres por
turno.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una frase verdadera y una falsa sobre la historia. Las leen en voz alta y el resto de la clase dice si son verdaderas o falsas.
Actividades extra:
- TG (p.107): para las escenas 7 y 8, los alumnos imaginan un final alternativo. Exponen diferentes posibles finales conjuntamente.
Son capaces de:
- Identificar la escena correcta de las escenas proporcionadas.
- Entender la necesidad de mantenerse en calma en caso de emergencia.
Son capaces de:
- Seguir la historia e inferir el significado del nuevo vocabulario por el contexto de la historia.
- Aprender sobre el ritmo a través de Warmer CPSAA - Los alumnos mejoran sus - Teacher's i-solutions
un rap. Se exponen las flashcards sobre la pizarra. Se elige una sin que los destrezas de lectura y comprensión oral a - Audio material
alumnos sepan cuál es y hacen preguntas para adivinar el trabajo. Por través de la repetición de las estructuras - Flashcards U3
- Leer pistas y adivinar el trabajo. ejemplo: Does she work outdoors? Does she wear a uniform? en un rap.
Continúan los alumnos eligiendo las flashcards para que sus compañeros CP - Los alumnos aprenden a utilizar el
adivinen. pronombre posesivo para determinar el
profesional.
1. Listen and rap.
Escuchan el primer verso de la canción y dicen las palabras que riman:
Pat / hat. Siguen escuchando y nombrando las palabras que riman.
Escuchan de nuevo el rap y se unen cantando.
Divididos en dos grupos, cantan versos alternos.
2. Read and say the job.
Se revisa el uso de his y her.
Leen la primera oración conjuntamente e identifican si se trata de un niño
o una niña, después nombran el trabajo. Completan la actividad por
parejas, identificando los trabajos.
Wrap-up
Hacen un Running dictation con la letra de la canción. Divididos en
equipos, copian la canción de verso en verso saliendo del aula a
memorizar cada línea por un corredor.
Activity Book:
- Fast finishers: cantan el rap en voz baja y aprenden una estrofa de memoria.
Actividades extra:
- TG (p.109): practican el uso de his y her jugando a un juego de adivinar. Se elige un alumno y se dicen frases sobre su descripción física para que la clase lo adivine (Ej.: His eyes are
brown. His hair is black. His shoes are blue.). El alumno que adivine en primer lugar elige a otro alumno y dice las frases.
Son capaces de:
- Escuchar y unirse cantando la canción.
- Reconocer el género que se utiliza para identificar al profesional de la imagen.
Son capaces de:
- Entender las pistas para identificar al profesional correspondiente.
- Unirse con el rap y seguir el ritmo.
- Desarrollar destrezas de comprensión Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Se muestran las flashcards de una en una y los alumnos escriben la destrezas de comprensión oral y escrita y - Audio material
- Practicar a deletrear los trabajos. palabra en sus cuadernos. Se colocan las word cards al lado de las expresión escrita. - Flashcards U3
- Practicar la escritura controlada de la imágenes para que los alumnos puedan corregir cualquier error de CPSAA - Los alumnos construyen su
descripción de un trabajo. ortografía. conocimiento sobre las reglas de - papel como borrador
ortografía.
1. Listen and read. CP - Los alumnos refuerzan su
Escuchan la conversación con Word Work y leen el texto en sus libros. conocimiento del vocabulario.
Divididos por equipos, se distribuye el papel. Se realiza mímica
representando un trabajo los equipos tienen 10 segundos para escribir el
nombre del trabajo y mostrarlo. Ganan dos puntos por cada trabajo
correcto, correctamente escrito y uno punto si el trabajo es correcto pero
han cometido algún error ortográfico.
2. Look and write the jobs in your notebook.
Observan las imágenes e identifican los trabajos, escribiéndolos en sus
cuadernos. Revisan las respuestas escribiéndolas en la pizarra para
comprobar la ortografía.
3. Copy and complete the description. Then say the job.
Leen la primera línea de la descripción conjuntamente y al llegar al
primer icono nombran la palabra que representa (day) y lo mismo con la
luna (night).
Escriben las oraciones individualmente para completar el resto del texto.
Revisan el texto leyéndolo y conjuntamente descifran el trabajo.
Wrap-up
Divididos por equipos, se dice una frase (ej.: She works outdoors) y los
equipos compiten para escribir tres profesiones al aire libre. El primer
equipo en escribirlas correctamente gana un punto.
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una frase sobre un trabajo con pictogramas sustituyendo las palabras.
Actividades extra:
- TG (p.111): divididos por equipos, compiten por adivinar palabras sobre trabajos. Se asigna un punto a cada letra y se suman para anotárselos al equipo que adivina la palabra.
Son capaces de:
- Asimilar la información sobre las reglas de ortografía.
- Deletrear los trabajos correctamente, recordando las reglas de ortografía.
- Escribir una descripción de un trabajo utilizando iconos como indicaciones.
- Practicar la comprensión oral y Warmer CCEC - Los alumnos aprenden sobre - Teacher's i-solutions
escrita. Se muestra la localización de Australia en un mapa y se da información trabajos inusuales. - Audio material
- Practicar la comprensión lectora. sobre el país. Se muestran imágenes de Internet. CP - Los alumnos desarrollan sus - Poster U3
Culture: Visualizan el vídeo Amazing jobs in Australia como introducción al tema destrezas de lectura y comprensión oral.
- Aprender sobre trabajos increíbles en de la lección. - Un mapamundi,
Australia. imágenes de Australia
1. Listen and read.
- Trabajar en equipo completando la Observan las fotografías e identifican los trabajos.
actividad cooperativa. Escuchan las presentaciones y leen los textos en sus libros. Se comprueba
la comprensión preguntando: Who is a doctor / (wears a uniform) /
(works on the beach)?
Contestan a las preguntas del profesor sobre los trabajos: Which job looks
interesting? Which job would you like?
2. Answer the questions.
Revisan y contestan la primera pregunta conjuntamente.
Trabajan por parejas para preguntar y responder.
Se revisan las respuestas como clase.
Your GO FAR!
Debaten sobre las preguntas planteadas de forma libre y practicando el
lenguaje de la unidad. Se identifica el trabajo más popular.
Wrap-up
Después de leer, abren sus libros y se los ponen sobre la cabeza como un
sombrero. Se lee una oración de los textos reemplazando una palabra con
La la la! Por ejemplo: In the plane, there’s medicine, La la la! and
medical equipment. Los alumnos compiten para encontrar la oración en
sus libros y decir la palabra que falta.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una frase sobre el trabajo que más les gusta.
Actividades extra:
- TG (p.113): se expone el póster y eligen una persona en secreto. Siguiendo el modelo de la actividad 1, crean un perfil para esa persona. Escriben una breve descripción en el cuaderno e
intercambian los cuadernos por parejas para adivinar la persona.
Son capaces de:
- Comprender la descripción de estos trabajos inusuales.
- Leer y escuchar en detalle para contestar a las preguntas de comprensión.
10 - Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Cooperative research.
Son capaces de:
- Entender cada descripción y contestar a las preguntas.
- Escribir las respuestas correctas de la actividad 2 en sus cuadernos.
Working day and night - Unit Review (SB p.39; TG pp.100-101)
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CCEC - Los alumnos identifican trabajos - Teacher's i-solutions
de la unidad 3. Se expone el póster y los alumnos memorizan tantos detalles como sea cotidianos por las pistas visuales. - Audio material
posible en un minuto. Se retira y los alumnos escriben tantas oraciones CP - Los alumnos desarrollan sus - Flashcards U3
cortas como sea posible. Por ejemplo, There are two sheep. destrezas de comprensión oral. - Poster U3
LC- Los alumnos refuerzan su
1. Look and write the jobs in your notebook. vocabulario identificando el trabajo.
Los alumnos identifican los trabajos y escriben las palabras en sus
cuadernos. Amplían la actividad dibujando algo relacionado con un
trabajo y adivinan el trabajo por parejas.
2. Listen and say the jobs.
Escuchan las conversaciones e identifican los trabajos (de entre las
pantallas de TV).
3. Copy and complete. Then say the job.
Se revisan los posesivos.
Copian y completan las frases individualmente en sus cuadernos. Después
se revisan como clase.
Take a look:
Revisan las preposiciones en las expresiones during the day y at night.
Wrap-up
Por equipos, juegan a Guess the job con las flashcards.
Working day and night - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: escriben el vocabulario de las profesiones con otras palabras asociadas al trabajo. Ej.: nurse - medicine.
Son capaces de:
- Identificar los trabajos y escribirlos correctamente.
- Escuchar en detalle para decir el trabajo.
- Completar frases descriptivas utilizando las indicaciones e identificar el trabajo.
Son capaces de:
- Nombrar y describir diferentes trabajos.
- Preguntar y responder utilizando el presente simple: Does he (wear a uniform)? Yes, he does.
- Conocer la regla sobre el sufijo -er para hablar de los trabajos de las personas.
Unit 4: Going shopping
Going shopping - Lección 111 (SB p.40; TG pp.104-105)

- Escuchar y cantar la canción sobre Warmer CPSAA - Los alumnos aprenden una - Teacher's i-solutions
las compras. Se expone el póster con las palabras cubiertas. Los alumnos describen lo canción para memorizar el lenguaje. - Poster U4
que ven, nombrando las tiendas representadas. CP - Los alumnos practican el nuevo - Audio material
- Practicar destrezas de comprensión Después se escriben las palabras en los Post-it con las letras descolocadas vocabulario en contexto. - Flashcards U4
oral para identificar la tienda. para que los alumnos las resuelvan y revelen la tienda. CC - Los alumnos desarrollan su
- Practicar la expresión oral utilizando habilidad para trabajar por parejas - Post-its
el vocabulario relacionado con las 1. Listen and sing. cuando juegan al juego de adivinar.
tiendas. Escuchan y cantan la canción.
Después juegan a un juego de memoria. Se escribe un verso en la pizarra
- Trabajar en equipo completando la y lo cantan conjuntamente, luego se borra la primera palabra o frase de la
actividad cooperativa. canción y los alumnos tienen que recordar las palabras que faltan.
Cantan el verso cada vez hasta que puedan cantarlo de memoria.
Escuchan el listado de vocabulario y repiten las palabras tras la grabación.
Después escuchan la segunda audición e identifican las tiendas según el
contexto.
Finalmente, se nombran artículos para que los alumnos digan la tienda,
por ejemplo, magazine (newsagent’s), hat (clothes shop).
3. Say and guess the shop.
Leen los bocadillos de texto y nombran la respuesta completa: It’s a
bookshop.
Por parejas, se turnan dando pistas y adivinando distintas tiendas.
Wrap-up
Se exponen las flashcards por el aula. Salen tres alumnos al frente de la
clase y se da una pista. Los alumnos corren para tocar la flashcard
correcta.
Going shopping - Lección 1

Activity Book:
- Fast finishers: escriben las pistas de la actividad 3.
Son capaces de:
- Recordar los nombres de las tiendas correctamente.
- Trabajar por parejas para dar pistas a su compañero para que adivine la tienda.
11 - Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Learning words together.
Son capaces de:
- Identificar las tiendas.
- Practicar las destrezas de Warmer CP - Los alumnos mejoran sus - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se revisan los números escribiendo 20 números aleatorios entre 1 y 100 habilidades lingüísticas siguiendo y - Póster U4
- Practicar diciendo los precios. en la pizarra. Practican los números jugando a Bingo. practicando un diálogo. - Audio material
- Revisar el vocabulario. Si hay dinero de juguete disponible, practican contando dinero por - Flashcards U4
grupos. Identifiquen el valor de cada moneda y suman cuánto tienen. STEM - Los alumnos desarrollan su
comprensión de las unidades monetarias - dinero de juguete
y el precio de los objetos cotidianos.
Observan la imagen e identifican donde se encuentran los personajes
(Where are they?).
Se introduce la palabra shop assistant y se explica la situación de la
imagen.
Escuchan la audición y siguen el texto en sus libros. Se comprueba la
comprensión con algunas preguntas: How much is a pen? What colours
are the pens?
Después trabajan por parejas practicando la lectura del diálogo.
2. Listen and say True or False. Then ask in pairs.
Observan los precios. El profesor dice un precio e identifican el artículo:
It’s one euro, fifteen cents, what is it? (ruler). Se repite con otros precios.
Escuchan la audición parando para que los alumnos digan si el precio es
verdadero o falso.
Leen los bocadillos de texto como ejemplo y juegan al juego por parejas.
Wrap-up
Divididos en ocho grupos, se distribuyen las flashcards sin que los otros
grupos las vean. Tienen 5 minutos para preparar un diálogo breve para
representarlo ante el resto de la clase. Los otros grupos adivinan dónde
están.
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una lista de la compra sobre lo que necesitan para el colegio o para casa.
Actividades extra:
- TG (p.121): juegan a I spy por parejas.
Son capaces de:
- Leer y repetir un diálogo sobre compras.
- Identificar y decir los precios correctamente.
Son capaces de:
- Decir los precios correctamente y participar en el juego.
- Practicar las destrezas de Warmer CP - Los alumnos refuerzan su - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se escribe la palabra greengrocer’s en el tablero y los alumnos trabajan comprensión del lenguaje leyendo un - Audio material
- Practicar preguntas con How much por parejas durante dos minutos para escribir una lista de alimentos que diálogo que contiene el lenguaje clave. - Flashcards U4
is/are...? pueden comprar en una frutería. Nombran las palabras que han escrito y STEM - Los alumnos desarrollan su
- Revisar el nombre de las frutas y se anotan en la pizarra. conocimiento de las unidades monetarias
verduras. y los precios.
1. Listen and read.
Escuchan la historieta y la siguen en sus libros.
Leen de nuevo la historieta mientras la escuchan.
- Questions with How much is/are...?
- Answers
Los alumnos copian y completan las frases en sus cuadernos:
How much ____ the carrots?
How much ____ one pea?
2. Listen and say the missing word. Then ask in pairs.
Observan las imágenes y contestan a las preguntas del profesor, por
ejemplo: They’re one euro, eighty cents a kilo, what are they? How much
are the (tomatoes)?
Escuchan las preguntas y respuestas identificando la palabra que falta.
Practican preguntando y diciendo los precios por parejas.
Wrap-up
Divididos por equipos, copian la siguiente tabla en un folio:
Letter café greengrocer’s clothes shop

1
2
3
y juegan a completar las categorías con palabras que contenga la letra que
nombra el profesor.

Activity Book:
- Fast finishers: elaboran un mapa conceptual en sus cuadernos con dos tiendas de su elección. Escriben cuatro elementos que se puedan encontrar en cada tienda.
Actividades extra:
- TG (p.123): se exponen las flashcards y los alumnos las observan durante unos momentos. Cierran los ojos y se retira una, los alumnos nombran la tienda que falta.
Son capaces de:
- Entender el lenguaje clave en un contexto.
- Preguntar y decir los precios.
Son capaces de:
- Utilizar la forma verbal correcta en la estructura: How much is/are the (orange[s]).
- Decir los precios correctamente.
visualización. En parejas piensan en el vocabulario relacionado con los cumpleaños. CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
habilidades de visualización y su
- Introducir las estructuras What about 1. Watch and answer.
capacidad para extraer información
a shirt? I’m not sure about that. What Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista
about slippers? That’s a good idea. con la clase.
- Practicar la pronunciación de las 2. Watch and repeat. expresión artística completando un
nuevas estructuras introducidas en el Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo diálogo con sus propias ideas y
vídeo Language for Life. pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el representando un role.
personaje termina.
diálogo en clase.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra The children are having... / Dad’s got lots
of.... /... says ‘Yes, that’s a good idea.’/ The slippers are in a.... / The film
starts in... minutes. /... says ‘Let’s go!’. Se vuelve a poner el vídeo y se
completan las oraciones según las escuchan.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una lista de amigos y familiares y piensan en un regalo de cumpleaños ideal para cada persona.
Son capaces de:
Son capaces de:
Going shopping - Lección 513 (SB pp.44-45; TG pp.112-113)
- Seguir una historia con ayuda de Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
pistas visuales: Lost and found. Se escribe Getting lost en la pizarra y se explica su significado. Los destrezas de comprensión oral y escrita - Audio material
- Ver y revisar el vocabulario en un alumnos comentan si alguna vez alguien se ha perdido en una tienda o en para seguir una historia.
contexto. un centro comercial y cuentan sus historias. CP - Los alumnos utilizan sus destrezas - Organizador U4
Value: Después expresan ideas sobre lo que pueden hacer si se pierden en una de lectura para identificar el vocabulario
- Reflexionar sobre la importancia de tienda. de la historia.
respetar a los animales. CC - Los alumnos aprenden sobre los
1. Read and listen. pasos a seguir si se pierden.
Comentan si hay un centro comercial en su ciudad y comentan lo que se
- Aplicar el aprendizaje basado en el puede comprar allí.
pensamiento. Escuchan la historia Lost and found y siguen el texto en sus libros.
Leen de nuevo la historia y contestan a las preguntas de comprensión, por
ejemplo: Who is lost? (Alice and Jake) Where are the frying pans?
(Second floor) Where are the football shorts? (Fourth floor).
2. Say which of these things are not in the story.
Observan las imágenes e identifican los artículos. Contestan a la pregunta
Can you see a T-shirt in the story? (Yes). Completan la actividad por
parejas.
Value: Ask for help
La historia nos enseña la importancia de pedir ayuda. Recuerdan por qué
Jake y Alice están pidiendo ayuda (porque no pueden encontrar a sus
padres). Comentan si les ha pasado algo similar y se enfatiza la
importancia de buscar un adulto profesional si esto sucediera. Dicen cómo
se sentirían si se perdiesen en una tienda. Dicen ejemplos de otras
situaciones en las que las personas necesiten pedir ayuda y se anotan en la
pizarra.
Wrap-up
Juegan a I spy con los objetos que se ven en las escenas de la historia.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben dos cosas más, una que esté en la historia y otra que no esté. Las dicen en voz alta y el resto de la clase dice si están en la historia o no.
Actividades extra:
- TG (p.127): divididos en grupos de ocho a diez alumnos, recrean la historia.
13 - Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Green Thinking Hat.
Son capaces de:
- Comprender la importancia de pedir ayuda si se pierden.
Son capaces de:
- Seguir la historia e inferir el significado del vocabulario nuevo por el contexto de la historia.
- Practicar los números ordinales. Warmer CP - Los alumnos mejoran su - Teacher's i-solutions
- Cantar una canción. Juegan a Back to the board con las flashcards divididos en tres equipos. pronunciación repitiendo lo que oyen. - Audio material
Un alumno de cada equipo se sienta de espaldas a la pizarra, se muestra CP - Los alumnos refuerzan su - Poster U4
una flashcard y los miembros del equipo le dan pistas para que adivine la comprensión del lenguaje aprendiendo - Flashcards U4
tienda antes que los otros equipos. una canción.
STEM - Los alumnos desarrollan su
1. Listen and repeat. comprensión matemática de las
Escuchan y repiten las palabras. posiciones y los números ordinales.
Después dibujan cinco círculos seguidos en sus cuadernos completando
un dictado de colores, por ejemplo: The third circle is blue.
2. Listen and sing.
Escuchan la canción.
Escuchan la canción por segunda vez y se unen cantando.
Después cantan la canción por grupos. Intercambian roles para que todos
tengan la oportunidad de cantar toda la canción.
Cuando se sientan seguros, los diferentes grupos pueden interpretar la
canción para el resto de la clase.
3. Look and say.
Practican diciendo los nombres de los niños de la fotografía
conjuntamente. Se pregunta: Who is first? y deberían responder: Anita’s
first.
Por parejas, se turnan para decir la posición de los otros personajes
usando los ordinales restantes.
Wrap-up
Se expone el póster diciendo que representa un centro comercial. Por
parejas, cada alumno elige en secreto una tienda del póster. Su compañero
de clase debe adivinar la tienda al preguntar Is it on the (ground) floor?
Activity Book:
- Fast finishers: imaginan un sexto piso en el centro comercial y escriben otra estrofa en sus cuadernos siguiendo el modelo de la canción.
Actividades extra:
- TG (p.129): copian la primera estrofa de la canción en sus cuadernos. Según van terminando van saliendo a la pizarra a escribir su nombre. El profesor pregunta sobre la posición de distintos
alumnos.
Son capaces de:
- Repetir los números ordinales correctamente.
- Empezar a memorizar la canción.
- Identificar la posición de cada niño diciendo los números ordinales.
Son capaces de:
- Pronunciar correctamente los números ordinales y utilizarlos de forma libre.
- Practicar la comprensión oral y Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
escrita. Se escribe el abecedario en la pizarra y se nombra conjuntamente. Se destrezas de comprensión oral y escrita. - Audio material
- Repasar el abecedario. realizan algunas actividades para practicarlo, centrándose también en la CP - Los alumnos mejoran su corrección - Flashcards U4
- Practicar el uso de a y an delante de velocidad: del lenguaje utilizando la forma correcta
diferentes palabras. 1) What’s next? Se nombran tres letras en orden y la clase nombra la del artículo.
- Completar y repetir un diálogo en siguiente letra. CC - Los alumnos identifican las fases de
una cafetería. 2) Algunos voluntarios intentan decir el alfabeto al revés. una conversación.
3) Se dictan letras y las escriben en sus cuadernos. Luego las colocan para
formar una palabra: R E B A K (baker).
1. Listen and read.
Escuchan la conversación y la siguen en sus libros. Con los libros
cerrados, escuchan nuevamente, pero haciendo una pausa antes de una
palabra clave para nombrarla. Por ejemplo: justo antes de 26 (There are
[pause] 26 letters in the alphabet) y los alumnos nombran 26.
2. Write in your notebook. Then say in pairs.
Escriben los números del 1 al 8 en sus cuadernos.
Revisan el ejemplo en el libro y dicen por qué se usa el artículo an
(porque precede una palabra que comienza con una vocal).
Después escriben los siete elementos restantes en sus cuadernos antes de
compararlos con un compañero.
3. Copy and complete.
Se introduce la palabra waiter. Se explica la situación y se señala la parte
de la conversación de Dan y las posibles respuestas del camarero.
Leen la primera pregunta: Hello, what’s on the menu today? y los
alumnos eligen la respuesta correcta: Today, there’s cake, pizza and
sandwiches. Eligen las respuestas correctas para el resto del diálogo y lo
copian en sus cuadernos. Se revisa pidiendo a un par de alumnos que
representen el diálogo.
Wrap-up
Juegan a Bingo con las flashcards de los lugares.
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un resumen de las reglas sobre el uso de a y an en sus cuadernos, para que les ayude a recordar.
Actividades extra:
- TG (p.131): juegan a Disappearing dialogue con el diálogo de la actividad 3. Después representan el diálogo por parejas.
Son capaces de:
- Leer y escuchar para comprender reglas sobre consonantes y vocales.
- Utilizar a y an correctamente.
- Ordenar las frases para elaborar una conversación coherente.
Son capaces de:
- Utilizar a y an correctamente al completar la actividad 2 en sus cuadernos.
- Practicar las destrezas de Warmer CCEC - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se muestra la localización de Reino Unido en un mapa y algún voluntario conciencia cultural y aprenden sobre un - Audio material
- Desarrollar destrezas de señala Londres. Comentan si conocen a alguien de Reino Unido, famoso o lugar emblemático de Londres.
comprensión. no. Después nombran tiendas famosas, cafés o grandes almacenes en CP - Los alumnos desarrollan sus - un mapamundi, imágenes
Culture: Londres. Se muestran algunas imágenes de Londres de Internet. destrezas de comprensión oral y escrita. de Londres.
- Aprender sobre Covent Garden. Visualizan el vídeo All about London para introducir el tema de la
lección.
1. Listen and read.
Antes de leer, comentan si alguna vez van a un mercado local y qué
compran allí.
Escuchan los textos y los leen en sus libros. Intentan deducir el
significado del nuevo vocabulario por el contexto. Después levantan la
mano si coleccionan algo, si han probado el falafel o si han visto estatuas
humanas.
Leen la primera oración y dicen la respuesta. Copian las oraciones y las
completan en sus cuadernos. Comparan las respuestas por parejas y
después conjuntamente.
Your GO FAR!
justificando sus respuestas. Nombran y describen mercados o centros
comerciales de su ciudad.
Wrap-up
Después de leer, hablan sobre los tipos de actuaciones callejeras que les
gustan.
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre otras tres cosas que les gustaría ver o hacer en Londres.
Actividades extra:
- TG (p.133): imaginan que son los dueños de una tienda y diseñan su propia tarjeta de visita con el nombre de la tienda, el logo, la dirección y horario. Se pasean por el aula mostrando su
tarjeta e invitando a sus compañeros a visitar su tienda. Algunos voluntarios presentan su tienda para el resto de la clase.
Son capaces de:
- Entender un texto sobre Londres.
- Extraer la información correcta del texto para completar las frases.
Son capaces de:
- Seguir un texto, completar las frases con la información y dar una respuesta personal sobre lo que han leído.
Going shopping - Unit Review (SB p.49; TG pp.120-121)
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumnos refuerzan su - Teacher's i-solutions
de la unidad 4. Se escribe a y an. Se nombra un sustantivo y los alumnos dicen y señalan vocabulario preguntando y respondiendo. - Audio material
el artículo correcto. CP - Los alumnos desarrollan sus
destrezas de comprensión oral
1. Look and ask in pairs. centrándose en los precios.
Observan la imagen y nombran los elementos representados. STEM - Los alumnos practican sus
Leen el diálogo como modelo a seguir. Divididos por parejas, se turnan destrezas de sumar.
para hacer y responder preguntas usando el modelo como referencia.
2. Look, listen and say True or False.
Observan la lista de precios y contestan a las preguntas del profesor: How
much is a cheese sandwich? It’s one euro, forty cents, what is it?
Escuchan a los clientes preguntarle a un panadero sobre los precios. Se
para la audición tras cada diálogo para que digan si el precio es verdadero
o falso.
3. Copy and answer.
Leen y contestan la primera pregunta conjuntamente.
Después copian las preguntas en sus cuadernos y escriben las respuestas.
Se revisan las respuestas conjuntamente.
4. Ask in pairs.
Leen os bocadillos de texto como ejemplo a seguir.
Por parejas, se turnan para hacer y responder preguntas sobre los otros
artículos de la lista de precios.
Take a look:
Revisan el uso del apóstrofe.
Wrap-up
Disponen de cinco minutos para revisar el contenido de la unidad.
Divididos por equipos, contestan a las preguntas sobre la unidad, por
ejemplo: How much does a paper clip weigh? (one gram) How do you
spell (greengrocer’s)? Say three things you can buy in a (baker’s). What
does Greg have for dinner?
Going shopping - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: escriben otros dos artículos que pueden encontrar en cada departamento de la actividad 1.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre dónde encontrar los artículos de las imágenes.
- Entender el audio para identificar la información incorrecta.
- Sumar los precios para identificar el total correcto.
Son capaces de:
- Nombrar diferentes tiendas y lo que se puede comprar en cada una.
- Preguntar y responder a la pregunta How much is/are?
- Preguntar y dar precios de diferentes artículos.
- Ser más competentes en el uso de los números ordinales.
- Saber cuándo y cómo utilizar el artículo indefinido.
Completan el test del segundo trimestre (TRB, pp.61-62).
Term 2 Project
Make a birthday party plan (SB p.50-51; TG pp.140-141)

- Hacer un plan de fiesta de GET READY! Copy the games. Then, listen and number in your CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
cumpleaños. notebook. conocimiento del vocabulario y
Escuchan las descripciones de las imágenes relacionadas con los juegos estructuras aprendidas hasta el momento - Audio material
- Trabajar en equipo. en una celebración de cumpleaños y numeran las imágenes en el orden en completando un proyecto por equipos.
- Desarrollar destrezas sociales. que las escuchan.
- Desarrollar destrezas para el siglo
XXI: pensamiento crítico , STEP 1. Make decisions.
comunicación, colaboración. En grupos de tres, planifican una fiesta de cumpleaños respondiendo a las
preguntas propuestas.
STEP 2. Organise food and drink for the party.
Piensan y hacen una lista de la comida y bebida que necesitarán para la
fiesta. Calculan el presupuesto que necesitarán para comprarlo.
STEP 3. Share and do the tasks.
Siguen los pasos indicados para realizar las tareas de planificación de la
fiesta.
STEP 4. Make your party plan.
Crean una tarjeta de invitación a la fiesta en la que aparezca la invitación,
la música, los juegos y premios, los invitados, el estilo de decoración y los
disfraces propuestos.
STEP 5. Share your party plan.
Hacen una presentación para el resto de la clase sobre su plan para la
fiesta de cumpleaños.
Integrated Skills - Units 3 and 4: What are you good at?
What are you good at? (SB pp.76-77; TG pp.138-139)

forma integrada. Juegan al Bingo con las palabras de las profesiones. conocimiento del vocabulario y - Audio material
- Desarrollar la conciencia READING unidades anteriores.
intercultural. Before you read. Responden a la pregunta sobre las cosas que les da bien
- Desarrollar las habilidades sociales. hacer.
1. Read and listen. conciencia intercultural aprendiendo
Leen y escuchan las descripciones de las profesiones favoritas de tres sobre las experiencias de otros niños de
niños. su edad en países donde se habla inglés.
LISTENING
Escuchan una entrevista a los protagonistas del texto anterior e identifican
las oraciones verdaderas y falsas.
SPEAKING
4. Think of a job. Ask and answer in pairs.
En parejas, se preguntan y responden sobre profesiones e intentan
adivinar cuál es.
WRITING
5. Read. Then write in your notebook about your dream job.
Leen una descripción la profesión favorita de un niño. Escriben una
descripción similar sobre su profesión favorita.
Wrap-up
Un voluntario lee en voz alta un textos de sus compañeros, el resto de la
clase intenta adivinar de quién es.
- Fast finishers: inventa algunos trabajos divertidos y escriben sobre ellos.
Extended reading - Units 3 and 4: The surprise
The surprise - Parte 1 (SB pp.82-83; TG pp.136-137)

- Practicar las destrezas de Pre-listening activity CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Revisan las viñetas para familiarizarse con los personajes. Se revisa conocimiento del vocabulario y - Audio material
rápidamente quién es cada persona en la historia. Responden a las estructuras aprendidas hasta el momento
- Revisar el léxico y estructuras de las siguientes preguntas: Who is in bed? (Tara) What is the name of her escuchando y leyendo una historia.
unidades 3 y 4. brother? (Ben) Who are Domino? (Tara’s favourite pop group) Who
- Ampliar el vocabulario general. works in a bookshop? (Ben and Tara’s dad) Who are Cosmo and Jen?
(pop stars from the group Domino).
1. Read and listen.
Observan la primera escena y contestan a las preguntas del profesor:
Where is Tara? Why is she in hospital? Does she like it in hospital?
Leen y escuchan la historia, parando después de cada escena para
contestar a las preguntas generales para asegurarse de que los alumnos
entiendan la historia.
Comentan si quieren ser famosos como Cosmo y Jen.
Leen de nuevo la historia.
Encuentran cinco trabajos que se muestran en la historia en un máximo de
un minuto para que la actividad sea más divertida. El primer alumno en
encontrar los cinco levanta la mano y dice las respuestas.
Los alumnos completan la actividad con las otras categorías. Podrían
competir por parejas para encontrar los artículos.
Se asigna a cada par de alumnos una escena. Escriben una oración
verdadera o falsa sobre su escena, ejemplo: Escena 1: Tara is very happy.
(False.) Cuando cada pareja ha terminado de escribir su oración, las leen
para que la clase diga True o False.
The surprise - Parte 2 (SB pp.82-83; TG pp.136-137)

comprensión oral y escrita. Se nombran los personajes principales de la historia (Tara, Ben, dad, conocimiento del vocabulario y - Audio material
Cosmo, Jen). Los alumnos vuelven a contar la historia, conjuntamente o estructuras aprendidas hasta el momento
- Revisar el léxico y estructuras de las por grupos pequeños, según el nivel de autonomía y del idioma de los escuchando y leyendo una historia.
unidades 3 y 4. alumnos.
- Ampliar el vocabulario general.
Se lee la primera oración conjuntamente y los alumnos escanean el texto
de nuevo para identificar el número de escena.
Trabajan por parejas para encontrar las escenas de las otras oraciones. Se
revisan las respuestas conjuntamente.
Por grupos pequeños escenifican la historia.
The surprise - Parte 2
Activity Book:
Unit 5: Act out!
Act out! - Lección 1 (SB p.52; TG pp.126-127)

- Escuchar y cantar una canción sobre Warmer CPSAA - Los alumnos aprenden una - Teacher's i-solutions
la apariencia física. Se expone el póster y se nombra cada palabra para obtener una canción para fijar el lenguaje en sus - Poster U5
pronunciación precisa. Para verificar el significado, los alumnos dicen qué memorias. - Audio material
- Practicar destrezas de comprensión adjetivos podrían usarse para describir su apariencia. Alternativamente, CP - Los alumnos mejoran su - Flashcards U5
oral para identificar la palabra. contestan a la pregunta: Have I got glasses? Finalmente, categorizan el pronunciación repitiendo lo que oyen.
- Practicar la expresión oral utilizando nuevo vocabulario, por ejemplo: Which words are used for hair colour? CC - Los alumnos desarrollan su
el vocabulario para describir: beard, (fair and dark). Which words are used for hair on your face? (moustache habilidad para trabajar por parejas
curly hair, dark hair, fair hair, and beard). cuando juegan a adivinar sobre sus
freckles, glasses, moustache, straight compañeros.
hair. 1. Listen and sing.
Escuchan y cantan la canción.
Se lee una línea de la canción. Se vuelve a leer, pero en esta ocasión
dando palmadas con cada sílaba. Los alumnos se unen.
Después se dan palmadas con el ritmo sin decir las líneas.
Divididos en dos grupos, se turnan para cantar y dar palmadas marcando
el ritmo.
Escuchan el listado de vocabulario y repiten tras la audición.
Escuchan la segunda audición diciendo la palabra correcta.
Se dibuja un óvalo en la pizarra para representar una cara. Los alumnos lo
copian en sus cuadernos. A continuación, se describe a una persona con
dos o más características, por ejemplo: He’s got long, curly, dark hair
and glasses. Se realizan más dictados faciales. Se puede hacer un poco
más interesante imponiendo un límite de tiempo para cada dibujo.
3. Talk about your classmates.
Es importante enfatizar la amabilidad en esta tarea para no dañar la
sensibilidad de los niños.
Alternativamente se puede jugar a I’m thinking of someone... en el que los
alumnos adivinan quién es haciendo preguntas (Has she got glasses?).
Trabajan por parejas preguntando y respondiendo.
Wrap-up
Se revisan las flashcards sobre la apariencia física y juegan a un juego
poniendo a prueba su memoria visual recordando las características que se
muestran durante unos segundos.
Act out! - Lección 1

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una descripción de un compañero de clase en sus cuadernos.
Actividades extra:
- TG (p.145): piensan en un familiar y escriben un par de versos de la canción basados en el aspecto físico de la persona que han elegido y en lo que hace para ganarse la vida.
Son capaces de:
- Repetir las palabras correctamente.
- Dar pistas orales para que su compañero adivine el compañero de clase correcto.
Son capaces de:
- Identificar las palabras para describir la apariencia física.
- Practicar las destrezas de Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se muestra una flashcard rápidamente y los alumnos nombran la palabra. destrezas de comprensión oral. - Poster U5
- Practicar el uso de la estructura Has - Audio material
(she) got freckles? 1. Listen and read. Then say in pairs. - Flashcards U5
CP - Los alumnos refuerzan su
- Revisar el vocabulario. Se explique la situación y se pregunta: Do you go to the cinema? Who do
conocimiento del vocabulario
you go with? Which films do you like?
utilizándolo receptivamente y
Escuchan la audición y siguen el diálogo en sus libros.
productivamente.
Se escribe la pregunta y las respuestas en la pizarra: Has (she) got
freckles? Yes, (she) has. No, (she) hasn’t.
Algunos voluntarios salen al frente de la clase y se realizan preguntas
sobre ellos, por ejemplo, Has (Carlos) got (curly hair)? Has he got
(freckles)?
2. Listen and say. Then ask in pairs.
Se dibuja un hombre y una mujer en la pizarra y se etiquetan: man y
woman. Observan las ocho imágenes y contestan a las preguntas del
profesor, por ejemplo: Has number 3 got (a beard)?
Escuchan a unas personas jugando a un juego de adivinanzas y nombran a
quién se está describiendo.
Wrap-up
El profesor piensa en una persona del póster y los alumnos realizan
preguntas para descubrir quién es: Is it a man or woman? Has (she) got
freckles? etc.
Continúan la actividad por parejas.
Activity Book:
- Fast finishers: piensan en un monstruo de otra película y escriben una breve descripción para que sus compañeros adivinen su identidad.
Actividades extra:
- TG (p.147): el profesor se coloca una flashcard sobre la cabeza, sin poder verla. Los alumnos realizan mímica para que el profesor lo adivine. Salen alumnos voluntarios para poner la
flashcard sobre sus cabezas.
Son capaces de:
- Escuchar y leer un diálogo.
- Escuchar e identificar a la persona que se describe así como producir sus propias preguntas y respuestas siguiendo el modelo.
Son capaces de:
- Identificar a la persona correspondiente según la descripción que escuchan.
oral y escrita. Se expone el póster y lo observan para recordar las caras. destrezas de comprensión oral y escrita. - Audio material
- Practicar la pregunta Has (he) got Se cubren una o más caras y se realizan preguntas para comprobar la CP - Los alumnos refuerzan su - Poster U5
(dark hair)? con los adjetivos para memoria de los alumnos: Has he got (glasses)? Has she got (curly hair)? conocimiento del vocabulario. - Flashcards U5
describir la apariencia física. etc.
1. Listen and read.
Escuchan la historieta y siguen el texto en sus libros.
Leen de nuevo la historieta al tiempo que escuchan la audición.
Se escribe en la pizarra: She’s got curly, hair y se explica el orden de los
adjetivos para describir el pelo (curly y straight van primero, y fair y dark
segundos). Practican describiendo el pelo de los compañeros de clase.
- Sentences with has got/hasn’t got
- Questions with has got
- Short answers
Copian y completan las frases en sus cuadernos:
______ he got freckles?
______ she got curly hair? Yes, he _________. / No, she _________.
2. Read, match and say the missing word.
Leen la primera oración y encuentran la imagen correspondiente. Después
nombran la palabra que falta. Dicen la oración completa por parejas.
Completan la actividad por parejas y se revisan las respuestas
conjuntamente.
Wrap-up
Se dibuja en la pizarra el contorno de una cara y se colocan tres flashcards
junto a ella. Por ejemplo: bigote, cabello rubio y gafas.
Los alumnos escriben oraciones para describir a la persona: He’s got fair
hair and glasses. He hasn’t got freckles.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una descripción de Greg.
Actividades extra:
- TG (p.149): Se dibuja una forma básica de cabeza y cuello en la pizarra y los alumnos la copian en sus cuadernos. Se dictan unas instrucciones y los alumnos completan el dibujo con los
ojos cerrados. Después comparan sus dibujos por parejas. Repiten la actividad por parejas.
Son capaces de:
- Utilizar pistas visuales para seguir la narrativa de la historia.
- Leer e identificar a la persona utilizando su conocimiento léxico.
Son capaces de:
- Utilizar, tanto por escrito como oralmente, las estructuras con have got en forma afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas cortas.
visualización. Se explica que la lección trata sobre las formas de estudiar y recordar. CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
- Introducir las estructuras Get a study Dicen diez palabras e intentan recordarlas. habilidades de visualización y su
buddy. Test each other. Make a list. capacidad para extraer información
Say it out loud. 1. Watch and answer.
con la clase.
nuevas estructuras introducidas en el 2. Watch and repeat. diálogo con sus propias ideas y
vídeo Language for Life. Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo representando un role.
personaje termina.
diálogo en clase.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra drink lots of water, make lists, eat healthy food,
test each other, get lots of exercise, get a study buddy, get lots of sleep,
say it out loud. Se vuelve a poner el vídeo y se numeran las oraciones en
el orden en que las escuchan.
Activity Book:
- Fast finishers: repasan en parejas las unidades anteriores y se examinan mutuamente el vocabulario:: How do you say... in English?
Son capaces de:
Son capaces de:
Act out! - Lección 5 (SB pp.56-57; TG pp.134-135)
pistas visuales: The detective. Se introduce la palabra play escribiéndola en la pizarra para que los destrezas de comprensión oral y escrita - Audio material
- Introducir y revisar el vocabulario en alumnos digan su significado. Comentan si han participado en obras del para seguir una historia. - Poster U5
contexto. colegio anteriormente, y si es así comparten sus experiencias. Hablan STEM - Los alumnos utilizan sus - Flashcards U5
Value: sobre cómo se sintieron antes, durante y después. Se muestran las destrezas de lectura para identificar el
- Reflexionar sobre la importancia de flashcards de los sentimientos y se indican las palabras que podrían usarse vocabulario de la historia.
pedir perdón. para describir los sentimientos antes de subir al escenario (shy, excited y CC - Los alumnos toman conciencia de
nervous). la necesidad de pedir perdón.
1. Read and listen.
Escuchan la historia The detective siguiendo el texto en sus libros.
Verifican si las emociones que mencionaron aparecieron en la historia.
Leen la historia nuevamente y contestan a las preguntas de comprensión,
por ejemplo: Who has got a moustache? Is Fred calm? Who is Jake in the
play? Who has got the tiara? Do you like the play?
2. Say True or False. Then correct the false sentences in your
notebook.
Observan la primera oración conjuntamente y localizan la escena donde
ocurre esto (escena 8). Miran nuevamente y dicen si es verdadero o falso.
Escriben la versión correcta en sus cuadernos: Rosie says sorry for
shouting. Completan la actividad individualmente y verifican las
respuestas por parejas.
Value: Say sorry.
La historia nos enseña la importancia de pedir perdón.
Identifican por qué los personajes se disculpan mutuamente. Comentan si
les ha sucedido algo similar y se enfatiza la importancia de disculparse y
aceptar disculpas. Dicen cómo se sentirían si alguien les pisa o les grita.
Exponen otras situaciones en las que las haya que pedir perdón.
Wrap-up
Por grupos, se asigna una escena a cada uno y trabajan juntos para
practicar y representar la historia.
Activity Book:
- Fast finishers: eligen uno de los personajes de la obra y escriben una descripción. La leen en voz alta para que otros alumnos adivinen su identidad.
Actividades extra:
- TG (p.153): juegan a Detectives con los personajes del póster por parejas.
Son capaces de:
- Identificar y corregir las frases falsas.
- Entender la importancia de pedir disculpas y aceptar las disculpas.
Son capaces de:
- Seguir la historia e inferir el significado de las nuevas palabras por el contexto de la historia.
- Identificar y corregir las frases falsas.
- Pronunciar correctamente las Warmer CP - Los alumnos mejoran su - Teacher's i-solutions
palabras relacionadas con las Se exponen las flashcards y se señalan de una en una para que los pronunciación repitiendo lo que - Audio material
emociones. alumnos respondan con un gesto o expresión facial. escuchan. - Flashcards U5
- Unirse cantando una canción. Por parejas, los alumnos comparan sus gestos elegidos para cada CPSAA - Los alumnos fijan el nuevo
- Escuchar e identificar sentimientos. sentimiento. Se turnan para imitar uno de los sentimientos y adivinar. lenguaje en sus memorias a través de la - Organizador U5
repetición de una canción.
1. Listen and repeat. CC - Los alumnos desarrollan su
- Aplicar el aprendizaje basado en el Escuchan y repiten las palabras del vocabulario.
pensamiento. habilidad para detectar diferentes tonos
Después juegan a un juego con las flashcards, mostrándolas gradualmente de voz para identificar emociones.
para que nombren qué emoción se muestra.
Se nombran distintas situaciones para que los alumnos digan qué emoción
sienten, por ejemplo: There’s an exam, There’s a party.
2. Listen and sing.
Se enseñan algunos gestos para realizar con los sentimientos que se
mencionan en la canción para que los alumnos los copien.
Escuchan la canción y en esta ocasión solo escuchan y realizan los gestos.
Escuchan la canción por segunda vez y se unen cantando.
La escuchan una vez más y se va pausando antes de cada sentimiento para
que los alumnos los nombren.
3. Look and say how they feel. Then, listen and check.
Observan e identifican las emociones de los personajes.
Escuchan el primer extracto y verifican si eran correctos. Se continúa con
el resto.
Wrap-up
Se nombra la oración de la canción: That’s just how I feel.
Después se nombra una emoción y los alumnos repiten la oración
mientras transmiten la emoción. Tratan de ser exagerados para darle un
toque cómico y para su mejor asimilación. Por ejemplo, “Excited” y los
alumnos deberían decir That’s just how I feel! de una manera emocionada.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben uno o dos adjetivos que describan como se sienten ese día.
Actividades extra:
- TG (p.155): se graba a la clase cantando la canción para que se esfuercen haciendo un buen trabajo cantando la canción.
15 - Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Red Thinking Hat.
Son capaces de:
- Pronunciar correctamente los adjetivos para expresar emociones.
- Cantar la canción sobre las emociones.
- Identificar las emociones.
Son capaces de:
- Identificar y pronunciar correctamente los sentimientos.

escrita para aprender reglas de Se escribe la letra c en la pizarra y los alumnos piensan en palabras que destrezas de comprensión oral y escrita. - Audio material
pronunciación. contengan una c. Se anotan en la pizarra y las pronuncian en voz alta. Se CP - Los alumnos toman más conciencia - Poster U5
dejan en la pizarra para el final de la clase. sobre la pronunciación.
- Practicar destrezas de dictado. CP - Los alumnos mejoran su corrección
- Practicar la escritura extensa 1. Listen and read. en la escritura.
controlada. Escuchan la audición y siguen el texto en sus libros.
Con los libros cerrados, escuchan el audio de nuevo, pero esta vez,
pausando para que nombren las palabras dadas como ejemplos del sonido
fuerte y luego los débiles.
2. Copy, listen and complete. Then, listen and rap.
Escuchan el primer fragmento y nombran las palabras que faltan. Los
alumnos copian la oración completa en sus cuadernos. Se repite con los
demás fragmentos.
Escuchan de nuevo el rap y los alumnos se unen cantando.
Practican diciendo las frases de diferentes maneras, por ejemplo, en voz
alta, susurrando o rápidamente.
Se expone el póster de la unidad y se explica el origen de los carteles
“Wanted”. Describen algunos de los 'criminales' del póster.
Observan el cartel de Betty Bandit en sus libros y contestan a las
preguntas sobre ella: Has she got (curly hair)?
Copian y completan el texto en sus cuadernos, cambiando las imágenes
por palabras a medida que escriben. Se revisan las respuestas
conjuntamente antes de trabajar en sus propios carteles individualmente.
Wrap-up
Revisan las palabras del Warmer e identifican las que tienen una c fuerte
y las que tienen una c débil.
Inventan una oración sin sentido con ejemplos de ambos, por ejemplo,
Carlos eats celery and cakes at the cinema. Leen sus oraciones y las
cantan conjuntamente, comenzando lentamente y acelerándose después.
Activity Book:
- Fast finishers: en sus cuadernos, dibujan una tabla con dos columnas y clasifican las palabras con la c fuerte y la c débil. Pueden añadir más palabras a cada columna.
Actividades extra:
- TG (p.157): Divididos en dos equipos, han de cruzar la tabla de palabras uniendo las palabras con el mismo sonido de la letra c.
Son capaces de:
- Leer y escuchar para entender las reglas sobre la c fuerte y débil.
- Identificar y utilizar las diferentes pronunciaciones de la letra c.
- Completar una descripción utilizando indicaciones visuales.
Son capaces de:
- Distinguir entre el sonido c fuerte y el débil.
- Pronunciar correctamente ambos sonidos.
- Practicar las destrezas de Warmer CCEC - Desarrollan su conciencia - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se muestra la localización de India en un mapa y se explica que es un país cultural aprendiendo sobre el teatro - Audio material
- Desarrollar destrezas de grande y que la capital es Delhi. Se explican los idiomas que se hablan indio. - Flashcards U5
comprensión. allí, incluido el inglés. Se muestran datos sobre India e imágenes del país CP - Los alumnos desarrollan sus
Culture: de Internet. destrezas de lectura para identificar las - Un mapamundi,
- Aprender sobre el teatro en India. Visualizan el vídeo India para introducir el tema de la lección. frases verdaderas y falsas. imágenes de India
- Trabajar en equipo completando la 1. Listen and read.

actividad cooperativa. Escuchan los textos y los leen en sus libros. Intentan deducir el
significado del nuevo vocabulario por el contexto.
Se expresan oraciones con errores para que los corrijan, por ejemplo: The
dancer doesn’t wear jewellery. (She doesn’t wear shoes.) There are
shadow puppets of people and animals only. (There are shadow puppets
of people, animals, trees, the sun and the moon.)
Revisan conjuntamente la primera oración y dicen si es verdadera o falsa.
Después leen el resto por parejas identificando si son verdaderas o falsas.
Revisan las respuestas y corrigen las frases falsas.
Your GO FAR!
experiencia sobre el teatro en su ciudad.
Wrap-up
Se muestran las flashcards sobre los sentimientos y compiten para
encontrar qué adjetivos se mencionan en el texto (happy, sad, angry and
excited).

Activity Book:
- Fast finishers: leen de nuevo los textos, eligen una actividad y escriben sobre ella en sus cuadernos.
Actividades extra:
- TG (p.159): escriben un breve párrafo sobre un baile tradicional u obra de teatro típico de su región o país, siguiendo el modelo del libro.
Son capaces de:
- Comprender un texto sobre India.
- Extraer la información correcta del texto para identificar las frases verdaderas y falsas.
Son capaces de:
- Seguir el texto, identificar las frases falsas y dar una respuesta personal sobre lo que han leído.
16 - Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Cooperative research.
Act out! - Unit Review (SB p.61; TG pp.142-143)
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumnos utilizan sus destrezas - Teacher's i-solutions
de la unidad 5. Un alumno voluntario se sienta al frente de la clase y se mantiene una de comprensión oral para identificar - Audio material
word card sobre su cabeza. La clase imita la emoción para que el frases verdaderas y falsas. - Flashcards U5
voluntario la adivine. CPSAA - Los alumnos refuerzan su
comprensión del vocabulario
1. Listen and say True or False. completando frases.
Observan la imagen y responden a la pregunta: What’s happening? CC - Los alumnos aprenden interacción
(They’re making a film.) Nombran los diferentes trabajos que pueden ver: social básica trabajando por parejas.
cameraman, actor, director...
Escuchan el primer extracto para que los alumnos identifiquen y digan si
la descripción de la audición es verdadera o falsa. Escuchan el resto y dan
las respuestas, así como la información correcta para las descripciones
falsas.
2. Copy and write the missing words.
Leen conjuntamente la primera oración y nombran las palabras que faltan.
Completan la actividad individualmente y luego comparan las respuestas
por parejas.
3. Ask in pairs.
Se escriben las preguntas modelo de la actividad en la pizarra, pero con
espacios vacíos: ___ he got glasses? ___ he glad? Nombran las palabras
que faltan.
El profesor piensa en una de las personas de las imágenes y los alumnos
hacen preguntas para adivinar su identidad.
Después juegan por parejas.
Take a look:
Revisan el uso del artículo indefinido.
Wrap-up
Por equipos, participan en un concurso de preguntas sobre el contenido de
la unidad, con los libros abiertos.
Act out! - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: escriben pistas basadas en la actividad 3.
Son capaces de:
- Comprender la audición para identificar información incorrecta.
- Completar las frases con el vocabulario.
- Preguntar y responder utilizando el lenguaje clave.
Son capaces de:
- Describir diferentes personas.
- Preguntar y responder a la pregunta Has he/she got...? y dar descripciones.
- Identificar y hablar sobre diferentes sentimientos.
- Distinguir el sonido c fuerte y el débil.
Unit 6: Fun days
Fun days - Lección 117 (SB p.62; TG pp.146-147)

- Escuchar y cantar una canción sobre Warmer CPSAA - Los alumnos aprenden una - Teacher's i-solutions
lugares de ocio. Se expone el póster con todas las palabras cubiertas para ver cuántos canción para fijar el lenguaje en sus - Póster U6
lugares pueden nombrar los alumnos. Después se descubren y se memorias. - Audio material
- Practicar destrezas de comprensión introducen todas las palabras. CPSAA - Los alumnos desarrollan sus - Flashcards U6
oral para identificar un lugar. estrategias de aprendizaje obteniendo la
- Practicar destrezas de expresión oral 1. Listen and sing. información por el contexto.
utilizando el nuevo vocabulario: Escuchan y cantan la canción conjuntamente un par de veces. CC - Los alumnos desarrollan su
aquarium, art gallery, castle, city Después, divididos en grupos grandes intentan memorizar un verso de la habilidad para trabajar por parejas al
farm, funfair, stadium, theatre, water canción. Escuchan la canción nuevamente y cantan todos. En algunos jugar a un juego de adivinar.
park. versos, el profesor se coloca el libro sobre la cabeza y el grupo con esos
versos hace lo mismo y canta de memoria mientras los demás permanecen
en silencio.
- Aplicar el aprendizaje basado en el
pensamiento. 2. Listen and repeat. Then, listen and say.
Escuchan y repiten el listado de vocabulario.
Escuchan la segunda e identifican los lugares por el contexto.
Se exponen las flashcards en la pizarra y se escribe un número debajo de
cada una. Se nombran las flashcards o los números y completan sumas y
restas nombrando como resultado una flashcard o un número.
3. Talk about your three favourite places.
Leen el diálogo como modelo a seguir.
Completan la actividad por parejas hablando sobre sus lugares favoritos
usando los números ordinales. Se lleva a cabo una encuesta de clase para
conocer el lugar más popular.
Wrap-up
Por grupos pequeños, realizan mímica representando sus lugares
favoritos. Tras haber practicado, realizan mímica para el resto de la clase,
para que adivinen el lugar.
Fun days - Lección 1

Activity Book:
- Fast finishers: escriben en sus cuadernos sobre sus tres lugares favoritos.
Actividades extra:
- TG (p.165): colocados en círculo, se pasan una flashcard hasta decir stop! Los alumnos preguntan al compañero que tiene la flashcard si es su lugar favorito, practicando la respuesta Yes, it
is. / No, it isn’t.
17 - Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Compare and Contrast.
Son capaces de:
- Adivinar los nombres de los lugares de ocio correctamente.
- Enumerar sus lugares favoritos en orden.
Son capaces de:
- Identificar los lugares de ocio.
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CP - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Se expone el póster y se revisan los nombres de los lugares. Divididos por conocimiento pasivo de la gramática al - Audio material
- Practicar la expresión oral utilizando equipos, se realizan mímica preguntando: Where am I? El primer equipo verlo en un contexto. - Póster U6
el presente continuo. en adivinar correctamente gana un punto. Después tienen todos los
- Revisar el vocabulario. equipos diez segundos para escribir la palabra y mostrarla. Ganan un CP - Los alumnos refuerzan sus destrezas - mini pizarras
punto por la ortografía correcta. Continúan los alumnos realizando de comprensión y expresión oral
mímica. utilizando el nuevo vocabulario y
gramática.
Se introduce la palabra city farm y comentan si conocen alguna granja de
ciudad o una granja rural. Dicen qué animales puede encontrar en una
granja y qué pueden hacer allí.
Escuchan el diálogo y siguen el texto en sus libros. Después se señalan las
fotos de la familia de Alice y se comprueba que han entendido cómo
alimentar a las gallinas, regar las verduras y recoger las fresas.
Trabajan por parejas y leen el diálogo juntos.
2. Listen and say the number. Then ask in pairs.
Observan las imágenes por parejas y describen las acciones.
Escuchan el primer diálogo y nombran el número de la fotografía
correspondiente. Escuchan el resto del audio y dicen los números de las
imágenes mientras escuchan.
Leen el diálogo en la parte inferior de la página y se escribe el modelo en
la pizarra con espacios vacíos:
What’s the girl/boy in photo doing?
He’s / She’s ___.
True / False. He’s / She’s __.
Los alumnos trabajan por parejas, turnándose para hacer preguntas sobre
las fotos.
Wrap-up
Observan las fotos de la Actividad 2. Se describe una foto sin hacer
sonidos, para que los alumnos lean los labios y digan el número de
fotografía. Juegan después por grupos pequeños.

Activity Book:
- Fast finishers: imaginan lo que están haciendo sus amigos o familiares y escriben frases sobre ellos.
Actividades extra:
- TG (p.167): divididos en equipos, el profesor nombra un numero correspondiente a las imágenes de la actividad 2 y un representante de cada equipo sale a la pizarra a escribir una frase
sobre la imagen.
Son capaces de:
- Seguir y entender un diálogo.
- Identificar la imagen del audio y producir sus propias preguntas y respuestas.
Son capaces de:
- Comprender el audio e identificar las fotografías correctas.
- Preguntar y responder utilizando el presente continuo.
oral y escrita. Se muestran las flashcards y nombran los lugares. Juegan a Bingo con los destrezas de comprensión oral y escrita. - Audio material
- Practicar el presente continuo. nombres de los lugares. CP - Los alumnos aplican su - Flashcards U6
conocimiento de la gramática y - Poster U6
1. Listen and read. vocabulario.
Se introduce la situación y se pregunta a los alumnos: Is there a stadium - Tiras de papel con frases
in your town? Do you know any famous stadiums? What sports can you en presente continuo.
see in a stadium?
Escuchan la historieta siguiendo el texto en sus libros. Se comprueba la
comprensión diciendo frases para que identifiquen si son verdaderas o
falsas: In Picture 2, the cheerleaders are dancing. (False.) In Picture 4,
Greg can see the cheerleaders. (True.)
- Present continuous questions with What
- Present continuous answers
2. Look, listen and say the place. Then answer the questions.
Observan las imágenes e identifican los lugares: castle, stadium, art
gallery y water park. Trabajan por parejas describiendo lo que hacen los
niños de las imágenes.
Escuchan los diálogos y nombran los lugares.
Responden a la primera pregunta conjuntamente: They are running.
Continúan respondiendo a las preguntas por parejas.
Wrap-up
Se preparan unas oraciones en presente continuo en tiras de papel, por
ejemplo: He’s riding a bike. They’re reading books. She’s feeding the
chickens.
Divididos por equipos, sale un voluntario al frente de la clase, se le da una
tira de papel y dibuja la imagen de la acción que ve. A medida que el
voluntario dibuja, la clase escribe la oración. El primer equipo que escriba
la oración correctamente gana un punto.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una frase para describir una de las imágenes de la actividad 2. La leen en voz alta para que el resto de la clase identifique el lugar.
Actividades extra:
- TG (p.169): se expone el póster y se escriben 5 frases en la pizarra con un error en cada una. Los alumnos observan el póster y corrigen las frases.
Son capaces de:
- Escuchar y leer siguiendo el diálogo.
- Escuchar y producir la gramática correcta al responder a las preguntas.
Son capaces de:
- Entender y utilizar el presente continuo.
visualización. Sugieren momentos en los que hacemos planes, por ejemplo, planes para CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
el fin de semana, planes para las vacaciones, planes para estudiar para un habilidades de visualización y su
- Introducir las estructuras Where do examen. Debaten por qué es importante hacer planes. capacidad para extraer información
you want to go? I want to go to the específica de un vídeo.
stadium. What do you want to do? I 1. Watch and answer.
want to take photos at the aquarium. Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista
expresión artística completando un
- Practicar la pronunciación de las con la clase.
diálogo con sus propias ideas y
nuevas estructuras introducidas en el 2. Watch and repeat. representando un role.
vídeo Language for Life. Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo
- Trabajar en equipo completando la pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el
actividad cooperativa. personaje termina.
diálogo en clase.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra Izzy wants to go to the aquarium, Eric wants to
go to the stadium, Dad talks on the phone, Dad wants to go to the theatre,
Eric looks at photos of Manchester, Izzy and Eric make plans. Se vuelve a
poner el vídeo y se numeran las oraciones en el orden en que las
escuchan.

Activity Book:
- Fast finishers: planifican un día en su zona. Deciden dónde y cuándo ir, con quién y cómo llegar.
Son capaces de:
Son capaces de:
19 - Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Think-pair-share.

Fun days - Lección 5 (SB pp.66-67; TG pp.154-155)
pistas visuales: The secret of Carleon Antes de abrir los libros, se escribe en la pizarra: School trips. Se destrezas de comprensión oral y escrita - Audio material
Castle. muestran las flashcards y los alumnos nombran 3 lugares que conocen a para seguir una historia. - Flashcards U6
- Ver y revisar el vocabulario en un través de las excursiones del colegio. Comentan lo que pueden hacer en CP - Los alumnos utilizan su habilidad - Poster U6
contexto. sus excursiones, por ejemplo: take notes, draw sketches or maps, take de escanear para identificar una escena.
Value: photos, ask questions, find answers, take measurements y se anotan en la CPSAA - Los alumnos toman conciencia
- Reflexionar sobre la importancia de pizarra. Contestan a la pregunta: What’s your favourite place to go on a sobre el valor de ser curiosos y
ser observadores. school trip? observadores.
1. Read and listen.
Leen y escuchan la historia The secret of Carleon Castle. Después, se
rodean las cosas en la pizarra que vieron que estaban haciendo los
personajes de la historia. Se hace hincapié en lo importante que es hacer
proyectos para observar y registrar lo que se observa. Contestan a las
preguntas de comprensión, por ejemplo: What are Rosie and Star doing
in scene 2? What does Jake notice in scene 4? Where is the painting of
the throne? Why does the teacher shout at Jake in scene 5?
Leen la primera oración, escanean el texto y dicen el número de escena.
Continúan por parejas, turnándose para leer las oraciones y nombrar la
escena.
Value: Be observant.
La historia nos enseña el valor de la curiosidad. Dicen qué encuentran los
personajes (un tesoro a través de una puerta escondida), cómo lo
encuentran (Jake toca la corona) y por qué (porque Jake y sus compañeros
de clase son observadores).
Comentan si notan cosas cuando visitan museos u otros lugares de interés.
Se anima a los alumnos a anotar diariamente en sus cuadernos todas las
palabras o expresiones interesantes que ven en inglés como una forma de
desarrollar sus habilidades de observación.
Wrap-up
Un alumno voluntario elige una escena sin decir cuál. Los alumnos se
turnan para hacer preguntas de sí / no para identificar la escena. Se
escriben algunas preguntas modelo en la pizarra, por ejemplo: Is Rosie in
this picture? Does Fred say...?

Activity Book:
- Fast finishers: escriben dos frases más para que otros alumnos nombren el número de escena.
Actividades extra:
- TG (p.173): se expone el póster. Por parejas eligen un lugar para ir de excursión y dicen lo que hacer allí.
Son capaces de:
- Identificar la escena interpretando la información proporcionada.
- Comprender la importancia de desarrollar habilidades de observación.
Son capaces de:
- Seguir la historia e inferir el significado de nuevas palabras por el contexto de la historia.
- Practicar las preposiciones de lugar. Warmer STEM - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
- Cantar una canción. Se revisan las preposiciones in, on y under. Se dan instrucciones sobre comprensión matemática de la posición. - Audio material
dónde colocar un lápiz: The pencil is on your hand. The pencil is in your CPSAA - Los alumnos aplican su - Flashcards U6
bag. conocimiento del lenguaje.
CC - Los alumnos desarrollan su
1. Listen and repeat. habilidad para trabajar por parejas.
Se muestran las flashcards y los alumnos nombran las palabras. Observan
las imágenes interiorizando las nuevas preposiciones.
Escuchan el listado y repiten las palabras.
Después se dibuja una imagen en la pizarra y los alumnos nombran la
preposición correcta.
Finalmente contestan a preguntas en relación a su posición con los
compañeros de clase: Who is sitting (behind) you?
2. Listen and sing.
Escuchan la canción, siguiéndola en el libro y se unen cantando.
Se cantan los versos de distintas formas y los alumnos lo imitan,
desarrollando habilidades de escucha.
Observan la fotografía. Se practica diciendo oraciones y los alumnos las
completan diciendo la preposición correcta: Billy is... Jake and Fred.
(Billy is between Jake and Fred.)
Leen la primera oración conjuntamente. Observan la fotografía y dicen si
es verdadera o falsa (It’s false. She’s in front of Adele.)
Continúan por parejas, turnándose para leer las oraciones y diciendo
verdadero o falso.
4. Talk about the photo.
Leen los bocadillos de texto como ejemplo a seguir. Después juegan por
parejas.
Wrap-up
Juegan a un juego de TPR, enfatizando la importancia de que los alumnos
sigan las instrucciones automáticamente y no se detengan a pensar. Se dan
instrucciones a unos alumnos concretos, por ejemplo: Raul, go and stand
next to Elena. Janet, stand in front of your desk.
Luego se turnan para darse instrucciones unos a otros.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben sus propias frases verdaderas y falsas basándose en la actividad 3.
Actividades extra:
- TG (p.175): Juegan a un juego de verdadero o falso posando en una foto como los protagonistas.
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.20-22)
Son capaces de:
- Identificar y nombrar las preposiciones de lugar.
- Identificar si las posiciones son correctas o no.
- Hablar sobre la posición de las personas en una fotografía.
Son capaces de:
- Entender y utilizar las nuevas preposiciones correctamente.
- Practicar las contracciones oralmente Warmer CP - Los alumnos refuerzan sus - Teacher's i-solutions
y por escrito. Se escribe un breve diálogo en la pizarra sin signos de puntuación para destrezas de comprensión oral y escrita. - Audio material
- Practicar la escritura controlada. que los alumnos identifiquen lo que falta. Por parejas, añaden los signos CP - Los alumnos desarrollan su - Poster U6
de puntuación. conciencia de las contracciones.
CP - Los alumnos mejoran su precisión
1. Listen and read. al escribir.
Escuchan la conversación y leen el texto en sus libros. Se comprueba la
comprensión diciendo oraciones con contracciones para que los alumnos
identifiquen qué dos palabras la forman:
I’m listening to music. (I am).
He’s got three cats. (He’s = He has).
She doesn’t like tennis. (doesn’t = does not).
2. Copy the sentences using contractions.
Observan las frases y se copia la primera en la pizarra. La clase dice la
oración con una contracción y se escriba la respuesta en la pizarra: He’s
singing. Los alumnos terminan la actividad individualmente escribiendo
las oraciones completas. Se revisan las respuestas conjuntamente
escribiendo la contracción de cada oración en la pizarra.
3. Look at the notes. Then, find eight mistakes in the text and write a
correct version in your notebook.
Observan la tabla y leen la postal conjuntamente. Se comprueba la
comprensión y el vocabulario. Trabajan por parejas para encontrar los
ocho errores. Disponen de dos minutos para leer y recordar la postal
correcta. Con los libros cerrados, se lee la postal con los errores y los
alumnos dicen Stop! cuando oyen un error y dicen la palabra correcta.
Wrap-up
Se muestra el póster, se señala cada lugar y los alumnos escriben una
oración utilizando una contracción para describir lo que ven.
Activity Book:
- Fast finishers: completan cinco frases sobre ellos mismos utilizando las contracciones: I’m __. I’ve got __. Now I’m __. I don’t like __. My sister/brother doesn’t like __.
Actividades extra:
- TG (p.177): realizan un dibujo sobre la postal que van a escribir en el AB.
Son capaces de:
- Leer y escuchar para entender reglas sobre las contracciones.
- Escribir frases cortas utilizando contracciones.
- Escribir una versión correcta de una postal utilizando contracciones.
Son capaces de:
- Escribir contracciones correctamente.
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CCEC - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Se muestra la localización de Canadá en el mapa. Se da información sobre conciencia cultural y aprenden sobre - Audio material
- Desarrollar destrezas de el país y se muestran fotografías de internet. lugares emblemáticos de Vancouver. - Flashcards U6
comprensión. Visualizan el vídeo Discover Vancouver como introducción del tema de la CP - Los alumnos refuerzan sus
Culture: lección. destrezas de lectura y comprensión. - Un mapamundi,
- Aprender sobre lugares de imágenes de Canadá
Vancouver. 1. Listen and read.
Observan las fotografías. Escuchan los textos y los leen en el libro. Se
para después de cada párrafo para comprobar la comprensión del
vocabulario y la del texto en general.
Después de leer, se colocan el libro abierto sobre la cabeza y se lee la
mitad de una oración. Se dice GO FAR! para que los alumnos intenten
encontrar la segunda mitad. Por ejemplo: In summer, you can go on a
boat trip,...GO FAR!...and see whales, orcas and dolphins.
Finalmente, se exponen las flashcards y, con los libros cerrados,
identifican los lugares que se mencionan.
Leen la primera oración por parejas y encuentran el error. Dicen la
respuesta correcta: On Sunday, there are children’s days at the art
gallery. Leen cada oración, encuentran los errores y escriben la oración
corregida en sus cuadernos. Se revisan las respuestas conjuntamente.
Your GO FAR!
Expresan su opinión sobre los lugares de Vancouver. Nombran sitios que
visitar en su ciudad.
Wrap-up
Por parejas, se turnan para hacer preguntas sobre los lugares en su ciudad.
Primero, se lleva a cabo una tormenta de ideas sobre posibles preguntas
para mantener la conversación: Do you like going to (water parks)? Is
there (an art gallery) in your city? What’s it called?
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres frases más con datos incorrectos para que sus compañeros las corrijan.
Actividades extra:
- TG (p.179): se distribuyen las flashcards y word cards por parejas. Piensan en lugar de su ciudad y escriben un breve párrafo sobre él, siguiendo el ejemplo del texto.
Son capaces de:
- Comprender un texto cultural sobre Vancouver.
- Extraer la información correcta del texto para corregir frases.
Son capaces de:
- Seguir un texto, corregir los errores y dar una respuesta personal sobre lo que han leído.
Fun days - Unit Review20 (SB p.71; TG pp.162-163)
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumnos refuerzan su - Teacher's i-solutions
de la unidad 6. Juegan a Memorise the poster! dibujando los lugares y escribiendo las comprensión del vocabulario - Audio material
palabras en el mismo orden y correctamente. completando frases. - Poster U6
CP - Los alumnos aprenden interacción - Flashcards U6
1. Match. Then, copy and complete. social básica trabajando por parejas.
Observan las imágenes por parejas, nombran los lugares y las acciones. - Lapbook
Leen la primera oración conjuntamente, identifican la imagen correcta
(letra b) y completan la oración.
Copian y completan el resto de las oraciones. Se revisan las respuestas
conjuntamente.
2. Listen and say who. Then play True or False.
Los alumnos nombran las cuatro preposiciones de la lección 6 y se
muestran las word cards.
Observan la imagen del libro y contestan a las preguntas para verificar la
comprensión: Where’s Jessica? Who’s in front of Toby?
Escuchan las descripciones de las posiciones de los personajes y los
alumnos nombran al personaje correcto.
Después juegan por parejas a decir frases verdaderas y falsas sobre la
imagen.
Take a look:
Revisan la ortografía de las palabras terminadas en -ing.
Wrap-up
Salen seis voluntarios al frente de la clase. Tres de ellos se sientan en una
fila de sillas y los demás se ponen de pie detrás de ellos. Se hacen
preguntas sobre sus posiciones para que el resto de la clase las conteste.
Fun days - Unit Review

Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres frases sobre la posición de los personajes de la ilustración de la actividad 2.
Son capaces de:
- Identificar el nuevo vocabulario y estructuras gramaticales de la unidad para completar las frases.
- Comprender las preposiciones para identificar a la persona que se describe.
Son capaces de:
- Nombrar y escribir los lugares.
20 - Proyecto cooperativo de fin de curso.

Fun days - Unit Review
- Utilizar el presente continuo para describir lo que está ocurriendo en el momento.
- Utilizar las preposiciones competentemente en las actividades de expresión oral.
- Ser conscientes de las contracciones a la hora de escribir.
Completan el test del tercer trimestre (TRB, pp.63-64).
Completan el test de final de curso (TRB, pp.65-68).
Term 3 Project
Make a map of your dream town (SB p.72-73; TG pp.186-187)

- Hacer un mapa de la ciudad de sus GET READY! Listen and say. Then give points to each idea. CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
sueños. Escuchan la descripción de algunas ideas para lugares de la ciudad y conocimiento del vocabulario y
valoran cada idea según su opinión. estructuras aprendidas hasta el momento - Audio material
- Trabajar en equipo. completando un proyecto por equipos.
- Desarrollar destrezas sociales. STEP 1. Share ideas for your town. Cartulinas de colores,
- Desarrollar destrezas para el siglo En grupos, debaten y deciden algunas ideas para crear una ciudad ideal. papeles de colores, tijeras,
XXI: comunicación, colaboración, STEP 2. Draw and write captions for the places in your town. pegamiento.
creatividad. Dibujan los lugares que han decidido y escriben sus descripciones.
STEP 3. Make some roads and trees for your map.
Crean carreteras y árboles para el mapa de su ciudad con cartulinas y
papeles de colores.
STEP 4. Stick the drawings, captions, roads and trees to your map.
Pegan las carreteras, los árboles y sus dibujos y descripciones en el mapa
de su ciudad.
STEP 5. Present your town to the class and invite comments.
Hacen una presentación para el resto de la clase sobre su ciudad ideal y
responden a las preguntas de sus compañeros.
Integrated Skills - Units 5 and 6: Friends and frenemies!
Friends and frenemies! (SB pp.78-79; TG pp.184-185)

forma integrada. Juegan en equipos a ordenar las palabras desordenadas de las frases que conocimiento del vocabulario y - Audio material
les dicta el profesor. estructuras aprendidas en las dos
- Desarrollar la conciencia unidades anteriores.
intercultural. READING
- Desarrollar las habilidades sociales. Before you read. Responden a la pregunta sobre si alguna vez se pelean
con sus amigos.
conciencia intercultural aprendiendo
1. Read and listen. sobre las experiencias de otros niños de
Leen y escuchan las descripciones de tres amigos de un niño. su edad en países donde se habla inglés.
LISTENING
3. Listen and answer.
Escuchan una entrevista a los protagonistas del texto anterior y responden
a las preguntas de comprensión.
SPEAKING
En parejas, se preguntan y responden sobre sus amigos siguiendo el
modelo.
WRITING
5. Read. Then write about your favourite day in your notebook.
Leen una descripción de la mejor amiga de una niña. Escriben una
descripción similar sobre su mejor amigo o amiga.
Wrap-up
Hacen preguntas y responden sobre los niños de la lección.
- Fast finishers: escriben algo que les guste de sus amigos.
Extended reading - Units 5 and 6: The spy
The spy - Parte 1 (SB pp.84-85; TG pp.182-183)

comprensión oral y escrita. Los alumnos comentan si les gusta ir al parque de atracciones y hablan conocimiento del vocabulario y - Audio material
sobre las atracciones que pueden ver allí. Se introduce el vocabulario estructuras aprendidas hasta el momento
- Revisar el léxico de las unidades 5 y sobre las atracciones de la historia: hall of mirrors, bumper cars, roller escuchando y leyendo una historia.
6. coaster, helter skelter. Se identifica cuál es el favorito de la clase.
- Ampliar el vocabulario general. Se introduce la palabra spy.
1. Read and listen.
Revisan la primera leyenda y se introducen los personajes: Patrick y su
madre. Identifican donde están.
Leen y escuchan la historia, parando después de cada escena para
preguntar preguntas generales para asegurarse de que los alumnos
entienden la historia.
En la viñeta 8, se para el audio y los alumnos realizan predicciones sobre
lo que esperan encontrar en la bolsa de Brad.
Un voluntario lee la primera pregunta y contestan.
Los alumnos completan la actividad individualmente y comparan sus
El profesor pretende ser Brad. Los alumnos trabajan por parejas
preparando una pregunta. Los voluntarios hacen sus preguntas.
Se repite la actividad respondiendo preguntas en los papeles de Patrick y
su madre.
The spy - Parte 2 (SB pp.84-85; TG pp.182-183)
comprensión oral y escrita. Nombran a los personajes principales de la historia (Patrick, mamá, Brad, conocimiento del vocabulario y - Audio material
el guardia de seguridad). Los alumnos vuelven a contar la historia estructuras aprendidas hasta el momento
- Revisar el léxico de las unidades 5 y conjuntamente o en grupos pequeños, según el nivel de autonomía y del escuchando y leyendo una historia.
6. idioma de los alumnos.
- Ampliar el vocabulario general.
3. Read and say who’s talking.
Se escribe en la pizarra: We’ve got your bag! Los alumnos vuelven a leer
el texto lo más rápido posible para saber quién lo dijo (mamá).
Por parejas, encuentran los personajes que dicen las oraciones.
Divididos en grupos pequeños se asigna a cada uno una escena para
actuar. Tienen cinco minutos para prepararse y aprender sus líneas.
Cada pareja interpreta su escena para el resto de la clase.
The spy - Parte 2
Activity Book:
Festivals
Alburquerque Balloon Festival (SB p.86; TG pp.170-171)

- Practicar destrezas de comprensión Warmer CP - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Se muestra donde se encuentra Albuquerque en Estados Unidos, y se da de comprensión oral y escrita. - CD1
información sobre la ciudad y sobre el festival de globos. Los alumnos CCEC - Los alumnos desarrollan su
- Ampliar el vocabulario. comentan si hay festivales de globos en su país o si alguna vez han visto creatividad diseñando sus propias pelotas - un mapamundi, globos,
- Aprender a seguir instrucciones. globos aerostáticos. de malabares. un embudo, arroz, tijeras,
material para decorar.
1. Listen, read and say the photo.
Observan y describen las fotografías. Escuchan la primera parte de la
audición y los alumnos identifican la imagen a la que corresponde.
Se reproduce el resto del audio, parando tras cada sección para que los
alumnos identifiquen la fotografía.
Después abren los libros y se los colocan sobre la cabeza. El profesor lee
la primera mitad de una oración, y al decir GO FAR! intentan encontrar la
segunda mitad. Por ejemplo, Balloons can’t fly when... GO FAR! (It’s
rainy or snowy.)
2. Read the instructions and make a juggling ball with balloons and
rice.
Se explica el material que van a necesitar para preparar sus pelotas de
malabares.
Revisan las instrucciones y se explican a través de mímica.
Divididos por grupos de tres o cuatro alumnos, se distribuye el material y
siguiendo las instrucciones elaboran sus pelotas de malabares.
Algunos de los alumnos realizan los malabares.
Wrap-up
Dicen si les gustaría ir a Alburquerque y participar en el festival,
argumentando sus respuestas.
Alburquerque Balloon Festival
- Fast finishers: diseñan y dibujan un globo aerostático.
Actividades extra:
- TG (p.189): escriben en sus cuadernos sobre un festival de su ciudad siguiendo el siguiente modelo:
The festival is in....
You can see....
There are....
I love seeing....
Some (balloons) have....
Lo presentan para el resto de la clase.
Son capaces de:
- Comprender las descripciones para relacionarlas con las fotografías.
- Ser creativos al hacer las pelotas de malabares.
Son capaces de:
- Identificar las imágenes correctas para los textos.
Christmas in Canada (SB p.87; TG pp.172-173)
- Desarrollar la comprensión lectora. Warmer CCEC - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
Se escribe la palabra Christmas en la pizarra y los alumnos nombran todas conocimiento cultural aprendiendo sobre - CD1
- Ampliar su vocabulario relacionado las palabras relacionadas con la Navidad que conocen. la celebración de la Navidad en Canadá.
con la Navidad. CP - Los alumnos mejoran sus destrezas - un mapamundi, tarjetas
1. Listen and read. de comprensión oral y escrita. con el vocabulario de la
Localizan Canadá en un mapa. Se escribe en la pizarra Christmas in CCEC - Los alumnos desarrollan su lección.
Canada y los alumnos realiza predicciones sobre cómo puede ser la conciencia cultural de una rima acróstica
Navidad en Canadá y se escriben en la pizarra. y el vocabulario de Navidad.
Se introduce el vocabulario a través de las imágenes. Contestan a la
pregunta del profesor comparando su Navidad con la de las imágenes.
Finalmente, escuchan la audición y leen el texto, verificando sus
predicciones.
Se lee la primera oración conjuntamente. Después, por parejas, leen cada
oración, encuentran un error y escriben la oración corregida en sus
cuadernos. Se revisan las respuestas conjuntamente.
3. Listen and chant.
Se observan el chant y se explica que es un acróstico: la primera letra de
cada línea deletrea una palabra.
Leen el chant individualmente y después escuchan la audición, siguiendo
la letra en sus libros.
Escuchan por segunda vez y se unen cantando. Escuchan por tercera vez y
cantan por grupos.
Wrap-up
Juegan a Pictionary con las palabras de Navidad (angel, decorations,
Christmas lights, gingerbread house, presents, reindeer, Santa, sleigh,
snowman, stockings, tree).
Christmas in Canada
- Fast finishers: escriben el nuevo vocabulario sobre Navidad en orden alfabético.
Actividades extra:
- TG (p.191): por grupos, siguiendo el modelo de la actividad 3, preparan su propio acróstico con una de las palabras relacionadas con la Navidad.
Son capaces de:
- Comprender el texto y reconocer las tradiciones Navideñas.
- Identificar y corregir errores.
- Comprender el vocabulario y reconocer cómo utiliza la rima las letras de la palabra Christmas.
World Book Day in the Uk (SB p.88; TG pp.174-175)
- Mejorar las destrezas de Warmer CCEC - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se introduce el tema de la lección escribiendo Book Day en la pizarra. Los conocimiento cultural aprendiendo sobre - Audio material
alumnos contestan a las preguntas del profesor sobre el Día del Libro: el Día Mundial del Libro en Reino
- Mejorar la producción interactiva y What’s a book day? Why do we have a book day? What do people do on a Unido. - un ejemplar del libro
el turno de palabra extenso. book day? Why is reading important? CC - Los alumnos aprenden interacción favorito del profesor,
Se dictan algunas oraciones y los alumnos identifican si son verdaderas o social básica trabajando por parejas. cartulina y material para
falsas para el Reino Unido. Por ejemplo: On Book Day people do theatre. CE - Los alumnos utilizan su propia decorar el marca páginas.
(False) On Book Day, children wear costumes. (True) On Book Day, iniciativa para diseñar y elaborar un
children meet writers. (True) On Book Day, children visit museums. marca páginas.
(False) On Book Day, children write stories. (True)
1. Listen and read.
Observan y describen las fotografías. Se explica el nuevo vocabulario.
Los alumnos contestan a las preguntas de comprensión, por ejemplo:
When is World Book Day in the UK? What does the teacher give every
child? What does ERIC mean? Who is in the library?
Los alumnos verifican sus predicciones del Warmer.
2. Ask in pairs.
Dos alumnos voluntarios modelan un posible diálogo para la primera
pregunta. Se propone un diálogo completo como ejemplo:
Do you like detective stories?
No, I don’t. I prefer comics. How about you?
Los alumnos practican por parejas diálogos similares con las preguntas
restantes.
3. Talk about your favourite book. Then make a bookmark.
Se muestre el su libro favorito del profesor contándoles algo al respecto
según el modelo del libro: My favourite book is.... The author is.... My
favourite character is....
Los alumnos hablan por parejas sobre su libro favorito siguiendo el
ejemplo.
Después se distribuye el material y elaboran su propio marca páginas.
Wrap-up
El profesor piensa en un personaje famoso de un libro (ej.: Harry Potter) y
los alumnos formulan preguntas de sí / no para adivinar la identidad del
personaje. Después juegan por parejas utilizando sus personajes. Se
proporcionan algunas preguntas modelo y ayuda con el vocabulario
desconocido:
Is it a (girl)?
Is (he) a (wizard)?
Has (he) got a (magic wand)?
World Book Day in the Uk

- Fast finishers: elaboran un dibujo y escriben sobre el disfraz que podría llevar el personaje de un libro.
Actividades extra:
- TG (p.193): por grupos, organizan su propio Día del Libro en su colegio.
Son capaces de:
- Comprender el audio y seguir los textos.
- Trabajar con un compañero para debatir sus preferencias sobre los libros.
- Utilizar su propia creatividad para elaborar un marca páginas.
Son capaces de:
- Preguntar y responder y hablar sobre su libro favorito.
WELCOME UNIT 11-22 SEPTIEMBRE

UNIT 1 25 SEPTIEMBRE-20 OCTUBRE
UNIT 2 23 OCTUBRE-17 NOVIEMBRE
REVIEW UNIT 1-2: THE TEACHIES 20 NOVIEMBRE-8 DICIEMBRE
TERM 1 PROJECT 11-22 DICIEMBRE
UNIT 3 8 ENERO-2 FEBRERO
UNIT 4 5 FEBRERO-1 MARZO
REVIEW UNIT 3-4: THE TEACHIES 4-22 MARZO
TERM 2 PROJECT 25 MARZO-12 ABRIL
UNIT 5 15 ABRIL-17 MAYO
UNIT 6 20 MAYO-7 JUNIO
REVIEW UNIT 5-6: THE TEACHIES 10-14 JUNIO
TERM 3 PROJECT 17-21 JUNIO
8. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y MATERIALES
El alumno dispone de los siguientes recursos:

 Student's Book: el título de la unidad de bienvenida, Ready, steady, go!, establece el tono para este dinámico libro de texto. A la unidad
de bienvenida le siguen seis unidades, cada una de las cuales consta de ocho lecciones principales y una lección de repaso de la unidad.
Las revisiones de las unidades se complementan con las revisiones trimestrales en forma de interesantes historias de doble página. A los
niños les encantará la sección lúdica de repaso de vocabulario de fin de curso al final del libro.
Además, cada trimestre, se ofrece un proyecto en los que los niños trabajan juntos hacia un objetivo común, interactuando y colaborando
en las tareas. Los proyectos permiten desarrollar las conocidas 4 C (pensamiento crítico, colaboración, comunicación y creatividad) junto
con las habilidades de alfabetización digital (información, medios y tecnología).
 Activity Book: Como reflejo de la estructura del Libro del alumno, el soporte adicional a todo color se divide en una unidad de
bienvenida, seis unidades principales y una lectura extensiva trimestral. Una sección adicional proporciona actividades divertidas para
que los niños trabajen con las canciones del curso. También adorarán las innovadoras páginas de My new words, donde crearán su propio
diccionario de imágenes usando las pegatinas en la parte posterior del libro. En la sección Learning strategies los alumnos aprenden
estrategias para desarrollar su competencia de aprender a aprender.
El audio del libro de actividades incluye las actividades de listening en el Activity Book y las listas de palabras nuevas, así como las
historias y canciones del libro del alumno. Está disponible para descargarse desde la página web del curso: www.go.richmonddigital.net
 GO FAR! Website: tanto el libro del alumno como el de actividades incluyen un código de acceso para la página web del curso, donde los alumnos
dispondrán de los siguientes recursos:
o Student’s i-book: versión online del libro del alumno para acceder al material del curso desde casa desde varios dispositivos. Dispone de una
función zoom con un toque, i-tools para personalizar el libro, todos los videos y audios.
o Videos: Fácil acceso al soporte de video para la gramática, historias y lecciones Life Skills y de cultura.
o Flipped Learning: Los videos forman la base de la sección Flipped Learning donde los niños y las familias pueden acceder a todo lo que
necesitan si se trabaja en clase la dinámica opcional de Flipped Learning disponible en GO Innovate!
o Student’s interactive practice: práctica interactiva adicional para consolidar el contenido del curso, ideal para los alumnos más
rápidos o para deberes de casa. Incluye una herramienta para comprobar el progreso del aprendizaje y una aplicación para
practicar la gramática y el vocabulario de forma amena en el libro del alumno.
Incluye, además, recursos CLIL adicionales para descargar, que cubren temas transversales para consolidar el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
o Apps: los alumnos cuentan con dos apps para dispositivos móviles:
 Go! Richmond: para practicar la gramática y el vocabulario del Student’s Book.
 Rex: permite acceder a los audios y vídeos del curso mediante un simple escaneo de las páginas del libro. Este acceso
inmediato facilita la labor del profesor y permite a las familias seguir los contenidos que los niños están cubriendo en
inglés.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:
 Teacher’s Book: La guía en espiral a todo color contiene ayuda paso a paso para aprovechar al máximo cada lección. Las notas didácticas completas
incluyen sugerencias para actividades warmer, actividades extra, de toda clase, actividades wrap-up e ideas para mantener entretenidos a los que
terminan más rápido. Esto es adicional a las explotaciones de las actividades del libro del alumno. Cada unidad se presenta intercalando
reproducciones del libro del alumno y un resumen inicial de la unidad para una rápida ayuda con la planificación de las lecciones. También se
proporcionan las transcripciones y respuestas, orientación de evaluación, referencias cruzadas al material de apoyo y orientación para el trabajo y la
evaluación de las competencias clave. Un maravilloso banco de actividades ofrece sugerencias sobre cómo aprovechar al máximo todos los
materiales del curso.
 Hay una actividad para los Fast finishers en cada lección del Student’s book.
 Teacher's Resource Book: Equipado con una gran cantidad de material opcional y fotocopiable, es un recurso ideal para proporcionar práctica
adicional para las lecciones del libro del alumno.
Incluye Language worksheets en tres niveles diferentes, Phonics worksheets, CLIL worksheets, una sección de teatro con dos obras y un área de
tests completa: con una prueba de diagnóstico, tests de cada unidad en dos niveles, tests trimestrales y un test de fin de curso.
 GO Innovate! Teacher’s Guide: Esta guía opcional adicional permite a los profesores considerar metodologías alternativas utilizando el material del
curso. La guía describe los pensamientos detrás de las tendencias emergentes en la enseñanza y las ventajas y desafíos que las acompañan.
Proporciona notas paso a paso para incorporar estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula de inglés con los recursos de GO FAR! 4. De
manera similar, se presentan los pasos prácticos y las hojas de trabajo prácticas para aquellos maestros que quieran adoptar el modelo de
enseñanza de aprendizaje Flipped usando el material de GO FAR! 4. Una tercera sección de Aprendizaje Basado en el Pensamiento brinda apoyo
integral para aplicar esta metodología a las lecciones. ¡Y finalmente, una sección de Drama trae lo mejor de la pedagogía dramática para GO FAR!
con el objetivo de mejorar las habilidades orales de los niños y su confianza al hablar en inglés.
 Teacher’s Audio material: Todas las grabaciones usadas en el libro del alumno, libro de actividades y el libro de recursos para el profesor
están disponibles online para su descarga.
 Flashcards y Word cards: se dispone de 71 flashcards a todo color acompañadas de su correspondiente word card y se pueden utilizar para
presentar, reforzar o revisar el vocabulario. El Activity Bank en del Teacher's Book ofrece sugerencias sobre cómo explotar este recurso con
sugerencias de actividades para toda la clase y otras para quienes terminan rápidamente.
 Posters: Los posters del curso son una herramienta ideal para presentar el lenguaje y el tema de la unidad. También contribuyen al impacto visual,
colorido y atractivo del lenguaje para el aula. Se pueden usar en cualquier lección para practicar o revisar el lenguaje clave.
 Teacher’s i-solutions: incluye los recursos más efectivos, visuales y fáciles de usar en el aula:
o Planificación de las lecciones paso a paso.

o Versión interactiva completa del libro del alumno y del libro de actividades.
o Solucionario interactivo
o Teaching innovation: lecciones para la aplicación de metodologías innovadoras:
 Flipped Learning
 Cooperative Learning
 Thinking Routines
 Drama
o Teacher’s Resource Book.
o Lecciones CLIL adicionales
o Material de audio y transcripciones.
o i-posters, i-flashcards e i-stories.
o Flashcard Bank.
o Juegos adicionales interactivos para reforzar el contenido de clase.
o Interactive Routine poster.
o Game Generator para crear sus propios juegos en la pizarra digital interactiva y jugar con los alumnos.
o Soporte de video para las lecciones de gramática, historias, Life Skills y cultura.
 GO FAR! Website: En la página web del curso se pueden encontrar recursos adicionales tales como material descargable y editable,
documentos oficiales, actividades interactivas y videos. www.go.richmonddigital.net
La versión digital de GO FAR!, Go Digital!, incluye los siguientes recursos:

 GO FAR! Teacher’s i-solutions: Teacher’s i-book, Game Generator, Meet the characters! Videos, i-posters, i-stories, Flashcard Bank y GO Innovate.
9. LAS MEDIDAS DE RESPUESTRA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la educación inclusiva como principio fundamental,
con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del
que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas
y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando en
todo caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades es el reconocimiento de la
diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de
maduración, etc., y todas estas características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y
ritmo de cada alumno.
10. ELEMENTOS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE ACCESIBLE
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de área de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una metodología
didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han
definido en base a los procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los
alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias
implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el aprendizaje de la lengua complementado
con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el
desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades
comunicativas en lengua inglesa.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los
objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en cada lección.
11. LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y MODELOS DE REGISTRO.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Rúbrica de la comprensión oral
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Atiende de forma constante

Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en la escucha.
durante toda la escucha.
Capta con dificultad el Reconoce y expresa el Expresa una síntesis detallada del
Propósito No capta el significado global.
significado global. significado del texto. propósito del texto.
No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del Extrae además de las ideas Distingue entre las ideas
Puntos principales principal del texto. texto. principales otras secundarias. principales y secundarias.
Identifica la situación Identifica la situación

No identifica la situación Identifica con dificultad la
Contexto comunicativa. situación comunicativa.
comunicativa y aporta algo de comunicativa y aporta
información sobre ella. información detallada.
Realiza inferencias sobre la

No es capaz de inferir ninguna Realiza inferencias sobre la Realiza inferencias sobre la
Inferencias información de la escucha. escucha, aun con dificultad. escucha y aporta ideas derivadas.
escucha, y aporta e ideas
derivadas y conclusiones.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Rúbrica de la actividad en parejas
ALUMNO..................................................................................................
Formula varias preguntas

Formula un par de preguntas
Preguntas Formula pocas preguntas y estas Formula varias preguntas basadas
profundas y varias preguntas
profundas y preguntas basadas en
son de escasa relevancia. en hechos. hechos.
basadas en hechos.
Respuestas Responde a ninguna o muy pocas Responde varias preguntas, Responde a la mayoría de las Responde a la mayoría de las
preguntas. aunque con errores y titubeos. preguntas correctamente. preguntas correctamente.
No se observa interrupción
Apresura el final de la actividad. Se observan ciertas
Actitud Hay cambios bruscos de tema en el
Alguna vez interrumpe o apresura
interrupciones de tema.
brusca de tema.
a su compañero. No se apresuró el final.
planteamiento de las preguntas.
Rúbrica de la entrevista
ALUMNO..................................................................................................
Prepara varias preguntas

Prepara un par de preguntas
Preguntas Prepara pocas preguntas y estas Prepara varias preguntas basadas
profundas y varias preguntas
profundas y preguntas basadas en
son de escasa relevancia. en hechos. hechos.
basadas en hechos.
Edita y organiza la transcripción

Edita y organiza la transcripción, Edita y organiza la transcripción
Formato y edición No edita ni organiza la
pero el flujo de información no de una forma que mejora el flujo
de una forma que
transcripción de la información. significativamente mejora el flujo
fue mejorado. de información.
de información.
Pide permiso para realizar la

Se presenta y pide permiso para Se presenta y explica por qué
entrevista, pero necesita
Necesita ayuda en todos los realizar la entrevista, pero quiere entrevistar a la persona y
Introducción de la entrevista aspectos de la preparación de una
recordatorios para presentarse y
necesita un recordatorio para que pide permiso para realizar la
decir por qué quiere entrevistar a
entrevista. explique por qué quiere hacer la entrevista.
la persona.
entrevista.
No se observa interrupción brusca

Se observan ciertas de tema.
Apresura el final de la entrevista. Alguna vez interrumpe o
Final de la entrevista Hay cambios bruscos de tema en el apresuró a la persona
interrupciones de tema. No se apresuró el final.
Agradece al entrevistado su Agradece al entrevistado su
planteamiento de las preguntas. entrevistada.
disposición. presencia.
Rúbrica de la interacción en grupo
ALUMNO..................................................................................................
Realiza un análisis previo para

Realiza un argumento que no se
Realiza un argumento incompleto, El argumento se corresponde preparar la actividad. El
Planificación sin terminar.
corresponde totalmente con la
con la actividad. argumento se corresponde con la
actividad.
actividad.
No habla claramente y/o tiene Habla claramente casi siempre Habla claramente siempre, pero
Habla claramente siempre y no
Claridad errores de pronunciación (más de aunque con algunos errores de tiene errores de pronunciación
tiene errores de pronunciación.
uno). pronunciación (uno o más). (uno o más).
Tiene buena postura, se ve

Algunas veces tiene buena Tiene buena postura y establece
Postura del cuerpo y contacto Tiene mala postura y/o no mira a relajado y seguro de sí mismo.
postura y establece contacto contacto visual durante la
visual las personas durante la actividad.
visual. actividad.
Establece contacto visual durante
la actividad.
Los argumentos no están citados

Uno de los argumentos está Casi todos los argumentos están Todos los argumentos están
Precisión con precisión o no hay hechos
citado con precisión. citados con precisión. citados con precisión.
citados.
No se observa interrupción
Apresura el final de la actividad. Se observan ciertas
Actitud Hay cambios bruscos de tema en el
Alguna vez interrumpe o apresura
interrupciones de tema.
brusca de tema.
a sus compañeros. No se apresuró el final.
planteamiento de la actividad.
Rúbrica de la presentación oral
ALUMNO..................................................................................................
Se expresa correctamente, de
Se expresa correctamente, aunque
Le cuesta la expresión oral o la Se expresa correctamente, de forma ordenada, fluida y
Expresión oral realiza con grandes limitaciones.
con algunos errores o
forma ordenada y fluida. generando un gran interés y
dificultades.
motivación en sus interlocutores.
Expresa bastantes ideas y muy

Sus ideas están poco Fundamenta sus ideas, citando
Sus ideas no contradicen el bien fundamentadas, citando
Argumentación fundamentadas. No presenta
contenido estudiado.
fuentes y respondiendo con
fuentes y respondiendo con
argumentos sólidos. argumentos.
argumentos.
Deja hablar a los demás,

Respeta los turnos de los demás, Deja hablar a los demás y respeta
No respeta ni las opiniones ni las escuchando y respetando sus
Actitud de respeto intervenciones de otras personas.
pero no muestra una actitud de sus opiniones, aunque no
opiniones, aunque no coincidan
escucha. coincidan con las suyas.
con las suyas.
Utiliza estrategias para la

Utiliza estrategias para la
Ha empezado a utilizar alguna exposición (esquemas, notas,
Estrategias utilizadas No utiliza estrategias que le puedan
estrategia útil.
exposición (esquemas, notas,
resúmenes) que le ayudan a
ayudar a exponer mejor. resúmenes).
exponer con orden, claridad y
eficacia.
Apoya su exposición con

No utiliza recursos adicionales a su Utiliza algún recurso adicional en Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías, etc.,
Recursos empleados exposición. su exposición. imágenes, datos, fotografías… que la hacen muy amena e
interesante.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Rúbrica de la comprensión lectora
ALUMNO..................................................................................................
Se distrae ocasionalmente durante Atiende de forma constante

Atención Se distrae durante la lectura.
la lectura.
No se distrae en la lectura.
durante toda la lectura.
Capta con dificultad el

No capta el significado global. Reconoce y expresa el Expresa una síntesis detallada del
significado global. Obvia partes
Propósito Expresa una idea vaga o confusa
del texto que completan el
significado del texto y ubica las propósito del texto. Identifica su
del texto. ideas principales del mismo. función o utilidad.
sentido del texto.
No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del Extrae además de las ideas Distingue entre las ideas
Puntos principales principal del texto. texto. principales otras secundarias. principales y secundarias.
Identifica la situación
No identifica la situación Identifica la situación comunicativa y aporta
comunicativa, con información
Contexto y forma comunicativa ni distingue el tipo
previa sobre el tipo de texto del
comunicativa y aporta algo de información detallada, además de
de texto. información sobre ella. distinguir el tipo de texto del que
que se trata.
se trata.
Realiza inferencias sobre la

No es capaz de inferir ninguna Realiza inferencias sobre la Realiza inferencias sobre la
Inferencias información de la lectura. lectura, aun con dificultad. lectura y aporta ideas derivadas.
lectura, y aporta e ideas derivadas
y conclusiones.
Rúbrica de la lectura en voz alta
ALUMNO..................................................................................................
Lee con claridad y vocalizando, Lee claramente y vocaliza, a la

Claridad No se le entiende cuando lee Lee pero no vocaliza la mayoría
pero su entonación puede vez que tiene una muy buena
y entonación porque lo hace entre dientes. del tiempo.
mejorar. entonación.
Tiene un volumen de voz que

Se le escucha mal porque unas Tiene un volumen medio que
No se le escucha o habla tan alto permite escuchar a los del grupo,
Volumen de voz que molesta a todo el mundo.
veces habla muy alto y otras casi
pero a veces molesta a los más
permite escuchar a los del grupo
ni se le oye. sin molestar a los compañeros.
próximos.
No lleva un ritmo adecuado, por lo

Respeta los puntos y las comas, Respeta los puntos, las comas,
que resulta completamente
Se salta algún punto o coma y el pero a veces lleva un ritmo en el tomando aire cuando debe, lo que
Ritmo de lectura imposible entender la historia (va
ritmo a veces se pierde también. que perdemos el sentido de la hace que se entienda
demasiado rápido o demasiado
historia. perfectamente lo que nos lee.
lento).
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Rúbrica de la producción de textos escritos
ALUMNO..................................................................................................
A las oraciones les falta estructura La mayoría de las oraciones están

La mayoría de las oraciones Todas las oraciones están bien
Estructura de la oración y parecen estar incompletas o no bien construidas, pero tienen una
están bien construidas y tienen construidas y tienen una
tener sentido. estructura similar.
una estructura variada. estructura variada.
Comete varios errores en el uso de Comete pocos errores en el uso Comete uno o dos errores en el No comete errores en el uso de
Uso de mayúsculas mayúsculas y/o en la puntuación, de mayúsculas y/o en la uso de mayúsculas o en la mayúsculas o en la puntuación,
y puntuación lo que llama la atención e puntuación, lo que llama la puntuación, pero el trabajo por lo que el trabajo es
interrumpe en gran medida el flujo atención del lector e interrumpe todavía es fácil de leer. excepcionalmente fácil de leer.
de información. el flujo de información.
Seis o más errores ortográficos de Entre tres y cinco errores Se admiten hasta dos errores No presenta errores ortográficos
Corrección ortográfica importancia. ortográficos de importancia. ortográficos de importancia. de importancia.
Errores generalizados en la Algunos errores en la Respeta la concordancia Respeta la concordancia

Cohesión léxica y gramatical concordancia gramatical: género, concordancia gramatical: género, gramatical: género, número, gramatical: género, número,
número, régimen verbal… número, régimen verbal… régimen verbal… régimen verbal…
El texto no sigue las instrucciones

Adecuación El texto incumple alguna de las En general el texto sigue las El texto sigue las instrucciones
dadas (con relación a la tipología
al contexto instrucciones dadas. instrucciones dadas. dadas.
textual, la extensión…).
Rúbrica de producción de correspondencia personal
ALUMNO..................................................................................................
El orden no se sigue siempre, El texto sigue un orden adecuado
El texto sigue un orden, pero los
El texto no tiene orden ni los aunque sí hay una cierta a su contenido: introducción,
Estructura formal espacios están bien distribuidos. estructura, y los espacios
espacios no están bien
comunicación y cierre. Además
distribuidos.
tampoco están bien distribuidos. están bien organizados los
espacios.
Los mensajes de la carta son

No se exponen los mensajes o Los mensajes están bien
Mensajes están mal fundamentados.
Los mensajes se podrían mejorar.
transmitidos
claros y están bien argumentados
y transmitidos.
Comete más de cuatro errores de Comete tres o cuatro errores de Comete uno o dos errores de No comete errores de gramática u
Gramática y ortografía gramática u ortografía que distraen gramática u ortografía que gramática u ortografía que no ortografía que distraigan la
totalmente la lectura. distraen levemente la lectura. distraen la lectura. lectura.

Según lo establecido en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la educación
primaria será continua, global y formativa.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y será global porque se referirá a las competencias
clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya finalidad será la adecuación de las programaciones
didácticas a las características y conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los alumnos que lo
necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y tendrá como referente los criterios de evaluación
establecidos para el segundo ciclo de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un carácter sumativo.
En el cuarto curso de Educación Primaria, habrá además una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta
evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros,
para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa.
Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del
alumno en clase, los intercambios orales y/o la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las
unidades didácticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas en el Activity Book y los ejercicios de Review
incluidos al final de cada unidad tanto en el Activity Book como en el Student's Book.
En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource
Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso
realizando actividades que le hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
Instrumentos de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje los alumnos:
 Los criterios de evaluación definidos por el currículo para cada competencia específica.
 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de GO FAR!

 Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el apartado 6 de esta programación didáctica, en la que se
detalla la concreción de los criterios de evaluación para cada unidad y los 4 niveles de adquisición propuestos: en vías de adquisición,
adquirido, avanzado y excelente.
 Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas incluidas en el anexo IV de esta programación didáctica. Estas
rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de
comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o escritos.
13. LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL PARA EL GRUPO CLASE.
La educación en valores es un enfoque que busca potenciar y afianzar una cultura y una forma de ser y comportarse
basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas democráticas y solidarias. Educar en valores significa
extender el alcance de la educación de manera que no se limite a la enseñanza y el aprendizaje de materias, habilidades
y temarios, planteándose metas relacionados con el ámbito moral y el civismo, con objetivo final de formar ciudadanos
responsables.
En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la globalización económica y cultura, educar en valores se
perfila como una cuestión imprescindible para formar ciudadanos que sean capaces de asumir los nuevos retos y
comprometerse activamente, jugando un papel activo y eficaz en la construcción de un mundo mucho más justo,
inclusivo, equitativo e intercultural.
La ley señala que aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación
emocional y en valores, la educación para la paz y no violencia, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en
todas las materias. Asimismo, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la
afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y
la cooperación entre iguales.
Además, en la exposición de motivos del proyecto de la LOMLOE, se reconoce la importancia de atender al desarrollo
sostenible de acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030. Así, la educación para el desarrollo sostenible y la
ciudadanía mundial ha de incardinarse en los planes y programas educativos de la totalidad de la enseñanza obligatoria,
incorporando los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan todas las personas para vivir una vida
fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo –tanto en el ámbito local como mundial- a la hora
de afrontar y resolver los problemas comunes a todos los ciudadanos del mundo. La educación para el desarrollo
sostenible y para la ciudadanía mundial incluye la educación para la paz y los derechos humanos, la comprensión
internacional y la educación intercultural, así como la educación para la transición ecológica, sin descuidar la acción
local, imprescindibles para abordar la emergencia climática, de modo que el alumnado conozca qué consecuencias
tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generar, por consiguiente, empatía hacia su entorno natural y social.
La nueva ley educativa establece que los centros se conviertan en “entornos dinamizadores donde la Educación para la
Sostenibilidad impregne el aprendizaje” y forme a los estudiantes en la adquisición de competencias en ese campo. Los
centros deben también transformarse en “espacios de custodia y cuidado del medio ambiente”, promocionando la cultura
de la cooperación social, el consumo responsable y la reutilización.
La materia de idioma lengua extranjera introduce fácilmente entre sus contenidos el tema de la educación en valores,
transversalidad y sostenibilidad. El hecho de presentar la realidad de la vida diaria como marco para desarrollar la
producción oral y escrita, a la vez que la comprensión lectora, potencia la aparición de unos elementos que apoyen los
contenidos lingüísticos, como ocurre en cierta medida con los aspectos socioculturales. A diferencia de éstos, más
característicos del país y de la lengua que es objeto de estudio, los temas transversales abarcan un ámbito mucho más
amplio y general, y se pueden tratar de forma diversa.
En una misma unidad es posible encontrar distintos temas tratando la transversalidad o la sostenibilidad, incluso de
forma pasiva en una ilustración, y a su vez, un mismo tema puede aparecer en varias unidades.
Proponemos algunos ejemplos:
- Educación para la convivencia: Fórmulas de cortesía, familia, respeto a los demás, pluralidad de culturas que habitan
en países de habla inglesa, tolerancia.
- Educación para la salud: Actividades deportivas, buenos hábitos, alimentación equilibrada, cuidados y atención médica.
- Educación ambiental: Protección al paisaje, la ecología, curiosidad por el entorno y la naturaleza, reservas naturales.
- Educación del consumidor: Responsabilidad en las compras.
- Educación no sexista: Hombres y mujeres con la misma responsabilidad en el trabajo, mujeres en puestos directivos.
- Educación para Europa y el resto del mundo: Símbolos de diferentes países de habla inglesa, ciudades, consumo de
determinados artículos en otros países, fiestas y celebraciones, viajes.
- Educación para la sostenibilidad: Actividades de sensibilización, actividades de reciclaje, de limpieza del entorno, del
respeto medioambiental, etc
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LOMLOE 2023/24
Paz Blanco
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
2. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ADAPTADAS A LAS

CARÁCTERISTICAS DEL GRUPO.
3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS SITUACIONES

DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJE PLANTEADA.
6. LAS AGRUPACIONES Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE

APRENDIZAJE
8. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECUSOS Y MATERIALES.
10. ELEMENTOS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE ACCESIBLE.
11. LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y MODELOS

DE REGISTRO.
13. LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

PARA EL GRUPO CLASE.
pág. 209
PRESENTACIÓN
La presente programación didáctica corresponde al sexto curso de educación primaria

para la enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica
sobre las directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOMLOE); el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo; el Decreto 106/2022, de 5 de
agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria; la
transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas
tecnologías.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la
LOMLOE hace especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el
papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan
reflejados en nuestro proyecto con una incorporación significativa de material digital
interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se
agrupan diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (saberes básicos o
contenidos), en qué orden (secuencia), cómo (metodología) y con qué medios (material
didáctico), junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el
tratamiento de las competencias clave y las competencias específicas del área y la
enumeración de los criterios de evaluación.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el sexto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la
propuesta curricular para el método GO FAR! en cuanto al tratamiento de las
competencias clave según la recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de
mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente, el
tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y
material didáctico propias del método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de
los contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede
ser modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras
circunstancias que puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los criterios
de evaluación de las competencias específicas en las que se concreta lo que los alumnos
deben saber y saber hacer en cada unidad del método GO FAR!, con la posibilidad de
graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en
relación al perfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en
cada centro.
Y por último, se anexa también unas rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o
actividades, por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van
enfocadas.
pág. 210
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre define currículo como el conjunto de

objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de
educación primaria e incluiremos las competencias clave, competencias específicas del
área de Lengua Extranjera, los criterios de evaluación y los saberes básicos según lo
propuesto por el Ministerio de Educación y Formación Profesional en el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, para el tercer ciclo de educación primaria en lengua
extranjera.
OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con estas de manera empática, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito escolar y familiar,
así como desarrollar actitudes de respeto mutuo en los grupos sociales con los que se
relacionen.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas desde una perspectiva crítica, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos género, cultura,
ideología, etnia, orientación o identidad sexual, religión, diversidad funcional u otras
condiciones.
5. Conocer y utilizar de manera adecuada y efectiva, oralmente y por escrito, las lenguas
oficiales: el valenciano, como lengua propia y oficial, y el castellano, como lengua
cooficial, y desarrollar hábitos de lectura individual y en contextos de diálogo, debate e
intercambio de experiencias.
pág. 211
6. Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
comprender y expresar mensajes sencillos en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar actitudes positivas hacia la riqueza multilingüe y multicultural presente en

la sociedad, donde conviven el valenciano y el castellano, además de otras lenguas
familiares.
8. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
9. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, a través de la asignatura de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural o en el desarrollo de proyectos
interdisciplinarios.
10. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización para

el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes
que reciben y elaboran.
11. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales, desarrollando la sensibilidad
estética y potenciando la creación artística.
12. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
13. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia todos los animales, prestando una
atención especial al desarrollo de formas de comportamientos empáticos y correctos con
los animales de compañía.
14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
15. Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando

la educación viaria y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
pág. 212
16. Desarrollar hábitos de consumo responsable en el contexto de la educación para la
sostenibilidad y la protección del medio ambiente, en el camino hacia la transición
ecológica.
17. Promover actitudes de respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa,
así como la cooperación entre iguales.
COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida
para afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de
alcanzar unos conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas
competencias que serán muy significativas para el desarrollo de los alumnos como
personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el
aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse
en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración
de los aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder
aplicarlos a las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su
vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias clave.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo define las competencias clave como los
desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar
con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y
desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema
educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, se han identificado las siguientes
competencias:
pág. 213
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,
signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y
contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera
consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten
comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o
multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y
respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento

propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello,
su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la
lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a
los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por
último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura
literaria.
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma

oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos
cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones
comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar
información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o

multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con
acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para
construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información

sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en
función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para
comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que
respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando

aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario
como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las
obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la

gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de
forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia
pág. 214
supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las
experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer
transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir
destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo,
dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la
diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la
convivencia democrática.
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los
ámbitos personal, social y educativo.

experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar
su repertorio lingüístico individual.

reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo
utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la
tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma
comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el

razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes
contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la
observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer
conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y
el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los

conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad
de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad,
responsabilidad y sostenibilidad.
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios

del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea
algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones
pág. 215
obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los

fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas
y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando

diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en
equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de
todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y

resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando
la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas,
gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud

y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y
seguridad y practicando el consumo responsable.
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y
responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la
educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la
propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y
crítico.
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información
relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos
obtenidos.
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes
herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando
la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas

o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
pág. 216
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas
preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos
personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso
crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles

(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques,
robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera
creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con
otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo
de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la
complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos;
identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para
abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás
personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a
través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así
como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos

personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o
conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios
objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca
apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,

participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales
asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de

su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje

autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus
limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una
ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en
la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y
políticas, así́ como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el
pág. 217
compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye
la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura
democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de
los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida
sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda
2030.
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de
manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la

resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos
democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución
española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro
de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad,

comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el
entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de
discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y
se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la
conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar
sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para
generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar
la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para
analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la
creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro
de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a
arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en
la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con
motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las
ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles
de valor social, cultural y económico-financiero.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de

autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y
pág. 218
financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para
detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la
acción.
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una
iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para
aprender.
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el
modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que
se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo
caracterizado por la diversidad, así́ como la toma de conciencia de que el arte y otras
manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle
forma.
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y

artístico comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de
respetarlas.

manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando
los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las
caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con

una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales,
integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus
capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas

técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar
propuestas artísticas y culturales.
El grupo lo componen 26 alumnos.

La situación económica es media-baja, lo cual contribuye a que la dificultad sea
considerada en el seguimiento escolar respecto a la participación en actividades que
suponen un coste económico. Ya desde el inicio del curso, este hecho se puede vivenciar
pág. 219
en las facilidades que se les da a los alumnos a la hora de encontrar el material necesario
de trabajo.
Aunque los alumnos han nacido principalmente en España, la cultura y costumbres
familiares tienden a desarrollarse según sus raíces. Una de las insistencias y
preocupaciones de los docentes, es la lengua habitual que practican en cada familia.
Mayoritariamente hacen uso de su lengua materna, por lo que aquel alumno que
necesita mejorar la expresión tanto oral como escrita y la comprensión, el progreso es
escaso. Nuestra insistencia es continua, sin apenas respuesta por parte de los
progenitores.
2. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ADAPTADAS A LAS

CARÁCTERISTICAS DEL GRUPO.
Las situaciones de aprendizaje son una de las principales novedades introducidas por la
LOMLOE y su objetivo principal es que los alumnos tengan la oportunidad de
reproducir situaciones del mundo real en el aula.
En el diseño de las situaciones de aprendizaje se plantea un reto adecuado al entorno e
intereses del alumno que tendrá que resolver aplicando los conocimientos que ha
adquirido con anterioridad y diferentes destrezas. Cada situación planteada debe
suponer un desafío cognitivo, debe ser motivadora y contribuirá al desarrollo de las
competencias, además de fomentar la autonomía, la responsabilidad y la cooperación.
Este tipo de aprendizajes ofrece además los siguientes beneficios:
▪ Desarrolla el pensamiento analítico, al tener que identificar los diferentes

elementos propuestos en el enunciado y el reto.
▪ Desarrolla el pensamiento crítico, basado en el análisis de la situación.
▪ Desarrolla el pensamiento creativo, al poder resolver el reto desde diferentes
perspectivas.
▪ Promueve la transferencia del aprendizaje del aula a diferentes situaciones de la
vida real.
▪ Promueve una actitud positiva y una mayor motivación hacia el aprendizaje.
▪ Promueve la competencia lingüística y las competencias transversales, como la
competencia personal, social y de aprender a aprender y la competencia
emprendedora.
▪ Promueve el uso de habilidades necesarias para el trabajo cooperativo: la
escucha activa, el respeto a los demás y las habilidades sociales, entre otras.
En esta programación se proponen tres situaciones de aprendizaje, una por

trimestre, adaptables al contexto del aula, a los recursos disponibles en ella y al
perfil del alumnado. Se han diseñado teniendo en cuenta los contenidos de las
unidades que las preceden para que los alumnos pueden practicar lo que han
aprendido en un nuevo contexto y promover y lograr la transferencia de
conocimientos. Su estructura incluye un contexto, un reto que lograr, una tarea, los
objetivos que se persiguen y los conocimientos adquiridos que han de activarse. Y
pág. 220
en el apartado 6, se incluye una rúbrica de evaluación para cada una de las
situaciones propuestas sobre su producto final.
3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS SITUACIONES

DE APRENDIZAJE.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como referentes que indican los
niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las
que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado
de su proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación del área determinan el grado de adquisición por parte del
alumnado de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera en la
Educación Primaria, por lo que se presentan vinculados a ellas.
Para el tercer ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos por el Decreto 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de
ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria para cada competencia
específica son:
CE.1. Reconocer y utilizar los repertorios lingüísticos de diversas lenguas,

reflexionar sobre el funcionamiento y tomar conciencia de los propios
conocimientos, así como identificar la diversidad lingüística y cultural a partir de
la lengua extranjera.
1.1. Comparar las similitudes y diferencias entre diferentes lenguas y reflexionar, de

manera progresivamente autónoma, sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
1.2. Utilizar y diferenciar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos y

las estrategias que forman su repertorio lingüístico, con la ayuda otros participantes y
los apoyos analógicos y digitales.
1.3. Identificar aspectos socioculturales de la lengua extranjera, comparando, con la

ayuda ocasional del y de la docente, elementos distintivos de esta cultura respecto a la
propia.
1.4. Mostrar interés y respeto por las diferencias lingüísticas y culturales de la lengua
extranjera, valorando, con la ayuda del y de la docente, prejuicios y estereotipos, y
reconocer la pluralidad lingüística como fuente de riqueza cultural.
CE.2. Interpretar la información de textos orales y multimodales, breves y

sencillos, de manera guiada, sobre diversos temas predecibles de ámbito personal,
social y educativo, por medio de la escucha activa y la aplicación de estrategias
para la comprensión oral.
pág. 221
2.1. Escuchar de manera activa e interpretar, con la guía ocasional del y de la docente,
textos orales y multimodales, breves y sencillos, sobre temas predecibles del ámbito
cotidiano, de interés personal, social y educativo, así como textos literarios adecuados a
su nivel.
2.2. Identificar la función comunicativa, el tema principal y las ideas secundarias de

textos orales y multimodales, a partir de los significados explícitos presentes en la
información de carácter lingüístico y anticipar el significado por medio de la
información de carácter extralingüístico (gestos, entonación, ritmo del discurso, dicción,
entorno sonoro, signos visuales, emotividad del mensaje).
2.3. Interpretar vocabulario y el uso de estructuras frecuentes, así como aplicar

estrategias para reconocer el vocabulario poco frecuente del ámbito social, personal y
educativo, expresado de manera clara y sencilla.
CE.3. Interpretar la información expresada por medio de textos escritos y

multimodales, breves y sencillos, de manera guiada, sobre diferentes temas
predecibles de ámbito personal, social y educativo, mediante estrategias que
permiten desarrollar la comprensión escrita.
3.1. Leer e interpretar, con la guía ocasional del y de la docente, textos escritos y
multimodales, breves y sencillos, sobre temas predecibles de su ámbito personal, social
y educativo próximo, así como textos literarios adecuados a su nivel y expresados de
manera comprensible y clara.

textos escritos y multimodales, seleccionando y aplicando, con la guía ocasional del y
de la docente, las estrategias de comprensión escrita, a partir de los significados
explícitos de carácter lingüístico, y anticipar el significado por medio de la información
de carácter extralingüístico (imágenes, iconos, disposición de la información, títulos,
exclamaciones, tipos de letra) y sus conocimientos previos.
3.3. Interpretar vocabulario y el uso de estructuras frecuentes, y anticipar el significado

del vocabulario poco frecuente del ámbito personal, social y educativo próximo en
textos escritos y multimodales.
3.4. Localizar y seleccionar información en medios digitales, con la guía ocasional del y
de la docente, a partir de diferentes tipos de textos multimodales sencillos del ámbito

estructurados, para expresar mensajes breves y sencillos del ámbito personal,
social y educativo, aplicando estrategias de planificación y compensación.
pág. 222
4.1. Producir diferentes tipos de textos orales y multimodales breves, con una
pronunciación, ritmo y entonación adecuados, a partir de modelos, con la guía ocasional
del y de la docente, utilizando un repertorio de expresiones, léxico y estructuras básicas
en situaciones del ámbito personal, social y educativo.
4.2. Utilizar estrategias básicas, con la guía ocasional del y de la docente, de

planificación, producción y compensación, para producir monólogos breves.

estructurados, para expresar mensajes breves y sencillos del ámbito personal,
social y educativo, aplicando estrategias de planificación, textualización y revisión.
5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y breves de varios géneros

textuales, en apoyos analógicos y digitales, sobre temas del ámbito personal, social y
educativo, con la ayuda ocasional del y de la docente, utilizando léxico y estructuras de
uso frecuente.
5.2. Revisar los textos escritos propios y de sus compañeros, detectar y comentar los
errores, con la ayuda del y de la docente.
CE.6. Interactuar de manera oral, escrita y multimodal por medio de textos

sencillos, breves y de forma guiada, de manera síncrona y asíncrona, para
responder a necesidades comunicativas relacionadas con el ámbito personal, social
y educativo.
6.1. Participar en conversaciones, con intercambios de información breves y sencillos,

sobre temas predecibles, cotidianos y de relevancia personal, en contextos analógicos y
digitales, utilizando recursos como la cortesía lingüística, el hashtag digital, la
repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal.
6.2. Interaccionar mostrando empatía y respeto por las diferentes necesidades, ideas y
motivaciones de los interlocutores, de manera guiada y en situaciones cotidianas,
utilizando estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar
mensajes; formular y contestar preguntas sencillas e iniciar y acabar la comunicación.
CE.7. Mediar entre interlocutores utilizando estrategias de adaptación y

simplificación del lenguaje para procesar y transmitir información básica y
sencilla en situaciones comunicativas predecibles del ámbito personal, social y
educativo.
7.1. Mostrar interés para participar en la solución de problemas de entendimiento sobre

asuntos cotidianos del ámbito personal, social y educativo.
pág. 223
7.2. Comprender un mensaje breve y sencillo, y comunicar oralmente o por escrito su
información o explicar sus conceptos, del L2 a su L1 o de su L1 al L2, que incluyan
vocabulario frecuente, de manera guiada, y se puede recurrir a la ayuda otros
participantes.
7.3. Seleccionar y utilizar, de manera guiada, estrategias básicas que facilitan la

comprensión y la expresión oral y escrita de información en diferentes lenguas (de
la L2 a la L1 y de la L1 a la L2), como el lenguaje no verbal, y simplificar o
adaptar el mensaje, usando, con ayuda, recursos o apoyos analógicos y digitales
para crear puentes en la comunicación.

APRENDIZAJE PLANTEADA
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como conocimientos, destrezas

y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo
aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Para el tercer ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los saberes
básicos definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
Funciones comunicativas
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto

comunicativo: saludos, despedidas y presentaciones; descripción de personas,
objetos y lugares; situar acontecimientos en el tiempo; petición e intercambio de
información sobre cuestiones cotidianas; rutinas; indicaciones e instrucciones;
expresión de la pertenencia y la cantidad.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a estas unidades como

por ejemplo expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el
espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación y relaciones lógicas elementales.
Modelos contextuales y géneros discursivos

- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto,
organización y estructuración según la estructura interna.
Expresiones y léxico
- Léxico básico y de interés para el alumnado, relativo a identificación personal,
relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos próximos, ocio y tiempo
libre y vida cotidiana.
pág. 224
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje).
Patrones sonoros, acentuales y de entonación

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones
comunicativas generales asociadas a estos patrones.
Convenciones ortográficas
- Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y
Bloque 2. Estrategias comunicativas. Transversal a todas las CE
Estrategias de comprensión y expresión

- Estrategias básicas para la comprensión y la producción de textos orales,
Estrategias conversacionales
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común, en formato
síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y acabar la comunicación, tomar y
ceder la palabra, preguntar y responder, pedir y dar indicaciones, pedir y dar
aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc.
- Interés y valoración positiva para establecer contactos y comunicarse a través

de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
Estrategias de mediación
- Conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permiten iniciarse en
actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
Estrategias de transferencia entre lenguas

- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar
y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a
partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio
lingüístico personal.
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para

responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas
familiares.
- Reconocimiento de similitudes y diferencias léxicas entre lenguas.
Reflexión sobre el aprendizaje y tratamiento del error

- Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como instrumento de
mejora.
pág. 225
Estrategias de autoevaluación y coevaluación
- Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y
coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
Herramientas analógicas y digitales

- Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión,
producción y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de
interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias,
herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el
desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias elementales de busca guiada de

información en medios analógicos y digitales.
Bloque 3. Cultura y sociedad. Transversal a todas las CE
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las
costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, convenciones
sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y hashtag
digital, propias de países donde se habla la lengua extranjera. Subgrupo de
saberes.
Diversidad lingüística y cultural

- Estrategias básicas de uso común para apreciar la diversidad lingüística,
cultural y artística, atendiendo valores ecosociales y democráticos.
- Diferencias en la comunicación no verbal entre las diferentes lenguas y

culturas.
- Diferencias y diversidad plurilingüe e intercultural.
- Estereotipos otras culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocimiento de los diferentes contextos sociales y culturales en los cuales

se desarrolla la comunicación.
Lengua extranjera como medio de comunicación

- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas
otros países, como manera de acceder a nueva información y como medio para
conocer culturas y maneras de vida diferentes.
pág. 226
Para simplificar la tabla de relaciones curriculares, la columna * indica la

COMPETENCIA ESPECÍFICA del área de Lengua Extranjera, descrita en el
apartado 2.4.
* Criterios de Saberes básicos Concreción en la unidad Perfil

evaluación de
salida
1.2. Utilizar y Bloque 1: Lengua Repaso del vocabulario y CCL,
diferenciar, de manera y uso estructuras de la unidad. CP,
progresivamente - Funciones CD,
autónoma, los comunicativas CPSA
conocimientos y las - Modelos A, CC,
estrategias que forman contextuales y CCEC
su repertorio géneros discursivos
lingüístico, con la - Expresiones y
ayuda otros léxico
participantes y los - Patrones sonoros,
apoyos analógicos y acentuales y de
digitales. entonación
- Convenciones
1.3. Identificar Convenciones sociales
ortográficas
aspectos sobre la tecnología,
socioculturales de la normas de cortesía;
Bloque 2:
lengua extranjera, lenguaje no verbal.
Estrategias
comparando, con la
comunicativas
ayuda ocasional del y
- Estrategias de
de la docente,
comprensión y
elementos distintivos
expresión
de esta cultura
- Estrategias
respecto a la propia.
conversacionales
- Estrategias de
mediación
- Estrategias de
transferencia entre
lenguas
- Reflexión sobre el
aprendizaje y
tratamiento del
error
- Estrategias de
autoevaluación y
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
pág. 227
digitales
Bloque 3: Cultura
CE.1 - Multilingüismo e
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
2.1. Escuchar de Bloque 1: Lengua CCL,
manera activa e y uso Escucha de la CP,
interpretar, con la guía - Funciones presentación de los CD,
ocasional del y de la comunicativas personajes del curso. CPSA
docente, textos orales - Modelos Escucha de una historia A, CC,
y multimodales, contextuales y gráfica. CCEC
breves y sencillos, géneros discursivos Escucha de un
sobre temas - Expresiones y cuestionario sobre
predecibles del ámbito léxico números.
cotidiano, de interés - Patrones sonoros, Escucha de dos
personal, social y acentuales y de descripciones de gustos y
educativo, así como entonación aficiones personales.
textos literarios - Convenciones
adecuados a su nivel. ortográficas
2.2. Identificar la Funciones
Bloque 2:
función comunicativa, comunicativas:
Estrategias
el tema principal y las - Expresión de aparatos
comunicativas
ideas secundarias de tecnológicos
- Estrategias de
textos orales y - Expresión de números
comprensión y
multimodales, a partir - Expresión de animales
expresión
de los significados - Expresión de la
- Estrategias
explícitos presentes en frecuencia
conversacionales
la información de - Narración de hechos
- Estrategias de
carácter lingüístico y pasados
mediación
anticipar el
- Estrategias de
significado por medio
transferencia entre
de la información de
lenguas
carácter
extralingüístico
aprendizaje y
(gestos, entonación,
tratamiento del
ritmo del discurso,
error
dicción, entorno
- Estrategias de
sonoro, signos
autoevaluación y
visuales, emotividad
coevaluación
del mensaje).
pág. 228
2.3. Interpretar - Herramientas Estructuras sintáctico-
vocabulario y el uso analógicas y discursivas:
de estructuras digitales - Present Simple with
frecuentes, así como adverbs of frequency: I
aplicar estrategias Bloque 3: Cultura usually send messages to
para reconocer el y sociedad a friend. How often do
vocabulario poco - Aspectos you use the internet?
frecuente del ámbito socioculturales y - Past Simple of to be: It
social, personal y sociolingüísticos was morning. Joel and
educativo, expresado - Diversidad Megan were in the living
de manera clara y lingüística y room.
sencilla. cultural
- Lengua extranjera Léxico:
como medio de - Animals and birds:
comunicación fox, goldfinch, hedgehog,
owl, squirrel
- Big Numbers: hundred,
million, thousand
- Technology: keyboard,
laptop, message, mouse,
screen, speakers
- Internet: blog, email,
online, post, video chat,
website
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
- La pronunciación del
vocabulario.
3.1. Leer e interpretar, Bloque 1: Lengua CCL,
con la guía ocasional y uso Lectura de la CP,
del y de la docente, - Funciones presentación de los CD,
textos escritos y comunicativas personajes del curso. CPSA
multimodales, breves - Modelos Lectura de una historia A, CC,
y sencillos, sobre contextuales y gráfica. CCEC
temas predecibles de géneros discursivos Lectura de dos
su ámbito personal, - Expresiones y descripciones de gustos y
social y educativo léxico aficiones personales.
próximo, así como - Patrones sonoros,
textos literarios acentuales y de
adecuados a su nivel y entonación
expresados de manera - Convenciones
comprensible y clara. ortográficas
Bloque 2:
Estrategias
el tema principal y las - Expresión de aparatos
comunicativas
ideas secundarias de tecnológicos
- Estrategias de
textos escritos y - Expresión de números
pág. 229
multimodales, comprensión y - Expresión de animales
seleccionando y expresión - Expresión de la
aplicando, con la guía - Estrategias frecuencia
ocasional del y de la conversacionales - Narración de hechos
docente, las - Estrategias de pasados
estrategias de mediación
comprensión escrita, a - Estrategias de Estrategias de
partir de los transferencia entre comprensión:
significados explícitos lenguas - Presentación del
de carácter lingüístico, - Reflexión sobre el vocabulario a través de
y anticipar el aprendizaje y material visual
significado por medio tratamiento del (flashcards / wordcards,
de la información de error imágenes), lenguaje no
carácter - Estrategias de verbal (mímica, gestos).
extralingüístico autoevaluación y - Relación del texto con
(imágenes, iconos, coevaluación las imágenes en las
disposición de la - Herramientas distintas actividades e
información, títulos, analógicas y historias de la unidad;
exclamaciones, tipos digitales comprobación y
de letra) y sus reformulación de
conocimientos Bloque 3: Cultura hipótesis: asociación de
previos. y sociedad imágenes con palabras a
- Aspectos través de material visual
socioculturales y (flashcards / wordcards).
sociolingüísticos
3.3. Interpretar Estructuras sintáctico-
- Diversidad
vocabulario y el uso discursivas:
lingüística y
de estructuras - Present Simple with
cultural
frecuentes, y anticipar adverbs of frequency: I
- Lengua extranjera
el significado del usually send messages to
como medio de
vocabulario poco a friend. How often do
comunicación
frecuente del ámbito you use the internet?
personal, social y - Past Simple of to be: It
educativo próximo en was morning. Joel and
textos escritos y Megan were in the living
multimodales. room.
Léxico:
- Animals and birds:
fox, goldfinch, hedgehog,
owl, squirrel
- Big Numbers: hundred,
million, thousand
- Technology: keyboard,
laptop, message, mouse,
screen, speakers
- Internet: blog, email,
online, post, video chat,
website
3.4. Localizar y Realización de
pág. 230
seleccionar actividades interactivas
CE.3 - Comprensión información en en la zona online de la
medios digitales, con serie (Student’s
la guía ocasional del y interactive practice).
de la docente, a partir
de diferentes tipos de
textos multimodales
sencillos del ámbito
personal, social y
educativo.
4.1. Producir Bloque 1: Lengua Respuesta a preguntas CCL,
diferentes tipos de y uso sobre el tema de la CP,
textos orales y - Funciones unidad. CD,
multimodales breves, comunicativas CPSA
con una - Modelos A, CC,
pronunciación, ritmo y contextuales y CCEC
entonación adecuados, géneros discursivos
a partir de modelos, - Expresiones y
con la guía ocasional léxico
del y de la docente, - Patrones sonoros,
utilizando un acentuales y de
repertorio de entonación
expresiones, léxico y - Convenciones
estructuras básicas en ortográficas
situaciones del ámbito
personal, social y Bloque 2:
educativo. Estrategias
comunicativas
4.2. Utilizar Patrones sonoros,
- Estrategias de
estrategias básicas, acentuales, rítmicos y de
comprensión y
con la guía ocasional entonación:
expresión
del y de la docente, de - La pronunciación del
- Estrategias
planificación, vocabulario.
conversacionales
producción y
- Estrategias de
compensación, para Estrategias de
mediación
producir monólogos producción:
- Estrategias de
breves. - Reproducción del
transferencia entre
vocabulario relacionado
lenguas
con la tecnología.
- Uso repetitivo del
aprendizaje y
vocabulario a lo largo de
tratamiento del
la unidad para su
error
memorización.
- Estrategias de
autoevaluación y
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
digitales
pág. 231
Bloque 3: Cultura
CE.4 - Expresión oral y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
5.1. Producir textos Bloque 1: Lengua Convenciones CCL,
escritos y y uso ortográficas: CP,
multimodales - Funciones - El vocabulario de la CD,
sencillos y breves de comunicativas unidad. CPSA
varios géneros - Modelos A, CC,
textuales, en apoyos contextuales y CCEC
CE.5 - Expresión escrita
analógicos y digitales, géneros discursivos

sobre temas del - Expresiones y
ámbito personal, léxico
social y educativo, - Patrones sonoros,
con la ayuda ocasional acentuales y de
del y de la docente, entonación
utilizando léxico y - Convenciones
estructuras de uso ortográficas
frecuente.
Bloque 2:
6.1. Participar en Respuesta a preguntas CCL,
Estrategias
conversaciones, con sobre el tema de la CP,
comunicativas
intercambios de unidad. CMCT
- Estrategias de
información breves y , CD,
comprensión y
sencillos, sobre temas CPSA
expresión
predecibles, A, CC,
- Estrategias
cotidianos y de CE,
conversacionales
relevancia personal, CCEC
- Estrategias de
en contextos
mediación
analógicos y digitales,
- Estrategias de
utilizando recursos
transferencia entre
como la cortesía
lenguas
lingüística, el hashtag
digital, la repetición,
aprendizaje y
el ritmo pausado o el
tratamiento del
lenguaje no verbal.
error
6.2. Interaccionar - Estrategias de Respuesta a preguntas
mostrando empatía y autoevaluación y sobre el tema de la
respeto por las coevaluación unidad.
diferentes - Herramientas Juegos de comunicación
necesidades, ideas y analógicas y siguiendo las
motivaciones de los digitales instrucciones.
pág. 232
interlocutores, de Trabajo en parejas
CE.6 - Interacción oral y manera guiada y en Bloque 3: Cultura utilizando el lenguaje de
situaciones cotidianas, y sociedad la unidad.
utilizando estrategias - Aspectos
elementales para socioculturales y
saludar, despedirse y sociolingüísticos
presentarse; expresar - Diversidad
mensajes; formular y lingüística y
contestar preguntas cultural
sencillas e iniciar y - Lengua extranjera
acabar la como medio de
comunicación. comunicación
pág. 233
7.3. Seleccionar y Bloque 1: Lengua Estrategias: CCL,
utilizar, de manera y uso - Reproducción del CP,
guiada, estrategias - Funciones vocabulario relacionado CMCT
básicas que facilitan la comunicativas con la tecnología. , CD,
comprensión y la - Modelos - Uso repetitivo del CPSA
expresión oral y contextuales y vocabulario a lo largo de A, CC,
escrita de información géneros discursivos la unidad para su CE,
en diferentes lenguas - Expresiones y memorización. CCEC
(de la L2 a la L1 y de léxico
la L1 a la L2), como el - Patrones sonoros,
lenguaje no verbal, y acentuales y de
simplificar o adaptar entonación
el mensaje, usando, - Convenciones
con ayuda, recursos o ortográficas
apoyos analógicos y
digitales para crear Bloque 2:
puentes en la Estrategias
comunicación. comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
expresión
- Estrategias
conversacionales
- Estrategias de
mediación
- Estrategias de
transferencia entre
lenguas
aprendizaje y
tratamiento del
error
- Estrategias de
autoevaluación y
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
digitales
Bloque 3: Cultura
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 234
pág. 235
Unit 1: School days

apartado 2.4.

evaluación de
salida
1.1. Comparar las Bloque 1: Lengua Compleción de la página CCL,
similitudes y y uso My wordlist (Activity CP,
diferencias entre - Funciones Book, p.81). CD,
diferentes lenguas y comunicativas CPSA
reflexionar, de manera - Modelos A, CC,
progresivamente contextuales y CCEC
autónoma, sobre géneros discursivos
aspectos básicos de su - Expresiones y
funcionamiento. léxico
- Patrones sonoros,
1.2. Utilizar y Repaso del vocabulario y
acentuales y de
diferenciar, de manera estructuras de la unidad
entonación
progresivamente (Review).
- Convenciones
autónoma, los
ortográficas
conocimientos y las
estrategias que forman
Bloque 2:
su repertorio
Estrategias
lingüístico, con la
comunicativas
ayuda otros
- Estrategias de
participantes y los
comprensión y
expresión
digitales.
- Estrategias
1.3. Identificar conversacionales Convenciones sociales
aspectos - Estrategias de sobre los lugares del
socioculturales de la mediación colegio, normas de
lengua extranjera, - Estrategias de cortesía; lenguaje no
comparando, con la transferencia entre verbal.
ayuda ocasional del y lenguas Reflexión sobre la
de la docente, - Reflexión sobre el importancia de ayudar y
elementos distintivos aprendizaje y pedir ayuda para tener
de esta cultura tratamiento del éxito (Our values).
respecto a la propia. error Reflexión sobre la
- Estrategias de importancia de ser
autoevaluación y organizado (Life Skills).
1.4. Mostrar interés y coevaluación Aprendizaje de aspectos
respeto por las - Herramientas culturales propios de
diferencias analógicas y Canadá (Culture).
lingüísticas y digitales Audición y lectura de una
culturales de la lengua historia sobre CECECE.
extranjera, valorando, Bloque 3: Cultura Lectura de un blog sobre
pág. 236
con la ayuda del y de y sociedad la vida en Nunavut,
CE.1 - Multilingüismo e la docente, prejuicios - Aspectos Canadá.
y estereotipos, y socioculturales y Visualización de un video
reconocer la sociolingüísticos cultural: Life in Nunavut.
pluralidad lingüística - Diversidad
como fuente de lingüística y
riqueza cultural. cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
2.1. Escuchar de Bloque 1: Lengua Escucha de situaciones CCL,
manera activa e y uso comunicativas con el CP,
interpretar, con la guía - Funciones lenguaje de la unidad. CD,
ocasional del y de la comunicativas Visualización de los CPSA
docente, textos orales - Modelos vídeos de la unidad: A, CC,
y multimodales, contextuales y CCEC
breves y sencillos, géneros discursivos - Grammar in context:
sobre temas - Expresiones y School days
predecibles del ámbito léxico - Grammar
cotidiano, de interés - Patrones sonoros, presentation 1
personal, social y acentuales y de - Grammar
educativo, así como entonación presentation 2
textos literarios - Convenciones - Life Skills:
adecuados a su nivel. ortográficas Organisation help
- Grammar
Bloque 2: presentation 3
Estrategias - Culture: Life in
comunicativas Nunavut
- Estrategias de Escucha de un texto con
comprensión y el lenguaje de la unidad:
expresión My school days.
- Estrategias Escucha de preguntas y
conversacionales respuestas sobre hábitos
- Estrategias de de organización.
mediación Escucha de una historia:
- Estrategias de A working dog.
transferencia entre Escucha de un blog sobre
lenguas un colegio en Canadá.
2.2. Identificar la - Reflexión sobre el Funciones
función comunicativa, aprendizaje y comunicativas:
el tema principal y las tratamiento del - Expresión de lugares
ideas secundarias de error - Expresión del modo
textos orales y - Estrategias de - Expresión de la
multimodales, a partir autoevaluación y obligación
de los significados coevaluación - Expresión de la
explícitos presentes en - Herramientas posesión
la información de analógicas y
carácter lingüístico y digitales
anticipar el
pág. 237
significado por medio Bloque 3: Cultura
de la información de y sociedad
carácter - Aspectos
extralingüístico socioculturales y
(gestos, entonación, sociolingüísticos
ritmo del discurso, - Diversidad
dicción, entorno lingüística y
sonoro, signos cultural
visuales, emotividad - Lengua extranjera
del mensaje). como medio de
comunicación
de estructuras - Have to + infinitive:
frecuentes, así como affirmative, negative,
aplicar estrategias interrogative and short
para reconocer el answers. I have to help in
vocabulario poco the library. She doesn’t
frecuente del ámbito have to arrive at eight.
social, personal y Do they have to wear a
educativo, expresado uniform? Yes, they do.
de manera clara y - Saxon genitive for
sencilla. possession: Whose bag is
it? It’s John’s bag
Léxico:
- Places in school:
classroom, computer
room, corridor, dining
room, hall, library, music
room, playground,
staffroom, toilet
- School uniforms:
checked, jacket, jumper,
skirt, shirt, tracksuit,
trousers
- Adverbs of manner:
angrily, beautifully,
brilliantly, calmly,
happily, lazily, nervously,
quickly, quietly
- Geography related:
continent, equator,
ocean, surface
Cold weather related:
igloo, skating rink,
snowstorm
- Extra: blind, case,
expensive, floor, harness,
intelligent, oxygen,
pág. 238
popular, population,
CE.2 - Comprensión route, seat, shy, stone,
traveller
Patrones sonoros,
entonación:
vocabulario.
con la guía ocasional y uso Lectura de un texto con el CP,
del y de la docente, - Funciones lenguaje de la unidad: My CD,
textos escritos y comunicativas school days. CPSA
multimodales, breves - Modelos Lectura de preguntas y A, CC,
y sencillos, sobre contextuales y respuestas sobre hábitos CCEC
temas predecibles de géneros discursivos de organización.
su ámbito personal, - Expresiones y Lectura de una historia: A
social y educativo léxico working dog.
próximo, así como - Patrones sonoros, Lectura de un folleto
textos literarios acentuales y de publicitario de un castillo.
adecuados a su nivel y entonación Lectura de un blog sobre
expresados de manera - Convenciones un colegio en Canadá.
Bloque 2:
Estrategias
el tema principal y las - Expresión de lugares
comunicativas
ideas secundarias de - Expresión del modo
- Estrategias de
textos escritos y - Expresión de la
comprensión y
multimodales, obligación
expresión
seleccionando y - Expresión de la
- Estrategias
aplicando, con la guía posesión
conversacionales
ocasional del y de la
- Estrategias de
docente, las Estrategias de
mediación
estrategias de comprensión:
- Estrategias de
comprensión escrita, a - Presentación del
transferencia entre
partir de los vocabulario a través de
lenguas
significados explícitos material visual
de carácter lingüístico, (flashcards / wordcards,
aprendizaje y
y anticipar el imágenes), lenguaje no
tratamiento del
significado por medio verbal (mímica, gestos).
error
de la información de - Relación del texto con
- Estrategias de
carácter las imágenes en las
autoevaluación y
extralingüístico distintas actividades e
coevaluación
(imágenes, iconos, historias de la unidad;
- Herramientas
disposición de la comprobación y
analógicas y
información, títulos, reformulación de
digitales
exclamaciones, tipos hipótesis: asociación de
de letra) y sus imágenes con palabras a
Bloque 3: Cultura
conocimientos través de material visual
pág. 239
previos. y sociedad (flashcards / wordcards).
- Aspectos - Aprendizaje de una
socioculturales y estrategia de expresión
sociolingüísticos escrita: releer y
- Diversidad comprobar lo escrito
lingüística y (Top Tip!).
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
de estructuras - Have to + infinitive:
comunicación
frecuentes, y anticipar affirmative, negative,
el significado del interrogative and short
vocabulario poco answers. I have to help in
frecuente del ámbito the library. She doesn’t
personal, social y have to arrive at eight.
educativo próximo en Do they have to wear a
textos escritos y uniform? Yes, they do.
multimodales. - Saxon genitive for
possession: Whose bag is
it? It’s John’s bag
Léxico:
- Places in school:
classroom, computer
room, corridor, dining
room, hall, library, music
room, playground,
staffroom, toilet
- School uniforms:
checked, jacket, jumper,
skirt, shirt, tracksuit,
trousers
- Adverbs of manner:
angrily, beautifully,
brilliantly, calmly,
happily, lazily, nervously,
quickly, quietly
- Geography related:
continent, equator,
ocean, surface
Cold weather related:
igloo, skating rink,
snowstorm
- Extra: blind, case,
expensive, floor, harness,
intelligent, oxygen,
popular, population,
route, seat, shy, stone,
traveller
pág. 240
CE.3 - Comprensión información en en la zona online de la
textos multimodales
personal, social y
educativo.
4.1. Producir Bloque 1: Lengua Presentación de la CCL,
diferentes tipos de y uso información de uniformes CP,
textos orales y - Funciones escolares. CD,
comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
expresión
- Estrategias
conversacionales
producción y
- Estrategias de
mediación
- Estrategias de
transferencia entre
lenguas
con los lugares del
colegio.
aprendizaje y
tratamiento del
error
la unidad para su
- Estrategias de
memorización.
autoevaluación y
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
digitales
pág. 241
Bloque 3: Cultura
CE.4 - Expresión oral y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
5.1. Producir textos Bloque 1: Lengua Escritura de un folleto, CCL,
escritos y y uso comentarios en un blog y CP,
multimodales - Funciones sobre las pertenencias de CD,
sencillos y breves de comunicativas unas personas. CPSA
textuales, en apoyos contextuales y Convenciones CCEC
analógicos y digitales, géneros discursivos ortográficas:
sobre temas del - Expresiones y - El uso del genitivo
ámbito personal, léxico sajón.
social y educativo, - Patrones sonoros,
con la ayuda ocasional acentuales y de
frecuente.
Bloque 2:
5.2. Revisar los textos Revisión del folleto y
Estrategias
escritos propios y de corrección en caso
comunicativas
sus compañeros, necesario.
- Estrategias de
detectar y comentar Revisión del folleto de un
comprensión y
los errores, con la compañero y sugerencia
expresión
ayuda del y de la de mejoras.
- Estrategias
docente.
pág. 242
6.1. Participar en conversacionales Conversaciones sobre el CCL,
conversaciones, con - Estrategias de colegio. CP,
intercambios de mediación CMCT
información breves y - Estrategias de , CD,
sencillos, sobre temas transferencia entre CPSA
predecibles, lenguas A, CC,
cotidianos y de - Reflexión sobre el CE,
relevancia personal, aprendizaje y CCEC
en contextos tratamiento del
analógicos y digitales, error
utilizando recursos - Estrategias de
como la cortesía autoevaluación y
lingüística, el hashtag coevaluación

digital, la repetición, - Herramientas
el ritmo pausado o el analógicas y
lenguaje no verbal. digitales
6.2. Interaccionar Respuesta a preguntas
Bloque 3: Cultura
mostrando empatía y sobre lugares del colegio,
y sociedad
respeto por las uniformes y rutinas.
- Aspectos
diferentes Juegos de comunicación
socioculturales y
necesidades, ideas y siguiendo las
sociolingüísticos
motivaciones de los instrucciones.
- Diversidad
lingüística y
manera guiada y en utilizando el lenguaje de
cultural
situaciones cotidianas, la unidad.
- Lengua extranjera
utilizando estrategias
como medio de
elementales para
comunicación
saludar, despedirse y
presentarse; expresar
mensajes; formular y
contestar preguntas
sencillas e iniciar y
acabar la
comunicación.
7.1. Mostrar interés Bloque 1: Lengua Reflexión sobre la CCL,
para participar en la y uso importancia de ayudar y CP,
solución de problemas - Funciones pedir ayuda para tener CMCT
de entendimiento comunicativas éxito (Our values). , CD,
sobre asuntos - Modelos Reflexión sobre la CPSA
cotidianos del ámbito contextuales y importancia de ser A, CC,
personal, social y géneros discursivos organizado (Life Skills). CE,
educativo. - Expresiones y CCEC
léxico
7.2. Comprender un Actuación como
- Patrones sonoros,
mensaje breve y intermediario (p.11)
acentuales y de
sencillo, y comunicar Transmisión de
entonación
oralmente o por información específica
- Convenciones
escrito su información (p.9, 14, 17)
ortográficas
o explicar sus Resumen y explicación
pág. 243
conceptos, del L2 a su de un texto (p.11)
L1 o de su L1 al L2, Bloque 2:
que incluyan Estrategias
vocabulario frecuente, comunicativas
de manera guiada, y se - Estrategias de
puede recurrir a la comprensión y
ayuda otros expresión
participantes. - Estrategias
conversacionales
7.3. Seleccionar y Estrategias:
- Estrategias de
utilizar, de manera - Reproducción del
mediación
guiada, estrategias vocabulario relacionado
- Estrategias de
básicas que facilitan la con los lugares del
transferencia entre
comprensión y la colegio.
lenguas
expresión oral y - Uso repetitivo del
escrita de información vocabulario a lo largo de
aprendizaje y
en diferentes lenguas la unidad para su
tratamiento del
(de la L2 a la L1 y de memorización.
error
la L1 a la L2), como el - Aprendizaje de una
- Estrategias de
lenguaje no verbal, y estrategia de expresión
autoevaluación y
simplificar o adaptar escrita: releer y
coevaluación
el mensaje, usando, comprobar lo escrito
- Herramientas
con ayuda, recursos o (Top Tip!).
analógicas y
digitales
digitales para crear
puentes en la
Bloque 3: Cultura
comunicación.
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 244
Learning situation 1: Who is who in school?
A. Introducción
Contexto:
- Los nombres son importantes. Algunos nombres tienen connotaciones. El nombre
Einstein sugiere inteligencia. Los nombres son tan importantes para algunas personas
que donan dinero para que un edificio lleve su nombre. Las comunidades pueden
honrar a alguien nombrando un aeropuerto, un estadio o una estación de tren con su
nombre. Es bueno conocer los nombres de todos los que te rodean y un poco sobre
ellos. Todos nos sentimos más valorados cuando la gente se toma el tiempo de
conocernos un poco y de saber nuestro nombre.
"Problema" / Situación que resolver:
- ¿ Cómo podemos ayudar a las personas que trabajan en nuestra escuela a sentirse
valoradas y, al mismo tiempo, ayudar a alguien nuevo en la escuela que no conoce a
nadie que trabaje aquí?
Tarea:
- Elaborar una entrevista para los miembros del personal y conocerlos un poco mejor
y saber más sobre lo que hacen.

Objetivos:
- Revisar el vocabulario y estructuras de la unidad 1.
- Hablar sobre diferentes lugares del colegio, lo que ocurre en ellos y quienes trabajan
ahí.
- Escribir entrevistas breves.
- Trabajar en grupos para resolver la situación.
- ¿Conoces a todo el personal del colegio? ¿Sabes lo que hace cada uno de ellos?
- Teacher's i-Solutions
- Fotocopias de la plantilla del aprendizaje basado en situaciones (p.78, Go Innovate!
Teacher's Guide)
- Unidad 1 del SB
Competencias específicas: con el trabajo de esta situación de aprendizaje se
desarrollan las siguientes competencias específicas:
pág. 245
CE.1. Reconocer y utilizar los repertorios lingüísticos de diversas lenguas, reflexionar
sobre el funcionamiento y tomar conciencia de los propios conocimientos, así como
identificar la diversidad lingüística y cultural a partir de la lengua extranjera.
CE.2. Interpretar la información de textos orales y multimodales, breves y sencillos,
de manera guiada, sobre diversos temas predecibles de ámbito personal, social y
educativo, por medio de la escucha activa y la aplicación de estrategias para la
comprensión oral.
predecibles de ámbito personal, social y educativo, mediante estrategias que permiten
desarrollar la comprensión escrita.
CE.6. Interactuar de manera oral, escrita y multimodal por medio de textos sencillos,
breves y de forma guiada, de manera síncrona y asíncrona, para responder a
necesidades comunicativas relacionadas con el ámbito personal, social y educativo.
simplificación del lenguaje para procesar y transmitir información básica y sencilla en
situaciones comunicativas predecibles del ámbito personal, social y educativo.
Saberes básicos:



pág. 246
Como medida de atención a la diversidad, se propone la formación de grupos
heterogéneos, en los que las tareas puedan repartirse teniendo en cuenta las distintas
capacidades de los alumnos y puedan ayudarse unos a otros.
Para los alumnos que presenten dificultades, se adecuarán las tareas y se reforzará el
apoyo por parte de sus compañeros y del profesorado.
D. Evaluación
D.1. Evaluación de los aprendizajes del alumnado: Para evaluar al alumnado en
esta situación de aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios de
evaluación:
propia.
cotidiano, de interés personal, social y educativo, así como textos literarios adecuados
a su nivel.
información de carácter extralingüístico (gestos, entonación, ritmo del discurso,
dicción, entorno sonoro, signos visuales, emotividad del mensaje).
multimodales, breves y sencillos, sobre temas predecibles de su ámbito personal,
social y educativo próximo, así como textos literarios adecuados a su nivel y
expresados de manera comprensible y clara.
explícitos de carácter lingüístico, y anticipar el significado por medio de la
información de carácter extralingüístico (imágenes, iconos, disposición de la
información, títulos, exclamaciones, tipos de letra) y sus conocimientos previos.
3.3. Interpretar vocabulario y el uso de estructuras frecuentes, y anticipar el
significado del vocabulario poco frecuente del ámbito personal, social y educativo
pág. 247
próximo en textos escritos y multimodales.
3.4. Localizar y seleccionar información en medios digitales, con la guía ocasional del
y de la docente, a partir de diferentes tipos de textos multimodales sencillos del
ámbito personal, social y educativo.
pronunciación, ritmo y entonación adecuados, a partir de modelos, con la guía
ocasional del y de la docente, utilizando un repertorio de expresiones, léxico y
estructuras básicas en situaciones del ámbito personal, social y educativo.
educativo, con la ayuda ocasional del y de la docente, utilizando léxico y estructuras
de uso frecuente.
sobre temas predecibles, cotidianos y de relevancia personal, en contextos analógicos
y digitales, utilizando recursos como la cortesía lingüística, el hashtag digital, la
7.1. Mostrar interés para participar en la solución de problemas de entendimiento
sobre asuntos cotidianos del ámbito personal, social y educativo.
participantes.
comprensión y la expresión oral y escrita de información en diferentes lenguas (de la
L2 a la L1 y de la L1 a la L2), como el lenguaje no verbal, y simplificar o adaptar el
mensaje, usando, con ayuda, recursos o apoyos analógicos y digitales para crear
puentes en la comunicación.
D.2. Co-evaluación
Los alumnos evaluarán el trabajo de los otros grupos diciendo lo que más les ha
gustado y lo que creen que se puede mejorar. Completarán una ficha con sus
comentarios sobre cada proyecto.
Cada alumno reflexionará sobre el trabajo individual realizado anotando lo que han
aprendido, las dificultades que han encontrado y lo que creen que podrían mejorar.
pág. 248
D.4. Evaluación de la práctica docente. También se llevará a cabo una evaluación
sobre el diseño y desarrollo de la situación de aprendizaje. Se evaluará si:
- favorece el desarrollo de las competencias clave, específicas y las destrezas
comunicativas
Unit 2: Food for friends

apartado 2.4.

evaluación de
salida
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
autónoma, los
ortográficas
conocimientos y las
Bloque 2:
su repertorio
Estrategias
comunicativas
ayuda otros
- Estrategias de
participantes y los
comprensión y
expresión
digitales.
- Estrategias
aspectos - Estrategias de sobre los alimentos,
socioculturales de la mediación normas de cortesía;
lengua extranjera, - Estrategias de lenguaje no verbal.
comparando, con la transferencia entre Reflexión sobre la
ayuda ocasional del y lenguas importancia de estar
de la docente, - Reflexión sobre el abierto a nuevas
elementos distintivos experiencias (Our
pág. 249
de esta cultura aprendizaje y values).
respecto a la propia. tratamiento del Reflexión sobre la
error importancia de saber
- Estrategias de cocinar (Life Skills).

autoevaluación y
1.4. Mostrar interés y Aprendizaje de aspectos
coevaluación
respeto por las culturales propios de
- Herramientas
diferencias Malta (Culture).
analógicas y
lingüísticas y Audición y lectura de una
digitales
culturales de la lengua historia sobre una feria de
extranjera, valorando, comida internacional.
Bloque 3: Cultura
con la ayuda del y de Lectura de un blog sobre
y sociedad
la docente, prejuicios festivales gastronómicos
- Aspectos
y estereotipos, y de Malta (Culture).
socioculturales y
reconocer la Visualización de un video
sociolingüísticos
pluralidad lingüística cultural: Food festivals
- Diversidad
como fuente de around the world.
lingüística y
riqueza cultural.
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
sobre temas - Expresiones y Food for friends
textos literarios - Convenciones - Life Skills: Let ’s bake!
adecuados a su nivel. ortográficas - Culture: Food festivals
around the world
Bloque 2: Escucha de un texto con
Estrategias el lenguaje de la unidad:
comunicativas Learning to cook.
- Estrategias de Escucha de consejos para
comprensión y cocinar.
expresión Escucha de una historia:
- Estrategias The international food
conversacionales fair.
- Estrategias de Escucha de un blog sobre
mediación un festival gastronómico
- Estrategias de en Malta.
2.2. Identificar la transferencia entre Funciones
función comunicativa, lenguas comunicativas:
pág. 250
el tema principal y las - Reflexión sobre el - Descripción de comida
ideas secundarias de aprendizaje y - Expresión de la
textos orales y tratamiento del existencia
multimodales, a partir error - Expresión de la cantidad
de los significados - Estrategias de - Expresión de la opinión
explícitos presentes en autoevaluación y - Expresión del gusto
la información de coevaluación
carácter lingüístico y - Herramientas
anticipar el analógicas y
significado por medio digitales
carácter Bloque 3: Cultura
extralingüístico y sociedad
(gestos, entonación, - Aspectos
ritmo del discurso, socioculturales y
dicción, entorno sociolingüísticos
sonoro, signos - Diversidad
visuales, emotividad lingüística y
del mensaje). cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
de estructuras - There is / There are:
frecuentes, así como affirmative, negative,
aplicar estrategias interrogative and short
para reconocer el answers. Is / Are there?
vocabulario poco Yes, there is. No, there
frecuente del ámbito aren’t.
social, personal y - Countable and
educativo, expresado uncountable nouns:
de manera clara y There’s some sugar,
sencilla. There are some nuts.
- Some and any: There is
some flour, Is there any
milk? There aren’t any
blueberries.
Léxico:
- Food: asparagus,
avocado, blueberries,
broccoli, butter, carrots,
cheese, chillies, flour,
ham, honey, mushrooms,
nuts, olive oil, onions,
sardines, salad, spinach,
sugar, tuna
- Dishes: omelette,
crêpes, lasagna, pancake,
brownie, smoothie,
shepherd’s pie, sushi
- Adjectives to describe
pág. 251
food: raw, salty, savoury,
CE.2 - Comprensión oral spicy, sweet
- Extreme adjectives:
delicious, enormous,
fantastic, hilarious,
horrible, terrifying
Patrones sonoros,
entonación:
vocabulario.
del y de la docente, - Funciones lenguaje de la unidad: CD,
textos escritos y comunicativas Learning to cook. CPSA
multimodales, breves - Modelos Lectura de consejos para A, CC,
y sencillos, sobre contextuales y cocinar. CCEC
temas predecibles de géneros discursivos Lectura de una historia:
su ámbito personal, - Expresiones y The international food
social y educativo léxico fair.
próximo, así como - Patrones sonoros, Lectura de un diálogo en
textos literarios acentuales y de un restaurante.
expresados de manera - Convenciones un festival gastronómico
comprensible y clara. ortográficas en Malta.
Bloque 2:
Estrategias
el tema principal y las - Descripción de comida
comunicativas
ideas secundarias de - Expresión de la
- Estrategias de
textos escritos y existencia
comprensión y
multimodales, - Expresión de la cantidad
expresión
seleccionando y - Expresión de la opinión
- Estrategias
aplicando, con la guía - Expresión del gusto
conversacionales
ocasional del y de la
- Estrategias de
docente, las Estrategias de
mediación
estrategias de comprensión:
- Estrategias de
comprensión escrita, a - Presentación del
transferencia entre
partir de los vocabulario a través de
lenguas
significados explícitos material visual
de carácter lingüístico, (flashcards / wordcards,
aprendizaje y
y anticipar el imágenes), lenguaje no
tratamiento del
significado por medio verbal (mímica, gestos).
error
de la información de - Relación del texto con
- Estrategias de
carácter las imágenes en las
autoevaluación y
extralingüístico distintas actividades e
coevaluación
(imágenes, iconos, historias de la unidad;
- Herramientas
disposición de la comprobación y
analógicas y
información, títulos, reformulación de
pág. 252
exclamaciones, tipos digitales hipótesis: asociación de
de letra) y sus imágenes con palabras a
conocimientos Bloque 3: Cultura través de material visual
previos. y sociedad (flashcards / wordcards).
- Aspectos - Aprendizaje de una
socioculturales y estrategia de expresión
sociolingüísticos escrita: tener buenos
- Diversidad modales, empleando
lingüística y please, thanks, sorry
cultural (Top Tip!).
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
de estructuras - There is / There are:
frecuentes, y anticipar affirmative, negative,
el significado del interrogative and short
vocabulario poco answers. Is / Are there?
frecuente del ámbito Yes, there is. No, there
personal, social y aren’t.
educativo próximo en - Countable and
textos escritos y uncountable nouns:
multimodales. There’s some sugar,
There are some nuts.
- Some and any: There is
some flour, Is there any
milk? There aren’t any
blueberries.
Léxico:
- Food: asparagus,
avocado, blueberries,
broccoli, butter, carrots,
cheese, chillies, flour,
ham, honey, mushrooms,
nuts, olive oil, onions,
sardines, salad, spinach,
sugar, tuna
- Dishes: omelette,
crêpes, lasagna, pancake,
brownie, smoothie,
shepherd’s pie, sushi
- Adjectives to describe
food: raw, salty, savoury,
spicy, sweet
- Extreme adjectives:
delicious, enormous,
fantastic, hilarious,
horrible, terrifying
pág. 253
información en en la zona online de la
CE.3 - Comprensión medios digitales, con serie (Student’s
textos multimodales
personal, social y
educativo.
4.1. Producir Bloque 1: Lengua Presentación de su CCL,
diferentes tipos de y uso opinión de algunos CP,
textos orales y - Funciones platos. CD,
comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
expresión
- Estrategias
conversacionales
producción y
- Estrategias de
mediación
- Estrategias de
transferencia entre
lenguas
con los alimentos.
aprendizaje y
tratamiento del
la unidad para su
error
memorización.
- Estrategias de
autoevaluación y
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
digitales
Bloque 3: Cultura
pág. 254
y sociedad
CE.4 - Expresión oral - Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
5.1. Producir textos Bloque 1: Lengua Escritura de un diálogo CCL,
escritos y y uso sobre una situación en un CP,
multimodales - Funciones restaurante; comentarios CD,
sencillos y breves de comunicativas en un blog y los CPSA
varios géneros - Modelos ingredientes de una A, CC,
textuales, en apoyos contextuales y receta. CCEC
sobre temas del - Expresiones y Convenciones
ámbito personal, léxico ortográficas:
social y educativo, - Patrones sonoros, - El uso de adjetivos
con la ayuda ocasional acentuales y de extremos.

frecuente.
Bloque 2:
5.2. Revisar los textos Revisión del diálogo y los
Estrategias
escritos propios y de comentarios y corrección
comunicativas
sus compañeros, en caso necesario.
- Estrategias de
detectar y comentar Revisión de los
comprensión y
los errores, con la comentarios de un
expresión
ayuda del y de la compañero y sugerencia
- Estrategias
docente. de mejoras.
conversacionales
6.1. Participar en - Estrategias de Conversaciones sobre el CCL,
conversaciones, con mediación sabor de los platos, su CP,
intercambios de - Estrategias de opinión de los platos. CMCT
información breves y transferencia entre , CD,
sencillos, sobre temas lenguas CPSA
predecibles, - Reflexión sobre el A, CC,
cotidianos y de aprendizaje y CE,
relevancia personal, tratamiento del CCEC
en contextos error
analógicos y digitales, - Estrategias de
utilizando recursos autoevaluación y
como la cortesía coevaluación
lingüística, el hashtag - Herramientas
digital, la repetición, analógicas y
el ritmo pausado o el digitales
lenguaje no verbal.
pág. 255
mostrando empatía y Bloque 3: Cultura sobre los ingredientes de
respeto por las y sociedad diferentes platos.
diferentes - Aspectos Juegos de comunicación
necesidades, ideas y socioculturales y siguiendo las

motivaciones de los sociolingüísticos instrucciones.
interlocutores, de - Diversidad Trabajo en parejas
manera guiada y en lingüística y utilizando el lenguaje de
situaciones cotidianas, cultural la unidad.
utilizando estrategias - Lengua extranjera
elementales para como medio de
saludar, despedirse y comunicación
contestar preguntas
acabar la
comunicación.
para participar en la y uso importancia de estar CP,
solución de problemas - Funciones abierto a nuevas CMCT
de entendimiento comunicativas experiencias (Our , CD,
sobre asuntos - Modelos values). CPSA
cotidianos del ámbito contextuales y Reflexión sobre la A, CC,
personal, social y géneros discursivos importancia de saber CE,
educativo. - Expresiones y cocinar (Life Skills). CCEC
léxico
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
escrito su información (p.19, 24)
ortográficas
Bloque 2:
L1 o de su L1 al L2, Facilitación de la
Estrategias
que incluyan interacción colaborativa
comunicativas
vocabulario frecuente, con los compañeros
- Estrategias de
de manera guiada, y se (p.29)
comprensión y
puede recurrir a la
expresión
ayuda otros
- Estrategias
participantes.
conversacionales
7.3. Seleccionar y - Estrategias de Estrategias:
utilizar, de manera mediación - Reproducción del
guiada, estrategias - Estrategias de vocabulario relacionado
básicas que facilitan la transferencia entre con los alimentos.
comprensión y la lenguas - Uso repetitivo del
expresión oral y - Reflexión sobre el vocabulario a lo largo de
escrita de información aprendizaje y la unidad para su
en diferentes lenguas tratamiento del memorización.
pág. 256
(de la L2 a la L1 y de error - Aprendizaje de una
la L1 a la L2), como el - Estrategias de estrategia de expresión
lenguaje no verbal, y autoevaluación y escrita: tener buenos
simplificar o adaptar coevaluación modales, empleando
el mensaje, usando, - Herramientas please, thanks, sorry

con ayuda, recursos o analógicas y (Top Tip!).
apoyos analógicos y digitales
puentes en la Bloque 3: Cultura
comunicación. y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 257
Learning situation 2: What would you like to eat?
A. Introducción
Contexto:
- La vida moderna es tan rápida en estos días que no tenemos mucho tiempo para
dedicar a cosas importantes como la comida. Está bien documentado que comemos
demasiada comida procesada y rápida. Pero también tenemos la tendencia de comer
los mismos platos una y otra vez. Una de las maravillas de la vida moderna es poder
acceder a información sobre lo que comen las personas en otros países y aprender
recetas de ellos.
- ¿Cómo podemos introducir pequeños cambios en nuestra dieta, hacerla más
saludable y variar los alimentos que comemos? ¿Cómo podemos celebrar la
diversidad en este sentido?
Tarea:
- Crear un pequeño libro de recetas con platos de una variedad de países. Todos los
ingredientes deben estar accesibles.

Objetivos:
- Revisar el vocabulario y estructuras de la unidad 2.
- Llegar a un acuerdo sobre una selección de platos de otros países.
- Redactar breves textos de recetas.
- ¿Sabes preparar platos de otros países?
- ¿Sabes dónde buscar información sobre platos nuevos?
Teacher's Guide)
- Unidad 2 del SB
pág. 258
comprensión oral.
Saberes básicos:



pág. 259
D. Evaluación
evaluación:
propia.
a su nivel.
pág. 260
de uso frecuente.
participantes.
D.2. Co-evaluación
pág. 261
comunicativas
pág. 262
Unit 3: World records

apartado 2.4.

evaluación de
salida
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
autónoma, los
ortográficas
conocimientos y las
Bloque 2:
su repertorio
Estrategias
comunicativas
ayuda otros
- Estrategias de
participantes y los
comprensión y
expresión
digitales.
- Estrategias
aspectos - Estrategias de sobre características
socioculturales de la mediación ambientales y récords
lengua extranjera, - Estrategias de mundiales, normas de
comparando, con la transferencia entre cortesía; lenguaje no
ayuda ocasional del y lenguas verbal.
de la docente, - Reflexión sobre el Reflexión sobre la
elementos distintivos aprendizaje y importancia de aprender
de esta cultura tratamiento del de donde venimos (Our
respecto a la propia. error values).
- Estrategias de Reflexión sobre la
autoevaluación y importancia de la
coevaluación alfabetización digital
- Herramientas (Life Skills).
1.4. Mostrar interés y analógicas y Aprendizaje de aspectos
respeto por las digitales culturales propios de los
diferencias Estados Unidos (Culture).
lingüísticas y Bloque 3: Cultura Audición y lectura de una
pág. 263
culturales de la lengua y sociedad historia sobre un
CE.1 - Multilingüismo e extranjera, valorando, - Aspectos estudiante de
con la ayuda del y de socioculturales y intercambio.
la docente, prejuicios sociolingüísticos Lectura de un blog sobre
y estereotipos, y - Diversidad parques nacionales de
reconocer la lingüística y Estados Unidos (Culture).
pluralidad lingüística cultural Visualización de un video
como fuente de - Lengua extranjera cultural: The United
riqueza cultural. como medio de States’ most extreme
comunicación national parks.
sobre temas - Expresiones y World records
cotidiano, de interés - Patrones sonoros, presentation
personal, social y acentuales y de - Life Skills: Be net-
educativo, así como entonación smart!
textos literarios - Convenciones - Culture: The United
adecuados a su nivel. ortográficas States’ most extreme
national parks
comunicativas Living in London.
- Estrategias de Escucha de textos
comprensión y informativos en una
expresión página web.
- Estrategias Escucha de una historia:
conversacionales The exchange student.
mediación parques nacionales de
- Estrategias de EEUU.
el tema principal y las - Reflexión sobre el - Expresión de
ideas secundarias de aprendizaje y características
textos orales y tratamiento del ambientales naturales y
multimodales, a partir error artificiales
de los significados - Estrategias de - Descripción de cosas
explícitos presentes en autoevaluación y - Expresión de la
la información de coevaluación comparación
carácter lingüístico y - Herramientas - Petición de información
anticipar el analógicas y - Expresión de medidas
pág. 264
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
de estructuras - Superlative adjectives:
frecuentes, así como the biggest, the most
aplicar estrategias popular
para reconocer el - How +
vocabulario poco adjective/adverb
frecuente del ámbito questions: How tall is
social, personal y the building? How fast
educativo, expresado does the roller coaster

de manera clara y go?
sencilla.
Léxico:
- Environmental
features: bridge,
building, cable car,
canyon, geyser, lake,
mountain, park, river,
road, roller coaster,
skyscraper, train,
underground railway
- Adjectives: big,
beautiful, cold, deep,
famous, fast, friendly,
funny, hard-working,
heavy, high, hot, long,
old, popular, short, slow,
sporty, tall
Patrones sonoros,
entonación:
vocabulario.
pág. 265
textos escritos y comunicativas Living in London. CPSA
multimodales, breves - Modelos Lectura de textos A, CC,
y sencillos, sobre contextuales y informativos en una CCEC
temas predecibles de géneros discursivos página web.
su ámbito personal, - Expresiones y Lectura de una historia:
social y educativo léxico The exchange student.
próximo, así como - Patrones sonoros, Lectura de un anuncio
textos literarios acentuales y de publicitario sobre
adecuados a su nivel y entonación Escocia.
expresados de manera - Convenciones Lectura de un blog sobre
comprensible y clara. ortográficas parques nacionales de
EEUU.
3.2. Identificar la Bloque 2: Funciones
función comunicativa, Estrategias comunicativas:
el tema principal y las comunicativas - Expresión de
ideas secundarias de - Estrategias de características
textos escritos y comprensión y ambientales naturales y
multimodales, expresión artificiales
seleccionando y - Estrategias - Descripción de cosas
aplicando, con la guía conversacionales - Expresión de la
ocasional del y de la - Estrategias de comparación
docente, las mediación - Petición de información
estrategias de - Estrategias de - Expresión de medidas
comprensión escrita, a transferencia entre
partir de los lenguas Estrategias de
significados explícitos - Reflexión sobre elcomprensión:
de carácter lingüístico, aprendizaje y - Presentación del
y anticipar el tratamiento del vocabulario a través de
significado por medio error material visual
de la información de - Estrategias de (flashcards / wordcards,
carácter autoevaluación y imágenes), lenguaje no
extralingüístico coevaluación verbal (mímica, gestos).
(imágenes, iconos, - Herramientas - Relación del texto con
disposición de la analógicas y las imágenes en las
información, títulos, digitales distintas actividades e
exclamaciones, tipos historias de la unidad;
de letra) y sus Bloque 3: Cultura comprobación y
conocimientos y sociedad reformulación de
previos. - Aspectos hipótesis: asociación de
socioculturales y imágenes con palabras a
sociolingüísticos través de material visual
- Diversidad (flashcards / wordcards).
lingüística y - Aprendizaje de una
cultural estrategia de expresión
- Lengua extranjera escrita: ser entusiastas a
como medio de la hora de escribir un
pág. 266
comunicación anuncio
(Top Tip!).
de estructuras - Superlative adjectives:
frecuentes, y anticipar the biggest, the most
el significado del popular
vocabulario poco - How +
frecuente del ámbito adjective/adverb
personal, social y questions: How tall is
educativo próximo en the building? How fast
textos escritos y does the roller coaster
multimodales. go?
Léxico:
- Environmental
features: bridge,
building, cable car,
canyon, geyser, lake,
mountain, park, river,
road, roller coaster,
skyscraper, train,
underground railway
- Adjectives: big,
beautiful, cold, deep,
famous, fast, friendly,
funny, hard-working,
heavy, high, hot, long,
old, popular, short, slow,
sporty, tall
textos multimodales
personal, social y
educativo.
pág. 267
4.1. Producir Bloque 1: Lengua Presentación de ideas CCL,
diferentes tipos de y uso para reducir la CP,
textos orales y - Funciones contaminación. CD,
comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
expresión
- Estrategias
conversacionales
producción y
- Estrategias de
mediación
- Estrategias de
transferencia entre
lenguas
con características
ambientales y récords
aprendizaje y
mundiales.
tratamiento del
error
- Estrategias de
la unidad para su
autoevaluación y
memorización.
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
digitales
Bloque 3: Cultura
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 268
5.1. Producir textos Bloque 1: Lengua Escritura de un texto CCL,
escritos y y uso informativo y un anuncio CP,
multimodales - Funciones utilizando lenguaje CD,
sencillos y breves de comunicativas persuasivo y entusiasta. CPSA
textuales, en apoyos contextuales y Convenciones CCEC
analógicos y digitales, géneros discursivos ortográficas:
sobre temas del - Expresiones y - La correcta ortografía de
ámbito personal, léxico los adjetivos
social y educativo, - Patrones sonoros, comparativos y
con la ayuda ocasional acentuales y de superlativos.

frecuente.
Bloque 2:
5.2. Revisar los textos Revisión del texto y
Estrategias
escritos propios y de corrección en caso
comunicativas
- Estrategias de
detectar y comentar Revisión del texto de un
comprensión y
expresión
- Estrategias
docente.
conversacionales
6.1. Participar en - Estrategias de Conversaciones sobre CCL,
conversaciones, con mediación paisajes. CP,
intercambios de - Estrategias de CMCT
en contextos error
lenguaje no verbal.
6.2. Interaccionar Bloque 3: Cultura Respuesta a preguntas
mostrando empatía y y sociedad sobre características
respeto por las - Aspectos ambientales naturales y
diferentes socioculturales y artificiales.
necesidades, ideas y sociolingüísticos Juegos de comunicación
motivaciones de los - Diversidad siguiendo las
interlocutores, de lingüística y instrucciones.
manera guiada y en cultural Trabajo en parejas
situaciones cotidianas, - Lengua extranjera utilizando el lenguaje de
utilizando estrategias como medio de la unidad.
comunicación
pág. 269
elementales para
CE.6 - Interacción saludar, despedirse y
contestar preguntas
acabar la
comunicación.
para participar en la y uso importancia de aprender CP,
solución de problemas - Funciones de dónde venimos (Our CMCT
de entendimiento comunicativas values). , CD,
cotidianos del ámbito contextuales y importancia de la A, CC,
personal, social y géneros discursivos alfabetización digital CE,
educativo. - Expresiones y (Life Skills). CCEC
léxico
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
escrito su información (p.31, 36)
ortográficas
conceptos, del L2 a su de un texto (p.33, 39)
Bloque 2:
L1 o de su L1 al L2,
Estrategias
que incluyan
comunicativas
vocabulario frecuente,
- Estrategias de
de manera guiada, y se
comprensión y
puede recurrir a la
expresión
ayuda otros
- Estrategias
participantes.
conversacionales
básicas que facilitan la transferencia entre con características
comprensión y la lenguas ambientales y récords
expresión oral y - Reflexión sobre el mundiales.
escrita de información aprendizaje y - Uso repetitivo del
en diferentes lenguas tratamiento del vocabulario a lo largo de
(de la L2 a la L1 y de error la unidad para su
la L1 a la L2), como el - Estrategias de memorización.
lenguaje no verbal, y autoevaluación y - Aprendizaje de una
simplificar o adaptar coevaluación estrategia de expresión
el mensaje, usando, - Herramientas escrita: ser entusiastas a
con ayuda, recursos o analógicas y la hora de escribir un
apoyos analógicos y digitales anuncio
digitales para crear (Top Tip!).
pág. 270
- Aspectos
CE.7 - Mediación socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 271
Learning situation 3: Our school records?
A. Introducción
Contexto:
- El Libro Guinness de los Récords tiene muchas categorías diferentes: tamaño de
edificios, estatura de personas, velocidades alcanzadas, horas bailadas, tamaño de
alimentos, etc. ¿Sería posible crear un libro similar, pero con los récords del colegio,
por ejemplo: el pasillo más largo, el aula más pequeña, la persona que ha trabajado
aquí durante más tiempo...?
- ¿Cómo podemos crear un libro para recoger los récords del colegio? Hemos hablado
de diferentes récords en la unidad, por lo que podemos aplicar el mismo concepto a
nuestro entorno.
Tarea:
- Elaborar un "Libro de récords del colegio" sin tener que llevar a cabo ninguna
competición.

Objetivos:
- Utilizar el superlativo de los adjetivos para hablar sobre récords del colegio.
- Debatir nueva información sobre nuestro entorno escolar.
- ¿Sabes lo que es un récord?
- ¿Qué récords Guinness conoces que aparecieron en la unidad?
Teacher's Guide)
- Unidad 3 del SB
pág. 272
comprensión oral.
Saberes básicos:



pág. 273
D. Evaluación
evaluación:
propia.
a su nivel.
pág. 274
de uso frecuente.
participantes.
D.2. Co-evaluación
pág. 275
comunicativas
Unit 4: The festival

apartado 2.4.

evaluación de
salida
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
autónoma, los
ortográficas
conocimientos y las
Bloque 2:
su repertorio
Estrategias
comunicativas
ayuda otros
- Estrategias de
participantes y los
comprensión y
expresión
digitales.
- Estrategias
aspectos - Estrategias de sobre los festivales,
ayuda ocasional del y lenguas importancia de no dejar
de la docente, - Reflexión sobre el que los nervios te
elementos distintivos impidan hacer lo que
pág. 276
de esta cultura aprendizaje y quieres hacer (Our
respecto a la propia. tratamiento del values).
error Reflexión sobre la
- Estrategias de importancia de saber dar

autoevaluación y feedback (Life Skills).
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
diferencias Jamaica (Culture).
digitales
lingüísticas y Lectura de un blog sobre
culturales de la lengua actividades de fin de
Bloque 3: Cultura
extranjera, valorando, semana en Jamaica.
y sociedad
con la ayuda del y de Visualización de un video
- Aspectos
la docente, prejuicios cultural: Jamaica.
socioculturales y
y estereotipos, y
sociolingüísticos
reconocer la
- Diversidad
pluralidad lingüística
lingüística y
como fuente de
cultural
riqueza cultural.
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
sobre temas - Expresiones y The festival
textos literarios - Convenciones - Life Skills: Giving
adecuados a su nivel. ortográficas feedback
- Culture: Jamaica
comunicativas Chatting online.
- Estrategias de Escucha de dos
comprensión y situaciones.
- Estrategias Step up.
conversacionales Escucha de un blog sobre
- Estrategias de actividades en Jamaica.
2.2. Identificar la mediación Funciones
función comunicativa, - Estrategias de comunicativas:
el tema principal y las transferencia entre - Narración de hechos
ideas secundarias de lenguas pasados
pág. 277
textos orales y - Reflexión sobre el - Descripción de acciones
multimodales, a partir aprendizaje y - Expresión del tiempo
de los significados tratamiento del - Descripción de
explícitos presentes en error sentimientos
la información de - Estrategias de - Petición y ofrecimiento
carácter lingüístico y autoevaluación y de información
anticipar el coevaluación
significado por medio - Herramientas
de la información de analógicas y
carácter digitales
extralingüístico
(gestos, entonación, Bloque 3: Cultura
ritmo del discurso, y sociedad
dicción, entorno - Aspectos
sonoro, signos socioculturales y
visuales, emotividad sociolingüísticos
del mensaje). - Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
de estructuras - Irregular Past Simple
como medio de
frecuentes, así como forms: be/was/were,
comunicación
aplicar estrategias buy/bought, come/came,
para reconocer el drink/drank, feel/felt,
vocabulario poco go/went, have/had,
frecuente del ámbito learn/learnt, make/made,
social, personal y meet/met, say/said,
educativo, expresado see/saw, sing/sang,
de manera clara y take/took, tell/told,
sencilla. think/thought, wear/wore
- Expressions with do
and make: do —
athletics, gardening, my
best, my hair, my
homework, yoga. make —
a cake, a birthday card, a
model, a plan, dinner, my
bed
- Extra: acrobatics,
audience, bracelet,
brush, feather,
hummingbird, knife,
ordinary, prefer, rent,
sound, spoon, tool, while
Léxico:
- Irregular Past Simple
forms: be/was/were,
buy/bought, come/came,
drink/drank, feel/felt,
pág. 278
go/went, have/had,
learn/learnt, make/made,
meet/met, say/said,
see/saw, sing/sang,
take/took, tell/told,
think/thought, wear/wore
and make: do —
best, my hair, my
bed
Patrones sonoros,
entonación:
- La identificación de
palabras homófonas
vocabulario.
textos escritos y comunicativas Chatting online. CPSA
multimodales, breves - Modelos Lectura de dos A, CC,
y sencillos, sobre contextuales y situaciones. CCEC
temas predecibles de géneros discursivos Lectura de una historia:
su ámbito personal, - Expresiones y Step up.
social y educativo léxico Lectura de un informe
próximo, así como - Patrones sonoros, sobre la visita a un
textos literarios acentuales y de festival artístico.
expresados de manera - Convenciones actividades en Jamaica.
Bloque 2:
Estrategias
el tema principal y las - Narración de hechos
comunicativas
ideas secundarias de pasados
- Estrategias de
textos escritos y - Descripción de acciones
comprensión y
multimodales, - Expresión del tiempo
expresión
seleccionando y - Descripción de
- Estrategias
aplicando, con la guía sentimientos
conversacionales
ocasional del y de la - Petición y ofrecimiento
- Estrategias de
docente, las de información
mediación
estrategias de
- Estrategias de
comprensión escrita, a Estrategias de
transferencia entre
partir de los comprensión:
pág. 279
significados explícitos lenguas - Presentación del
de carácter lingüístico, - Reflexión sobre elvocabulario a través de
y anticipar el aprendizaje y material visual
significado por medio tratamiento del (flashcards / wordcards,
de la información de error imágenes), lenguaje no
carácter - Estrategias de verbal (mímica, gestos).
extralingüístico autoevaluación y - Relación del texto con
(imágenes, iconos, coevaluación las imágenes en las
disposición de la - Herramientas distintas actividades e
información, títulos, analógicas y historias de la unidad;
exclamaciones, tipos digitales comprobación y
de letra) y sus reformulación de
conocimientos Bloque 3: Cultura hipótesis: asociación de
previos. y sociedad imágenes con palabras a
- Aspectos través de material visual
socioculturales y (flashcards / wordcards).
sociolingüísticos - Aprendizaje de una
- Diversidad estrategia de comprensión
lingüística y escrita: tener algo que
cultural leer en todo momento
- Lengua extranjera (Top Tip!).
como medio de
comunicación
de estructuras - Irregular Past Simple
frecuentes, y anticipar forms: be/was/were,
el significado del buy/bought, come/came,
vocabulario poco drink/drank, feel/felt,
frecuente del ámbito go/went, have/had,
personal, social y learn/learnt, make/made,
educativo próximo en meet/met, say/said,
textos escritos y see/saw, sing/sang,
multimodales. take/took, tell/told,
and make: do —
best, my hair, my
bed
- Extra: acrobatics,
audience, bracelet,
brush, feather,
hummingbird, knife,
ordinary, prefer, rent,
sound, spoon, tool, while
Léxico:
pág. 280
- Irregular Past Simple
forms: be/was/were,
buy/bought, come/came,
drink/drank, feel/felt,
go/went, have/had,
learn/learnt, make/made,
meet/met, say/said,
see/saw, sing/sang,
take/took, tell/told,
and make: do —
best, my hair, my
bed
textos multimodales
personal, social y
educativo.
4.1. Producir Bloque 1: Lengua Presentación de eventos CCL,
diferentes tipos de y uso pasados. CP,
textos orales y - Funciones CD,
comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
pág. 281
con la guía ocasional expresión entonación:
del y de la docente, de - Estrategias - La identificación de
planificación, conversacionales palabras homófonas
producción y - Estrategias de - La pronunciación del
compensación, para mediación vocabulario.
producir monólogos - Estrategias de
breves. transferencia entre Estrategias de
lenguas producción:
- Reflexión sobre el - Reproducción del
aprendizaje y vocabulario relacionado
tratamiento del con los festivales.
error - Uso repetitivo del

- Estrategias de vocabulario a lo largo de
autoevaluación y la unidad para su
coevaluación memorización.
- Herramientas
analógicas y
digitales
Bloque 3: Cultura
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
5.1. Producir textos Bloque 1: Lengua Escritura de respuestas a CCL,
escritos y y uso preguntas en pasado, un CP,
multimodales - Funciones informe en pasado CD,
sencillos y breves de comunicativas utilizando referencias CPSA
varios géneros - Modelos temporales, hechos A, CC,
textuales, en apoyos contextuales y pasados en orden. CCEC
social y educativo, - Patrones sonoros, - La correcta ortografía de
con la ayuda ocasional acentuales y de los verbos irregulares en
del y de la docente, entonación pasado simple
utilizando léxico y - Convenciones - El uso de referencias
estructuras de uso ortográficas temporales.
frecuente.
pág. 282
5.2. Revisar los textos Bloque 2: Revisión del informe y
escritos propios y de Estrategias corrección en caso
sus compañeros, comunicativas necesario.
detectar y comentar - Estrategias de Revisión del informe de
los errores, con la comprensión y un compañero y
ayuda del y de la expresión sugerencia de mejoras.
docente. - Estrategias
conversacionales
6.1. Participar en Conversaciones sobre CCL,
- Estrategias de
conversaciones, con actividades de ocio y CP,
mediación
intercambios de festivales. CMCT
- Estrategias de
información breves y , CD,
transferencia entre
sencillos, sobre temas CPSA
lenguas
predecibles, A, CC,
cotidianos y de CE,
aprendizaje y
relevancia personal, CCEC
tratamiento del
en contextos
error
analógicos y digitales,
- Estrategias de
utilizando recursos
autoevaluación y
como la cortesía
coevaluación
lingüística, el hashtag
- Herramientas
digital, la repetición,
analógicas y
el ritmo pausado o el
digitales
lenguaje no verbal.
mostrando empatía y y sociedad sobre actividades de ocio
respeto por las - Aspectos y festivales.
diferentes socioculturales y Juegos de comunicación
necesidades, ideas y sociolingüísticos siguiendo las
motivaciones de los - Diversidad instrucciones.
interlocutores, de lingüística y Trabajo en parejas
manera guiada y en cultural utilizando el lenguaje de
situaciones cotidianas, - Lengua extranjera la unidad.
utilizando estrategias como medio de
elementales para comunicación
contestar preguntas
acabar la
comunicación.
pág. 283
para participar en la y uso importancia de no dejar CP,
solución de problemas - Funciones que los nervios te CMCT
de entendimiento comunicativas impidan hacer lo que , CD,
sobre asuntos - Modelos quieres hacer (Our CPSA
cotidianos del ámbito contextuales y values). A, CC,
personal, social y géneros discursivos Reflexión sobre la CE,
educativo. - Expresiones y importancia de saber dar CCEC
léxico feedback (Life Skills).
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
ortográficas
escrito su información (p.51)
Bloque 2:
conceptos, del L2 a su de un texto (p.43, 46, 51)
Estrategias
comunicativas
que incluyan
- Estrategias de
comprensión y
expresión
puede recurrir a la
- Estrategias
ayuda otros
conversacionales
participantes.
- Estrategias de
7.3. Seleccionar y mediación Estrategias:
utilizar, de manera - Estrategias de - Reproducción del
guiada, estrategias transferencia entre vocabulario relacionado
básicas que facilitan la lenguas con los festivales.
comprensión y la - Reflexión sobre el - Uso repetitivo del
expresión oral y aprendizaje y vocabulario a lo largo de
escrita de información tratamiento del la unidad para su
en diferentes lenguas error memorización.
(de la L2 a la L1 y de - Estrategias de - Aprendizaje de una
la L1 a la L2), como el autoevaluación y estrategia de expresión
lenguaje no verbal, y coevaluación escrita: el uso del pasado
simplificar o adaptar - Herramientas simple en un informe
el mensaje, usando, analógicas y (Top Tip!).
con ayuda, recursos o digitales
digitales para crear Bloque 3: Cultura
puentes en la y sociedad
comunicación. - Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 284
pág. 285
Learning situation 4: Reporters for a day!
A. Introducción
Contexto:
- George fue a un festival de magia el fin de semana pasado. Le encantaría escribir
sobre este festival. Lisa fue a una exhibición de dinosaurios en un museo hace unos
meses y también le gustaría escribir sobre ella, por lo que ha sugerido crear un
periódico donde la clase pueda compartir sus experiencias.
- ¿Cómo podemos crear un periódico para compartir experiencias? Hemos hablado
sobre diferentes actividades en pasado en la unidad por lo que podríamos redactar
nuestras propias noticias.
Tarea:
- Crear un periódico para escribir sobre visitas o eventos locales y escolares.

Objetivos:
- Utilizar el pasado simple para hablar sobre actividades.
- Utilizar referencias temporales para referirse a una secuencia de eventos en el
pasado.
- ¿Qué has visitado recientemente?
- ¿Qué era interesante para contárselo a otros?
- ¿Qué eventos de interés han ocurrido en la localidad?
- ¿Qué estructura debería tener una historia en un periódico?
- Varios periódicos locales por equipo
Teacher's Guide)
- Unidad 4 del SB
pág. 286
comprensión oral.
Saberes básicos:



pág. 287
D. Evaluación
evaluación:
propia.
a su nivel.
pág. 288
de uso frecuente.
participantes.
D.2. Co-evaluación
pág. 289
comunicativas
pág. 290
Unit 5: Ancient Rome

apartado 2.4.

evaluación de
salida
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
autónoma, los
ortográficas
conocimientos y las
Bloque 2:
su repertorio
Estrategias
comunicativas
ayuda otros
- Estrategias de
participantes y los
comprensión y
expresión
digitales.
- Estrategias
aspectos - Estrategias de sobre la antigua Roma,
ayuda ocasional del y lenguas importancia de no abusar
de la docente, - Reflexión sobre el del tiempo de pantallas
elementos distintivos aprendizaje y (Our values).
de esta cultura tratamiento del Reflexión sobre la
respecto a la propia. error importancia de hacer
- Estrategias de presentaciones (Life
autoevaluación y Skills).
1.4. Mostrar interés y coevaluación Aprendizaje de aspectos
respeto por las - Herramientas culturales propios del
diferencias analógicas y Reino Unido (Culture).
lingüísticas y digitales Lectura de un blog sobre
culturales de la lengua sobre los romanos en
extranjera, valorando, Bloque 3: Cultura Reino Unido.
pág. 291
con la ayuda del y de y sociedad Visualización de un video
CE.1 - Multilingüismo e la docente, prejuicios - Aspectos cultural: What the
y estereotipos, y socioculturales y Romans did for us.
reconocer la sociolingüísticos
pluralidad lingüística - Diversidad
como fuente de lingüística y
riqueza cultural. cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
sobre temas - Expresiones y Ancient Rome
cotidiano, de interés - Patrones sonoros, presentation
personal, social y acentuales y de - Life Skills: Face the
educativo, así como entonación audience
textos literarios - Convenciones - Culture: What the
adecuados a su nivel. ortográficas Romans did for us
Escucha de un texto con
Bloque 2: el lenguaje de la unidad:
Estrategias The Romans.
comunicativas Escucha de preguntas y
- Estrategias de respuestas sobre cómo
comprensión y hacen sus presentaciones.
- Estrategias A day in Ancient Rome.
conversacionales Escucha de un blog sobre
- Estrategias de lo que hicieron los
mediación romanos en Inglaterra y
- Estrategias de Gales.
el tema principal y las - Reflexión sobre el - Expresión de objetos
ideas secundarias de aprendizaje y romanos
textos orales y tratamiento del - Narración de hechos
multimodales, a partir error pasados
de los significados - Estrategias de - Petición y ofrecimiento
explícitos presentes en autoevaluación y de información
la información de coevaluación - Expresión de
carácter lingüístico y - Herramientas indicaciones, órdenes
anticipar el analógicas y
pág. 292
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
de estructuras - Past Simple irregular
frecuentes, así como verbs
aplicar estrategias - Wh- questions with the
para reconocer el Past Simple: Who did
vocabulario poco you go with? Where did
frecuente del ámbito the Roman buy food?
social, personal y - Imperatives for giving
educativo, expresado directions: cross, go
de manera clara y past, go straight on, turn

sencilla. left, turn right
Léxico:
- Structures and
artefacts of ancient
Rome: amphitheatre,
aqueduct, baths, brooch,
chariot, coin, fountain,
mosaic, sandals, statue,
toga, wall
- Past Simple irregular
verbs: eat/ate,
build/built, read/read,
send/sent, write/wrote
- Homophones: buy/bye,
eye/I, flour/flower,
for/four, hi/high,
meet/meat, pair/pear,
right/write, sea/see,
there/their, wear/where
Patrones sonoros,
entonación:
vocabulario.
pág. 293
textos escritos y comunicativas The Romans. CPSA
multimodales, breves - Modelos Lectura de preguntas y A, CC,
y sencillos, sobre contextuales y respuestas sobre cómo CCEC
temas predecibles de géneros discursivos hacen sus presentaciones.
su ámbito personal, - Expresiones y Lectura de una historia: A
social y educativo léxico day in Ancient Rome.
próximo, así como - Patrones sonoros, Lectura de un
textos literarios acentuales y de cuestionario de
adecuados a su nivel y entonación satisfacción sobre una
expresados de manera - Convenciones visita a Birmingham.
comprensible y clara. ortográficas Lectura de un blog sobre
lo que hicieron los
Bloque 2: romanos en Inglaterra y
Estrategias Gales.
3.2. Identificar la comunicativas Funciones
función comunicativa, - Estrategias de comunicativas:
el tema principal y las comprensión y - Expresión de objetos
ideas secundarias de expresión romanos
textos escritos y - Estrategias - Narración de hechos
multimodales, conversacionales pasados
seleccionando y - Estrategias de - Petición y ofrecimiento
aplicando, con la guía mediación de información
ocasional del y de la - Estrategias de - Expresión de
docente, las transferencia entre indicaciones, órdenes
estrategias de lenguas
comprensión escrita, a - Reflexión sobre el Estrategias de
partir de los aprendizaje y comprensión:
significados explícitos tratamiento del - Presentación del
de carácter lingüístico, error vocabulario a través de
y anticipar el - Estrategias de material visual
significado por medio autoevaluación y (flashcards / wordcards,
de la información de coevaluación imágenes), lenguaje no
carácter - Herramientas verbal (mímica, gestos).
extralingüístico analógicas y - Relación del texto con
(imágenes, iconos, digitales las imágenes en las
disposición de la distintas actividades e
información, títulos, Bloque 3: Cultura historias de la unidad;
exclamaciones, tipos y sociedad comprobación y
de letra) y sus - Aspectos reformulación de
conocimientos socioculturales y hipótesis: asociación de
previos. sociolingüísticos imágenes con palabras a
- Diversidad través de material visual
lingüística y (flashcards / wordcards).
cultural - Aprendizaje de una
- Lengua extranjera estrategia de expresión
como medio de escrita: el correcto uso de
pág. 294
comunicación las preposiciones de
tiempo in, on, at (Top
Tip!).
3.3. Interpretar 2 Estructuras sintáctico-
de estructuras - Past Simple irregular
frecuentes, y anticipar verbs
el significado del - Wh- questions with the
vocabulario poco Past Simple: Who did
frecuente del ámbito you go with? Where did
personal, social y the Roman buy food?
educativo próximo en - Imperatives for giving
textos escritos y directions: cross, go
multimodales. past, go straight on, turn
left, turn right
Léxico:
- Structures and
artefacts of ancient
Rome: amphitheatre,
aqueduct, baths, brooch,
chariot, coin, fountain,
mosaic, sandals, statue,
toga, wall
- Past Simple irregular
verbs: eat/ate,
build/built, read/read,
send/sent, write/wrote
- Homophones: buy/bye,
eye/I, flour/flower,
for/four, hi/high,
meet/meat, pair/pear,
right/write, sea/see,
there/their, wear/where
textos multimodales
personal, social y
educativo.
pág. 295
4.1. Producir Bloque 1: Lengua Presentación sobre la vida CCL,
diferentes tipos de y uso en la antigua Roma y lo CP,
textos orales y - Funciones que queda en la CD,
multimodales breves, comunicativas actualidad. CPSA
comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
expresión
- Estrategias
conversacionales
producción y
- Estrategias de
mediación
- Estrategias de
transferencia entre
lenguas
con las estructuras y
objetos de la antigua
aprendizaje y
Roma.
tratamiento del
error
- Estrategias de
la unidad para su
autoevaluación y
memorización.
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
digitales
Bloque 3: Cultura
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 296
escritos y y uso las preguntas sobre la CP,
multimodales - Funciones antigua Roma; un CD,
sencillos y breves de comunicativas cuestionario de CPSA
varios géneros - Modelos satisfacción para turistas. A, CC,
textuales, en apoyos contextuales y CCEC
analógicos y digitales, géneros discursivos Convenciones
sobre temas del - Expresiones y ortográficas:
ámbito personal, léxico - La correcta ortografía de
social y educativo, - Patrones sonoros, las palabras homófonas.
con la ayuda ocasional acentuales y de - La correcta ortografía
del y de la docente, entonación del vocabulario.

frecuente.
Bloque 2:
5.2. Revisar los textos Revisión del cuestionario
Estrategias
escritos propios y de y corrección en caso
comunicativas
- Estrategias de
detectar y comentar Revisión del cuestionario
comprensión y
los errores, con la de un compañero y
expresión
ayuda del y de la sugerencia de mejoras.
- Estrategias
docente.
conversacionales
6.1. Participar en - Estrategias de Conversaciones pidiendo CCL,
conversaciones, con mediación y dando indicaciones. CP,
intercambios de - Estrategias de CMCT
en contextos error
lenguaje no verbal.
mostrando empatía y y sociedad sobre la antigua Roma.
respeto por las - Aspectos Juegos de comunicación
diferentes socioculturales y siguiendo las
necesidades, ideas y sociolingüísticos instrucciones.
motivaciones de los - Diversidad Trabajo en parejas
interlocutores, de lingüística y utilizando el lenguaje de
manera guiada y en cultural la unidad.
situaciones cotidianas, - Lengua extranjera
utilizando estrategias como medio de
comunicación
pág. 297
elementales para
CE.6 - Interacción saludar, despedirse y
contestar preguntas
acabar la
comunicación.
para participar en la y uso importancia de no abusar CP,
solución de problemas - Funciones del tiempo de pantallas CMCT
de entendimiento comunicativas (Our values). , CD,
cotidianos del ámbito contextuales y importancia de hacer A, CC,
personal, social y géneros discursivos presentaciones (Life CE,
educativo. - Expresiones y Skills). CCEC
léxico
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
ortográficas
Bloque 2:
Estrategias
que incluyan
comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
puede recurrir a la
expresión
ayuda otros
- Estrategias
participantes.
conversacionales
básicas que facilitan la transferencia entre con las estructuras y
comprensión y la lenguas objetos de la antigua
expresión oral y - Reflexión sobre el Roma.
escrita de información aprendizaje y - Uso repetitivo del
en diferentes lenguas tratamiento del vocabulario a lo largo de
(de la L2 a la L1 y de error la unidad para su
la L1 a la L2), como el - Estrategias de memorización.
lenguaje no verbal, y autoevaluación y - Aprendizaje de una
simplificar o adaptar coevaluación estrategia de expresión
el mensaje, usando, - Herramientas escrita: el correcto uso de
con ayuda, recursos o analógicas y las preposiciones de
apoyos analógicos y digitales tiempo in, on, at (Top
digitales para crear Tip!).
pág. 298
- Aspectos
CE.7 - Mediación socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 299
Learning situation 5: Impact of history on life today
A. Introducción
Contexto:
- A veces se describe la historia como la acumulación de la experiencia humana. Si lo
piensas, ¡el pasado causa el presente y por lo tanto... nuestro futuro! La historia es
muy relevante para nuestro presente. La estructura de las instituciones políticas y los
valores y problemas que tenemos como sociedad hoy son el resultado de la historia.
Muchas personas y eventos individuales en la historia han tenido un efecto muy
directo en nuestro presente.
- ¿Cómo podemos tomar más conciencia de los efectos que ha tenido la historia en
nuestra vida hoy en día?
Tarea:
- Establecer una serie de preguntas sobre la sociedad actual e investigar la historia
detrás de ellas.
- Ser capaz de explicar lo que llevó a nuestro tipo de sociedad actual.

Objetivos:
- Utilizar el pasado simple para hablar sobre hechos históricos.
- Utilizar interrogativos Wh- con el pasado simple para formular preguntas.
- ¿Qué personas en la historia son generalmente estudiadas debido a su impacto en la
vida actual?
- ¿Qué eventos en la historia se estudian a menudo debido a su impacto en la vida
actual?
Teacher's Guide)
- Unidad 5 del SB
pág. 300
comprensión oral.
Saberes básicos:


pág. 301
D. Evaluación
evaluación:
propia.
a su nivel.
pág. 302
de uso frecuente.
participantes.
D.2. Co-evaluación
pág. 303
comunicativas
Unit 6: Adventure camp

apartado 2.4.

evaluación de
salida
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
autónoma, los
ortográficas
conocimientos y las
Bloque 2:
su repertorio
Estrategias
comunicativas
ayuda otros
- Estrategias de
participantes y los
comprensión y
expresión
digitales.
- Estrategias
aspectos - Estrategias de sobre los objetos de
socioculturales de la mediación acampada, normas de
lengua extranjera, - Estrategias de cortesía; lenguaje no
comparando, con la transferencia entre verbal.
ayuda ocasional del y Reflexión sobre la
pág. 304
de la docente, lenguas importancia de tratar a los
elementos distintivos - Reflexión sobre el animales salvajes con
de esta cultura aprendizaje y respeto (Our values).
respecto a la propia. tratamiento del Reflexión sobre la
error importancia de pensar en

- Estrategias de verde (Life Skills).
autoevaluación y
coevaluación
- Herramientas
diferencias Nueva Zelanda.
analógicas y
lingüísticas y (Culture).
digitales
culturales de la lengua Lectura de un blog sobre
extranjera, valorando, actividades de
Bloque 3: Cultura
con la ayuda del y de campamento de verano en
y sociedad
la docente, prejuicios Nueva Zelanda.
- Aspectos
y estereotipos, y Visualización de un video
socioculturales y
reconocer la cultural: Unusual summer
sociolingüísticos
pluralidad lingüística camps.
- Diversidad
como fuente de
lingüística y
riqueza cultural.
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 305
sobre temas - Expresiones y Adventure camp
textos literarios - Convenciones - Life Skills: Think green
adecuados a su nivel. ortográficas - Culture: Unusual
summer camps
comunicativas Summer plans!
- Estrategias de Escucha de una lista de
comprensión y resoluciones para cuidar
expresión el medioambiente.
- Estrategias Escucha de una historia:
conversacionales Bear necessities!
mediación actividades atípicas de un
- Estrategias de campamento de verano en
transferencia entre Nueva Zelanda.
2.2. Identificar la lenguas Funciones
función comunicativa, - Reflexión sobre el comunicativas:
el tema principal y las aprendizaje y - Expresión de objetos de
ideas secundarias de tratamiento del acampada
textos orales y error - Expresión de
multimodales, a partir - Estrategias de actividades
de los significados autoevaluación y - Descripción de acciones
explícitos presentes en coevaluación - Expresión de modismos
la información de - Herramientas - Expresión de planes
carácter lingüístico y analógicas y - Expresión de consejos
anticipar el digitales
significado por medio
de la información de Bloque 3: Cultura
carácter y sociedad
extralingüístico - Aspectos
(gestos, entonación, socioculturales y
ritmo del discurso, sociolingüísticos
dicción, entorno - Diversidad
sonoro, signos lingüística y
visuales, emotividad cultural
del mensaje). - Lengua extranjera
como medio de
2.3. Interpretar comunicación Estructuras sintáctico-
pág. 306
de estructuras - Be going to + infinitive
frecuentes, así como - Modal verb should:
aplicar estrategias You should (stay on the
para reconocer el paths). You shouldn’t
vocabulario poco (pick flowers).
frecuente del ámbito
social, personal y Léxico:
educativo, expresado - Things to take
de manera clara y camping: compass, map,
sencilla. rucksack, sleeping bag,
sun cream, tent, torch,
towel, water bottle,

waterproof
- Outdoor activities:
camping, climbing,
hiking, orienteering,
paddleboarding, play
frisbee, volleyball, zip
wiring
- Things to do on
holiday: do sports, read
books, stay in a hotel,
visit family
- Idioms: a piece of cake,
green fingers, over the
moon, rain cats and dogs
Patrones sonoros,
entonación:
vocabulario.
textos escritos y comunicativas Summer plans! CPSA
multimodales, breves - Modelos Lectura de una lista de A, CC,
y sencillos, sobre contextuales y resoluciones para cuidar CCEC
temas predecibles de géneros discursivos el medioambiente.
su ámbito personal, - Expresiones y Lectura de una historia:
social y educativo léxico Bear necessities!
próximo, así como - Patrones sonoros, Lectura de un texto con
textos literarios acentuales y de información personal.
expresados de manera - Convenciones actividades atípicas de un
comprensible y clara. ortográficas campamento de verano en
Nueva Zelanda.
3.2. Identificar la Bloque 2: Funciones
pág. 307
función comunicativa, Estrategias comunicativas:
el tema principal y las comunicativas - Expresión de objetos de
ideas secundarias de - Estrategias de acampada
textos escritos y comprensión y - Expresión de
multimodales, expresión actividades
seleccionando y - Estrategias - Descripción de acciones
aplicando, con la guía conversacionales - Expresión de modismos
ocasional del y de la - Estrategias de - Expresión de planes
docente, las mediación - Expresión de consejos
estrategias de - Estrategias de
comprensión escrita, a transferencia entre Estrategias de
partir de los lenguas comprensión:
significados explícitos - Reflexión sobre el- Presentación del
de carácter lingüístico, aprendizaje y vocabulario a través de
y anticipar el tratamiento del material visual
significado por medio error (flashcards / wordcards,
de la información de - Estrategias de imágenes), lenguaje no
carácter autoevaluación y verbal (mímica, gestos).
extralingüístico coevaluación - Relación del texto con
(imágenes, iconos, - Herramientas las imágenes en las
disposición de la analógicas y distintas actividades e
información, títulos, digitales historias de la unidad;
exclamaciones, tipos comprobación y
de letra) y sus Bloque 3: Cultura reformulación de
conocimientos y sociedad hipótesis: asociación de
previos. - Aspectos imágenes con palabras a
socioculturales y través de material visual
sociolingüísticos (flashcards / wordcards).
- Diversidad - Aprendizaje de una
lingüística y estrategia de expresión
cultural escrita: el uso de going to
- Lengua extranjera para expresar planes de
como medio de futuro (Top Tip!).
comunicación
de estructuras - Be going to + infinitive
frecuentes, y anticipar - Modal verb should:
el significado del You should (stay on the
vocabulario poco paths). You shouldn’t
frecuente del ámbito (pick flowers).
personal, social y
educativo próximo en Léxico:
textos escritos y - Things to take
multimodales. camping: compass, map,
rucksack, sleeping bag,
sun cream, tent, torch,
towel, water bottle,
waterproof
- Outdoor activities:
pág. 308
camping, climbing,
hiking, orienteering,
paddleboarding, play
frisbee, volleyball, zip
wiring
- Things to do on
holiday: do sports, read
books, stay in a hotel,

visit family
- Idioms: a piece of cake,
green fingers, over the
moon, rain cats and dogs
textos multimodales
personal, social y
educativo.
4.1. Producir Bloque 1: Lengua Presentación de ideas CCL,
diferentes tipos de y uso sobre el respeto de la CP,
textos orales y - Funciones naturaleza. CD,
comunicativas
- Estrategias de
comprensión y
expresión
- Estrategias
conversacionales
producción y
- Estrategias de
mediación
- Estrategias de
pág. 309
breves. transferencia entre - Reproducción del
lenguas vocabulario relacionado
- Reflexión sobre el con los objetos de
aprendizaje y acampada.
tratamiento del - Uso repetitivo del
error vocabulario a lo largo de
- Estrategias de la unidad para su
autoevaluación y memorización.
coevaluación
- Herramientas
analógicas y
digitales
Bloque 3: Cultura
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
escritos y y uso preguntas sobre la CP,
multimodales - Funciones historia, modismos y un CD,
sencillos y breves de comunicativas texto personal expresando CPSA
varios géneros - Modelos pensamientos y A, CC,
textuales, en apoyos contextuales y emociones. CCEC
social y educativo, - Patrones sonoros, - La correcta ortografía
con la ayuda ocasional acentuales y de del vocabulario.
del y de la docente, entonación - La redacción correcta de
utilizando léxico y - Convenciones los modismos.
frecuente.
Bloque 2:
5.2. Revisar los textos Revisión del texto
Estrategias
escritos propios y de personal y corrección en
comunicativas
sus compañeros, caso necesario.
- Estrategias de
detectar y comentar Revisión del texto de un
comprensión y
expresión
- Estrategias
docente.
pág. 310
6.1. Participar en conversacionales Conversaciones dando CCL,
conversaciones, con - Estrategias de consejos. CP,
intercambios de mediación CMCT
información breves y - Estrategias de , CD,
sencillos, sobre temas transferencia entre CPSA
predecibles, lenguas A, CC,
cotidianos y de - Reflexión sobre el CE,
relevancia personal, aprendizaje y CCEC
en contextos tratamiento del
analógicos y digitales, error
utilizando recursos - Estrategias de
como la cortesía autoevaluación y
lingüística, el hashtag coevaluación

digital, la repetición, - Herramientas
el ritmo pausado o el analógicas y
lenguaje no verbal. digitales
Bloque 3: Cultura
mostrando empatía y sobre planes de
y sociedad
respeto por las vacaciones.
- Aspectos
diferentes Juegos de comunicación
socioculturales y
necesidades, ideas y siguiendo las
sociolingüísticos
motivaciones de los instrucciones.
- Diversidad
lingüística y
manera guiada y en utilizando el lenguaje de
cultural
situaciones cotidianas, la unidad.
- Lengua extranjera
utilizando estrategias
como medio de
elementales para
comunicación
contestar preguntas
acabar la
comunicación.
para participar en la y uso importancia de tratar a los CP,
solución de problemas - Funciones animales salvajes con CMCT
de entendimiento comunicativas respeto (Our values). , CD,
cotidianos del ámbito contextuales y importancia de pensar en A, CC,
personal, social y géneros discursivos verde (Life Skills). CE,
educativo. - Expresiones y CCEC
léxico
- Patrones sonoros,
acentuales y de
entonación
- Convenciones
ortográficas
pág. 311
L1 o de su L1 al L2, Bloque 2: Facilitación de la
que incluyan Estrategias interacción colaborativa
vocabulario frecuente, comunicativas con los compañeros
de manera guiada, y se - Estrategias de (p.73)
puede recurrir a la comprensión y
ayuda otros expresión
participantes. - Estrategias
conversacionales
7.3. Seleccionar y Estrategias:
- Estrategias de
utilizar, de manera - Reproducción del
mediación
guiada, estrategias vocabulario relacionado
- Estrategias de
básicas que facilitan la con los objetos de
transferencia entre
comprensión y la acampada.
lenguas
expresión oral y - Uso repetitivo del
escrita de información vocabulario a lo largo de
aprendizaje y
en diferentes lenguas la unidad para su
tratamiento del
(de la L2 a la L1 y de memorización.
error
la L1 a la L2), como el - Aprendizaje de una
- Estrategias de
lenguaje no verbal, y estrategia de expresión
autoevaluación y
simplificar o adaptar escrita: el uso de going to
coevaluación
el mensaje, usando, para expresar planes de
- Herramientas
con ayuda, recursos o futuro (Top Tip!).
analógicas y
digitales
puentes en la
Bloque 3: Cultura
comunicación.
y sociedad
- Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Diversidad
lingüística y
cultural
- Lengua extranjera
como medio de
comunicación
pág. 312
Learning situation 6: Where are we going on holiday?
A. Introducción
Contexto:
- Ayer, Anna estuvo leyendo un libro sobre Escocia todo el día y tomando notas. Le
preguntamos qué era lo interesante del libro. Nos dijo que este verano va a Escocia
con su familia y que estaba buscando información para organizar el viaje, ya que ella
está a cargo de seleccionar los lugares que van a visitar. Mark cree que es una gran
idea y le gustaría hacer lo mismo, pero necesita ayuda.
- ¿Cómo podemos ayudar a Mark a planificar lo que ver y hacer estas vacaciones de
verano con la familia?
Tarea:
- Planificar unas vacaciones.

Objetivos:
- Utilizar be going to + el infinitivo para hablar sobre planes de futuro.
- Planificar breves textos escritos adecuados a la situación comunicativa.
- ¿A dónde podemos planificar unas vacaciones?
- ¿Qué cosas interesantes podemos ver y hacer en los destinos que hemos elegido?
Teacher's Guide)
- Unidad 6 del SB
pág. 313
comprensión oral.
Saberes básicos:



pág. 314
D. Evaluación
evaluación:
propia.
a su nivel.
pág. 315
de uso frecuente.
participantes.
D.2. Co-evaluación
pág. 316
comunicativas
6. LAS AGRUPACIONES Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE

APRENDIZAJE

Objetivos de la Descripción de las actividades Competencias Material
lección clave didáctico
- Dar Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
información Se elabora un listado sobre desarrollan sus i-solutions
personal. formas de practicar el inglés en destrezas de - Audio
- Revisar el casa y comentan su experiencia. comprensión oral material
Present Simple y y escrita.
1. Listen and read.
el Past Simple.
Comentan si escriben o leen CCEC - Los
- Revisar los
blogs. alumnos toman
pronombres
Leen y escuchan los blogs de los conciencia de
relativos.
personajes. diferentes temas
Se comprueba la comprensión de blog para su
mediante frases con errores. edad.
2. Answer the questions. CC - Los
Responden a las preguntas sin alumnos
mirar al libro. Después las desarrollan sus
revisan por parejas. destrezas sociales
jugando a un
3. Test your memory.
juego de memoria
Preguntan y responden sobre los
por parejas.
blogs de los personajes para
comprobar su memoria.
Wrap-up
Comentan cosas sobre las que
les gustaría escribir en un blog y
escriben un breve texto en forma
de blog.
pág. 317
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una descripción física de uno de los niños de la lección.
Actividades extra:
- TG (p.41): con los libros cerrados se turnan para describir uno de los blogs de los
niños y el resto de la clase trata de adivinarlo.
Son capaces de:
- Comprender lo que es un blog.
- Reconocer que niños de su misma edad pueden tener diferentes blogs.
- Trabajar por parejas para jugar a un juego de memoria.
Son capaces de:
- Comprender los textos introductorios sobre los blogs de los cuatro personajes
principales.
- Preguntar y responder sobre los blogs.
pág. 318
- Revisar varios Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
tiempos verbales Recuerdan de qué trata el blog refuerzan su i-solutions
en un contexto. de cada personaje. Por parejas comprensión - Audio
- Revisar el recuerdan el blog de uno de los lectora. material
vocabulario personajes y citan un dato.
relacionado con CP - Los alumnos
1. Read and listen. desarrollan sus
la casa y el
Observan las imágenes de la destrezas de
jardín.
historia. comprensión oral.
Escuchan la historia al tiempo
que la leen en el libro.
2. Listen and say the missing
word.
Escuchan oraciones sobre la
historia y encuentran la palabra
que falta.
Wrap-up
Se repasa el vocabulario
relacionado con la casa, jugando
a un juego por equipos, dando
pistas para adivinar.
pág. 319
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un resumen de la historia.
Actividades extra:
- TG (p.43): por grupos, escriben tantas palabras como puedan en 3 minutos sobre la
categoría propuesta (Things you can find in a garden o Things you can find in a living
room).
Son capaces de:
- Leer y comprender la historia en forma de cómic.
- Comprender una audición y completar oraciones sobre la historia correctamente.
Son capaces de:
- Entender la historia y contestar a las preguntas sobre ella.
- Hablar sobre habitaciones de la casa y el jardín.
pág. 320
- Practicar la Warmer STEM - Los - Teacher's
pronunciación Se introducen los números alumnos i-solutions
de números altos escribiendo 4 números desarrollan su - Audio
correctamente. importantes para el profesor. reconocimiento material
- Entender un Los alumnos tratan de adivinar de las cifras altas.
dictado de qué representan.
números altos y CE - Los alumnos
1. Listen and repeat. desarrollan su
revisarlos en una
Escuchan los números y los iniciativa para
tabla.
repiten tras la grabación. adivinar y
- Reconocer
números altos y 2. Do the quiz. Then listen and después
encontrarlos en check. comprobar
una tabla. Completan el cuestionario y información
después lo revisan escuchando la numérica en una
audición. tabla.
3. Play in pairs. CC - Los
Juegan por parejas a pronunciar alumnos
los números de la tabla para que desarrollan su
el compañero diga las paciencia
coordenadas. esperando a
Wrap-up turnarse para
Juegan al juego How much is in responder a
the safe? preguntas por
parejas.
pág. 321
Activity Book:
- Fast finishers: piensan en preguntas, hacen una investigación y preparan su propio
cuestionario numérico (ej.: How many apples grow on an apple tree? What’s the
population of China? How many tigers are there?).
Actividades extra:
- TG (p.45): buscan información sobre números de su país, como la población de la
capital, la altura de una montaña o edificio famoso, la longitud de un río importante,
etc.
Son capaces de:
- Entender y decir números con centenas, millares y millones.
- Estimar cifras altas y revisarlas en una tabla.
- Trabajar pacientemente con un compañero para practicar la pronunciación de
números altos.
Son capaces de:
- Entender y nombrar números altos con la pronunciación correcta.
- Reconocer números altos tanto de forma oral como escrita.
pág. 322
- Aprender Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
vocabulario para Comentan los aparatos digitales desarrollan su i-solutions
hablar sobre a los que tienen acceso y se conocimiento del - Audio
tecnología. escriben en la pizarra. Debaten vocabulario sobre material
- Revisar el sobre los pros y los contras de tecnología.
Present Simple cada uno.
con adverbios de STEM - Los
1. Listen and repeat. Then, alumnos toman
frecuencia.
listen and say. conciencia sobre
- Practicar las
Escuchan la audición y repiten cómo utilizamos
destrezas de
tras la grabación. la tecnología en
lectura y
Después escuchan descripciones nuestras vidas
comprensión
e identifican el aparato diarias.
oral.
correspondiente.
2. Listen and read. Then find CC - Los
three things in common. alumnos
Leen los textos al tiempo que los aumentan su
escuchan. Identifican 3 cosas habilidad de
que tienen los personajes en mantener una
común. conversación con
un compañero.
3. Ask in pairs.
Leen el modelo de preguntas y
respuestas en la actividad.
Por parejas, se turnan para
preguntar y responder sobre el
uso de la tecnología.
Wrap-up
Escriben un texto personal sobre
su actividad online.
pág. 323
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una descripción de un dispositivo digital y sobre cuando lo
utilizan.
Actividades extra:
- TG (p.47): leen los textos de la actividad 2 y se colocan los libros abiertos sobre la
cabeza como un sombrero. Se lee la primera parte de una oración y se dice “GO
FAR!”. Los alumnos se quitan el libro de la cabeza y buscan la oración. Cuando la
encuentran levantan la mano y la leen. Continúan el juego por grupos pequeños o
parejas.
Son capaces de:
- Escuchar atentamente las pistas, comprender e identificar el vocabulario sobre
tecnología.
- Leer y entender un texto personal sobre el uso de la tecnología en la vida cotidiana.
- Preguntar y responder sobre tecnología en nuestras vidas cotidianas por parejas.
Son capaces de:
- Hablar sobre tecnología y actividades online utilizando el nuevo vocabulario
presentado.
- Leer y comprender los textos.
- Preguntar y responder sobre su propia actividad online.
pág. 324
Unit 1: School days
School days - Lección 1 (SB p.8; TG pp.50-51)

- Introducir el Warmer CPSAA - Los - Teacher's
vocabulario Se revisa el vocabulario del alumnos i-solutions
relacionado con material escolar y juegan a un relacionan las - Audio
lugares en el juego de adivinar con el póster. palabras con las material
colegio: imágenes para - Poster U1
1. Listen and match in pairs.
classroom, fijar el
Listen and check. Then listen
computer room, vocabulario en su
and repeat.
corridor, dining memoria.
Escuchan el vocabulario y lo
room, hall, CP - Mejoran sus
relacionan con las imágenes por
library, music destrezas de
parejas. Después escuchan de
room, comprensión oral.
nuevo y lo repiten.
playground, CC - Los
staffroom, toilet. Discovery task. 2. Listen and alumnos
say. aprenden
- Revisar el
Escuchan cuatro diálogos en interacción social
vocabulario
diferentes lugares del colegio e básica trabajando
relacionado con
identifican el lugar. por parejas.
el material
escolar. 3. Ask in pairs.
- Practicar Juegan por parejas a adivinar
destrezas de lugares.
comprensión What do you know?
lectora. Elaboran mapas conceptuales
- Revisar el sobre distintos lugares.
Present Simple y Wrap-up
Present Juegan a adivinar lugares por las
Continuous. pistas del profesor.
pág. 325
School days - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: elaboran una versión ilustrada de su mapa conceptual en un DIN A3.
Escriben también una oración sobre lo que no debe hacerse en cada lugar.
Actividades extra:
- TG (p.51): se elaboran tarjetas con los nombres de los lugares del colegio y se
divide la clase en dos equipos. Cada equipo elige una tarjeta y el otro equipo tiene que
adivinar la palabra mediante preguntas del tipo “Yes/No”.
Son capaces de:
- Recordar el nuevo vocabulario y utilizarlo correctamente.
- Extraer la información correcta.
- Turnarse con un compañero para dar pistas y adivinar la respuesta.
Son capaces de:
- Identificar los diferentes lugares del colegio.
- Pronunciar y escribir las palabras correctamente.
- Completar mapas conceptuales sobre los lugares del colegio con los verbos
aportados.
pág. 326
- Introducir la Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
estructura have Se revisa el vocabulario de la refuerzan su i-solutions
to + infinitive. lección anterior. comprensión del - Poster U1
- Revisar el lenguaje - Audio
1. Listen and read.
vocabulario introducido material
Escuchan el texto My school
relacionado con escuchando y
days al tiempo que lo leen en el
el colegio. leyendo un texto
libro.
- Practicar el uso estructurado.
del Present 2. Copy and correct the
Simple para mistakes. CPSAA -
hablar sobre Copian las oraciones en sus Practican sus
rutinas. cuadernos y corrigen los errores. destrezas de
observación para
3. Listen and say Who. Then
identificar
play in pairs.
discrepancias en
Escuchan la audición y adivinan
oraciones sobre
el personaje según la
un texto.
información de la tabla.
Continúan el juego por parejas. STEM - Los
Wrap-up alumnos utilizan
Juegan a adivinar un deporte / sus destrezas
juego dando pistas. matemáticas para
interpretar una
tabla.
pág. 327
Activity Book:
- Fast finishers: escriben las razones específicas para las reglas del colegio en sus
cuadernos.
Actividades extra:
- TG (p.53): se escriben diferentes situaciones en la pizarra (ej.: When you ride a
bike / get into a car / cross the road, you …) y los alumnos nombran normas
utilizando la estructura have to + infinitive.
Son capaces de:
- Seguir y comprender un texto.
- Comparar oraciones factuales con un texto y decidir si son verdaderas o falsas.
- Extraer información de una tabla para identificar a una persona.
Son capaces de:
- Entender y poder utilizar la estructura have to + infinitive.
- Entender la diferencia entre have to y don’t have to y dar ejemplos sobre su propia
experiencia.
pág. 328
School days - Lección 3 (SB pp.10; TG pp.54-55)
- Practicar la Warmer CCEC - Los - Teacher's
estructura have Se introduce la gramática de la alumnos i-solutions
to + infinitive. lección describiendo los lugares aprenden sobre - Audio
- Practicar del póster. diferentes rutinas material
vocabulario del colegio en - Poster U1
1. Watch the video “School
relacionado con Japón.
days”. Then answer the
las rutinas CPSAA - Los
questions.
escolares. alumnos
Ven el vídeo y contestan a las
- Practicar encuentran
preguntas.
destrezas de información en
comprensión Share your comment una tabla
oral y lectora. Leen el comentario y redactan el escuchando una
suyo propio. audición sobre
2. Listen and find one sentence rutinas escolares.
from the table. CP - Los alumnos
Visualizan la presentación de aprenden a
gramática y revisan la tabla extraer
sobre: Have to / Don’t have to. información
Escuchan un texto e identifican relevante
una oración de la tabla de escuchando un
gramática. informe.
CC - Desarrollan
3. Read the questions and say sus destrezas
what you think. Then listen sociales hablando
and find out. por parejas y
Leen las preguntas y expresan su revisándose
opinión. Escuchan y mutuamente las
comprueban las respuestas. respuestas.
Pair work
Completan una actividad por
parejas descubriendo el trabajo.
Wrap-up
Revisan el cuadro Remember! y
escriben tres preguntas para un
compañero para incluir un
adjetivo posesivo en la
respuesta. Intercambian las
preguntas por parejas y anotan
las respuestas. Reportan las
respuestas para el resto de la
clase con el adjetivo posesivo
correcto.
pág. 329
Activity Book:
- Fast finishers: imaginan que van a un colegio especializado en el que se combinan
las asignaturas escolares con su hobby favorito. Escriben una rutina diaria imaginaria
como la de Ellie.
Son capaces de:
- Extraer información relevante para identificar y entender rutinas en diferentes
colegios.
- Entender la estructura have to + infinitive y utilizarla correctamente.
- Entender un informe sobre rutinas escolares y responder a las preguntas sobre ellas.
- Trabajar por parejas de forma efectiva.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre obligaciones utilizando la estructura have to +
infinitive.
pág. 330
- Mejorar las Warmer - Teacher's
destrezas de Debaten en clase sobre la CC - Los i-solutions
visualización. utilidad de las listas de tareas. alumnos - Audio
- Introducir las desarrollan sus material
1. Watch, then say the name. habilidades de
estructuras Keep
Visualizan el vídeo. Identifican visualización y su
a diary. Make a
a los personajes que dicen las capacidad para
To Do list.
frases de la lista. extraer
Check your
timetable. 2. Watch again and answer. información
Visualizan el video de nuevo. específica de un
- Practicar
Comparten sus respuestas a las vídeo.
utilizando las
preguntas de la lista con la clase. CE - Los alumnos
estructuras del desarrollan su
apartado 3. Read, think and suggest
sentido de la
Language and more ideas.
iniciativa
tips for Life. Leen los consejos para la vida.
contribuyendo
Reflexionan y sugieren más
con sus
ideas.
sugerencias e
4. Read, match and say. Then, ideas.
listen and check. Ask in pairs.
Leen las preguntas y las
relacionan con las respuestas
correspondientes. Escuchan y
comprueban sus respuestas. Se
preguntan en parejas.
Wrap-up
Completan algunas oraciones
del vídeo escritas en la pizarra:
A) I tick it off the ... . B) There
was a football ... today. C)
Then, I can ... you with Maths
revision. D) Oh no! I’m a ...
friend. E) ... we’re talking about
being organised. F) Diaries
are ... for remembering things.
pág. 331
Activity Book:
- Fast finishers: realizan una lista de tareas para la próxima semana.
Son capaces de:
- Aplicar el lenguaje y los consejos para la vida de forma adecuada y con cierta
seguridad.
Son capaces de:
- Decir y utilizar las estructuras del Language and tips for Life de forma correcta y
adecuada.
pág. 332
School days - Lección 5 (SB pp.12-13; TG pp.58-59)
- Leer y Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
escuchar una Se expone el póster y se desarrollan sus i-solutions
historia para comentan los países que han destrezas de - Audio
seguir una visitado y los que les gustaría comprensión material
narrativa. visitar. Se nombra la India como lectora y oral -
introducción para la historia. siguiendo una Fotocopias
- Seguir una
historia. del
secuencia 1. Share what you know about
CC - Los alfabeto
temporal en una working dogs.
alumnos barille
historia Se lleva a cabo una tormenta de
aprenden sobre inglés
utilizando el ideas sobre trabajos que pueden
cómo los niños
tiempo presente realizar los perros.
con discapacidad
y pasado.
Top Tip! visual se adaptan
- Escanear el Leen la información sobre la a la vida escolar
texto para estrategia de comprensión con la ayuda de
encontrar escrita: no hay que entender perros guía.
respuestas. todas las palabras para CE - Los
Our Values: comprender un texto. alumnos
- Reflexionar identifican sus
sobre el hecho 2. Read and listen.
Escuchan la historia A working propias
de que todos limitaciones y se
necesitamos dog leyéndola en el libro.
Escuchan de nuevo, parando el centran en formas
ayuda para tener de ayudar a otros.
éxito. audio para formular preguntas
de comprensión seguidas de
preguntas personalizadas.
3. Answer the questions in
your notebook.
Contestan a las preguntas en sus
cuadernos y los intercambian
por parejas para corregir las
respuestas conjuntamente con la
clase.
Our values: We all need to
succeed!
Debaten sobre la importancia de
pedir y proporcionar ayuda d los
demás.
Wrap-up
Eligen un personaje de la
historia y se imaginan en la
historia. Escriben una entrada de
un diario para ese día.
pág. 333
Activity Book:
- Fast finishers: escriben en sus cuadernos lo que creen que Hannah le diría a su
madre sobre su primer día de clase en el nuevo colegio al llegar a casa.
Actividades extra:
- TG (p.59): por grupos, escenifican otras situaciones en el colegio implicando a
Hannah y Jeff en distintos lugares.
Son capaces de:
- Entender la historia y deducir el significado de nuevas palabras.
- Extraer información del texto y sugerir formas de ayudar a otros.
- Identificar sus propias limitaciones y centrarse en formas de ayudar a otros.
- Reconocer cuando necesitan ayuda y utilizar su iniciativa para sugerir formas de
ayudar a otros.
Son capaces de:
- Comprender la historia para contestar a las preguntas.
- Darse cuenta de que para entender la historia no necesitan entender cada palabra.
- Tomar conciencia de que hay personas en el colegio que necesitan nuestra ayuda.
pág. 334
- Introducir el Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
genitivo sajón. Se introduce el uso del refuerzan su i-solutions
- Presentar apóstrofe. Practican la estructura comprensión del - Audio
preguntas con preguntando y respondiendo genitivo sajón material
Whose…? sobre pertenencias (ej.: Whose escuchando una - Un juego
- Revisar el (coat) is this? It’s (Peter)’s descripción de las de tarjetas
vocabulario coat.) pertenencias de personaliza
relacionado con los niños. das de la
1. Listen and say True or false.
la ropa. CC - Los Familia
Escuchan unos diálogos e
alumnos Feliz
identifican si la información es
desarrollan sus
verdadera o falsa según la
destrezas sociales
ilustración.
turnándose para
Go back and look! ponerse a prueba
Look at the story again and mutuamente.
answer.
Revisan la historia y contestan a
las preguntas.
Se visualiza la presentación de
gramática observando la tabla
Possessive cas.
2. Look at the picture for one
minute and play a memory
game in pairs.
Revisan el ejemplo del libro y
juegan a un juego de memoria
por parejas sobre los personajes
de la ilustración.
Wrap-up
Se juega a un juego de adivinar
sobre los personajes de la
ilustración según las pistas del
profesor.
pág. 335
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un breve párrafo describiendo a sus compañeros utilizando
el genitivo sajón: Carlota’s hair is long and dark. Juan’s glasses are blue.
Actividades extra:
- TG (p.61): se preparan las tarjetas de antemano sobre los personajes de la historia y
sus pertenencias. Por grupos, se reparten las cartas y los alumnos han de conseguir
reunir los cuatro objetos de uno de los personajes preguntando a sus compañeros (ej.:
Have you got Hannah’s violin?).
Son capaces de:
- Entender la estructura clave para identificar el personaje descrito en el audio y decir
si las oraciones son verdaderas o falsas.
- Respetar la norma de un minuto y contestar a las preguntas siendo amables y
pacientes con sus compañeros si contestan mal.
Son capaces de:
- Entender el genitivo sajón
- Poder utilizarlo al describir la posesión de una persona contestando a la pregunta:
Whose (book) is this?
pág. 336
formación y uso Se revisa el uso de los adjetivos desarrollan su i-solutions
de los adverbios y se introduce el uso de los conocimiento de - Audio
de modo. adverbios. Los alumnos los adverbios de material
- Aprender a describen las distintas formas de modo. - Varios
escribir un caminar del profesor. CE - Los folletos
folleto. alumnos informativ
1. Listen and read.
- Acostumbrarse practican lo que os en
Escuchan el texto al tiempo que
a re-leer y han aprendido inglés
lo leen sobre los adverbios de
revisar su propio eligiendo una
modo.
texto en busca combinación de
de errores. 2. Choose and play a mime actividad y
game. adverbio y
Eligen una expresión / palabra escenificándolo.
de cada columna y juegan a un CPSAA - Los
juego de adivinar por parejas alumnos
realizando mímica. practican sus
3. Read and answer. destrezas de
Leen el folleto y contestan a las observación
preguntas sobre la organización extrayendo
y lenguaje empleado en el información de
folleto. un folleto.
Escriben un folleto el AB. CE - Los
alumnos
Top Tip! desarrollan su
Leen los consejos sobre la autonomía e
redacción de un texto: siempre iniciativa para
volver a leerlo y revisar la trabajar
ortografía y gramática. individualmente.
Wrap-up
Juegan a adivinar adverbios
según los alumnos realizan las
instrucciones dadas por el
profesor.
pág. 337
Activity Book:
- Fast finishers: escribir una sección de información para un folleto sobre su propio
colegio.
Actividades extra:
- TG (p.63): por grupos de 4 alumnos, piensan en un tipo de campamento de verano al
que les gustaría ir. Planifican un folleto sobre el campamento incluyendo un diseño
con las cuatro secciones diferentes de información siguiendo el ejemplo del libro.
Cada miembro del grupo escribe una sección, las unen y lo presentan para el resto de
la clase.
Son capaces de:
- Entender cómo formar adverbios de modo y escribirlos correctamente.
- Utilizar su iniciativa para elegir una combinación adverbio / verbo y escenificarlo.
- Extraer información importante de un folleto.
- Trabajar individualmente para escribir un folleto.
Son capaces de:
- Comprender cómo formar y escribir los adverbios de modo.
- Leer un folleto y extraer información importante de él.
- Saber cómo organizar información para escribir un folleto ellos mismos.
pág. 338
- Mejorar las Warmer CCEC - Los - Teacher's
destrezas de Se muestra Canadá en el mapa, alumnos i-solutions
comprensión se comenta lo que saben y se aprenden sobre la - Audio
oral y escrita. aporta más información. vida escolar en material
Realizan predicciones sobre la Nunavut, una - Un mapa
- Escuchar para
vida en Nunavut. provincia en la del mundo
extraer
zona del norte de
información 1. Read and listen.
Canadá.
específica. Escuchan el texto My school
CP - Los alumnos
- Aprender blog al tiempo que lo leen en el
demuestran el
vocabulario libro.
entendimiento de
nuevo. 2. Answer the questions. un texto
Culture: Se turnan por parejas o contestando a las
- Aprender sobre pequeños grupos para preguntar preguntas de
colegios en y responder a las preguntas comprensión.
Nunavut, sobre Nunavut. CE - Los
Canadá. alumnos
Your GO FAR!
Leen la información y expresan formulan y
su opinión. Debaten después después
sobre cómo van los niños al comparten sus
colegio en su zona. propias ideas y
opiniones.
My wordlist.
Revisan el significado de las
palabras. Escriben frases con
tres de ellas en sus cuadernos.
Wrap-up
Imaginan que Jason llega a su
colegio por un programa de
intercambio de estudiantes.
Escriben un texto sobre las
diferencias que encontraría
comparadas con su colegio.
pág. 339
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un listado de pros y contras sobre ir al colegio en esquís.
Actividades extra:
- TG (p.65): Juegan a un juego de preguntas, a las que no se puede responder “yes” o
“no”.
- Visualizan el vídeo: Life in Nunavut.
Son capaces de:
- Leer, escuchar y entender el texto sobre ir al colegio en Nunavut, Canadá.
- Responder a las preguntas.
- Expresar la opinión sobre información del texto.
Son capaces de:
- Localizar Canadá en un mapa y la zona donde se encuentra Nunavut.
- Encontrar información relevante en el texto para responder a las preguntas.
pág. 340
School days - Unit Review (SB p.17; TG pp.66-67)
- Revisar el Warmer CPSAA - Los - Teacher's
vocabulario y Se expone el poster y hablan alumnos i-solutions
estructuras de la sobre las personas que trabajan consolidan su - Audio
unidad 1. en distintos puestos en el conocimiento del material
colegio. Preparan breves lenguaje de la - Poster U1
diálogos y los escenifican. El unidad. - Tarjetas
resto de los compañero adivinan CC - Los con el
el puesto de trabajo y lugar. alumnos nombre de
entienden que el los lugares
1. Read and write the place in
personal no del colegio
your notebook.
docente es
Leen las pistas y completan con
esencial para el
el nombre del lugar del colegio.
funcionamiento
2. Listen and say the name. de los colegios.
Then play a guessing game in CP - Los alumnos
pairs. practican las
Escuchan las conversaciones y destrezas de
adivinan de qué personaje de las expresión escrita
fotografías se trata. Después escribiendo los
siguen jugando por parejas. detalles
3. Copy and complete. observados en las
Completan las oraciones en sus fotografías.
cuadernos con los nombres de
los personajes de las fotografías.
Wrap-up
Por equipos, participan en un
concurso de preguntas sobre el
contenido de la unidad, con los
libros abiertos.
pág. 341
School days - Unit Review
Activity Book:
- Completan las actividades de la página Unit review (p.14).
- Completan las actividades de la página My wordlist (p.59).
- Fast finishers: escriben oraciones con palabras de cada sección de la actividad Test
Yourself (ej.: I use a computer to study IT in the computer room).
Actividades extra:
- TG (p.67): revisan la unidad, fijándose en los niños que aparecen y dicen a quién les
gustaría tener como amigo y por qué. Después redactan un relato imaginario sobre un
día en el colegio de su amigo.
Son capaces de:
- Identificar y escribir los lugares del colegio correctamente.
- Identificar al personal del colegio escuchando una audición y observando las
fotografías.
- Desarrollar sus destrezas de observación escribiendo lo que observan en las
fotografías.
Son capaces de:
- Nombrar diferentes lugares del colegio y decir lo que ocurre en ellos.
- Utilizar la estructura have to + infinitive para referirse a la obligación.
- Contestar a preguntas Whose… utilizando el genitivo sajón correctamente.
- Formar adverbios de modo y escribirlos correctamente.
pág. 342
Unit 2: Food for friends
Food for friends - Lección 1 (SB p.18; TG pp.70-71)

vocabulario Hablan sobre las actividades que alumnos i-solutions
relacionado con realizan durante el fin de relacionan las - Audio
los alimentos: semana. palabras con las material
asparagus, Leen la presentación de Alfie en imágenes para - Poster U2
avocado, voz alta y adivinan el deporte fijar el nuevo - Tarjetas
blueberries, que practica los sábados. vocabulario en su con el
broccoli, butter, memoria. nombre de
1. Look and match in pairs.
carrots, cheese, CP - Desarrollan los
Listen and check. Then, listen
chillies, flour, sus destrezas de alimentos
and repeat.
ham, honey, comprensión oral. del póster.
Completan la actividad de
mushrooms, CC - Los
relacionar por parejas. Escuchan
nuts, olive oil, alumnos
la grabación y comprueban sus
onions, aprenden
respuestas. Escuchan de nuevo y
sardines, salad, interacción social
repiten los alimentos.
spinach, sugar, básica trabajando
tuna. Discovery task. 2. Listen and por parejas.
say.
- Revisar el
Escuchan los diálogos y
vocabulario
adivinan el alimento del que se
relacionado con
habla.
la cocina.
- Practicar 3. Guess in pairs.
destrezas de Juegan por parejas describiendo
comprensión un alimento para que el
oral para compañero lo adivine, siguiendo
identificar el modelo del libro.
alimentos y What do you know?
actividades de Clasifican los alimentos según
preparación de su procedencia: animal / plant.
alimentos.
Wrap-up
- Revisar el Practican el vocabulario
Present identificando si la definición de
Continuous. los alimentos de la imagen dada
por el profesor es verdadera o
falsa.
pág. 343
Food for friends - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: escriben los ingredientes de sus platos favoritos en el cuaderno.
Actividades extra:
- TG (p.71): en grupos de 4 ó 5 alumnos preparan un sketch sobre un programa de
cocina con concursantes y un jurado.
Son capaces de:
- Nombrar los alimentos introducidos y escribirlos correctamente.
- Entender diálogos sobre preparación de comida e identificar la comida.
- Turnarse con un compañero para dar pistas y adivinar.
Son capaces de:
- Identificar los diferentes alimentos.
- Pronunciarlos y escribirlos correctamente.
- Identificar si las palabras de la lección que se nombran proceden de un animal o una
planta.
pág. 344
- Utilizar There Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
is/are, There Se expone el póster y se refuerzan su i-solutions
isn’t/aren’t con introduce la estructura con los comprensión de - Poster U2
nombres nombres contables e incontables la estructura - Audio
contables e con ejemplos del póster. introducida material
incontables. leyendo sobre los
1. Listen and read.
ingredientes para
Observan el texto y se
preparar platos.
comprueba la comprensión de
las expresiones resaltadas en CPSAA -
azul. Desarrollan sus
Leen y escuchan el texto destrezas de
Learning to cook. observación para
2. Copy and complete. extraer
Copian las oraciones en sus información
cuadernos y las completan según necesaria de un
la información del texto. texto.
3. Listen and say. Then play in CC - Los
pairs. alumnos
Escuchan las descripciones y desarrollan su
nombran el grupo de alimentos habilidad para
correspondientes. Después cooperar con un
continúan jugando por parejas. compañero
Wrap-up trabajando juntos
Nombran platos típicos y se preguntando y
escriben en la pizarra. Van respondiendo.
diciendo dos ingredientes que
hay en cada plato y dos que no
hay y el resto de la clase adivina
el plato.
pág. 345
Activity Book:
- Fast finishers: realizan un dibujo de una web de un supermercado y escriben
oraciones diciendo lo que venden y lo que no venden utilizando el lenguaje de la
unidad.
Actividades extra:
- TG (p.73): juegan a un juego de memoria con las palabras del vocabulario. Dicen la
palabra que falta de un listado utilizando la estructura: There isn’t (any water).
Son capaces de:
- Comprender información escrita presentada en forma de app.
- Extraer información de un texto para completar oraciones.
- Cooperar con un compañero para jugar a un juego de adivinar.
Son capaces de:
- Comprender y utilizar There is/There are, There isn’t/There aren’t.
- Entender la diferencia entre nombres contables e incontables y utilizar some y any
correctamente.
pág. 346
Food for friends - Lección 3 (SB pp.20; TG pp.74-75)
- Introducir la Warmer CCEC - Los - Teacher's
estructura: Se explica la diferencia entre alumnos i-solutions
Is/Are there countable food y uncountable desarrollan su - Poster U2
any? food y se exponen ejemplos con conciencia sobre - Audio
- Practicar las la estructura There is /are + la comida al material
estructuras con (some/any). aprender a elegir
nombres ingredientes para
1. Watch the video “Food for
contables e elaborar una tarta.
friends”. Then, read the
incontables. CPSAA - Los
sentences and say True or
- Practicar y alumnos
False.
ampliar el encuentran
Observan la fotografía y la
vocabulario. información en
describen. Ven el vídeo dos
- Practicar las una tabla
veces y leen las oraciones,
destrezas de escuchando una
identificando si son verdaderas o
comprensión audición sobre la
falsas.
lectora y oral. elaboración de
Share your comment una tarta.
Leen el comentario y escriben CCEC - Los
otro sobre su tarta / postre alumnos
favorito. aprenden sobre
2. Listen and find two comidas
sentences from the table. populares en
Visualizan la presentación de otros países.
gramática y revisan la tabla CC - Mejoran sus
sobre: Countable nouns / destrezas de
Uncountable nouns. comunicación
Leen las oraciones. preguntando y
Escuchan un texto e identifican respondiendo por
dos oraciones de la tabla de parejas.
gramática.
3. Listen and answer the
questions.
Escuchan la descripción de los
platos típicos de 3 países y
contestan a las preguntas.
Pair work
parejas adivinando la bolsa de la
compra correspondiente.
pág. 347
Wrap-up
Se expone el póster y se escribe
en la pizarra some y any. Con un
juego de palmas, la persona
elegida elabora una frase con
una de las palabras.
pág. 348
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un anuncio sobre su país invitando a probar platos típicos de
diferentes regiones. Lo ilustran y presentan para el resto de la clase.
Son capaces de:
- Extraer información correcta sobre la elaboración de una tarta.
- Escuchar información específica de una audición y encontrarla en una tabla.
- Preguntar y responder sobre platos típicos de otros países.
- Trabajar por parejas turnándose.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre comida utilizando la estructura There is/are en forma
afirmativa, negativa e interrogativa.
- Preguntar y responder utilizando some y any para nombres contables e incontables.
pág. 349
destrezas de Dibujan en sus cuadernos CC - Los i-solutions
visualización. bocetos sencillos de elementos alumnos - Audio
- Introducir las de vocabulario de la lección. desarrollan sus material
estructuras Be habilidades de
1. Watch and say. visualización y su
safe. Be clean.
Visualizan el vídeo. Identifican capacidad para
Be prepared.
las imágenes que dan respuesta a extraer
- Practicar la pregunta sobre el vídeo. información
utilizando las
2. Watch again and answer. específica de un
estructuras del
Visualizan el video de nuevo. vídeo.
apartado
Comparten sus respuestas a las CE - Los alumnos
Language and
preguntas de la lista con la clase. desarrollan su
tips for Life. sentido de la
3. Read, think and suggest
iniciativa
more ideas.
contribuyendo
Leen los consejos para la vida.
con sus
sugerencias e
ideas.
ideas.
4. Read and guess the missing
words in pairs. Then, listen
and check.
Leen el texto y adivinan las
palabras que faltan en parejas.
Escuchan y comprueban sus
respuestas.
Wrap-up
Completan algunas oraciones
del vídeo escritas en la pizarra:
1) Here’s the recipe from
the ... . / 2) First we mix the ...
and sugar. / 3) Can you get
the ... from the fridge? / 4) I
think they’re ... . / 5) My mum
can ... us with the oven. / 6)
Have fun ... and remember my
tips.
pág. 350
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una lista con los ingredientes y el equipo que necesitan para
una receta.
Son capaces de:
seguridad. y con confianza..
Son capaces de:
adecuada.
pág. 351
Food for friends - Lección 5 (SB pp.22-23; TG pp.78-79)
- Trabajar el Warmer CE - Los - Teacher's
vocabulario y Hablan sobre su comida favorita alumnos expresan i-solutions
estructuras en un y sobre el plato favorito de su su opinión sobre - Audio
contexto. familia. Después hablan sobre diferentes material
- Practicar el uso restaurantes de la zona y sobre elalimentos. - Un mapa
de adjetivos para tipo de comida que se sirve en CCEC - del mundo
describir gustos. ellos. Desarrollan su
Our Values: conocimiento de
1. Are there any foods that you
- Reflexionar otras culturas
don’t like?
sobre la aprendiendo
Observan el título de la historia
importancia de sobre comidas de
y dicen si hay alguna comida de
estar abiertos a diferentes países
otro país que no les gusta.
nuevas y cómo se
experiencias. Top Tip! preparan.
Leen la información sobre la CP - Los alumnos
estrategia de comprensión aplican sus
escrita: revisar el resto de la destrezas de
oración para deducir el comprensión
significado de una palabra lectora leyendo
desconocida. una historia y
2. Read and listen. contestando a las
Escuchan la historia The preguntas sobre
international food fair! ella.
leyéndola en el libro. Comentan CE - Los
si han probado alguna vez algún alumnos toman
insecto. conciencia de la
importancia de
3. Answer the questions in probar nuevas
your notebook. experiencias.
Contestan a las preguntas en sus
cuadernos. Se corrigen
conjuntamente.
Our values: Be open to new
experiences!
Debaten sobre probar alimentos
que no les gustan. Elaboran un
listado de nuevas experiencias
que les gustaría probar.
Wrap-up
Por parejas, redactan un diálogo
imaginando que se encuentran
en la feria gastronómica.
Representan el diálogo para el
resto de la clase.
pág. 352
Activity Book:
- Fast finishers: diseñan un stand para su región o país para presentar los platos típicos
locales en una feria internacional de alimentos y describir los alimentos que
incluirían.
Actividades extra:
- TG (p.79): juegan a Guess the dish! realizando preguntas para adivinar un plato.
Son capaces de:
- Hablar sobre alimentos que no les gustan.
- Comprender la historia e identificar comida de otras culturas.
- Extraer información de la historia para responder a las preguntas.
- Reconocer la importancia de probar nuevas experiencias, por ejemplo, probando una
nueva comida.
Son capaces de:
- Entender la historia y contestar a las preguntas de comprensión.
- Comprender que para entender la historia no es necesario entender cada palabra.
- Entender que hay que estar abiertos a nuevas experiencias y probar nuevos
alimentos.
pág. 353
- Introducir Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
adjetivos para Se revisan los adjetivos y su refuerzan su i-solutions
describir hechos función. Localizan los adjetivos comprensión de - Audio
o dar opiniones de la historia y escriben frases los adjetivos material
sobre la comida. con ellos. utilizados para
- Practicar las expresar hechos u
1. Listen and repeat. Then say
respuestas a la opiniones sobre
which adjectives express
pregunta What la comida.
opinions.
does it taste CPSAA - Los
Escuchan el listado de palabras
like? alumnos
y repiten tras la grabación.
- Practicar el desarrollan sus
Después identifican los adjetivos
vocabulario destrezas de
que expresan una opinión.
relacionado con comprensión oral
la comida. Go back and look! y observación
Revisan la historia de la lección para relacionar
anterior para localizar alimentos. conversaciones
2. Listen and say the dish. con diferentes
Escuchan el concurso e platos.
identifican el plato del día. CC - Los
alumnos se
3. Guess in pairs. turnan para
Por parejas, se turnan para preguntar y
describir los platos de las responder y
imágenes y adivinar, siguiendo escucharse
el modelo del libro. mutuamente.
Wrap-up
Se inventan recetas por parejas.
Presentan el plato para el resto
de la clase y expresan su opinión
sobre cómo sabrían los platos.
pág. 354
Activity Book:
- Fast finishers: piensan una idea para un menú en un restaurante en el que se sirven
algunos de los platos mencionados en la lección. Cada plato debe acompañarse por
una descripción sobre lo que es y adjetivos para persuadir a la gente para que lo
prueben.
Actividades extra:
- TG (p.81): por grupos de 4 ó 5 alumnos, redactan un guion sobre su propio Dish of
the day.
Son capaces de:
- Utilizar adjetivos para describir hechos o dar opiniones sobre diferentes platos.
- Comprender conversaciones sobre diferentes platos y decir a cual se refiere cada
una.
- Turnarse para preguntar y responder al jugar a un juego por parejas.
Son capaces de:
- Hablar sobre una amplia variedad de alimentos, diciendo los ingredientes que se
utilizan para diferentes platos.
- Contestar a la pregunta What does it taste like?
pág. 355
adjetivos Hablan sobre sus restaurantes desarrollan su i-solutions
extremos y su favoritos y se anota el más conocimiento - Audio
uso. popular en la pizarra. Se lleva a sobre los material
- Utilizar cabo una tormenta de ideas adjetivos - Menús en
adjetivos sobre adjetivos para reemplazar extremos. inglés de
extremos para a good y a bad. CE - Los una
describir hechos alumnos variedad
1. Listen and read.
y opiniones. muestran su de
Escuchan el texto al tiempo que
- Practicar las iniciativa restaurante
lo leen sobre la diferencia entre
estructuras there expresando la s.
adjetivos regulares y adjetivos
is/there are y los opinión sobre una
extremos.
nombres variedad de
contables e 2. Say in pairs. cosas.
incontables en Eligen una palabra / expresión CC - Los
un diálogo. de cada columna y por parejas alumnos
- Entender el forman frases expresando su aprenden a hablar
uso del lenguaje opinión. con corrección al
correcto. 3. Read and answer. pedir comida en
Leen el diálogo sobre una un restaurante.
situación en un restaurante y CP - Los alumnos
contestan a las preguntas. desarrollan
Escriben un diálogo sobre una destrezas de
situación en un restaurante en el expresión escrita
AB. escribiendo un
diálogo.
Top Tip!
Leen la información sobre los
buenos modales en la mesa,
empleando palabras como
please, thanks, sorry.
Wrap-up
Se reparten copias de menús en
inglés y escriben su propio
menú. Lo utilizan para realizar
un role play entre un cliente y un
camarero.
pág. 356
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un diálogo que se desarrolla en una tienda de alimentación
de su elección: panadería, frutos secos, supermercado, etc.
Actividades extra:
- TG (p.83): juegan a Extreme Adjective Bingo.
Son capaces de:
- Comprender adjetivos extremos y escribirlos correctamente.
- Expresar su opinión utilizando adjetivos extremos.
- Reconocer que utilizamos cierto lenguaje en situaciones sociales específicas.
- Escribir un diálogo utilizando un lenguaje apropiado y correcto para una situación
social.
Son capaces de:
- Utilizar adjetivos extremos para dar la opinión.
- Leer un diálogo e identificar formas formales y más directas de dirigirse a alguien.
- Escribir un diálogo.
pág. 357
destrezas de Comentan lo que conocen acerca alumnos amplían i-solutions
comprensión de Malta y se localiza en un sus - Audio
oral y escrita. mapa. Se aporta más conocimientos de material
información sobre el país. diferentes - Un mapa
- Comparar
culturas leyendo del mundo
oraciones con un 1. Read and listen.
sobre festivales
texto y decir si Escuchan y leen el texto: My
gastronómicos en
son verdaderas o food festival blog.
Malta.
falsas. Responden a las preguntas de
CP - Los alumnos
- Aprender comprensión formuladas por el
desarrollan su
nuevo profesor.
comprensión
vocabulario. 2. Find one true sentence and lectora y
Culture: correct the false sentences in destrezas de
- Aprender sobre your notebook. observación
festivales Leen las oraciones e identifican comparando
gastronómicos si son verdaderas o falsas. oraciones con un
en Malta. Corrigen las falsas en sus texto para
cuadernos. verificar si son
Your GO FAR! verdaderas o
Leen las preguntas y expresan falsas.
sus preferencias sobre los CE - Los
festivales. Nombran platos o alumnos
recetas típicas de su país. muestran su
iniciativa
My wordlist. encontrando
Escriben las palabras en sus recetas sobre
cuadernos y después escriben platos
frases con ellas o realizan un tradicionales y
dibujo. expresan su
Wrap-up opinión personal.
Por grupos, inventan un festival
gastronómico en el que celebran
su comida favorita. Deciden qué
actividades incluir y el tipo de
puestos que habrá. Finalmente
diseñan un logo.
pág. 358
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un diálogo que tiene lugar en uno de los festivales
mencionados en el texto.
Actividades extra:
- TG (p.85): juegan a un juego de memoria: My food festival encadenando palabras a
la frase inicial.
- Visualizan el vídeo: Food festivals around the world.
Son capaces de:
- Comprender un texto sobre tradiciones en otro país, concretamente en Malta.
- Comparar y contrastar oraciones con un texto con el original para identificar si son
verdaderas o falsas.
- Utilizar el nuevo vocabulario para debatir sobre festivales gastronómicos y
compartir recetas tradicionales.
Son capaces de:
- Localizar Malta en un mapa.
- Encontrar la información relevante en un texto para responder a preguntas y
expresar su opinión sobre lo que han leído.
- Hablar sobre diferentes alimentos utilizando el vocabulario que han aprendido en la
unidad.
pág. 359
Food for friends - Unit Review (SB p.27; TG pp.86-87)
- Revisar el Warmer STEM - Los - Teacher's
vocabulario y Se expone el póster y por grupos alumnos i-solutions
estructuras de la tratan de nombrar un plato para desarrollan sus - Audio
unidad 2. cada ingrediente que aparece. habilidades de material
Reportan para la clase. conciencia - Poster U2
espacial
1. Read. Then, look and say.
identificando
Leen las oraciones e identifican
alimentos en un
los alimentos de la ilustración
supermercado.
por su posición.
CCEC - Los
2. Read. Then, listen and say. alumnos
Leen los ingredientes de cada desarrollan y
plato. Después escuchan la amplían su
grabación e identifican el plato comprensión de
correspondiente. varios platos y de
3. Look at Activity 2, copy and los ingredientes
complete. Then write the dish que se han
in your notebook. utilizado para
Copian y completan las elaborarlos.
oraciones en sus cuadernos CP - Desarrollan
según la información de los destrezas de
platos anteriores. producción
escrita anotando
Test yourself! los ingredientes
Realizan una competición por de diferentes
parejas o grupos pequeños platos.
escribiendo todos los alimentos
posibles para las letras del
abecedario en un máximo de
cinco minutos.
Wrap-up
libros abiertos.
pág. 360
Food for friends - Unit Review
Activity Book:
- Completan las actividades de la página Unit review (p.24).
- Fast finishers: escriben oraciones con palabras de la actividad Test Yourself.
Son capaces de:
- Identificar la posición de los alimentos.
- Identificar los distintos platos según sus ingredientes.
- Trabajar individualmente para escribir los ingredientes de diferentes platos.
Son capaces de:
- Nombrar diferentes alimentos y decir los ingredientes que contienen los platos.
- Utilizar las estructuras there is/are; there isn’t/aren’t en combinación con some y
any para hablar sobre comida.
- Contestar a preguntas empezando con: What does it taste like? utilizando los
adjetivos introducidos.
- Utilizar adjetivos regulares y extremos para describir y expresar su opinión sobre la
comida.
- Utilizar un lenguaje correcto y escribir un diálogo.
pág. 361
Term 1 Project
Film a video tour of your school for new students (SB p.28-29; TG p.89)
- Hacer un video GET READY! Listen and say CPSAA - Los - Teacher's
de tu escuela the room. alumnos i-solutions
para alumnos En parejas, escuchan las consolidan su
nuevos. descripciones de lugares de un conocimiento del - Audio
colegio e identifican las vocabulario y material
- Trabajar en imágenes. estructuras
equipo. aprendidas hasta
STEP 1. 1 Plan the tour.
- Desarrollar el momento
En grupos, eligen lugares de su
destrezas completando un
colegio y escriben preguntas
sociales. proyecto por
sobre ellos.
- Desarrollar equipos.
destrezas para el STEP 2. Plan the film-shoot.
siglo XXI: Planifican los roles para la
comunicación, grabación de un vídeo sobre su
colaboración, escuela.
alfabetización STEP 3. Prepare an
digital. introduction and information
about each place.
Escriben notas con información
sobre los lugares que han
elegido y deciden cómo
presentarlo.
STEP 4. Read the tips for
filming.
Leen algunos consejos para la
grabación de su vídeo.
STEP 5. Film your tour.
Realizan la grabación de su
vídeo sobre su escuela.
STEP 6. Watch the videos and
make comments.
Presentan y visualizan su vídeo
con el resto de la clase y
responden a las preguntas de sus
compañeros.
pág. 362
Integrated Skills - Units 1 and 2: Lunch time
Lunch time (SB pp.74-75; TG p.88)

- Practicar las READING CPSAA - Los - Teacher's
destrezas Before you read. Responden a alumnos i-solutions
lingüísticas de la pregunta sobre sus almuerzos. consolidan su - Audio
forma integrada. conocimiento del material
1. Scan the texts quickly and
vocabulario y
- Desarrollar la answer.
estructuras
conciencia Leen rápidamente los textos y
aprendidas en las
intercultural. responden las preguntas de
dos unidades
- Desarrollar las comprensión.
anteriores.
habilidades 2. Read and listen. Then say
sociales. which lunch option you like CPSAA - Los
best. alumnos
Leen y escuchan las desarrollan su
descripciones de los almuerzos conciencia
de tres niños y responden a la intercultural
pregunta del anunciado. aprendiendo
sobre las
3. Find these words and match
experiencias de
with the definitions.
otros niños de su
Infieren el significado de las
edad en países
palabras por el contexto de los
donde se habla
textos y relacionan las palabras
inglés.
con las definiciones de la lista.
Leen los textos de nuevo y
responden a las preguntas de
comprensión.
LISTENING
5. Listen to the interview and
answer.
Escuchan una entrevista sobre
un experimento en el almuerzo
de un colegio y responden a la
pregunta.
6. Listen again. Then, make
notes and write correct
sentences in your notebook.
Escuchan de nuevo, toman notas
y corrigen las oraciones de la
lista.
pág. 363
SPEAKING
En parejas, se preguntan y
responden sobre dónde y qué
comen al mediodía durante la
semana.
WRITING
8. Read. Then write in your
notebook about your lunch.
Leen una descripción del
almuerzo de un niño. Escriben
una descripción similar sobre su
almuerzo.
Extended reading - Units 1 and 2: Food for thought
Food for thought (SB p.86; TG p.89)

- Entender el Before you read CE - Los - Teacher's
uso del Past Por parejas, leen la sección y alumnos usan su i-solutions
Simple y Present debaten sobre la mejor opción iniciativa y - Audio
Simple en un de comida en el colegio. conocimientos material
contexto. Reportan sus ideas para el resto previos para
- Entender de la clase. Se elabora un listado expresar su
adjetivos de popularidad sobre los opinión y
descriptivos alimentos y se debate sobre los compartir sus
para expresar pros y los contras de cada uno. pensamientos.
opiniones. Sugieren después comidas
- Responder a ideales para el colegio. CCEC - Los
preguntas Wh-. Se lee la introducción en voz alumnos
alta. desarrollan su
conciencia
Read cultural leyendo
Escuchan el texto y lo siguen en información
sus libros. Juegan a un juego de presentada en una
lectura por grupos identificando variedad de
la palabra que no se encuentra formatos de texto
en el texto de un grupo de y estilos.
palabras propuestas por el
profesor. CP - Los alumnos
After you read refuerzan su
Identifican si las frases comprensión de
expuestas por el profesor son los textos y el
verdaderas o falsas. Después lenguaje en un
contestan a las preguntas contexto.
conjuntamente como clase.
Activity Book:
pág. 364
pág. 365
Unit 3: World records
World records - Lección 1 (SB p.30; TG pp.92-93)

vocabulario Antes de abrir los libros alumnos i-solutions
relacionado con describen lo que pueden ver en relacionan las - Audio
características la zona en la que viven. Después palabras con las material
ambientales: nombran las características imágenes para - Poster U3
bridge, building, ambientales que ven desde el fijar el - Hojas
cable car, colegio. vocabulario en su DIN A3
canyon, geyser, memoria.
lake, mountain, STEM - Los
park, river, alumnos
and repeat.
road, roller desarrollan su
Observan las fotografías y las
coaster, conocimiento de
relacionan con los elementos del
skyscraper, las características
listado por parejas.
train, ambientales
Escuchan la audición y
underground naturales y
comprueban sus respuestas.
railway. artificiales.
Repiten tras la audición
CE - Los alumnos
- Practicar prestando atención a la
utilizan su
destrezas de pronunciación.
iniciativa para
comprensión
Discovery task. 2. Listen and inventar pistas
oral para
say. para las palabras
identificar
Escuchan las conversaciones e del vocabulario.
características
identifican la característica de
ambientales.
las imágenes.
- Inventar pistas
para obtener el 3. Guess the word in pairs.
significado y la Juegan por parejas describiendo
ortografía de características naturales o
nuevas palabras artificiales para que el
de vocabulario. compañero las adivine.
What do you know?
Elaboran un listado de
características ambientales
naturales y artificiales que
conocen en inglés.
Wrap-up
Se expone el póster y lo
observan detenidamente durante
un minuto. Después responden a
las preguntas del profesor de
memoria.
pág. 366
World records - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una texto sobre la calle donde viven describiendo las
características naturales y artificiales que hay en ella.
Actividades extra:
- TG (p.93): juegan a Where am I? realizando preguntas del tipo “yes/no” para
averiguar un lugar según sus características.
Son capaces de:
- Nombrar y escribir las características ambientales correctamente.
- Clasificar características ambientales según las categorías: natural y man-made.
- Trabajar con un compañero inventando pistas para adivinar una palabra.
Son capaces de:
- Identificar las características ambientales y pronunciar y escribir las palabras
correctamente.
- Identificar si una característica es natural o artificial.
pág. 367
- Introducir los Warmer CCEC - Los - Teacher's
adjetivos Repasan las características alumnos amplían i-solutions
superlativos. ambientales de la lección su conocimiento - Poster U3
- Revisar el anterior. Se expone el póster y cultural y - Audio
vocabulario juegan a adivinar las aprenden más material
relacionado con características que describe el sobre Londres. - Tarjetas
características profesor. preparadas
ambientales. CP - Los alumnos con
1. Listen and read. practican sus
- Entender un adjetivos
Escuchan y leen el texto Living destrezas de
texto superlativo
in London. comprensión para s opuestos
informativo.
2. Answer the questions. encontrar las
Leen las preguntas y buscan las respuestas en un
respuestas en el texto. texto.
3. Listen and say True or STEM - Los
False. Then ask in pairs. alumnos utilizan
Escuchan las conversaciones y sus destrezas
deciden si es verdadero o falso matemáticas para
según la información de la tabla. escuchar y
Continúan el juego por parejas contrastar
preguntando sobre los datos de información en
la tabla. una tabla.
Wrap-up
Se escriben los adjetivos de la
lección en la pizarra en dos
columnas según su número de
sílabas y los alumnos completan
los listados.
pág. 368
Activity Book:
- Fast finishers: escriben oraciones sobre las cosas más grandes y más populares que
hay en su ciudad.
Actividades extra:
- TG (p.95): se preparan las tarjetas con superlativos opuestos (uno por cada cara de
la tarjeta). En grupos se reparten las tarjetas. Cada alumno coge una y dice el opuesto
que debe haber en la otra cara de la tarjeta.
Son capaces de:
- Comprender un texto informativo sobre Londres.
- Extraer la información correcta de una texto para contestar a las preguntas.
- Entender y extraer información de una tabla.
Son capaces de:
- Utilizar los adjetivos superlativos con una o más sílabas.
- Entender un texto informativo y contestar a preguntas sobre él.
pág. 369
World records - Lección 3 (SB pp.32; TG pp.96-97)
- Introducir la Warmer CCEC - Los - Teacher's
forma Se escriben unos adjetivos alumnos i-solutions
superlativa de superlativos en la pizarra y los aprenden sobre - Audio
los adjetivos alumnos escriben oraciones por records material
terminados en - parejas. interesantes de - Tablero
y. todo el mundo. de juego,
1. Watch the video “World
CP - Los alumnos fichas y un
- Practicar el records”. Then, read and say
utilizan sus dado
vocabulario the complete sentences.
destrezas de
relacionado con Visualizan el video dos veces.
observación para
las Después leen las oraciones y las
encontrar
características completan en sus cuadernos.
información en
ambientales
Share your comment una tabla
naturales y
Leen el cometario y reflexionan escuchando una
artificiales.
sobre los géneros literarios. audición sobre
- Practicar el uso Expresan sus gustos y opiniones records
de los adjetivos por parejas, argumentando sus mundiales.
superlativos. respuestas. STEM - Los
2. Listen and find one sentence alumnos
from the table. aprenden a aislar
Visualizan la presentación de información
gramática y revisan la tabla numérica
sobre: superlative adjectives. relevante
Observan la tabla y escuchan la escuchando
grabación identificando la frase descripciones
que se menciona. técnicas.
CC - Los
3. Look and guess what the alumnos
numbers refer to. Then, listen desarrollan sus
and check. destrezas sociales
Observan las imágenes y tratar preguntando y
de adivinar a qué se refieren los respondiendo por
números. Después escuchan el parejas.
texto y comprueban sus
respuestas.
Pair work
parejas turnándose para
preguntar y responder utilizando
los superlativos.
pág. 370
Wrap-up
Se prepara un cuestionario para
que los alumnos busquen
información sobre su clase y
sobre su colegio. Debaten sobre
los resultados.
pág. 371
Activity Book:
- Fast finishers: escriben records que podrían intentar y batir.
Son capaces de:
- Comprender información sobre records mundiales.
- Comparar información de una audición con una tabla.
- Utilizar las destrezas matemáticas para entender un informe con datos numéricos.
- Trabajar por parejas para descubrir y compartir información.
Son capaces de:
- Preguntar y responder sobre records mundiales utilizando los adjetivos superlativos.
- Entender el vídeo y la audición para extraer la información relevante.
pág. 372
destrezas de Piensan para qué utilizan CC - Los i-solutions
visualización. Internet y escriben una lista en alumnos - Audio
- Introducir las sus cuadernos. desarrollan sus material
estructuras habilidades de
1. Watch, then say the name. visualización y su
Check the facts.
Check who the
a los personajes que dicen las extraer
writer is. Don’t
frases de la lista. información
believe
everything you 2. Watch again and answer. específica de un
read. Visualizan el video de nuevo. vídeo.
- Practicar
utilizando las sentido de la
estructuras del 3. Read, think and suggest
iniciativa
apartado more ideas.
contribuyendo
Language and Leen los consejos para la vida.
con sus
tips for Life. Reflexionan y sugieren más
sugerencias e
ideas.
ideas.
4. Read and listen. Match in
pairs. Then, listen and check.
Leen y escuchan los textos y
relacionan los textos con las
oraciones de la lista en parejas.
Escuchan y comprueban sus
respuestas.
Wrap-up
Corrigen los errores algunas
oraciones del vídeo escritas en la
pizarra: 1) I’m doing a report
for school about world records.
2) What? Where did you see
that? 3) Did you check the
information on a reliable
website? 4) Someone solved the
Rubik’s cube in 3.47 seconds.
That’s false! 5) It’s on Rubik’s
official channel. 6) Well, some
incredible things are really true.
pág. 373
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un texto corto con alguna información falsa, por ejemplo, ¡El
pez más grande del mundo! o ¡Un teleférico hasta la cima del Monte Everest!.
Son capaces de:
Son capaces de:
adecuada.
pág. 374
World records - Lección 5 (SB pp.34-35; TG pp.100-101)
- Entender el Warmer CE - Los - Teacher's
vocabulario Se escribe en la pizarra alumnos ponen a i-solutions
clave y las exchange student y se explica el prueba sus - Audio
estructuras en un significado. Los alumnos propios material
diálogo de vídeo comentan si les gustaría acoger a conocimientos - Un mapa
diario. algún estudiante de intercambio sobre los del norte
- Seguir un texto y lo que le mostrarían de su nombres de los de Gales
sobre lugares ciudad. lugares. - Imágenes
famosos de CCEC - Los del Castillo
1. What is the longest place
Gales. alumnos de
name you know?
- Entender aumentan su Caernarfon
Se exponen ejemplos de
adjetivos conciencia de las , el Puente
nombres de ciudades o pueblos
superlativos en diferencias entre Menai y el
que conocen para ver quien
un contexto. el tiempo de Monte
conoce el que tiene más letras.
Our values: Gales y Australia Snowdon
- Aprender sobre Top Tip! y aprenden
el lugar de Leen la información sobre la algunos detalles
origen. comprensión del texto: trabajar culturales sobre
con un compañero para entender ambos lugares.
las palabras o frases que CP - Los alumnos
presentan dificultad. aplican sus
2. Read and listen. destrezas de
Escuchan la historia The comprensión
exchange student siguiéndola en lectora leyendo
el libro. Comentan lo que una historia y
conocen acerca de Gales. contestando a las
preguntas sobre
3. Answer the questions in ella.
your notebook. CC - Los
Completan la tarea alumnos toman
individualmente contestando a conciencia de la
las preguntas en sus cuadernos y importancia de
se corrigen conjuntamente. descubrir su
Our values: Learn about where localidad.
you come from.
Los alumnos buscan
información online sobre la
historia de su localidad, la
cultura, el ocio y la comida. Por
grupos planifican un itinerario
para la visita del estudiante de
intercambio.
pág. 375
Wrap-up
Escenifican sketches sobre lo
que ocurre en la historia
añadiendo sus propios
incidentes.
pág. 376
Activity Book:
- Fast finishers: imaginan que son Cooper y escriben una carta a sus casas
contándoles a sus familiares su viaje a Gales.
Actividades extra:
- TG (p.101): por grupos, elaboran anuncios de radio, promocionando lugares para
visitar en su localidad. Lo graban y lo presentan para el resto de la clase.
Son capaces de:
- Sugerir nombres largos de lugares.
- Entender las diferencias entre Australia y Gales.
- Extraer información de la historia para contestar a las preguntas.
- Apreciar el lugar de donde proceden y lo que pueden ofrecer los lugares locales.
Son capaces de:
- Entender que trabajar en equipo es una buena forma de aprendizaje.
- Tomar conciencia del lugar en el que viven y de lo que tiene que ofrecer.
pág. 377
estructura How Repasan el diálogo de la lección mejoran sus i-solutions
+ anterior contestando a las destrezas de - Audio
adjetivo/adverbi preguntas del profesor. comprensión oral material
o. identificando la - Poster U3
1. Listen and say True or
información
- Escribir sobre False.
correcta.
datos Escuchan la conversación y leen
STEM - Los
interesantes las preguntas y respuestas del
alumnos utilizan
utilizando libro, identificando si la
sus destrezas
diferentes información es verdadera o
matemáticas para
unidades de falsa.
reconocer
medida.
Go back and look! unidades de
Revisan la historia de la lección medida.
anterior y responden a las CC - Los
preguntas propuestas. alumnos mejoran
2. Read and match in your su habilidad para
notebook. esperar su turno,
Completan la actividad en sus preguntando y
cuadernos relacionando las respondiendo por
partes para formar frases parejas.
completas.
3. Test your memory. Ask and
answer in pairs.
Juegan por parejas preguntando
y respondiendo sobre la
información anterior de
memoria.
Wrap-up
Se expone el póster y se señala
una característica ambiental. Los
alumnos formulan tantas
preguntas como se les ocurra
sobre ella.
pág. 378
Activity Book:
- Fast finishers: escriben datos sobre otro animal.
Actividades extra:
- TG (p.103): completan las preguntas que escribe el profesor en la pizarra con un
adjetivo y después las responden (How … can you run? How … are you? How... is it
today? How … is your journey to school?).
Son capaces de:
- Entender preguntas con How y las respuestas.
- Utilizar sus conocimientos de las medidas para escribir datos interesantes.
- Cooperar con un compañero y jugar a un juego de memoria.
Son capaces de:
- Entender la estructura How + adjetivo/adverbio y utilizarla para descubrir
información.
- Contestar a las preguntas correctamente.
pág. 379
- Introducir las Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
reglas de Se repasa la formación de desarrollan su i-solutions
ortografía para adjetivos comparativos y conocimiento de - Audio
los adjetivos superlativos escribiendo unos los adjetivos material
comparativos y ejemplos en la pizarra. Los comparativos y - Un
superlativos. alumnos escriben oraciones con superlativos. surtido de
- Aprender a comparativos y superlativos CPSAA - Los anuncios
escribir un sobre ellos mismos o sus alumnos ponen impresos
anuncio. pertenencias. en práctica lo que de turismo
- Animar a los han aprendido en inglés
1. Listen and read.
alumnos a ser para seguir - Un mapa
Escuchan y leen sobre la
entusiastas desarrollando su de las Islas
formación de adjetivos
cuando escriben comprensión. Británicas
comparativos y superlativos de
un texto CCEC - - Tarjetas
una sílaba.
persuasivo. Desarrollan su con
2. Write correct sentences in conciencia adjetivos
your notebook. cultural
Leen las oraciones con adjetivos identificando el
comparativos y superlativos y tipo de lenguaje
corrigen los errores en sus empleado en la
cuadernos. publicidad.
3. Read and answer. CE - Los
Leen el anuncio sobre Escocia y alumnos utilizan
contestan a las preguntas. su iniciativa para
Escriben un anuncio en el AB. crear su propio
anuncio.
Top Tip!
Leen la información sobre las
recomendaciones a la hora de
escribir un anuncio: ser
entusiastas!
Wrap-up
Se preparan unas tarjetas con
antelación con los adjetivos de
la unidad y se lleva a cabo una
competición de ortografía por
equipos.
pág. 380
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un texto entusiasta sobre algo que les gusta.
Son capaces de:
- Entender cómo formar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
- Utilizar los adjetivos comparativos y superlativos.
- Aislar lenguaje para persuadir en un anuncio impreso.
- Escribir un anuncio utilizando el lenguaje y estructuras presentados en la unidad.
Son capaces de:
- Escribir correctamente y utilizar los adjetivos comparativos y superlativos.
- Ser conscientes del estilo de lenguaje empleado en un anuncio y escribir uno ellos
mismos.
pág. 381
destrezas de Comentan si han visitado algún alumnos i-solutions
comprensión parque nacional de su país y aprenden sobre - Audio
oral y escrita. nombran parque nacionales que Parques material
- Contestar a las conozcan de EEUU. Nacionales de - Poster U3
preguntas sobre Estados Unidos. - Un mapa
1. Read and listen.
un texto. CPSAA - Los del mundo
Escuchan el blog sobre parques
- Aprender alumnos amplían - Tarjetas
nacionales de Estados Unidos
nuevo su vocabulario con las
siguiéndolo en el libro, parando
vocabulario. leyendo el nuevo característi
para comprobar la comprensión
Culture: lenguaje en cas
a través de oraciones verdaderas
- Aprender sobre contexto. ambientale
y falsas.
parques CE - Los s del póster
nacionales de 2. Answer the questions. alumnos
Estados Unidos. Contestan a las preguntas sobre muestran
el texto. iniciativa
Your GO FAR! expresando su
Contestan a las preguntas sobre opinión personal.
sus parques nacionales favoritos.
Nombran parques nacionales de
su país.
My wordlist.
Se comprueba la comprensión
de las nuevas palabras. Los
alumnos las copian en sus
cuadernos y escriben oraciones
con ellas.
Wrap-up
Inventan diálogos por parejas
sobre uno de los parques del
blog. Lo escenifican para el
resto de la clase y los
compañeros adivinan donde
tiene lugar.
pág. 382
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un anuncio invitando a los visitantes a uno de los parques
nacionales mencionados en el blog..
Actividades extra:
- TG (p.107): se preparan las tarjetas de antemano con las características ambientales
que aparecen en el póster. Por equipos, juegan a un juego de tocar la característica en
el póster que tiene su contrincante en la tarjeta.
- Visualizan el vídeo: The United States’ most extreme national parks.
Son capaces de:
- Leer y comprender el texto sobre parques nacionales de Estados Unidos.
- Asimilar el nuevo vocabulario y utilizarlo correctamente.
- Expresar su propia opinión.
Son capaces de:
- Leer y entender el texto sobre parques nacionales de Estados Unidos.
- Encontrar información relevante en el texto para responder a las preguntas.
pág. 383
World records - Unit Review (SB p.39; TG pp.108-109)
- Revisar el Warmer STEM - Los - Teacher's
vocabulario y Se expone el póster y por parejas alumnos i-solutions
estructuras de la juegan a deletrear palabras. desarrollan sus - Audio
unidad 3. destrezas material
1. Read and guess. Then, listen
matemáticas - Poster U3
and check.
escuchando para
Leen el cuestionario y lo
identificar las
completan adivinando las
unidades de
respuestas. Después lo escuchan
medida correctas.
y comprueban sus respuestas.
CPSAA - Los
2. Look, read and say who. alumnos mejoran
Then, ask and answer in pairs. su habilidad de
Observan la información de la comparar y
tabla. Leen las oraciones contrastar
propuestas e identifican el información en
personaje de la tabla una tabla.
correspondiente.
Después preguntan y responden
por parejas sobre la información
de los personajes de la tabla.
Test yourself:
Realizan una competición
escribiendo todos los adjetivos
posibles inglés en un tiempo
máximo de 2 minutos.
Wrap-up
libros abiertos.
pág. 384
World records - Unit Review
Activity Book:
- Completan las actividades de la página My wordlist (p.61)
- Fast finishers: escriben adjetivos de dibujos animados, por ejemplo, usando letras
altas para tall o sonrientes para happy.
Actividades extra:
- TG (p.109): revisan los records sobre los que se ha hablado en toda la unidad.
Eligen el más interesante y elaboran un banner ilustrado sobre él.
Son capaces de:
- Identificar la respuesta correcta en una audición sobre records europeos.
- Encontrar información en una tabla.
Son capaces de:
- Realizar preguntas utilizando la estructura How + adjetivo/adverbio.
- Entender preguntas de comprensión oral y escrita utilizando adjetivos comparativos
y superlativos y contestarlas correctamente.
- Estar familiarizados con diferentes unidades de medida.
- Nombrar e identificar características naturales y artificiales.
pág. 385
Unit 4: The festival
The festival - Lección 1 (SB p.40; TG pp.112-113)

formas Se introduce el tema de la desarrollan su i-solutions
irregulares del lección escribiendo festival en la comprensión del - Audio
Past Simple: pizarra. Nombran diferentes Past Simple para material
be/was/were, tipos de festivales y comentan lo narrar eventos - Poster U4
buy/bought, que les gusta o sus experiencias. pasados. - Tarjetas
come/came, CCEC - Los con los
drink/drank, alumnos toman verbos
Listen and check. then, listen
feel/felt, conciencia de las irregulares
and repeat.
go/went, actividades que de la
Por parejas, relacionan las
have/had, están disponibles unidad
expresiones con las imágenes.
learn/learnt, en los festivales.
Escuchan la audición y revisan
make/made, CC - Los
sus respuestas.
meet/met, alumnos
Escuchan de nuevo y repiten las
say/said, aprenden a tener
palabras tras la grabación.
see/saw, paciencia y sobre
sing/sang, Discovery task. 2. Listen and la importancia de
take/took, say. turnarse en un
tell/told, Escuchan los diálogos sobre el juego de
think/thought, festival gastronómico y memoria.
wear/wore. contestan a las preguntas del
narrador.
- Revisar el
vocabulario 3. Play a memory game in
relacionado con pairs.
el tiempo libre. Juegan a un juego de memoria
- Practicar las por pareja encadenando acciones
destrezas de pasadas.
comprensión What do you know?
oral, Elaboran un mapa conceptual
identificando con los verbos have, go y see.
verbos en
pasado. Wrap-up
Se preparan tarjetas con los
verbos irregulares con
antelación. Juegan por equipos a
escribir frases correctas con los
verbos de las tarjetas.
pág. 386
The festival - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre actividades que hicieron en un festival real o
imaginario.
Actividades extra:
- TG (p.113): juegan a Irregular battleships (versión del juego “Hundir la flota” con
verbos irregulares en lugar de barcos).
Son capaces de:
- Hablar y entender eventos que ocurrieron en el pasado.
- Entender interacciones sociales que ocurren en un festival.
- Colaborar con un compañero para practicar el lenguaje clave en un juego.
Son capaces de:
- Identificar la forma irregular del Past Simple de los verbos introducidos,
pronunciarlos y escribirlos correctamente.
- Contestar a la pregunta: What did you do at the weekend?
pág. 387
- Practicar el Warmer CCEC - Los - Teacher's
Past Simple de Se muestran las tarjetas de los alumnos toman i-solutions
los verbos verbos para que los alumnos conciencia de - Audio
irregulares. nombren el pasado irregular. cómo Internet material
- Introducir las Juegan por equipos a adivinar la une culturas - Tarjetas
formas acción del dibujo del profesor en leyendo un chat con los
interrogativa y la pizarra, escribiendo frases online con un verbos
negativa del Past correctas con el verbo. niño japonés. irregulares
Simple. de la
1. Listen and read. CP - Los alumnos unidad
Leen y escuchan el texto desarrollan las - Trozos de
Chatting online with my destrezas de papel
Japanese friend. expresión oral
2. Answer the questions. preguntando y
Leen las preguntas y buscan la respondiendo
información en el texto para sobre eventos
responder. pasados.
3. Listen and say who. Then STEM - Los
play in pairs. alumnos utilizan
Escuchan la descripción de los sus destrezas
personajes sobre lo que hicieron matemáticas para
en el festival y los identifican interpretar
según la información de la tabla. información en
Después continúan el juego por una tabla.
parejas.
Wrap-up
Se escribe el pasado simple de
los verbos aprendidos hasta el
momento en la pizarra. Se
colocan las tarjetas de los verbos
sobre la mesa del profesor y los
alumnos tienen que pegarlas
junto al verbo correspondiente
en la pizarra.
pág. 388
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre lo que hicieron el fin de semana anterior.
Actividades extra:
- TG (p.115): escriben una actividad que realizaron el fin de semana anterior. Después
van por el aula preguntando a sus compañeros para encontrar a alguien que hizo lo
mismo, hasta conseguir el mayor grupo de la clase.
Son capaces de:
- Debatir pros y contras sobre los chats online y expresar su opinión.
- Utilizar el Past Simple.
- Utilizar sus destrezas analíticas para extraer datos de una tabla.
Son capaces de:
- Entender y preguntar y responder utilizando el Past Simple.
- Entender que la forma irregular se utiliza solo en la forma afirmativa, excepto con el
verbo to be.
- Hablar sobre sus propias experiencias pasadas.
pág. 389
- Practicar la Warmer CE - Los alumnos - Teacher's
forma Se escriben unas oraciones en muestran i-solutions
afirmativa, pasado simple como ejemplos. iniciativa - Audio
negativa e Los alumnos trabajan por comentando un material
interrogativa de parejas diciendo frases en vídeo de unos - Tarjetas
los verbos pasado sobre sus experiencias. niños debatiendo con los
irregulares en Después reportan sobre su sobre un festival. verbos
Past Simple. compañero para el resto de la CPSAA - Los irregulares
- Practicar clase. alumnos de la
vocabulario desarrollan sus unidad
1. Watch the video “The
relacionado con destrezas de
festival”. Then, choose and say
los festivales. observación
the correct sentences.
- Practicar encontrando
Leen las oraciones y se
destrezas de información
comprueba su comprensión. Ven
comprensión específica en una
el vídeo dos veces y vuelven a
lectora y oral. tabla.
leer las oraciones, eligiendo la
CCEC - Los
opción correcta para
alumnos
completarlas.
aprenden sobre lo
Share your comment que es un festival
Leen el comentario y comentan de capoeira.
los instrumentos que están CC - Los
aprendiendo a tocar. Escriben un alumnos toman
comentario sobre un festival al conciencia de la
que hayan ido. necesidad de
2. Listen and find two cooperar con un
sentences from the table. compañero para
Visualizan la presentación de obtener
gramática y revisan la tabla información.
sobre: Past Simple of Irregular
verbs.
Escuchan un texto e identifican
dos oraciones de la tabla de
gramática.
3. Listen and read. Then,
listen and correct the
mistakes.
Escuchan y leen el texto
Fanstastic festival. Después
escuchan unas oraciones e
identifican los errores.
Pair work
parejas identificando lo que
hicieron los niños en el festival.
pág. 390
Wrap-up
Se escriben las palabras para
secuenciar en la pizarra: first,
then, finally.
Los alumnos escriben oraciones
sobre lo que hicieron el día
anterior utilizando el pasado
simple y las palabras para
secuenciar.
pág. 391
Activity Book:
- Fast finishers: diseñan un anuncio para un festival de capoeira.
Son capaces de:
- Entender un vídeo sobre un festival y comentarlo.
- Escuchar para captar información específica.
- Entender qué es la capoeira.
- Preguntar y responder con un compañero para obtener información.
Son capaces de:
- Entender un vídeo de niños comentando eventos pasados.
- Detectar los errores en una audición.
pág. 392
destrezas de Piensan en diferentes situaciones CC - Los i-solutions
visualización. en las que la gente da su alumnos - Audio
- Introducir las opinión. desarrollan sus material
estructuras Be habilidades de
1. Watch and say. visualización y su
specific! Be
positive! Make
las imágenes que dan respuesta a extraer
suggestions.
la pregunta sobre el vídeo. información
2. Watch again and answer. específica de un
- Practicar
Visualizan el video de nuevo. vídeo.
utilizando las
estructuras del
apartado sentido de la
Language and 3. Read, think and suggest
iniciativa
tips for Life. more ideas.
contribuyendo
con sus
sugerencias e
ideas.
ideas.
4. Read and listen. Then
choose a situation. Prepare a
dialogue in pairs and act it
out.
Leen y escuchan dos
situaciones. En parejas, eligen
una de las dos situaciones y
preparan un diálogo.
Representan su diálogo para la
clase.
Wrap-up
Identifican oraciones verdaderas
y falsas de entre las oraciones
sobre el vídeo escritas en la
pizarra: 1) Lisa took a few
photos last weekend. 2) It’s
sunny in the photo of the
balloon. 3) There aren’t any
people in the café.
pág. 393
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una opinión sobre su escuela para el director. Dicen algunas
cosas positivas y haz sugerencias de cosas que quieran cambiar.
Son capaces de:
Son capaces de:
adecuada.
pág. 394
The festival - Lección 5 (SB pp.44-45; TG pp.120-121)
- Entender el Warmer CCEC - Los - Teacher's
vocabulario Comentan las cosas que les alumnos ponen a i-solutions
clave y las hacen sentirse nerviosos y si prueba sus - Audio
estructuras en un tienen algún truco para propios material
contexto. controlarlo. conocimientos de - Un mapa
- Seguir una personajes de las Islas
1. Do you know anyone
secuencia famosos. Británicas
famous from Liverpool?
temporal en una CP - Los alumnos
Comentan si han estado alguna
historia desarrollan sus
vez en Liverpool y hablan sobre
utilizando el destrezas de
los Beatles.
Past Simple. comprensión
- Proporcionar 2. Read and listen. lectora en la
ejemplos de Escuchan la historia Step up! comprensión de
palabras para siguiéndola en el libro. una narrativa.
secuenciar en 3. Answer the questions in CP - Los alumnos
una narrativa en your notebook. aplican sus
el pasado. Escuchan de nuevo la historia y destrezas de
Our Values: contestan a las preguntas en sus comprensión
- Reflexionar cuadernos. lectora leyendo
sobre la una historia y
importancia de Our values: Don’t let your respondiendo a
no dejar que los nerves stop you doing what you las preguntas
nervios te want to. sobre ella.
impidan hacer lo Comparten sus experiencias CE - Los
que quieres sobre ocasiones en las que alumnos se dan
hacer. estuvieron nerviosos y se escribe cuenta de que
en la pizarra un listado de los todos se ponen
síntomas. Debaten sobre formas nerviosos a veces
de controlar los nervios y sobre y debaten sobre
lo que hacer para que no te formas de
impidan hacer lo que quieres controlarlo.
hacer.
Wrap-up
Por grupos, escenifican la
historia para el resto de la clase.
pág. 395
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una carta a Amber desde el punto de vista de uno de los
amigos del grupo, convenciéndola de que participe en el festival.
Actividades extra:
- TG (p.121): se escriben todas las palabras y expresiones de la historia empleadas
para secuenciar. Los alumnos escriben sobre una ocasión en la que estuvieron
nerviosos utilizando las palabas para secuenciar.
Son capaces de:
- Sugerir personajes famosos.
- Entender la historia y deducir el significado de nuevas palabras.
- Extraer información de la historia para responder a preguntas.
- Entender que los nervios pueden ser positivos a veces y no deberían impedirte hacer
lo que quieres hacer.
Son capaces de:
- Entender que los nervios son la forma que tiene nuestro cuerpo de enfrentarse a una
situación nueva o desafiante y que todos nos ponemos nerviosos a veces.
pág. 396
- Introducir Warmer MST- Los - Teacher's
referencias Se exponen las tarjetas de los alumnos i-solutions
temporales: ago, verbos preparadas y por parejas, desarrollan su - Audio
before, after. completan las oraciones del comprensión de material
- Practicar profesor con el verbo las fechas y el - Tarjetas
preguntas con correspondiente en pasado orden con los
When y el Past simple. cronológico. verbos
Simple. STEM - Los irregulares
1. Listen and say the date.
- Practicar los alumnos mejoran de la
Escuchan la grabación y van
verbos regulares sus destrezas unidad
nombrando el día
e irregulares en matemáticas -
correspondiente.
Past Simple. contrastando Fotocopias
Go back and look! información de un mes
Revisan la historia de la lección sobre una de un
anterior para localizar las secuencia de calendario
referencias que no se eventos. (1 x
mencionan. CC - Los alumno)
2. Listen and say True or alumnos
False. desarrollan su
Escuchan las conversaciones habilidad para
observando el calendario e trabajar por
identifican si la información es parejas.
verdadera o falsa.
preguntar y responder sobre la
información del calendario.
Wrap-up
Se reparten fotocopias de un
mes del calendario y se dictan
distintos eventos. Los alumnos
los anotan en el calendario.
pág. 397
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un párrafo en sus cuadernos hablando sobre el mes anterior
utilizando las referencias temporales de la unidad.
Actividades extra:
- TG (p.123): por grupos, inventan y escriben una historia sencilla con referencias
temporales, separándola en 6 secciones. En cada sección debe haber una referencia
temporal como pista. Se reparten las secciones para que otros grupos las ordenen
correctamente.
Son capaces de:
- Entender y utilizar referencias temporales para ordenar eventos cronológicamente.
- Utilizar sus destrezas matemáticas para identificar fechas en un calendario.
- Trabajar con un compañero para descubrir cuando ocurrieron los eventos.
Son capaces de:
- Entender las referencias temporales y utilizarlas al narrar un hecho pasado o en
respuesta a la pregunta con When…?
pág. 398
cuando utilizar Por parejas, piensan en los desarrollan sus i-solutions
make y do. verbos más comunes en inglés, conocimientos de - Audio
- Practicar el uso con ayuda de las iniciales. las expresiones material
de do y make en en inglés
1. Listen and read.
preguntas y utilizando make y
Leen la información sobre el uso
respuestas. do.
de los verbos do y make.
- Utilizar el Past CC - Los
Simple para 2. Copy and complete with alumnos
escribir un make or do. Then ask a practican
informe. classmate. destrezas sociales
Completan las preguntas con la preguntando y
opción correcta. Después respondiendo
preguntan y responden por sobre ellos
parejas. mismos por
3. Read and answer. parejas.
Leen el informe sobre el Festival CPSAA - Los
de Arte de Abril y contestan a alumnos utilizan
las preguntas. lo que han
Escriben un informe en el AB. aprendido para
encontrar el
Top Tip! lenguaje clave en
Leen el consejo sobre el uso del un informe.
pasado simple en un informe. CE - Los
Wrap-up alumnos utilizan
Por equipos, compiten para su iniciativa para
completar las expresiones crear su propio
proporcionadas por el profesor informe.
con el verbo correcto: do o
make.
pág. 399
Activity Book:
- Fast finishers: continúan el informe sobre el año escolar hasta la fecha.
Son capaces de:
- Entender cuando utilizar make y cuando utilizar do en inglés.
- Preguntar y responder por parejas para descubrir información sobre cada uno.
- Encontrar las estructuras clave en un informe.
- Escribir un informe utilizando el lenguaje y las estructuras presentadas en la unidad.
Son capaces de:
- Saber cuándo utilizar do y cuando utilizar make correctamente.
- Leer un informe y reconocer el estilo de lenguaje empleado en él.
- Saber cómo organizar la información para escribir un informe ellos mismos.
pág. 400
- Entender las Warmer CCEC - Los - Teacher's
estructuras clave Se introduce el blog localizando alumnos i-solutions
utilizadas en un Jamaica en un mapa y se aporta aprenden sobre - Audio
diario de un información sobre el país. actividades de fin material
blog. de semana en - un mapa
1. Read and listen.
Jamaica. del mundo
- Leer para Leen y escuchan el texto:
CP - Los alumnos - Imágenes
captar detalles y Weekend activities in Jamaica.
desarrollan sus de Jamaica
decidir si las
2. Find two true sentences and destrezas de
oraciones son
correct the false sentences in comprensión
verdaderas o
your notebook. lectora
falsas.
Leen de nuevo el blog y leen las contrastando
- Aprender oraciones identificando si son información.
nuevo verdaderas o falsas. Corrigen las CE - Los
vocabulario. falsas en sus cuadernos. alumnos
Culture: muestran
- Aprender sobre Your GO FAR!
Contestan a las preguntas iniciativa
actividades de compartiendo
fin de semana en nombrando festivales de su país
interesantes para los turistas. sobre festivales
Jamaica. de su país y
Después hablan sobre lo que
hicieron el fin de semana hablando sobre su
anterior. fin de semana.
My wordlist.
Escriben las palabras en sus
cuadernos.
Después escriben oraciones con
ellas utilizándolas en un
contexto.
Wrap-up
Imaginan que Gabrielle viene a
visitarles durante un fin de
semana y sugieren actividades
que podrían hacer juntos.
pág. 401
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un anuncio para animar a los visitantes a un festival nacional
o local de su elección.
Actividades extra:
- TG (p.127): escriben un breve blog sobre sus actividades del fin de semana, reales o
inventadas. Algún voluntario lee uno para que el resto de la clase adivine quien lo ha
escrito.
- Visualizan el vídeo: Jamaica.
Son capaces de:
- Comprender una entrada de un diario en un blog sobre un fin de semana en Jamaica.
- Encontrar información en un texto y contrastarlo con las oraciones sorbe él.
- Utilizar el nuevo vocabulario y las estructuras hablando sobre lo que hicieron el fin
de semana anterior.
Son capaces de:
- Localizar Jamaica en un mapa.
- Entender el blog sobre las actividades de fin de semana.
- Encontrar la información relevante en el texto para responder a las preguntas.
- Utilizar las nuevas palabras aprendidas en un contexto.
pág. 402
The festival - Unit Review (SB p.49; TG pp.128-129)
- Revisar el Warmer CPSAA - Los - Teacher's
vocabulario y Juegan a Describe, mime or alumnos utilizan i-solutions
estructuras de la draw por equipos con palabras el proceso de - Audio
unidad 4. de la unidad. eliminación para material
encontrar la - Tarjetas
respuesta con
Escuchan las conversaciones e
correcta. referencias
identifican el personaje del que
CC - Los temporales
se habla en cada una.
alumnos
2. Play in pairs. desarrollan la
Juegan por parejas a adivinar el paciencia y el
personaje según la información sentido del juego
proporcionada. limpio jugando a
3. Copy and complete with a un juego por
verb and before, after or ago. parejas.
Observan la tabla y completan STEM - Los
las frases con las opciones alumnos
propuestas y un verbo en desarrollan más
pasado. su comprensión
del orden
Test yourself: cronológico
Realizan una competición utilizando
escribiendo todos los verbos referencias
irregulares como sea posible en temporales en
2 minutos. oraciones sobre el
Wrap-up pasado.
libros abiertos.
pág. 403
The festival - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: escriben oraciones con los verbos irregulares.
Son capaces de:
- Entender una audición y utilizar el proceso de eliminación para encontrar la
respuesta correcta.
- Cooperar con un compañero jugando a un juego utilizando las estructuras clave.
- Utilizar las referencias temporales correctamente.
Son capaces de:
- Entender y utilizar las formas irregulares del Past Simple introducidas en la unidad.
- Utilizar el Past Simple del verbo to be.
- Entender un texto de una línea temporal en orden cronológico.
- Utilizar referencias temporales correctamente.
- Entender la diferencia entre los verbos make y do.
- Escribir un informe.
pág. 404
Term 2 Project
Design and advertise your holiday island (SB p.50-51; TG p.131)

- Anunciar su GET READY! Copy the CPSAA - Los - Teacher's
isla de tourist attractions in your alumnos i-solutions
vacaciones. notebook. Then, listen to the consolidan su
reviews and number. conocimiento del - Audio
- Trabajar en Escuchan las descripciones de vocabulario y material
equipo. atracciones turísticas en una isla estructuras
- Desarrollar de vacaciones y numeran las aprendidas hasta
destrezas imágenes según las escuchan. el momento
sociales. completando un
STEP 1. Design your island.
- Desarrollar proyecto por
En grupos, leen las preguntas y
destrezas para el equipos.
debaten para crear su isla de
siglo XXI:
vacaciones. Escriben notas con
comunicación,
sus ideas.
colaboración,
creatividad. STEP 2. Make a pamplet.
Crean un mapa de su isla y
etiquetan las distintas
atracciones turísticas en el mapa.
Escriben información sobre cada
atracción.
STEP 3. Write reviews.
Escriben comentarios y reseñas
para las atracciones turísticas en
su isla de vacaciones.
STEP 4. Present your
pamphlet. Read the reviews
and invite comments.
Hacen una presentación para el
resto de la clase sobre su folleto
y responden a las preguntas de
sus compañeros.
pág. 405
Integrated Skills - Units 3 and 4: School trips
School trips (SB pp.76-77; TG p.130)

lingüísticas de la pregunta sobre las excursiones consolidan su - Audio
forma integrada. en su colegio. conocimiento del material
vocabulario y
- Desarrollar la 1. Scan the texts quickly and
estructuras
conciencia answer.
aprendidas en las
intercultural. Leen rápidamente los textos y
dos unidades
- Desarrollar las responden las preguntas de
anteriores.
habilidades comprensión.
sociales. 2. 2 Read and listen. Then say CPSAA - Los
which of the trips you want to alumnos
go on. desarrollan su
Leen y escuchan las conciencia
descripciones de las excursiones intercultural
escolares de tres niños y aprendiendo
responden a la pregunta del sobre las
anunciado. experiencias de
otros niños de su
edad en países
donde se habla
inglés.
comprensión.
LISTENING
answer.
Escuchan una entrevista a uno
de los niños y responden a la
pregunta.
lista.
pág. 406
SPEAKING
responden sobre las excursiones
en este año.
WRITING
notebook about a hobby.
Leen una descripción de una
excursión escolar de un niño.
Escriben una descripción similar
sobre una excursión escolar que
hayan realizado.
Extended reading - Units 3 and 4: Welcome to Shetland!
Welcome to Shetland! (SB p.87; TG p.131)

- Entender Before you read CE - Los - Teacher's
adjetivos Un voluntario lee las preguntas alumnos usan su i-solutions
superlativos en en voz alta y debaten por parejas iniciativa y - Audio
un contexto. comprobando las respuestas conocimientos material
- Practicar la online. Comparten después sus previos para - Un mapa
estructura ideas con la clase. Comentan lo expresar su del mundo
interrogativa: que les gusta y no les gusta del opinión y
How + lugar en el que viven. compartir sus
adjetivo/adverbi pensamientos.
Read
o.
Escuchan la audición y siguen el CCEC - Los
- Entender el
texto en sus libros. alumnos
lenguaje
empleado para After you read desarrollan su
describir un Contestan a las preguntas por conciencia
paisaje natural parejas y se revisan cultural leyendo
en un vlog. conjuntamente con la clase. la información
presentada en una
variedad de
formatos de texto
y estilos.
CP - Los alumnos
refuerzan su
comprensión de
los textos y el
lenguaje en un
contexto.
Activity Book:
pág. 407
pág. 408
Unit 5: Ancient Rome
Ancient Rome - Lección 1 (SB p.52; TG pp.134-135)

- Introducir el Warmer CCEC - Los - Teacher's
vocabulario Se muestra una fotografía sobre alumnos toman i-solutions
relacionado con el Coliseo de Roma y los conciencia de las - Poster U5
estructuras y alumnos responden a las estructuras y - AUDIO
objetos de la preguntas del profesor sobre la objetos de la MATERIA
antigua Roma: imagen. antigua Roma. L
amphitheatre, CP - Los alumnos -
aqueduct, baths, mejoran sus Fotografías
brooch, chariot, destrezas de del Coliseo
and repeat.
coin, fountain, comprensión oral. - Tarjetas
Relacionan los elementos del
mosaic, sandals, CC - Los con las
listado con las imágenes por
statue, toga, alumnos palabras de
parejas. Escuchan la grabación y
wall. cooperan con un la lección
compañero para
- Practicar las Escuchan de nuevo y repiten los
practicar
destrezas de objetos / estructuras tras la
deletreando en
comprensión grabación.
voz alta.
oral
Discovery task. 2. Listen and
identificando
say.
elementos de la
Escuchan los diálogos e
antigua Roma.
identifican los objetos /
- Revisar el estructuras de la antigua Roma.
abecedario en
inglés 3. Ask in pairs.
deletreando Se turnan para preguntar y
palabras. deletrear las palabras del listado.
- Consolidar el What do you know?
vocabulario. Añaden más palabras a la tabla.
Wrap-up
Con los libros cerrados,
completan las oraciones del
profesor con las palabras del
vocabulario de la lección.
Continúan diciendo frases para
completar los alumnos que
adivinan.
pág. 409
Ancient Rome - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: realizan un dibujo de un romano y etiquetan su ropa.
Son capaces de:
- Nombrar las diferentes estructuras y objetos de la antigua Roma y reconocer sus
funciones.
- Identificar estructuras y objetos de la antigua Roma escuchando diálogos.
- Trabajar por parejas para practicar deletreando en inglés.
Son capaces de:
- Identificar las diferentes estructuras y objetos de la antigua Roma.
- Identificar objetos romanos que todavía pueden verse en la actualidad.
pág. 410
formas Se repasa el vocabulario de la refuerzan su i-solutions
irregulares del lección anterior escribiendo las comprensión del - Poster U5
pasado simple dos primeras letras en la pizarra lenguaje - AUDIO
de los verbos: para que los alumnos nombren introducido, MATERIA
build, read y las palabras completas. Se leyendo y L
write. expone el póster y revisan sus entendiendo un
- Revisar las respuestas. texto.
formas regulares
1. Listen and read. CPSAA - Los
e irregulares del
Leen el texto The Romans al alumnos
Past Simple.
tiempo que lo escuchan. practican
- Practicar el uso
de Wh- 2. Answer the questions. contestando
questions en Contestan a las preguntas sobre preguntas sobre
pasado simple. el texto. un texto.
3. Listen and say True or STEM - Los
False. Then ask in pairs. alumnos utilizan
Escuchan los diálogos e sus destrezas
identifican si la información es matemáticas para
verdadera o falsa. contrastar una
Después continúan por parejas tabla con una
preguntando y respondiendo con audición.
la información de la tabla.
Wrap-up
Por grupos, escriben preguntas
para las respuestas
proporcionadas por el profesor
en la pizarra.
pág. 411
Activity Book:
- Fast finishers: eligen su cantante, deportista, YouTuber, etc. favorito y preparan una
entrevista utilizando What, When, Where, Who.
Actividades extra:
- TG (p.137): juegan a Alibi en el que unos alumnos juegan el papel de sospechosos
de un delito cometido y otros el de los policías que les interrogan.
Son capaces de:
- Entender un texto y centrarse en el lenguaje clave.
- Contestar a las preguntas de comprensión.
- Contrastar información de una audición con la información de una tabla.
Son capaces de:
- Entender y utilizar los nuevos verbos introducidos en pasado simple.
- Entender y utilizar los pronombres interrogativos: Who, What, When y Where con el
Past Simple.
pág. 412
- Practicar el uso Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
de Wh- Se expone el póster y se revisa mejoran sus i-solutions
questions con el el vocabulario. Se nombran las destrezas de - AUDIO
Past Simple. palabras sin sonido y los comprensión MATERIA
- Practicar el alumnos tratan de adivinarlas. viendo un vídeo. L
vocabulario para CPSAA - Los - Poster U5
1. Watch the video “Ancient
hablar sobre la alumnos utilizan
Rome”. Then answer the
antigua Roma. su conocimiento
questions.
- Practicar las de las estructuras
Ven el vídeo dos veces y
destrezas de introducidas para
contestan a las preguntas en sus
comprensión encontrarlas en
cuadernos.
lectora y oral. una tabla.
Share your comment CCEC - Los
Leen el comentario y dan su alumnos
opinión sobre los motivos para aprenden sobre
tener los distintos colores. comidas de la
Escriben después un comentario antigua Roma.
interesante sobre la antigua CC - Los
Roma. alumnos
2. Listen and find two practican la
sentences from the table. cooperación con
Visualizan la presentación de un compañero
gramática y revisan la tabla para obtener
sobre: Past simple in Wh- información.
questions.
Escuchan un texto e identifican
dos oraciones de la tabla de
gramática.
3. Read the questions and say
what you think. Then, listen
and check.
Contestan a las preguntas según
su opinión. Escuchan la audición
y revisan sus respuestas.
Pair work
parejas preguntando y
respondiendo sobre la excursión
de Zack y Jessica en Roma.
pág. 413
Wrap-up
Se escribe en el centro de la
pizarra Life in ancient Rome.
What we know so far. Se expone
el póster como ayuda y los
alumnos nombran lo que saben
hasta ahora. Se escribe en
círculos en la pizarra.
pág. 414
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre unas vacaciones imaginarias en Roma la pasada
primavera.
Son capaces de:
- Extraer información relevante de un vídeo para contestar a preguntas.
- Reconocer preguntas con What, Where, When y Who de una audición en una tabla.
- Entender sobre comida en la antigua Roma.
- Cooperar con un compañero para obtener información.
Son capaces de:
- Preguntar y responder utilizando What, When, Who y Where en Past Simple.
- Entender un vídeo de niños debatiendo sobre un proyecto en la antigua Roma y
aislar información de una audición sobre los hábitos alimenticios de los romanos.
pág. 415
destrezas de Utilizan las palabras de la CC - Los i-solutions
visualización. lección en algunos ejemplos: alumnos - Audio
- Introducir las give a talk, audience, rule, desarrollan sus material
estructuras public baths, temperature, habilidades de
Prepare and room, speak clearly, memorise, visualización y su
practise! Talk soap, skin, olive oil, scrape, capacidad para
slowly and print, screen. extraer
clearly! Use información
1. Watch, then say the name. específica de un
visuals in your
Visualizan el vídeo. Identifican vídeo.
talk!
a los personajes que dicen las CE - Los alumnos
frases de la lista. desarrollan su
- Practicar
2. Watch again and answer. sentido de la
utilizando las
Visualizan el video de nuevo. iniciativa
estructuras del
Comparten sus respuestas a las contribuyendo
apartado
preguntas de la lista con la clase. con sus
Language and sugerencias e
tips for Life. 3. Read, think and suggest
ideas.
more ideas.
ideas.
4. Read, match and say. Then,
listen and check. Ask in pairs.
Leen las preguntas y las
relacionan con las respuestas
correspondientes. Escuchan y
comprueban sus respuestas. Se
preguntan en parejas.
Wrap-up
Identifica quien dice en el vídeo
las siguientes oraciones: Tom is
giving a talk about his History
Project to the whole school. /
Rule number one, prepare and
practise! / I can’t understand
you! / You can do this so much
better. / It’s a good idea to
memorise your presentation. /
They cleaned their skin with
olive oil. / I found these
pictures. / Don’t worry! You can
do it.
pág. 416
Activity Book:
- Fast finishers: piensan en cómo organizarían una presentación para la clase.
Son capaces de:
Son capaces de:
adecuada.
pág. 417
Ancient Rome - Lección 5 (SB pp.56-57; TG pp.142-143)
vocabulario Los alumnos nombran sus alumnos utilizan i-solutions
clave y las historias favoritas y se escriben sus - AUDIO
estructuras en un en la pizarra. Eligen una favoritaconocimientos de MATERIA
contexto. de la clase y la cuentan. cultura para L
- Volver a compartir
1. Share what you know about
contar la historia información
modern Rome.
para mostrar su sobre la Roma
Se muestran imágenes de
comprensión. moderna.
monumentos romanos. Los
- Seguir una CP - Los alumnos
alumnos comentan lo que
narrativa en desarrollan sus
conocen acerca de la ciudad y
pasado simple y destrezas de
buscan información online.
responder a las comprensión oral
preguntas sobre 2. Read and listen. y escrita y
ella. Leen la historia A day in ancient vuelven a contar
Our Values: Rome al tiempo que lo escuchan. la historia.
- Reflexionar 3. Answer the questions in CPSAA - Los
sobre el hecho your notebook. alumnos
de que un Leen de nuevo la historia y practican la
exceso del uso contestan a las preguntas en sus lectura para
de las pantallas cuadernos. captar detalles y
es perjudicial. encontrar
Our values: Too much screen información
time is bad for you! relevante.
Elaboran un listado de todas las STEM - Los
pantallas que una persona media alumnos se dan
utiliza al cabo del día. Calculan cuenta de que el
el tiempo que emplean cada día tiempo de
con las pantallas y debaten sobre pantalla debe
los perjuicios que les pueden usarse con
ocasionar en su salud y vida moderación.
social y familiar.
Wrap-up
Eligen a un personaje de la
historia y escriben la entrada de
un diario sobre el día de la
historia.
pág. 418
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un final alternativo al de la historia desde que se pierden en
Roma.
Actividades extra:
- TG (p.143): inventan una tira cómica por grupos llamada Lost in Rome. La cuentan
y presentan para la clase.
Son capaces de:
- Utilizar su conocimiento para hablar sobre la Roma moderna.
- Seguir y entender la historia.
- Extraer información de la historia para responder a las preguntas.
- Aceptar que el tiempo de pantalla debería utilizarse con moderación.
Son capaces de:
- Entender la historia y contestar a las preguntas de comprensión.
- Volver a contar la historia incluyendo la mayoría de los detalles.
- Evaluar cuanto tiempo pasan con las pantallas y darse cuenta de que el abuso es
perjudicial para ellos.
pág. 419
- Introducir el Warmer CE - Los - Teacher's
vocabulario para Debaten sobre el uso de mapas alumnos i-solutions
dar indicaciones. contestando a las preguntas del desarrollan su - AUDIO
- Presentar profesor. comprensión MATERIA
preguntas con sobre cómo dar L
How do I go indicaciones. -
Escuchan las indicaciones y las
from … to…? STEM - Los Callejeros,
repiten tras la audición.
- Practicar alumnos utilizan planos de
dando y Go back and look! su conciencia centros
siguiendo Revisan la historia de la lección espacial para comerciale
indicaciones. anterior e identifican las seguir s o parques
indicaciones que no se direcciones. temáticos
mencionan en la historia. CC - Los en inglés
2. Listen and say what flavour alumnos toman
ice cream they want. conciencia sobre
Escuchan la conversación e cómo trabajar
identifican el sabor de helado juntos les ayuda a
que quieren. aprender.
3. Give directions in pairs.

Por parejas, se turnan para pedir
y dar indicaciones entre las
distintas heladerías.
Wrap-up
Escriben una secuencia de
indicaciones para leer para el
resto de la clase y que adivinen
donde se encuentran.
pág. 420
Activity Book:
- Fast finishers: crean mapas imaginarios y escriben direcciones a los lugares que
eligen.
Actividades extra:
- TG (p.145): se reparten los mapas, planos, etc. impresos con anterioridad y por
grupos preparan role plays preguntando y dando indicaciones.
Son capaces de:
- Entender cómo dar indicaciones.
- Seguir direcciones y encontrar lugares en un mapa.
- Practicar con un compañero y tener paciencia esperando su turno.
Son capaces de:
- Entender cómo dar y seguir indicaciones.
- Contestar a la pregunta How do I get from … to…?
pág. 421
homófonos Cantan la canción del juego A desarrollan su i-solutions
comunes y sailor went to sea, sea, sea como conocimiento - AUDIO
distinguirlos en presentación de las palabras sobre las palabras MATERIA
un contexto. homófonas (sea / see). homófonas y lo L
- Entender el ponen en - Un
1. Listen and read.
lenguaje práctica. surtido de
Escuchan la audición y siguen el
utilizado en un CPSAA - Los cuestionari
texto en sus libros sobre las
cuestionario y alumnos toman os en
palabras homófonas.
cómo completar conciencia sobre inglés
uno. 2. Write pairs of homophones el hecho de que el - Tarjetas
- Revisar las in your notebook. contexto nos con los
preposiciones de Escriben en sus cuadernos ayuda a entender homófonos
tiempo at, in, parejas de homófonos con las el vocabulario. de la
on. palabras de los dos grupos. CCEC - Los unidad
3. Listen and write. alumnos
Escuchan los diálogos e aprenden a
identifican la palabra correcta de completar un
cada par de homófonos. cuestionario.
CE - Los
4. Read and answer. alumnos utilizan
Leen el cuestionario y contestan su iniciativa para
a las preguntas. completar un
Completan el cuestionario del cuestionario.
Activity Book.
Top Tip!
Leen el consejo sobre el uso de
las preposiciones: in September,
on Tuesday, at nine o’clock.
Wrap-up
Completan un dictado con
palabras homófonas. Un
voluntario escribe las oraciones
en la pizarra y se revisa
conjuntamente.
pág. 422
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un cuestionario sobre la última excursión a la que fueron con
el colegio.
Son capaces de:
- Entender lo que son los homófonos y elaborar un listado con ellos.
- Diferenciar homófonos en un contexto.
- Analizar el lenguaje empleado en un cuestionario.
- Completar un cuestionario dando información y expresando la opinión.
Son capaces de:
- Saber lo que son palabras homófonas.
- Familiarizarse con el uso de los homófonos presentados en la unidad.
pág. 423
destrezas de Se expone el póster y se revisa alumnos i-solutions
comprensión el vocabulario. Por equipos aprenden sobre la - AUDIO
lectora y oral. completan retos de ortografía. historia de los MATERIA
romanos en L
- Leer para 1. Read and listen.
Bretaña. - Poster U5
comprender Leen el texto The Romans in the
CP - Los alumnos - Tarjetas
detalles y UK al tiempo que lo escuchan.
desarrollan sus con las
extraer
2. Find and say a fact. destrezas de palabras
información
Revisan el texto localizando comprensión del poster
específica.
datos sobre los elementos lectora - Un mapa
- Aprender propuestos. extrayendo histórico
nuevo información de las Islas
vocabulario. Your GO FAR!
Contestan a las preguntas sobre específica de un Británicas
Culture: texto. mostrando
- Aprender sobre lugares históricos o ruinas de su
país y sobre la historia. el área
los romanos en cubierta
Inglaterra. My wordlist. por
Copian las palabras en sus Britania.
cuadernos y escriben frases con
cada una.
Wrap-up
Imaginan que Jason viene a su
país. Buscan en internet las
ruinas romanas más próximas y
planifican una excursión
cultural.
pág. 424
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un cuestionario para un viaje imaginario a Hadrian’s Wall.
Actividades extra:
- TG (p.149): elaboran un mosaico con folios de colores o catálogos viejos.
- Visualizan el vídeo: What the Romans did for us.
Son capaces de:
- Leer y entender el texto sobre la historia de los romanos en Inglaterra y Gales.
- Encontrar palabras en el texto y elaborarlas.
Son capaces de:
- Entender el texto sobre lo que hicieron los romanos en Inglaterra y Gales.
- Encontrar información relevante en el texto para completar la ficha.
pág. 425
Ancient Rome - Unit Review (SB p.61; TG pp.150-151)
- Revisar el Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
vocabulario y Se expone el póster y en grupos, sus destrezas de i-solutions
estructuras de la elaboran un listado sobre todo lo comprensión oral. - AUDIO
unidad 5. que han aprendido de cada CE - Los MATERIA
elemento en la unidad. alumnos L
aprenden a - Poster U5
1. Listen and say True or
trabajar
False.
individualmente
Escuchan las conversaciones e
para crear
identifican si la información es
preguntas y
verdadera o falsa contrastándola
respuestas.
con el diario de imágenes.
CC - Los
2. Write the answers and the alumnos
questions in your notebook. desarrollan su
Contestan a las preguntas y habilidad para
escriben las preguntas para las trabajar juntos
respuestas en sus cuadernos. resolviendo una
3. Read the start for the tarea.
dialogue, then order the end
and say in pairs.
Leen el principio del diálogo y
forman el final ordenando las
oraciones. Leen el diálogo
completo por parejas.
Test yourself:
Realizan una competición
escribiendo todas las palabras
posibles de lo que se puede ver
en un museo en un máximo de 2
minutos.
Wrap-up
libros abiertos.
pág. 426
Ancient Rome - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre algún museo que hayan visitado.
Actividades extra:
- TG (p.151): escriben un cuestionario para los visitantes de un museo y le piden a un
compañero que lo rellene.
Son capaces de:
- Escuchar para captar detalles de una audición sobre la vida rutinaria en la antigua
Roma.
- Trabajar independientemente para preguntar y responder sobre la vida en la antigua
Roma.
- Trabajar con un compañero para completar una tarea.
Son capaces de:
- Nombrar las estructuras y objetos de la antigua Roma introducidos en la unidad.
- Entender y responder preguntas sobre textos históricos informativos sobre la antigua
Roma.
- Formar preguntas en pasado simple con Who, Where, What, When.
- Volver a contar una historia.
- Entender y dar indicaciones.
- Entender lo que es un homófono e identificar homófonos en un contexto.
- Entender y completar un cuestionario para visitantes.
pág. 427
Unit 6: Adventure camp
Adventure camp - Lección 1 (SB p.62; TG pp.154-155)

- Introducir el Warmer CP - Los alumnos - Teacher's
vocabulario Se escribe la palabra desarrollan su i-solutions
relacionado con countryside y los alumnos dicen vocabulario. - Poster U6
la acampada: su significado. Con los ojos CP - Los alumnos - AUDIO
compass, map, cerrados describen lo que mejoran sus MATERIA
rucksack, pueden ver en el campo en un destrezas de L
sleeping bag, día de verano. comprensión oral
sun cream, tent, identificando el
torch, towel, nuevo
water bottle, vocabulario en
and repeat.
waterproof. situaciones
Por parejas, relacionan las
reales.
- Repasar el palabras del vocabulario con los
CC - Los
vocabulario objetos de las fotografías.
alumnos mejoran
relacionado con Escuchan la grabación y revisan
sus destrezas de
la naturaleza. sus respuestas. Escuchan de
cooperación
- Practicar nuevo y repiten tras la
jugando a un
destrezas de grabación.
juego de memoria
comprensión Discovery task. 2. Listen and por parejas.
oral say.
identificando Escuchan los diálogos y
cosas que se nombran el objeto del que se
necesitan en una habla en cada uno.
acampada.
3. Play a memory game in
- Revisar el uso
pairs.
de there is/are y
Juegan a un juego de memoria
las
por parejas encadenando
preposiciones de
palabras sobre objetos que llevar
lugar.
a la acampada.
What do you know?
Elaboran un listado sobre lo que
necesitan llevar de vacaciones.
Wrap-up
Se expone el póster. Se describe
una situación y los alumnos
adivinan el elemento necesario.
pág. 428
Adventure camp - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: elaboran listados de cosas necesarias para diferentes tipos de
vacaciones: de esquí, un crucero, de mochila, de senderismo, etc.
Actividades extra:
- TG (p.155): escriben sobre el tipo de vacaciones que prefieren argumentando su
elección. Lo leen en voz alta para descubrir las vacaciones más populares.
Son capaces de:
- Nombrar cosas que necesitan llevar de acampada y decir para qué se utilizan.
- Identificar cosas que necesitan llevar de acampada escuchando diálogos reales.
- Cooperar para jugar a un juego de memoria por parejas.
Son capaces de:
- Identificar el vocabulario relacionado con la acampada.
pág. 429
estructura be Se expone el póster y revisan el refuerzan su i-solutions
going to + vocabulario realizando mímica comprensión del - AUDIO
infinitivo. para que un compañero adivine. lenguaje MATERIA
- Revisar el introducido L
1. Listen and read.
vocabulario para leyendo y - Poster U6
Escuchan el texto Summer
cosas necesarias entendiendo un
plans! al tiempo que lo leen en
que llevar de texto
sus libros.
acampada. estructurado.
- Practicar el uso 2. Copy and complete with
de be going to + names. CP - Los alumnos
infinitivo para Completan las oraciones con practican la
hablar sobre nombres según la información lectura para
planes de futuro del texto. captar detalles y
e intenciones. encontrar
3. Listen and say who. Then
información
say in pairs.
específica.
Escuchan la descripción de los
planes e identifican el personaje CC - Los
correspondiente. Continúan alumnos
después adivinando por parejas. desarrollan su
Wrap-up habilidad para
Se escribe Summer holidays en preguntar y
letras grandes en la pizarra y los responder por
alumnos cuentan sus planes para parejas.
el verano.
pág. 430
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre lo que llevarían a unas vacaciones ideales.
Actividades extra:
- TG (p.157): se proponen diferentes situaciones en la pizarra y los alumnos
completan las frases con sus planes, utilizando be going to + infinitivo.
Son capaces de:
- Entender un texto con be going to + infinitivo para hablar de planes.
- Completar oraciones sobre el texto correctamente.
- Trabajar con un compañero para practicar el vocabulario y estructura clave.
Son capaces de:
- Entender y utilizar la estructura be going to + infinitivo para preguntar y responder
sobre planes de futuro y dar ejemplos sobre su propia experiencia.
pág. 431
Adventure camp - Lección 3 (SB pp.64; TG pp.158-159)
- Practicar la Warmer CE - Los alumnos - Teacher's
estructura be Se revisa el vocabulario con las toman conciencia i-solutions
going to + tarjetas. Juegan por equipos a sobre la - AUDIO
infinitivo para decir la palabra correspondiente necesidad de MATERIA
hablar sobre a las pistas dadas por el planificar con L
planes de futuro. profesor. antelación lo que - Tarjetas
- Practicar el van a llevar de con las
1. Watch the video
vocabulario viaje. palabras
“Adventure camp”. Then,
relacionado con CPSAA - Los del póster
read the sentences and say
las cosas que se alumnos
True or False.
llevan de encuentran
Visualizan el vídeo y revisan las
vacaciones. información en
oraciones identificando si son
- Practicar las una tabla
verdaderas o falsas.
destrezas de escuchando una
comprensión Share your comment audición sobre lo
lectora y oral. Leen el comentario y que preparar para
2. Listen and find two unas vacaciones.
sentences from the table. CP - Los alumnos
Visualizan la presentación de mejoran sus
gramática y revisan la tabla destrezas de
sobre: Be going to + infinitive. comprensión oral.
Escuchan un texto e identifican CC - Toman
dos oraciones de la tabla de conciencia sobre
gramática. el hecho de que
trabajando juntos
3. Listen and say the names. pueden completar
Escuchan a descripción de los una tarea.
planes e identifican el personaje.
Pair work
parejas decidiendo sobre un
destino de vacaciones.
Wrap-up
Practican role plays con las
tarjetas preparadas por el
profesor sobre vacaciones.
pág. 432
Activity Book:
- Fast finishers: planifican su perfecta acampada de verano.
Son capaces de:
- Entender la importancia de preparar las cosas correctas para unas vacaciones.
- Escuchar para captar información específica en una tabla.
- Entender los planes y decir de quién es.
- Preguntar y responder para completar la información y hacer una suposición
informada.
Son capaces de:
- Entender, preguntar y responder a preguntas sobre sus planes de futuro utilizando be
going to + infinitive.
- Familiarizarse con y utilizar el vocabulario para hablar sobre lo que necesitan
preparar para llevar de vacaciones.
pág. 433
destrezas de Utilizan las palabras de la CC - Los i-solutions
visualización. lección en algunos ejemplos: alumnos - Audio
- Introducir las beautiful, storm, fire, look after, desarrollan sus material
estructuras in the middle, expensive, turn habilidades de
Reuse bags. on/off, tablet, light (noun), visualización y su
Recycle cans. you’re right!, reusable, bin, capacidad para
Reduce water magazine, throw (something) extraer
use. away, of course!, waterproof, información
towel, rucksack. específica de un
vídeo.
- Practicar 1. Watch and say. CE - Los alumnos
utilizando las Visualizan el vídeo. Identifican desarrollan su
estructuras del las imágenes que dan respuesta a sentido de la
apartado la pregunta sobre el vídeo. iniciativa
Language and
2. Watch again and answer. contribuyendo
tips for Life.
Visualizan el video de nuevo. con sus
Comparten sus respuestas a las sugerencias e
preguntas de la lista con la clase. ideas.
3. Read, think and suggest
more ideas.
ideas.
4. Read and say the R verb.
Listen and check. Then discuss
more ideas in pairs.
Leen el texto y lo completan con
verbos relacionado con las 5
reglas del cuidado del
medioambiente. Escuchan y
Debaten en parejas más ideas
para el cuidado del
medioambiente.
pág. 434
Wrap-up
Ordenan estas oraciones según
aparecen en el vídeo: You can
only
use that bottle once. / Why is the
light on in the middle of the
day? / It’s essential we look
after the planet. / What are you
going to do? / Are you going to
throw your magazine away? /
My notebook is made of
recycled paper. / We live on a
beautiful planet. / Turn off lights
and tablets when you aren’t
using them.
pág. 435
Activity Book:
- Fast finishers: crean un árbol de propósitos verdes con sus propósitos para cuidar el
medioambiente.
Son capaces de:
Son capaces de:
adecuada.
pág. 436
Adventure camp - Lección 5 (SB pp.66-67; TG pp.162-163)
vocabulario Comentan si han estado en un alumnos utilizan i-solutions
clave y las parque nacional y los animales sus - AUDIO
estructuras en un que han visto. conocimientos MATERIA
contexto. locales para L
Top Tip!
- Ampliar el hablar sobre los -
Leen la información sobre la
vocabulario para animales salvajes Fotografías
estrategia de comprensión
hablar de la vida de su área. del Parque
escrita: grabarse leyendo en voz
salvaje. STEM - A través Nacional
alta. Leer con expresión.
Our Values: de la historia, los Jasper y
- Reflexionar 1. How many wild animals do alumnos los
sobre el hecho you know about in your area? aprenden cómo animales
de que hay que Responden a la pregunta sobre tratar el mundo que
tratar a los los animales de su área. natural y proteger habitan en
animales 2. Read and listen. la vida silvestre. él
salvajes con Leen la historia Bear CP - Los alumnos
respeto. necessities! al tiempo que la desarrollan sus
escuchan. destrezas de
comprensión
3. Answer the questions in lectora.
your notebook. CC - Los
Leen de nuevo la historia y alumnos
contestan a las preguntas de comparten sus
comprensión en sus cuadernos. ideas sobre cómo
Our values: Treat wild animals respetar la
with respect. naturaleza.
Un voluntario lee el valor y las
preguntas. Debaten sobre las
especies de animales que habitan
los parques nacionales y la
importancia de éstos para su
protección.
Wrap-up
Por grupos, escenifican otras
situaciones en las que unos
turistas se comportan
inapropiadamente en un parque
nacional.
pág. 437
Activity Book:
- Fast finishers: escriben la historia desde el punto de vista de uno de los turistas.
Actividades extra:
- TG (p.163): por parejas, diseñan posters para un parque nacional mostrando a los
turistas lo que pueden y no pueden hacer.
Son capaces de:
- Hablar sobre animales en su área local.
- Entender el impacto de los humanos en el mundo natural.
- Extraer información de la historia y responder a las preguntas.
- Reconocer que todos necesitamos respetar y proteger la naturaleza.
Son capaces de:
- Entender la historia y responder a las preguntas de comprensión.
- Entender que leer con expresión ayuda tanto al lector como al oyente a comprender
mejor la historia.
- Saber qué hacer y qué no hacer en un parque nacional y que es responsabilidad de
todos proteger la vida silvestre.
pág. 438
- Introducir el Warmer CC - Los - Teacher's
verbo modal Se expone el póster y se revisan alumnos toman i-solutions
should / las palabras. Divididos por conciencia de lo - AUDIO
shouldn’t para parejas o grupos pequeños, que deberían y no MATERIA
dar consejos. imaginan que van a visitar un deberían hacer al L
- Practicar el parque y eligen los objetos que visitar un parque - Poster U6
vocabulario para han de llevar consigo. nacional. - Tarjetas
hablar de viajes CE - Los con frases
1. Listen and read. Then, look
al campo. alumnos se dilema
and match.
- Practicar sienten seguros
Escuchan y leen las
dando consejos de su propio
recomendaciones sobre lo que
y decidiendo lo juicio y pueden
deberían y no deberían hacer
que es un buen dar consejos.
cuando salen a la naturaleza.
consejo. CC - Los
Relacionan los elementos de las
alumnos
imágenes con las
desarrollan sus
recomendaciones.
destrezas de
Go back and look! lenguaje
Revisan la historia de la lección practicando por
anterior para localizar las parejas.
oraciones que no se encuentran
en la historia.
2. Read, choose and say which
one is good advice.
Leen las situaciones y eligen el
consejo más apropiado para cada
situación.
3. Give advice in pairs.
expresar una situación y dar un
consejo.
Wrap-up
Observan el póster durante unos
minutos y se retira. Se expone
una situación y los alumnos
expresan sus consejos.
pág. 439
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un listado de buenos consejos para ser un buen estudiante.
Actividades extra:
- TG (p.165): se preparan las frases dilema en las tarjetas con antelación. En grupos
de 4 alumnos, juegan con las tarjetas pidiendo consejo a sus compañeros.
Son capaces de:
- Entender la estructura clave para decir lo que deberían y no deberían hacer en el
campo.
- Tomar decisiones sobre cuáles son los buenos consejos en diferentes situaciones.
- Utilizar la estructura clave para practicar dando y recibiendo consejos de un
compañero.
Son capaces de:
- Entender cómo utilizar el verbo modal should / shouldn’t y utilizarlo correctamente
para dar consejos.
- Saber qué hacer y qué no hacer cuando están en el campo.
pág. 440
- Introducir los Warmer CCEC - Los - Teacher's
modismos. Se introducen los modismos con alumnos i-solutions
- Aprender el varios ejemplos y los alumnos desarrollan su - AUDIO
lenguaje que se dicen lo que entienden de cada conocimiento de MATERIA
utiliza para uno. modismos L
expresar comunes en
1. Listen and read.
pensamientos y inglés.
Escuchan y leen la explicación
opiniones en un CPSAA - Los
sobre los modismos.
texto personal. alumnos ponen
- Realizar más 2. Look and write idioms for en práctica lo que
práctica de la the pictures in your notebook. han aprendido
estructura be Observan las imágenes y aplicando los
going to + escriben un modismo para cada modismos a las
infinitivo para una. fotografías.
hablar de planes 3. Read and answer. CP - Los alumnos
de futuro. Leen el texto personal y toman conciencia
contestan a las preguntas. del lenguaje
Escriben un texto personal en el empleado para
AB. escribir sobre
sentimientos.
Top Tip! CE - Los
Interiorizan el consejo sobre el alumnos utilizan
uso de going to para expresar su iniciativa para
planes de futuro. escribir un texto
Wrap-up personal.
Escriben un breve diálogo por
parejas que incluya dos
modismos. Escenifican los
diálogos para el resto de la clase.
pág. 441
Activity Book:
- Fast finishers: los alumnos escriben sobre sus planes para las vacaciones de verano.
Actividades extra:
- TG (p.167): juegan a Guess the idiom.
Son capaces de:
- Entender el significado de modismos comunes.
- Utilizar los modismos correctamente en un contexto.
- Analizar el lenguaje utilizado en un texto.
- Escribir un texto personal expresando sus pensamientos y sentimientos.
Son capaces de:
- Conocer el significado de los modismos introducidos y utilizarlos en un contexto.
- Utilizar la estructura be going to + infinitivo para hablar de planes de futuro.
- Expresar sentimientos y compartir los pensamientos en un texto personal.
pág. 442
destrezas de Se introduce el blog sobre una alumnos i-solutions
comprensión chica de Nueva Zelanda. aprenden sobre - AUDIO
oral y escrita. Localizan el país en un mapa y las actividades de MATERIA
se aporta más información. un campamento L
- Escuchar para
de verano en - Poster U6
extraer 1. Read and listen.
Nueva Zelanda. - Un mapa
información Leen el blog sobre planes de
CP - Los alumnos del mundo
específica. verano y lo escuchan: My
desarrollan sus
- Aprender summer plans blog.
destrezas de
nuevo 2. Complete the sentences. comprensión
vocabulario. Completan las oraciones en sus lectora
Culture: cuadernos con la información extrayendo
- Aprender sobre del texto. información
actividades de relevante para
un campamento Your GO FAR!
Leen las preguntas y contestan completar las
de verano en oraciones.
Nueva Zelanda. expresando su opinión sobre las
actividades de campamento.
My wordlist.
Escriben las nuevas palabras en
sus cuadernos. Escriben frases
en sus cuadernos sobre el
contexto que han leído.
Wrap-up
Se expone el póster y los
alumnos imaginan que van a un
campamento de verano a Nueva
Zelanda. Escriben oraciones por
parejas sobre cada elemento del
póster.
pág. 443
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre su mejor y su peor experiencia en campamentos de
verano.
Actividades extra:
- TG (p.169): en grupos de 3 ó 4 alumnos, planifican la excursión perfecta y lo
presentan para el resto de la clase.
- Visualizan el vídeo: Unusual summer camps.
Son capaces de:
- Entender un texto sobre actividades inusuales en Nueva Zelanda.
- Entender una entrada de blog y extraer información relevante de ella.
Son capaces de:
- Localizar Nueva Zelanda en un mapa y entender la entrada de un blog.
- Debatir sobre actividades de campamento de verano y opinar sobre ellas.
- Encontrar la información relevante en el texto para completar un ejercicio de
rellenar huecos.
pág. 444
Adventure camp - Unit Review (SB p.71; TG pp.170-171)
Revisar el Warmer CPSAA - Los - Teacher's
vocabulario y Se revisa el vocabulario con las alumnos i-solutions
estructuras de la tarjetas. Por equipos juegan a practican lo que - AUDIO
unidad 6. adivinar palabras con preguntas han aprendido MATERIA
del tipo “yes/no”. seleccionando L
consejos - Tarjetas
1. Read. Then, listen and say
relevantes para con las
who the advice is for.
unas vacaciones. palabras
Leen los planes de los
CP - Los alumnos del póster
personajes. Escuchan los
desarrollan sus
consejos e identifican a quién va
destrezas de
dirigido cada uno.
escritura
2. Look, copy and complete. escribiendo sobre
Completan el texto con la planes de futuro.
información de las ilustraciones. CC - Desarrollan
3. Ask and answer in pairs. sus destrezas de
Se turnan por parejas para lenguaje
preguntar y responder sobre las conversacional
actividades propuestas. haciendo y
contestando
Test yourself: preguntas por
Realizan una competición parejas.
escribiendo todas las actividades
divertidas posibles en un
máximo de 2 minutos.
Wrap-up
libros abiertos.
pág. 445
Adventure camp - Unit Review
Activity Book:
- Completan las páginas del End-of-year game (pp.54-55).
- Fast finishers: escriben una reseña de las actividades mencionadas en la actividad
Test Yourself! señalando los pros y los contras de cada una.
Son capaces de:
- Relacionar el consejo relevante con los planes de vacaciones.
- Escribir sobre planes de futuro utilizando el vocabulario de la unidad.
- Esperar su turno para participar en un diálogo natural sobre planes de futuro.
Son capaces de:
- Nombrar cosas para llevar a una acampada.
- Utilizar be going to + infinitivo para hablar de planes de futuro.
- Dar consejos utilizando should y shouldn’t.
- Entender los modismos introducidos.
pág. 446
Term 3 Project
Record an advice podcast (SB p.72-73; TG p.173)

- Grabar un GET READY! Read. Then, CPSAA - Los - Teacher's
podcast de listen to the advice and say alumnos i-solutions
consejos. what you think. consolidan su
En parejas, leen y escuchan un conocimiento del - Audio
- Trabajar en podcast donde se pide y se da vocabulario y material
equipo. consejos y expresan su consejo estructuras
- Desarrollar para la situación. aprendidas hasta
destrezas el momento
STEP 1. Practice giving
sociales. completando un
advice.
- Desarrollar proyecto por
En grupos de tres, leen un
destrezas para el equipos.
problema y expresan su consejo
siglo XXI:
utilizando las frases propuestas.
pensamiento
crítico , STEP 2. Think of three
comunicación, problems.
colaboración, Reflexionan sobre tres
alfabetización problemas relacionados con los
digital. asuntos del gráfico.
STEP 3. Write the problem
and offer solutions.
Escriben los problemas y sus
posibles soluciones.
STEP 4. Plan and prepare
your podcast.
Planifican su podcast,
repartiendo los roles y
practicando sus diálogos.
Graban su podcast.
STEP 5. Play your podcast to
friends and invite comments.
Presentación y escuchan su
podcast con el resto de la clase y
responden a las preguntas de sus
compañeros.
pág. 447
Integrated Skills - Units 5 and 6: School days
School days (SB pp.78-79; TG p.172)

lingüísticas de la pregunta sobre lo que hacen consolidan su - Audio
forma integrada. los fines de semana. conocimiento del material
vocabulario y
- Desarrollar la 1. Scan the texts quickly and
estructuras
conciencia answer.
aprendidas en las
intercultural. Leen rápidamente los textos y
dos unidades
- Desarrollar las responden las preguntas de
anteriores.
habilidades comprensión.
sociales. 2. Read and listen. Then say CPSAA - Los
which activity you want to try. alumnos
Leen y escuchan las desarrollan su
descripciones de las aficiones de conciencia
tres niños y responden a la intercultural
pregunta del anunciado. aprendiendo
sobre las
experiencias de
otros niños de su
edad en países
donde se habla
inglés.
comprensión.
LISTENING
answer.
Escuchan una entrevista a uno
de los niños y responden a la
pregunta.
lista.
pág. 448
SPEAKING
responden sobre sus actividades
favoritas.
WRITING
notebook about a hobby.
Leen una descripción de la
actividad del fin de semana
favorita de un niño. Escriben
una descripción similar sobre su
actividad favorita.
Extended reading - Units 5 and 6: Summer fun!
Summer fun! (SB p.88; TG p.173)

- Entender los Before you read CE - Los - Teacher's
verbos regulares Leen las preguntas en voz alta. alumnos utilizan i-solutions
e irregulares en Debaten por parejas y comparten su iniciativa y - Audio
Past Simple. sus ideas con el resto de la clase. conocimientos material
- Entender la Elaboran mapas conceptuales previos para
estructura be sobre la actividad. expresar su
going to + opinión y
Read
infinitivo para compartir sus
Escuchan las descripciones de
hablar sobre pensamientos.
tres niños sobre actividades
planes de futuro.
especiales que pueden hacerse CCEC -
- Ampliar el
durante el verano y lo siguen en Desarrollan su
vocabulario para
sus libros. conciencia
hablar sobre
actividades de After you read cultural leyendo
exterior. Contestan a las preguntas sobre información
el texto. presentada en una
variedad de
formatos de texto
y estilos.
CP - Los alumnos
refuerzan su
comprensión de
los textos y del
lenguaje en un
contexto.
Activity Book:
pág. 449

8. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y MATERIALES.
▪ Student's Book: el título de la unidad de bienvenida, Ready, steady, go!,

establece el tono para este dinámico libro de texto. A la unidad de bienvenida le
siguen seis unidades, cada una de las cuales consta de ocho lecciones principales
y una lección de repaso de la unidad.
Las revisiones de las unidades se complementan con las revisiones trimestrales
en forma de lectura y con un proyecto cada dos unidades.
Además, cada trimestre, se ofrece un proyecto en los que los niños trabajan
juntos hacia un objetivo común, interactuando y colaborando en las tareas. Los
proyectos permiten desarrollar las conocidas 4 C (pensamiento crítico,
colaboración, comunicación y creatividad) junto con las habilidades de
alfabetización digital (información, medios y tecnología).
▪ Activity Book: Como reflejo de la estructura del Libro del alumno, el soporte
adicional a todo color se divide en una unidad de bienvenida, seis unidades
principales y una lectura extensiva trimestral. Las páginas My wordlist, están
abiertas para personalizarse según las necesidades de cada alumno y
proporcionan un planteamiento más libre para el estudio del vocabulario.
pág. 450
En la sección Learning to Learn los alumnos reflexionan sobre los contenidos
que han adquirido durante la unidad.
Disponen también de un end of year game para divertirse mientras practican el

contenido del curso.
El audio del libro de actividades incluye las actividades de listening en el

Activity Book y las listas de palabras nuevas, así como las historias del libro del
alumno. Está disponible para descargarse desde la página web del curso:
www.go.richmonddigital.net
▪ GO FAR! Website: tanto el libro del alumno como el de actividades incluyen un

código de acceso para la página web del curso, donde los alumnos dispondrán de
los siguientes recursos:
o Student’s i-book: versión online del libro del alumno para acceder al
material del curso desde casa desde varios dispositivos. Dispone de una
función zoom con un toque, i-tools para personalizar el libro, todos los
videos y audios.
o Videos: Fácil acceso al soporte de video para la gramática, CLIL y

lecciones de cultura.
o Flipped Learning: Los videos forman la base de la sección Flipped

Learning donde los niños y las familias pueden acceder a todo lo que
necesitan si se trabaja en clase la dinámica opcional de Flipped Learning
disponible en GO Innovate!
o Student’s interactive practice: práctica interactiva adicional para
consolidar el contenido del curso, ideal para los alumnos más rápidos o
para deberes de casa. Incluye una herramienta para comprobar el
progreso del aprendizaje y una aplicación para practicar la gramática y el
vocabulario de forma amena en el libro del alumno.
Incluye, además, recursos CLIL adicionales para descargar, que cubren
temas transversales para consolidar el vocabulario y las estructuras de la
unidad.
▪ Go! Richmond: para practicar la gramática y el vocabulario del
Student’s Book.
▪ Rex: permite acceder a los audios y vídeos del curso mediante un
simple escaneo de las páginas del libro. Este acceso inmediato
facilita la labor del profesor y permite a las familias seguir los
contenidos que los niños están cubriendo en inglés.
pág. 451
▪ Teacher’s Book: La guía en espiral a todo color contiene ayuda paso a paso para
aprovechar al máximo cada lección. Las notas didácticas completas incluyen
sugerencias para actividades warmer, actividades extra, de toda clase,
actividades wrap-up e ideas para mantener entretenidos a los que terminan más
rápido. Esto es adicional a las explotaciones de las actividades del libro del
alumno. Cada unidad se presenta intercalando reproducciones del libro del
alumno y un resumen inicial de la unidad para una rápida ayuda con la
planificación de las lecciones. También se proporcionan las transcripciones y
respuestas, orientación de evaluación, referencias cruzadas al material de apoyo
y orientación para el trabajo y la evaluación de las competencias clave. Un
maravilloso banco de actividades ofrece sugerencias sobre cómo aprovechar al
máximo todos los materiales del curso.
▪ Hay una actividad para los Fast finishers en cada lección del Student’s book.
▪ Teacher's Resource Book: Equipado con una gran cantidad de material opcional
y fotocopiable, es un recurso ideal para proporcionar práctica adicional para las
lecciones del libro del alumno.
Incluye Language worksheets en tres niveles diferentes, CLIL worksheets y un

área de tests completa: con una prueba de diagnóstico, tests de cada unidad en
dos niveles, tests trimestrales y un test de fin de curso.
▪ GO Innovate! Teacher’s Guide: Esta guía opcional adicional permite a los

profesores considerar metodologías alternativas utilizando el material del curso.
La guía describe los pensamientos detrás de las tendencias emergentes en la
enseñanza y las ventajas y desafíos que las acompañan.
Proporciona notas paso a paso para incorporar estructuras de aprendizaje

cooperativo en el aula de inglés con los recursos de GO FAR! 6. De manera
similar, se presentan los pasos prácticos y las hojas de trabajo prácticas para
aquellos maestros que quieran adoptar el modelo de enseñanza de aprendizaje
Flipped usando el material de GO FAR! 6. Una tercera sección de Aprendizaje
Basado en el Pensamiento brinda apoyo integral para aplicar esta metodología a
las lecciones. Y finalmente, el Aprendizaje Basado en Situaciones en GO
FAR! crea los ambientes más efectivos de aprendizaje para que los alumnos
apliquen su conocimiento del inglés, el pensamiento crítico y las destrezas para
resolver problemas en contextos de la vida real.
pág. 452
▪ Teacher’s Audio material: Todas las grabaciones usadas en el libro del alumno,
libro de actividades y el libro de recursos para el profesor están disponibles
online para su descarga.
▪ Flashcards y Word cards: se dispone de 87 flashcards a todo color y se pueden

utilizar para presentar, reforzar o revisar el vocabulario. El Activity Bank en del
Teacher's Book ofrece sugerencias sobre cómo explotar este recurso con
sugerencias de actividades para toda la clase y otras para quienes terminan
rápidamente.
▪ Posters: Los pósters del curso son una herramienta ideal para presentar el
lenguaje y el tema de la unidad. También contribuyen al impacto visual, colorido
y atractivo del lenguaje para el aula. Se pueden usar en cualquier lección para
practicar o revisar el lenguaje clave.
▪ Teacher’s i-solutions: incluye los recursos más efectivos, visuales y fáciles de

usar en el aula:

o Versión interactiva completa del libro del alumno y del libro de
actividades.
o Teaching innovation: lecciones para la aplicación de metodologías
innovadoras:
▪ Flipped Learning
▪ Cooperative Learning
▪ Thinking Routines
▪ Drama
o Flashcard Bank.
o Game Generator para crear sus propios juegos en la pizarra digital
interactiva y jugar con los alumnos.
o Soporte de video para las lecciones de gramática, historias, Life Skills y
cultura.
▪ GO FAR! Website: En la página web del curso se pueden encontrar recursos
adicionales tales como material descargable y editable, documentos oficiales,
actividades interactivas y videos. www.go.richmonddigital.net
pág. 453
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre destaca el énfasis que se pondrá en esta

etapa a la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la
diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales
dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para
aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas,
metodológicas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley,
conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando en todo
caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado
requiera.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a
sus características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los
alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel

de rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas
características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y ritmo de cada alumno.
10. ELEMENTOS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE ACCESIBLE
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias

clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se
concretan en las competencias específicas de área de la etapa, se ve favorecido por el
desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su
propio aprendizaje.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente
comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los
procesos de comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos
orales y escritos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua
extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la
adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de
ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated
learning), contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje
integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con
los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender
inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica
el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá
pág. 454
desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua
inglesa.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad
incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden
alcanzar en cada lección.
11. LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y MODELOS

DE REGISTRO.
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzad
Se distrae durante la Se distrae No se distrae en

Atención
escucha. ocasionalmente. escucha.
No capta el significado Capta con dificultad el Reconoce y expr

Propósito
global. significado global. significado del te
Extrae además d
No distingue la idea o Distingue la idea
Puntos principales ideas principales
ideas principal del texto. principal del texto.
secundarias.
Identifica la situ
Identifica con dificultad
No identifica la situación comunicativa y a
Contexto la situación
comunicativa. algo de informac
comunicativa.
sobre ella.
No es capaz de inferir Realiza inferencias sobre Realiza inferenc
Inferencias ninguna información de la la escucha, aun con la escucha y apo
escucha. dificultad. derivadas.
pág. 455
ALUMNO..................................................................................................
Formula un par d
Formula pocas preguntas
Preguntas Formula varias preguntas preguntas profun
y estas son de escasa
basadas en hechos. varias preguntas
relevancia.
en hechos.
Responde varias Responde a la m

Respuestas Responde a ninguna o
preguntas, aunque con de las preguntas
muy pocas preguntas.
errores y titubeos. correctamente.
Apresura el final de la
actividad. Hay cambios Se observan cier
Actitud Alguna vez interrumpe o
bruscos de tema en el interrupciones de
apresura a su compañero.
planteamiento de las
preguntas.
pág. 456
ALUMNO..................................................................................................
Prepara un par d
Prepara pocas preguntas y
Preguntas Prepara varias preguntas preguntas profun
estas son de escasa
basadas en hechos. varias preguntas
relevancia.
en hechos.
Edita y organiza la Edita y organiza

No edita ni organiza la
Formato y edición transcripción, pero el transcripción de
transcripción de la
flujo de información no forma que mejor
información.
fue mejorado. flujo de informac
Pide permiso para

realizar la entrevista, Se presenta y pid
Necesita ayuda en todos pero necesita permiso para rea
Introducción de la
los aspectos de la recordatorios para entrevista, pero n
entrevista
preparación de una presentarse y decir por un recordatorio p
entrevista. qué quiere entrevistar a explique por qué
la persona. hacer la entrevis
Se observan cier
entrevista. Alguna vez interrumpe o
Final de la entrevista interrupciones de
Hay cambios bruscos de apresuró a la persona
Agradece al entr
tema en el planteamiento entrevistada.
su disposición.
de las preguntas.
pág. 457
ALUMNO..................................................................................................
Realiza un argumento
El argumento se
Realiza un argumento que no se corresponde
Planificación corresponde con
incompleto, sin terminar. totalmente con la
actividad.
actividad.
Habla claramente casi
No habla claramente y/o Habla clarament
siempre aunque con
tiene errores de siempre, pero tie
Claridad algunos errores de
pronunciación (más de errores de pronu
pronunciación (uno o
uno). (uno o más).
más).
Tiene mala postura y/o no Algunas veces tiene Tiene buena pos
Postura del cuerpo y
mira a las personas buena postura y establece contac
contacto visual
durante la actividad. establece contacto visual. durante la activid
Los argumentos no están Casi todos los

Uno de los argumentos
Precisión citados con precisión o no argumentos están
está citado con precisión.
hay hechos citados. con precisión.
actividad. Hay cambios Alguna vez interrumpe o Se observan cier
Actitud
bruscos de tema en el apresura a sus interrupciones de
planteamiento de la compañeros.
actividad.
pág. 458
ALUMNO..................................................................................................
Se expresa
Le cuesta la expresión Se expresa
correctamente, aunque
Expresión oral oral o la realiza con correctamente, d
con algunos errores o
grandes limitaciones. ordenada y fluid
dificultades.
Sus ideas están poco Fundamenta sus

fundamentadas. No Sus ideas no contradicen citando fuentes y
Argumentación
presenta argumentos el contenido estudiado. respondiendo co
sólidos. argumentos.
No respeta ni las Deja hablar a los

Respeta los turnos de los
opiniones ni las y respeta sus opi
Actitud de respeto demás, pero no muestra
intervenciones de otras aunque no coinc
una actitud de escucha.
personas. las suyas.
Utiliza estrategia
No utiliza estrategias que Ha empezado a utilizar
Estrategias utilizadas la exposición (es
le puedan ayudar a alguna estrategia útil.
notas, resúmenes
exponer mejor.
No utiliza recursos Utiliza algún recurso Apoya su exposi

Recursos empleados adicionales a su adicional en su imágenes, datos,
exposición. exposición. fotografías…
pág. 459
ALUMNO..................................................................................................
Se distrae
Se distrae durante la No se distrae en
Atención ocasionalmente durante
lectura. lectura.
la lectura.

Reconoce y expr
No capta el significado significado global. Obvia
significado del te
Propósito global. Expresa una idea partes del texto que
ubica las ideas
vaga o confusa del texto. completan el sentido del
principales del m
texto.
Extrae además d
No distingue la idea o Distingue la idea
Puntos principales ideas principales
ideas principal del texto. principal del texto.
secundarias.
Identifica la situ
No identifica la situación comunicativa, con
comunicativa y a
Contexto y forma comunicativa ni distingue información previa sobre
algo de informac
el tipo de texto. el tipo de texto del que se
sobre ella.
trata.
No es capaz de inferir Realiza inferencias sobre Realiza inferenc

Inferencias ninguna información de la la lectura, aun con la lectura y aport
lectura. dificultad. derivadas.
pág. 460
ALUMNO..................................................................................................

Lee con claridad
No se le entiende cuando
Claridad Lee pero no vocaliza la vocalizando, per
lee porque lo hace entre
y entonación mayoría del tiempo. entonación pued
dientes.
mejorar.
Tiene un volume
Se le escucha mal porque
No se le escucha o habla voz que permite
unas veces habla muy
Volumen de voz tan alto que molesta a escuchar a los de
alto y otras casi ni se le
todo el mundo. pero a veces mol
oye.
los más próximo
No lleva un ritmo
Respeta los punt
adecuado, por lo que
Se salta algún punto o comas, pero a ve
resulta completamente
Ritmo de lectura coma y el ritmo a veces lleva un ritmo en
imposible entender la
se pierde también. perdemos el sent
historia (va demasiado
la historia.
rápido o demasiado lento).
pág. 461
ALUMNO..................................................................................................

A las oraciones les falta La mayoría de las
La mayoría de la
estructura y parecen estar oraciones están bien
Estructura de la oración oraciones están b
incompletas o no tener construidas, pero tienen
construidas y tie
sentido. una estructura similar.
estructura variad
Comete varios errores en Comete uno o do

Comete pocos errores en
el uso de mayúsculas y/o errores en el uso
el uso de mayúsculas y/o
Uso de mayúsculas en la puntuación, lo que mayúsculas o en
en la puntuación, lo que
y puntuación llama la atención e puntuación, pero
llama la atención del
interrumpe en gran trabajo todavía e
lector e interrumpe el
medida el flujo de de leer.
flujo de información.
información.
Seis o más errores Entre tres y cinco errores Se admiten hasta
Corrección ortográfica ortográficos de ortográficos de errores ortográfi
importancia. importancia. importancia.
Errores generalizados en Algunos errores en la Respeta la conco
Cohesión léxica y la concordancia concordancia gramatical: gramatical: géne
gramatical gramatical: género, género, número, régimen número, régimen
número, régimen verbal… verbal… verbal…
El texto no sigue las

El texto incumple alguna
Adecuación instrucciones dadas (con En general el tex
de las instrucciones
al contexto relación a la tipología las instrucciones
dadas.
textual, la extensión…).
ALUMNO..................................................................................................
El orden no se sigue
El texto no tiene orden ni siempre, aunque sí hay El texto sigue un
Estructura formal los espacios están bien una cierta estructura, y pero los espacios
distribuidos. los espacios tampoco están bien distrib
están bien distribuidos.
pág. 462
No se exponen los
Los mensajes se podrían Los mensajes es
Mensajes mensajes o están mal
mejorar. transmitidos
fundamentados.
Comete más de cuatro Comete tres o cuatro Comete uno o do

errores de gramática u errores de gramática u errores de gramá
Gramática y ortografía
ortografía que distraen ortografía que distraen ortografía que no
totalmente la lectura. levemente la lectura. distraen la lectur
Según lo establecido en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua, global y
formativa.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado, y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de
la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las características y
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo
y tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos para el tercer ciclo de
educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final tendrá un carácter sumativo.
En el cuarto curso de Educación Primaria, habrá además una evaluación de diagnóstico
de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será
responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter informativo,
formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus
familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa.
Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación

sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los
intercambios orales y/o la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos
objetivos programados en las unidades didácticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades
propuestas en el Activity Book y los ejercicios de Review incluidos al final de cada
unidad tanto en el Activity Book como en el Student's Book.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad
(disponibles en dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la
evaluación de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le
hacen reflexionar sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
pág. 463
Instrumentos de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del
proceso de aprendizaje los alumnos:
▪ Los criterios de evaluación definidos por el currículo para cada competencia

específica.
▪ Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de GO

FAR!
▪ Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el
apartado 6 de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de
los criterios de evaluación para cada unidad y los 4 niveles de adquisición
propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
▪ Estas rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para la evaluación de
proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de comunicación
al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o escritos.
13. LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

PARA EL GRUPO CLASE.
La educación en valores es un enfoque que busca potenciar y afianzar una cultura y una
forma de ser y comportarse
basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas democráticas y solidarias.
Educar en valores significa
extender el alcance de la educación de manera que no se limite a la enseñanza y el
aprendizaje de materias, habilidades
y temarios, planteándose metas relacionados con el ámbito moral y el civismo, con
objetivo final de formar ciudadanos
responsables.
En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la globalización
económica y cultura, educar en valores se
perfila como una cuestión imprescindible para formar ciudadanos que sean capaces de
asumir los nuevos retos y
comprometerse activamente, jugando un papel activo y eficaz en la construcción de un
mundo mucho más justo,
inclusivo, equitativo e intercultural.
La ley señala que aspectos como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, la
competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu
crítico y científico, la educación
emocional y en valores, la educación para la paz y no violencia, la igualdad de género y
la creatividad se trabajarán en
todas las materias. Asimismo, se fomentarán de manera transversal la educación para la
salud, incluida la
afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo
pág. 464
responsable, el respeto mutuo y
la cooperación entre iguales.
Además, en la exposición de motivos del proyecto de la LOMLOE, se reconoce la
importancia de atender al desarrollo
sostenible de acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030. Así, la educación para el
desarrollo sostenible y la
ciudadanía mundial ha de incardinarse en los planes y programas educativos de la
totalidad de la enseñanza obligatoria,
incorporando los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan todas
las personas para vivir una vida
fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo –tanto en el
ámbito local como mundial- a la hora
de afrontar y resolver los problemas comunes a todos los ciudadanos del mundo. La
educación para el desarrollo
sostenible y para la ciudadanía mundial incluye la educación para la paz y los derechos
humanos, la comprensión
internacional y la educación intercultural, así como la educación para la transición
ecológica, sin descuidar la acción
local, imprescindibles para abordar la emergencia climática, de modo que el alumnado
conozca qué consecuencias
tienen nuestras acciones diarias en el planeta y generar, por consiguiente, empatía hacia
su entorno natural y social.
La nueva ley educativa establece que los centros se conviertan en “entornos
dinamizadores donde la Educación para la
Sostenibilidad impregne el aprendizaje” y forme a los estudiantes en la adquisición de
competencias en ese campo. Los
centros deben también transformarse en “espacios de custodia y cuidado del medio
ambiente”, promocionando la cultura
de la cooperación social, el consumo responsable y la reutilización.
La materia de idioma lengua extranjera introduce fácilmente entre sus contenidos el
tema de la educación en valores,
transversalidad y sostenibilidad. El hecho de presentar la realidad de la vida diaria como
marco para desarrollar la
producción oral y escrita, a la vez que la comprensión lectora, potencia la aparición de
unos elementos que apoyen los
contenidos lingüísticos, como ocurre en cierta medida con los aspectos socioculturales.
A diferencia de éstos, más
característicos del país y de la lengua que es objeto de estudio, los temas transversales
abarcan un ámbito mucho más
amplio y general, y se pueden tratar de forma diversa.
En una misma unidad es posible encontrar distintos temas tratando la transversalidad o
la sostenibilidad, incluso de
forma pasiva en una ilustración, y a su vez, un mismo tema puede aparecer en varias
unidades.
pág. 465
Proponemos algunos ejemplos:
- Educación para la convivencia: Fórmulas de cortesía, familia, respeto a los demás,
pluralidad de culturas que habitan
en países de habla inglesa, tolerancia.
- Educación para la salud: Actividades deportivas, buenos hábitos, alimentación
equilibrada, cuidados y atención médica.
- Educación ambiental: Protección al paisaje, la ecología, curiosidad por el entorno y la
naturaleza, reservas naturales.
- Educación del consumidor: Responsabilidad en las compras.
- Educación no sexista: Hombres y mujeres con la misma responsabilidad en el trabajo,
mujeres en puestos directivos.
- Educación para Europa y el resto del mundo: Símbolos de diferentes países de habla
inglesa, ciudades, consumo de
determinados artículos en otros países, fiestas y celebraciones, viajes.
- Educación para la sostenibilidad: Actividades de sensibilización, actividades de
reciclaje, de limpieza del entorno, del
respeto medioambiental, etc
pág. 466
PROGRAMACIÓN LOMLOE
LENGUA INGLESA
TERCERO PRIMARIA
2023-24
pág. 467
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
2.3. SABERES BÁSICOS
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ADAPTADAS A LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
3.2. METODOLOGÍA
3.3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
3.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA POR LA INCLUSIÓN
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN
3.5.1. Estrategias de evaluación
3.5.2. Instrumentos de evaluación
4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Unit 1: A busy day
Unit 2: School is cool!
Unit 3: Our town
Unit 4: Animal magic
Unit 5: Fun time!
Unit 6: Fabulous food
Festivals
pág. 468
6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
Unit 1: A busy day
Term 1 Project
Integrated Skills - Units 1 and 2: My favourite days
Extended reading - Units 1 and 2: The Visitor
Unit 3: Our town
Term 2 Project
Integrated Skills - Units 3 and 4: Animals in the city!
Extended reading - Units 3 and 4: The Diamond Necklace
Unit 5: Fun time!
Term 3 Project
Integrated Skills - Units 5 and 6: Eating out
Extended reading - Units 5 and 6: What’s for Dinner?
Festivals
7. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Unit 1: A busy day
Unit 3: Our town
Unit 5: Fun time!
8. ANEXO I. PROGRAMA DE LECTURA
9. ANEXO II. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE NFORMACIÓN Y MODELOS DE REGISTRO


pág. 469
Rúbrica de la lectura en v
pág. 470
1. PRESENTACIÓN
La presente programación didáctica corresponde al tercer curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) y el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria, la transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de
las nuevas tecnologías.
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.

diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (saberes básicos o contenidos), en qué
orden (secuencia), cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias
clave y las competencias específicas del área y la enumeración de los criterios de evaluación.
Administración para el tercer curso de lengua extranjera en la educación primaria, en cuanto al
tratamiento de las competencias clave según la recomendación del Consejo de la Unión
Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

evaluación de las competencias específicas en las que se concreta lo que los alumnos deben
saber y saber hacer en cada unidad, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisición
alcanzado en cada concreción.
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación al
perfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.
actividades, por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
pág. 471

competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación.

educación primaria e incluiremos las competencias clave, competencias específicas del área de
Lengua Extranjera, los criterios de evaluación y los saberes básicos según lo propuesto por el
Ministerio de Educación y Formación Profesional en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
para el segundo ciclo de educación primaria en lengua extranjera.
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
▪ Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la
▪ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
▪ Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
▪ Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
▪ Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
▪ Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
pág. 472
▪ Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
▪ Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
▪ Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes
▪ Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
▪ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
▪ Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
▪ Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
▪ Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a
las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
pág. 473
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo define las competencias clave como los desempeños
que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de
éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018
relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

competencias:

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada
o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con
diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar
críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de
manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
pág. 474



intelectual.
disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para
construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria
a partir de modelos sencillos.


La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma
apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer
y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para
desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las
clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las
lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a
conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de
fomentar la convivencia democrática.
pág. 475
educativo.


convivencia.

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia
STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.


experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas
para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
pág. 476
prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un
producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.

tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad,
así como la interacción con estas.
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad),
asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la
resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

pág. 477

caso necesario.

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar
sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal
constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma
constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye
también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los
cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a
la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y
emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo
y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada
al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de
apoyo.



pág. 478

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así ́
como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la
sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción
consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los
derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro
tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible planteados en la Agenda 2030.



oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el
entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de
pág. 479
innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.
Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar
de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y
de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión
de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.


La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo
en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican
de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones
artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la
expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se
desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en
evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, as í ́ como la
toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una
manera de mirar el mundo y de darle forma.
CCEC1. Reconoce comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de

respetarlas.

pág. 480
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando
su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
culturales.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como conocimientos, destrezas y

actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es
necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Para el segundo ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los saberes básicos
A. Comunicación.
- Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias elementales para la comprensión y la producción de textos orales,

- Funciones comunicativas elementales adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse,

presentar y presentarse; identificar las características de personas, objetos y lugares;
responder a preguntas concretas sobre cuestiones cotidianas; expresar el tiempo, la cantidad y
el espacio.
- Modelos contextuales elementales en la comprensión y producción de textos orales, escritos

y multimodales, breves y sencillos, tales como felicitaciones, notas, listas o avisos.
- Unidades lingüísticas elementales y significados asociados a dichas estructuras tales como

expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, afirmación, exclamación,
negación, interrogación.
- Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo a relaciones interpersonales básicas,

vivienda, lugares y entornos cercano.
- Iniciación a patrones sonoros y acentuales elementales.
- Iniciación a convenciones ortográficas elementales.
pág. 481
- Convenciones y estrategias conversacionales elementales, en formato síncrono o asíncrono,
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, preguntar y
responder, etc.
- Herramientas analógicas y digitales elementales para la comprensión y producción oral,

escrita y multimodal.
B. Plurilingüismo.
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las

limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas
del repertorio lingüístico propio.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades
que conforman el repertorio lingüístico personal.
C. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las

costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como referentes que indican los niveles
de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren
las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
alumnado de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera en la Educación
Primaria, por lo que se presentan vinculados a ellas.
Para el segundo ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos por el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo son:
Competencias específicas Criterios de evaluación
1. Comprender el sentido 1.1. Reconocer e interpretar palabras y expresiones

general e información habituales en textos orales, escritos y multimodales breves
específica y predecible de y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
textos breves y sencillos, relevancia personal y próximos a su experiencia,
pág. 482
expresados de forma clara y en expresados de forma comprensible, clara, sencilla y directa,
la lengua estándar, haciendo y en lengua estándar.
uso de diversas estrategias y
recurriendo, cuando sea 1.2. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias
necesario, al uso de distintos elementales en situaciones comunicativas cotidianas y de
tipos de apoyo, para relevancia para el alumnado con el fin de captar la idea
desarrollar el repertorio global e identificar elementos específicos con ayuda de
lingüístico y para responder a elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto y el
necesidades comunicativas cotexto.
cotidianas.
2. Producir textos sencillos de 2.1. Expresar oralmente frases cortas y sencillas con
manera comprensible y información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia
estructurada, mediante el para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos
empleo de estrategias como la verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras
planificación o la previamente presentados y prestando atención al ritmo, la
compensación, para expresar acentuación y la entonación.
mensajes breves relacionados
con necesidades inmediatas y 2.2. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a
responder a propósitos partir de modelos y con una finalidad específica, a través de
comunicativos cotidianos. herramientas analógicas y digitales, usando léxico y
estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de
relevancia personal para el alumnado.
2.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias

básicas para producir mensajes breves y sencillos
adecuados a las intenciones comunicativas usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de
las necesidades de cada momento.
3. Interactuar con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas

personas usando expresiones elementales sobre temas cotidianos, preparadas
cotidianas, recurriendo a previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en
estrategias de cooperación y recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el
empleando recursos lenguaje no verbal, y mostrando empatía.
analógicos y digitales, para
responder a necesidades 3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos
inmediatas de su interés en próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse
intercambios comunicativos y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y
respetuosos con las normas de formular y contestar preguntas básicas para la
cortesía. comunicación.
4. Mediar en situaciones 4.1. Interpretar y explicar, de forma guiada, información

predecibles, usando básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y
estrategias y conocimientos sencillos en situaciones en las que atender a la diversidad,
para procesar y transmitir mostrando empatía e interés por los interlocutores e
información básica y sencilla, interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su
con el fin de facilitar la entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y
comunicación. soportes.
pág. 483
5. Reconocer y usar los 5.1. Comparar y contrastar similitudes y diferencias
repertorios lingüísticos evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de forma
personales entre distintas guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento.
lenguas, reflexionando sobre
su funcionamiento e 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y
identificando las estrategias y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de
conocimientos propios, para aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros
mejorar la respuesta a participantes y de soportes analógicos y digitales.
necesidades comunicativas
concretas en situaciones 5.3. Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y
conocidas. dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.
6. Apreciar y respetar la 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural,

diversidad lingüística, cultural y identificando y analizando, de forma guiada, las
artística a partir de la lengua discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más
extranjera identificando y comunes, en situaciones cotidianas y habituales.
valorando las diferencias y
semejanzas entre lenguas y 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural
culturas, para aprender a relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por
gestionar situaciones conocer sus elementos culturales y lingüísticos
interculturales. elementales.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias clave
del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las
competencias específicas de área de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una
metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje.

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las
competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los
diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
pág. 484
conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de
pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en
cada lección.
Con la inclusión de las competencias clave se busca favorecer el desarrollo inicial de las
competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en
comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua
inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve
como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse
en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis en la
comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y las
canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante. La habilidad
para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través de toda la
etapa.
El área de Lengua Extranjera contribuye de forma directa en la consecución de esta

competencia plurilingüe. El plurilingüismo integra no solo la dimensión comunicativa sino
también los aspectos históricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer,
comprender y respetar la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, y que
contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía global independiente, activa y comprometida
con una sociedad democrática. En consonancia con este enfoque, se tiene como principal
objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa básica en inglés, así como el
desarrollo y enriquecimiento de la conciencia intercultural del alumnado.
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico

para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Se proporcionan
abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento matemático en el
pág. 485
contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o
secuenciar eventos.
Los alumnos empiezan a tomar conciencia del mundo que les rodea y del efecto que la
actividad humana tiene sobre él.
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles los alumnos se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en Internet.
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. En las páginas de Learning to learn y Learning
strategies en el Activity Book se trabaja muy específicamente para fomentar la conciencia de
los niños sobre cómo aprenden. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para
apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas. La
colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del
trabajo en pareja y en grupo.
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. Los niños aprenden sobre hábitos de vida saludable, se
identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con las normas sociales a través
de los juegos, las actividades en pareja y los role-plays.
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
La guía de GO Innovate! proporciona ayuda a los profesores para fomentar el trabajo en

equipo a través de la dinámica de Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning),
promoviendo la independencia a través de la Flipped classroom y el espíritu empresarial al
trabajar con habilidades de aprendizaje basadas en el pensamiento (Thinking-based Learning
skills).
pág. 486
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las actividades de manualidades.
En cada unidad, hay presente un enfoque de cultura específico que muestra aspectos de la
vida en otros países. Entre los recursos para el profesor se incluye un área de drama que
proporciona una forma creativa de revisar el contenido del curso. Una nueva área de drama en
la guía de GO Innovate! promueve actividades cuyo objetivo es asegurar que los niños estén
menos inhibidos en la clase de inglés y más cómodos con su autoexpresión.
En la programación de los contenidos se indica lo que se pretende que consigan los alumnos
con cada competencia clave en cada una de las unidades de en la secuencia y temporalización
de los contenidos describimos para las diferentes actividades como se desarrolla cada
competencia clave.
3.2. METODOLOGÍA
La metodología proporciona a los niños tanto una sólida base en lengua inglesa como las
competencias clave, las habilidades del siglo XXI y la conciencia intercultural necesarias para
ser ciudadanos globales de éxito.
El nivel y la progresión del lenguaje ha sido cuidadosamente secuenciado para evolucionar con
los niños, utilizando narrativas atractivas y situaciones de aprendizaje con las que puedan
identificarse. De este modo, se fomenta simultáneamente la adquisición de valores positivos y
habilidades para la vida.
Una cuidada selección de vídeos y recursos interactivos garantizan que los niños desarrollen
sus habilidades de visualización y alfabetización digital y aumenten su motivación para el
aprendizaje.
Los alumnos son el centro del escenario. Los temas se han elegido para reflejar sus vidas,
intereses y aspiraciones. Todo el lenguaje y el contexto son significativos, atractivos y
divertidos para los alumnos.
Se emplean técnicas narrativas para atraer a los estudiantes, mantener su atención haciendo
que quieran más. Los personajes principales se han diseñado como máxima relevancia y
atractivo para los alumnos. Y, por su puesto, el humor es un ingrediente vital.
Los alumnos son curiosos por naturaleza sobre el mundo que les rodea y su lugar en él.
Descubrir información sobre los países de habla inglesa en el mundo y sobre cómo viven los
niños de otras culturas es un aspecto clave. También hay oportunidades frecuentes para que
los alumnos recreen sus vidas en el aula con actividades para personalizar.
Sabemos muy bien por la experiencia lo importante que es la facilidad de uso a la hora de
impartir un curso de idiomas. La mejor práctica de enseñanza es el punto de partida y punto
pág. 487
final para todas las actividades de Las metas y objetivos están siempre claros. La transparencia
es nuestro principio rector.
Una clara y predecible estructura de las unidades durante todo el curso ayuda realmente a los
profesores a planificarse. Los objetivos de aprendizaje están siempre indicados en la parte
inferior de cada página, por lo que los docentes y los padres pueden ver de un vistazo cuál es
el objetivo de la lección.
Se ha prestado una especial atención a lo largo del curso para lanzar un reto intelectual para
que las actividades sean absorbentes y alcanzables. Como profesores, somos muy sensibles a
los problemas de gestión del aula, y mantener a los niños involucrados y en la tarea es un
factor clave. El objetivo es desarrollar su competencia de aprender a aprender y esto se refleja
en la clara progresión de tareas controladas y compatibles a un uso independiente del
lenguaje.
Todos sabemos que el aprendizaje no tiene lugar de forma unilateral y que, como educadores,
tenemos que abordar al niño en su totalidad. Los niños y los maestros son parte de una
comunidad, por lo que la educación ciudadana siempre debe respaldar el aprendizaje en
cualquier materia. A través de la programación se hace énfasis en los valores apropiados para
el nivel de desarrollo de los niños.
La historia de cada unidad toma un valor clave como punto de partida. Nuestro objetivo es
atraer tanto a los corazones como a las mentes, no solo promoviendo los valores centrales del
respeto mutuo, el intercambio y el trabajo en equipo, sino centrándonos en valores más
específicos para promover el espíritu de comunidad, la inteligencia emocional y ayudar a
formar ciudadanos del siglo XXI plenamente formados.
Life Skills o “habilidades para la vida” es un término general para un grupo muy diverso de
competencias que dan forma e influyen en la personalidad de los niños a medida que crecen y
que utilizarán a lo largo de su vida. El programa de Life Skills tiene un enfoque amplio, que
abarca las cuatro C de las habilidades del siglo XXI: la alfabetización digital, la ciudadanía global
y, sobre todo, las habilidades sociales y los valores necesarios para ser miembros útiles de la
sociedad. En las lecciones Life Skills se presentan a los niños situaciones de aprendizaje de la
vida real a través de vídeos en los que aparecen niños reales de su misma edad. Esto les ayuda
a desarrollar tanto la comprensión de la habilidad de las personas que se están modelando
como sus habilidades de visualización.
Por otro lado, se ha incorporado un tratamiento específico para trabajar las habilidades de
mediación, definidas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)
como la facilitación de la comunicación interlingüística. Se proporciona a los niños una serie de
actividades para prepararlos para cuando sean un poco más maduros, con una competencia
comunicativa más desarrollada, y estén preparados para auténticos actos de mediación. La
verdadera mediación requiere una serie de habilidades blandas y un nivel lingüístico mínimo
que los niños están desarrollando. Los descriptores de mediación del MCER son adaptables al
contexto de aprendizaje de idiomas de los niños y son, por naturaleza, flexibles.
pág. 488
Las actividades propuestas son principalmente orales. Los niños trabajan en parejas o en
pequeños grupos. Esto constituye una base de trabajo para la mediación, cuando los niños
pueden colaborar y organizarse para resumir y explicar textos, datos y elementos visuales, o
pueden actuar como intermediarios.
En los niveles 5 y 6 de la serie se va un paso más allá. Cada uno de los personajes se turna para
actuar como intermediarios en las situaciones de aprendizaje presentadas en los vídeos de Life
Skills. Aparecen en un papel de vlogger para ofrecer interpretaciones y opiniones sobre las
situaciones que sus amigos representan. Luego, al final de cada vídeo, resumen las principales
conclusiones para los espectadores.

▪ Student's Book: el título de la unidad de bienvenida, Ready, steady, go!, establece el
tono para este dinámico libro de texto. A la unidad de bienvenida le siguen seis
unidades, cada una de las cuales consta de ocho lecciones principales y una lección de
repaso de la unidad. Las revisiones de las unidades se complementan con las
revisiones trimestrales en forma de interesantes historias de doble página. A los niños
les encantará la sección lúdica de repaso de vocabulario de fin de curso al final del
libro.
Además, cada trimestre, se ofrece un proyecto en los que los niños trabajan juntos
hacia un objetivo común, interactuando y colaborando en las tareas. Los proyectos
permiten desarrollar las conocidas 4 C (pensamiento crítico, colaboración,
comunicación y creatividad) junto con las habilidades de alfabetización digital
(información, medios y tecnología).
▪ Activity Book: Como reflejo de la estructura del Libro del alumno, el soporte adicional
a todo color se divide en una unidad de bienvenida, seis unidades principales y una
lectura extensiva trimestral. Una sección adicional proporciona actividades divertidas
para que los niños trabajen con las canciones del curso. También adorarán las
innovadoras páginas de My new words, donde crearán su propio diccionario de
imágenes usando las pegatinas en la parte posterior del libro. En la sección Learning
strategies los alumnos aprenden estrategias para desarrollar su competencia de
aprender a aprender.
El audio del libro de actividades incluye las actividades de listening en el Activity Book y
las listas de palabras nuevas, así como las historias y canciones del libro del alumno.
Está disponible para descargarse desde la página web del curso:
pág. 489
▪ Website: tanto el libro del alumno como el de actividades incluyen un código de
acceso para la página web del curso, donde los alumnos dispondrán de los siguientes
recursos:
o Student’s i-book: versión online del libro del alumno para acceder al material del
curso desde casa desde varios dispositivos. Dispone de una función zoom con un
toque, i-tools para personalizar el libro, todos los videos y audios.
o Videos: Fácil acceso al soporte de video para la gramática, historias y lecciones Life
Skills y de cultura.
o Flipped Learning: Los videos forman la base de la sección Flipped Learning donde
los niños y las familias pueden acceder a todo lo que necesitan si se trabaja en
clase la dinámica opcional de Flipped Learning disponible en GO Innovate!
o Student’s interactive practice: práctica interactiva adicional para consolidar el

contenido del curso, ideal para los alumnos más rápidos o para deberes de casa.
Incluye una herramienta para comprobar el progreso del aprendizaje y una
aplicación para practicar la gramática y el vocabulario de forma amena en el libro
del alumno.
Incluye, además, recursos CLIL adicionales para descargar, que cubren temas
transversales para consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.
▪ Go! Richmond: para practicar la gramática y el vocabulario del Student’s

Book.
▪ Rex: permite acceder a los audios y vídeos del curso mediante un simple
escaneo de las páginas del libro. Este acceso inmediato facilita la labor del
profesor y permite a las familias seguir los contenidos que los niños están
cubriendo en inglés.
sugerencias para actividades warmer, actividades extra, de toda clase, actividades
wrap-up e ideas para mantener entretenidos a los que terminan más rápido. Esto es
adicional a las explotaciones de las actividades del libro del alumno. Cada unidad se
presenta intercalando reproducciones del libro del alumno y un resumen inicial de la
unidad para una rápida ayuda con la planificación de las lecciones. También se
proporcionan las transcripciones y respuestas, orientación de evaluación, referencias
cruzadas al material de apoyo y orientación para el trabajo y la evaluación de las
pág. 490
competencias clave. Un maravilloso banco de actividades ofrece sugerencias sobre
cómo aprovechar al máximo todos los materiales del curso.
▪ Teacher's Resource Book: Equipado con una gran cantidad de material opcional y
fotocopiable, es un recurso ideal para proporcionar práctica adicional para las
Incluye Language worksheets en tres niveles diferentes, Phonics worksheets, CLIL worksheets,
una sección de teatro con dos obras y un área de tests completa: con una prueba de
diagnóstico, tests de cada unidad en dos niveles, tests trimestrales y un test de fin de curso.
▪ GO Innovate! Teacher’s Guide: Esta guía opcional adicional permite a los profesores
considerar metodologías alternativas utilizando el material del curso. La guía describe
los pensamientos detrás de las tendencias emergentes en la enseñanza y las ventajas y
desafíos que las acompañan.
Proporciona notas paso a paso para incorporar estructuras de aprendizaje cooperativo en el

aula de inglés con sus recursos. De manera similar, se presentan los pasos prácticos y las hojas
de trabajo prácticas para adoptar el modelo de enseñanza de aprendizaje Flipped. Una tercera
sección de Aprendizaje Basado en el Pensamiento brinda apoyo integral para aplicar esta
metodología a las lecciones. ¡Y finalmente, una sección de Drama trae lo mejor de la
pedagogía dramática con el objetivo de mejorar las habilidades orales de los niños y su
confianza al hablar en inglés.
▪ Teacher’s Audio material: Todas las grabaciones usadas en el libro del alumno, libro
de actividades y el libro de recursos para el profesor están disponibles online para su
descarga.
▪ Flashcards y Word cards: se dispone de 71 flashcards a todo color acompañadas de su

correspondiente word card y se pueden utilizar para presentar, reforzar o revisar el
vocabulario. El Activity Bank en del Teacher's Book ofrece sugerencias sobre cómo
explotar este recurso con sugerencias de actividades para toda la clase y otras para
quienes terminan rápidamente.
▪ Posters: Los posters del curso son una herramienta ideal para presentar el lenguaje y
el tema de la unidad. También contribuyen al impacto visual, colorido y atractivo del
lenguaje para el aula. Se pueden usar en cualquier lección para practicar o revisar el
lenguaje clave.
pág. 491
▪ Teacher’s i-solutions: incluye los recursos más efectivos, visuales y fáciles de usar en el
aula:

innovadoras:
▪ Drama
o Flashcard Bank.
o Game Generator para crear sus propios juegos en la pizarra digital interactiva y
jugar con los alumnos.
▪ Website: En la página web del curso se pueden encontrar recursos adicionales tales
como material descargable y editable, documentos oficiales, actividades interactivas y
videos. www.go.richmonddigital.net
La versión digital del libro, Go Digital!, inluye los siguientes recursos:

▪ Teacher’s i-solutions: Teacher’s i-book, Game Generator, Meet the characters! Videos,
i-posters, i-stories, Flashcard Bank y GO Innovate.
pág. 492
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la
educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las
necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje
como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo
requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes,
según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal de
aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los
apoyos que el alumnado requiera.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas características
han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo
de cada alumno.
Según lo establecido en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua, global y formativa.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos para el segundo ciclo de
En el cuarto curso de Educación Primaria, habrá además una evaluación de diagnóstico de las
competencias adquiridas por su alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las
administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los
centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el
conjunto de la comunidad educativa.
pág. 493
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemática
del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/o
la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en el Activity Book y los ejercicios de Review incluidos al final de cada unidad tanto en el
Activity Book como en el Student's Book.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje los alumnos:
▪ Los criterios de evaluación definidos por el currículo.
▪ Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book.
▪ Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el apartado 6

de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los criterios de
evaluación para cada unidad y los 4 niveles de adquisición propuestos: en vías de
adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
▪ Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas incluidas en el anexo IV de
esta programación didáctica. Estas rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para
la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de
comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o escrito
pág. 494
Para simplificar la tabla de relaciones curriculares, la columna * indica la COMPETENCIA ESPECÍFICA del
área de Lengua Extranjera, descrita en el apartado 2.4.
* Criterios de evaluación Saberes básicos Concreción en la unidad Perfil de

salida
1.1. Reconocer e interpretar el A. Comunicación. Visualización de los vídeos de la CCL2,
sentido global, así como palabras - Modelos contextuales y unidad: CCL3, CP1,
y frases previamente indicadas, géneros discursivos básicos - Grammar: Grammar Greg Comic CP2,
en textos orales, escritos y de uso común en la Escucha y lectura de una historia STEM1,
multimodales breves y sencillos comprensión, producción y sobre las horas. CD1,
sobre temas frecuentes y coproducción de textos CPSAA5,
cotidianos de relevancia orales, escritos y CCEC2.
personal y próximos a su multimodales, breves y
experiencia, así como de textos sencillos, literarios y no
de ficción adecuados al nivel de literarios.
desarrollo del alumnado,
expresados de forma
comprensible, clara y en lengua
estándar a través de distintos
soportes.
1 1.2. Seleccionar y aplicar, de A. Comunicación. Estrategias de comprensión:
forma guiada, estrategias - Estrategias básicas de uso - Presentación del vocabulario a
adecuadas en situaciones común para la comprensión través de material visual (flashcards /
comunicativas cotidianas y de y la producción de textos wordcards, imágenes), lenguaje no
relevancia para el alumnado orales, escritos y verbal (mímica, gestos).
para captar el sentido global y multimodales breves,
procesar informaciones sencillos y contextualizados. - Relación del texto con las imágenes
explícitas en textos breves y en las distintas actividades e historias
sencillos sobre temas familiares. de la unidad; comprobación y
reformulación de hipótesis:
asociación con acciones para su
memorización.
- Lectura del título y observación de

imágenes para descubrir el tema de la
historia.
2 2.1. Expresar oralmente frases A. Comunicación. Funciones comunicativas: CCL1, CP1,

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Saludos CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común - Expresión del tiempo (hora y días de STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al la semana) CD2,
utilizando de forma guiada contexto. - Expresión de preferencias CPSAA5,
recursos verbales y no verbales, personales CE1,
prestando atención al ritmo, la - Patrones sonoros, - Petición de información CCEC4.
acentuación y la entonación. acentuales y de entonación
básicos de uso común, y Patrones sonoros, acentuales,
funciones comunicativas rítmicos y de entonación:
generales asociadas a dichos - Audición de unas canciones: I can
patrones. see something, My favourite day.
2.2. Redactar textos muy breves A. Comunicación. Escritura de palabras relacionadas

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con las horas y los días de la semana.
situación comunicativa géneros discursivos básicos
propuesta, a partir de modelos y de uso común en la Estructuras sintáctico-discursivas:
a través de herramientas comprensión, producción y - Present Simple: questions and
analógicas y digitales, usando coproducción de textos answers with What’s your
estructuras y léxico elemental orales, escritos y favourite...?
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y - Present Simple: questions and
relevancia personal para el sencillos, literarios y no answers with time
alumnado. literarios. - Spelling: identifying words from
their first letter
- Unidades lingüísticas
básicas de uso común y Léxico:
significados asociados a - Hora: half past, o’clock
dichas estructuras.
Convenciones ortográficas:
- Léxico elemental y de - El vocabulario de la unidad.
interés para el alumnado
relativo a relaciones
interpersonales próximas,
vivienda, lugares y entornos
cercanos.
básicas de uso común y
significados asociados a los
formatos y elementos
gráficos.
2.3. Seleccionar y aplicar, de A. Comunicación. Estrategias de producción:

forma guiada, estrategias para - Estrategias básicas de uso - Reproducción del vocabulario
producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con los saludos siguiendo
sencillos adecuados a las y la producción de textos un modelo.
intenciones comunicativas orales, escritos y - Uso repetitivo del vocabulario a lo
usando, con ayuda, recursos y multimodales breves, largo de la unidad para su
apoyos físicos o digitales en sencillos y contextualizados. memorización.
función de las necesidades de - Compleción de actividades de
cada momento. relacionar imágenes con palabras,
escritura de palabras.
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Presentación de sus preferencias CCL5, CP1,

interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión personales. CP2,
sobre temas cotidianos, de sobre el aprendizaje. El error Respuesta a preguntas sobre las STEM1,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del horas. CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. CC3, CE1,
previamente, a través de CE3.
diversos soportes, apoyándose
en recursos tales como la
repetición, el ritmo pausado o el
lenguaje no verbal, y mostrando
3 empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital.
3.2. Seleccionar y utilizar, de A. Comunicación. Juegos de comunicación siguiendo las

forma guiada y en situaciones - Convenciones y estrategias instrucciones.
cotidianas, estrategias conversacionales básicas de
elementales para saludar, uso común, en formato
despedirse y presentarse; síncrono o asíncrono, para
expresar mensajes breves; y iniciar, mantener y terminar
formular y contestar preguntas la comunicación, tomar y
sencillas. ceder la palabra, pedir y dar
indicaciones, etc.
4.1. Interpretar y explicar textos, B. Plurilingüismo. Trabajo en parejas utilizando el CCL5, CP1,
4 conceptos y comunicaciones - Estrategias básicas de uso lenguaje de la unidad. CP2, CP3,
breves y sencillas, de forma común para identificar, STEM1,
pág. 496
guiada, en situaciones en las que retener, recuperar y utilizar CPSAA1,
atender a la diversidad, unidades lingüísticas (léxico, CPSAA3,
mostrando empatía e interés por morfosintaxis, patrones CCEC1.
los interlocutores e sonoros, etc.) a partir de la
interlocutoras y por los comparación de las lenguas
problemas de entendimiento en y variedades que conforman
su entorno más próximo, el repertorio lingüístico
apoyándose en diversos recursos personal.
y soportes.
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre los CCL5, CP3,
diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y saludos, normas de cortesía; lenguaje CPSAA1,
artística propia de países donde sociolingüísticos no verbal. CPSAA3,
se habla la lengua extranjera elementales y más CC2, CC3,
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las Audición de una historieta sobre las CCEC1.
personal, mostrando interés por costumbres y la vida horas.
comprender elementos cotidiana en países donde se
culturales y lingüísticos habla la lengua extranjera.
elementales y habituales que
fomenten la convivencia pacífica - Iniciación a las estrategias
6 y el respeto por los demás. básicas de uso común para
entender y apreciar la
diversidad lingüística,
cultural y artística, a partir
de valores ecosociales y
democráticos.
- Estrategias básicas de uso

común de detección de usos
discriminatorios del lenguaje
verbal y no verbal.
Unit 1: A busy day

salida
1 1.1. Reconocer e interpretar el A. Comunicación. Escucha del vocabulario, chants y CCL2,
sentido global, así como palabras - Modelos contextuales y canciones de la unidad. CCL3, CP1,
y frases previamente indicadas, géneros discursivos básicos Escucha y lectura de situaciones CP2,
en textos orales, escritos y de uso común en la comunicativas breves con el STEM1,
multimodales breves y sencillos comprensión, producción y vocabulario y estructuras de la CD1,
sobre temas frecuentes y coproducción de textos unidad. CPSAA5,
cotidianos de relevancia orales, escritos y Visualización de los vídeos de la CCEC2.
personal y próximos a su multimodales, breves y unidad:
experiencia, así como de textos sencillos, literarios y no - Grammar Greg Comic
de ficción adecuados al nivel de literarios. - Grammar presentation 1
desarrollo del alumnado, - Life Skills: Be organised
expresados de forma - Story: The lost lunchbox
comprensible, clara y en lengua - Grammar presentation 2
estándar a través de distintos - Culture: Going to school in Scotland
soportes. Escucha y lectura de una historia
sobre un almuerzo perdido.
Escucha y lectura de la presentación
de un niño escocés sobre su viaje
pág. 497
diario al colegio.
1.2. Seleccionar y aplicar, de A. Comunicación. Estrategias de comprensión:

memorización.

historia.

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Descripción de rutinas diarias CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común - Expresión del tiempo STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al - Descripción de medios de CD2,
utilizando de forma guiada contexto. transporte CPSAA5,
recursos verbales y no verbales, - Expresión de acciones CE1,
prestando atención al ritmo, la - Patrones sonoros, CCEC4.
acentuación y la entonación. acentuales y de entonación Patrones sonoros, acentuales,
básicos de uso común, y rítmicos y de entonación:
funciones comunicativas - Reconocimiento de los sonidos ea e
generales asociadas a dichos ee.
patrones. - Audición de un trabalenguas con los
sonidos ea e ee.

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con las rutinas diarias y los medios de
situación comunicativa géneros discursivos básicos transporte.
propuesta, a partir de modelos y de uso común en la
a través de herramientas comprensión, producción y Estructuras sintáctico-discursivas:
analógicas y digitales, usando coproducción de textos - Present Simple: questions and
estructuras y léxico elemental orales, escritos y answers with time
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y - Present Simple: questions and
relevancia personal para el sencillos, literarios y no answers with How
alumnado. literarios. - Routines: connecting sentences
with then
significados asociados a - Daily routines: get up, go home, go
dichas estructuras. to bed, go to school, have a shower,
have breakfast, have dinner, have
- Léxico elemental y de lunch.
interés para el alumnado - Transport: bike, bus, car, train, walk
relativo a relaciones - Extra: play, sleep
vivienda, lugares y entornos Convenciones ortográficas:
cercanos. - Las variantes escritas del sonido ii:
ea y ee.
- Convenciones ortográficas - El vocabulario de la unidad.
gráficos.
pág. 498
producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con las rutinas diarias
sencillos adecuados a las y la producción de textos siguiendo un modelo.
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Presentación de sus rutinas diarias. CCL5, CP1,
interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión Respuesta a preguntas sobre sobre CP2,
sobre temas cotidianos, de sobre el aprendizaje. El error cómo van al colegio. STEM1,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del Conversaciones sobre rutinas diarias CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. y los medios de transporte CC3, CE1,
previamente, a través de empleados para ir al colegio. CE3.

indicaciones, etc.
conceptos y comunicaciones - Estrategias básicas de uso lenguaje de la unidad. CP2, CP3,
y soportes.
4
4.2 Seleccionar y aplicar, de B. Plurilingüismo. Gestión de la interacción (p.8)
forma guiada, estrategias - Estrategias y técnicas de Actuación como intermediario (p.9)
elementales que ayuden a crear compensación de las Resumen y explicación de un texto
puentes y faciliten la carencias comunicativas (p.14)
comprensión y producción de para responder a una
información y la comunicación, necesidad elemental, a
usando, con ayuda, recursos y pesar de las limitaciones
apoyos físicos o digitales en derivadas del nivel de
función de las necesidades de competencia en la lengua
cada momento. extranjera y en las demás
lenguas del repertorio
lingüístico propio.
5.1. Comparar y contrastar las B. Plurilingüismo. Compleción de la página My new CP2,

similitudes y diferencias entre - Estrategias básicas de uso words (Activity Book, p.81). STEM1,
5 distintas lenguas reflexionando, común para identificar, CD2,
de forma guiada, sobre aspectos retener, recuperar y utilizar CPSAA1,
pág. 499
básicos de su funcionamiento. unidades lingüísticas (léxico, CPSAA4,
morfosintaxis, patrones CPSAA5,
sonoros, etc.) a partir de la CE3.
comparación de las lenguas
y variedades que conforman
el repertorio lingüístico
personal.
5.2. Utilizar y diferenciar, de A. Comunicación. Realización de actividades

forma guiada, los conocimientos - Herramientas analógicas y interactivas en la zona online de la
y estrategias de mejora de su digitales básicas de uso serie (Student’s interactive practice).
capacidad de comunicar y de común para la comprensión,
aprender la lengua extranjera, producción y coproducción
con apoyo de otros participantes oral, escrita y multimodal.
y de soportes analógicos y
digitales. B. Plurilingüismo.
- Léxico y expresiones
elementales para
comprender enunciados
sobre la comunicación, la
lengua y el aprendizaje
(metalenguaje).
5.3. Registrar y aplicar, de B. Plurilingüismo. Repaso del vocabulario y estructuras

manera guiada, los progresos y - Iniciación en estrategias y de la unidad (Review).
dificultades elementales en el herramientas básicas de
proceso de aprendizaje de la autoevaluación y
lengua extranjera, reconociendo coevaluación, analógicas y
los aspectos que ayudan a digitales, individuales y
mejorar y participando en cooperativas.
actividades de autoevaluación y
coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL).
6.1. Actuar con respeto en C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de dar CCL5, CP3,
situaciones interculturales, - La lengua extranjera como las gracias (Value). CPSAA1,
identificando y comparando medio de comunicación y Reflexión sobre la importancia de CPSAA3,
semejanzas y diferencias relación con personas de tener autodisciplina (Life Skills). CC2, CC3,
elementales entre lenguas y otros países, como medio CCEC1.
culturas, y mostrando rechazo para conocer culturas y
frente a discriminaciones, modos de vida diferentes.
prejuicios y estereotipos de
cualquier tipo en contextos - Interés en la participación
comunicativos cotidianos y en intercambios
habituales. comunicativos planificados,
a través de diferentes
medios, con estudiantes de
6
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre las
diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y rutinas diarias, normas de cortesía;
artística propia de países donde sociolingüísticos lenguaje no verbal.
se habla la lengua extranjera elementales y más
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las Visualización de un vídeo sobre el
personal, mostrando interés por costumbres y la vida viaje de un niño para ir al colegio:
comprender elementos cotidiana en países donde se Going to school in Scotland.
y el respeto por los demás. básicas de uso común para
pág. 500
democráticos.

verbal y no verbal.
6.3. Seleccionar y aplicar, de C. Interculturalidad. Aprendizaje de aspectos culturales

forma guiada, estrategias básicas - Estrategias básicas de uso propios de Escocia (Culture).
para entender y apreciar los común para entender y
aspectos más relevantes de la apreciar la diversidad
diversidad lingüística, cultural y lingüística, cultural y
artística. artística, a partir de valores
ecosociales y democráticos.
pág. 501

salida
1.1. Reconocer e interpretar el A. Comunicación. Escucha del vocabulario, chants y CCL2,
de ficción adecuados al nivel de literarios. - Grammar presentation
desarrollo del alumnado, - Life Skills: Make friends
expresados de forma - Story: The ghost story
comprensible, clara y en lengua - Culture: An amazing school in New
estándar a través de distintos Zealand
sobre una visita a una biblioteca.
de una niña neozelandesa sobre su
1
colegio.

memorización.

historia.

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Descripción de un horario CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común - Expresión de asignaturas STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al - Expresión del gusto (sobre los libros)
CD2,
utilizando de forma guiada contexto. CPSAA5,
recursos verbales y no verbales, Patrones sonoros, acentuales, CE1,
prestando atención al ritmo, la - Patrones sonoros, rítmicos y de entonación: CCEC4.
acentuación y la entonación. acentuales y de entonación - Reconocimiento de los sonidos a_e
básicos de uso común, y y ai.
funciones comunicativas - Audición de un trabalenguas con los
generales asociadas a dichos sonidos a_e y ai
patrones.

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con las asignaturas y los tipos de
situación comunicativa géneros discursivos básicos libros.
pág. 502
analógicas y digitales, usando coproducción de textos - Present Simple: Have you got...?
estructuras y léxico elemental orales, escritos y What have you got today?
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y - Do you like...?
relevancia personal para el sencillos, literarios y no - Present Simple to talk about types
alumnado. literarios. of books.
significados asociados a Léxico:
dichas estructuras. - School subjects: Art, English, IT,
Maths, Music, PE,
- Léxico elemental y de Science, Spanish
relativo a relaciones
- Types of book: atlas, comic book,
cookbook, dictionary, joke book,
storybook
cercanos.
básicas de uso común y Convenciones ortográficas:
significados asociados a los - Las variantes escritas del sonido ei:
formatos y elementos a_e y ai.
gráficos. - El vocabulario de la unidad.

producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con el colegio siguiendo
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Presentación de los tipos de libros CCL5, CP1,
interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión que leen y le gustan. CP2,
sobre temas cotidianos, de sobre el aprendizaje. El error Respuesta a preguntas sobre los tipos STEM1,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del de libros que les gustan y sus CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. asignaturas favoritas. CC3, CE1,
previamente, a través de Conversaciones sobre las asignaturas CE3.
diversos soportes, apoyándose del colegio.

indicaciones, etc.
4 breves y sencillas, de forma común para identificar, Presentación oral de su proyecto STEM1,
guiada, en situaciones en las que retener, recuperar y utilizar trimestral (Project): una entrevista a CPSAA1,
pág. 503
atender a la diversidad, unidades lingüísticas (léxico, un angloparlante y un cartel sobre la CPSAA3,
mostrando empatía e interés por morfosintaxis, patrones persona entrevistada. CCEC1.
y soportes.
4.2 Seleccionar y aplicar, de B. Plurilingüismo. Gestión de la interacción (p.27-28)

elementales que ayuden a crear compensación de las Expresión de una respuesta personal
puentes y faciliten la carencias comunicativas a textos creativos (p.28)

distintas lenguas reflexionando, común para identificar, CD2,
personal.

5
elementales para
(metalenguaje).

6 6.1. Actuar con respeto en C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de leer CCL5, CP3,
situaciones interculturales, - La lengua extranjera como diariamente (Value). CPSAA1,
pág. 504
semejanzas y diferencias relación con personas de tener habilidades sociales (Life Skills). CC2, CC3,
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre el

diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y colegio, normas de cortesía; lenguaje
artística propia de países donde sociolingüísticos no verbal.
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las Visualización de un vídeo sobre un
personal, mostrando interés por costumbres y la vida colegio de Nueva Zelanda: An
comprender elementos cotidiana en países donde se amazing school in New Zealand.
democráticos.

verbal y no verbal.

forma guiada, estrategias básicas - Estrategias básicas de uso propios de Nueva Zelanda (Culture).
pág. 505
Unit 3: Our town

salida
de ficción adecuados al nivel de literarios. - Grammar presentation
desarrollo del alumnado, - Life Skills: Recycle
expresados de forma - Story: In the city
comprensible, clara y en lengua - Culture: My New York!
estándar a través de distintos Escucha y lectura de una historia
soportes. sobre un día en la ciudad.
de una niña neoyorkina sobre lugares
1 de Nueva York.

memorización.

historia.

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Descripción de una comunidad CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común - Petición de información STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al - Descripción de lugares CD2,
utilizando de forma guiada contexto. - Expresión de la habilidad CPSAA5,
recursos verbales y no verbales, CE1,
prestando atención al ritmo, la - Patrones sonoros, Patrones sonoros, acentuales, CCEC4.
acentuación y la entonación. acentuales y de entonación rítmicos y de entonación:
básicos de uso común, y - Reconocimiento de los sonidos de o.
funciones comunicativas - Audición de un trabalenguas con los
generales asociadas a dichos sonidos de o.
patrones.

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con los lugares de la ciudad, edificios
situación comunicativa géneros discursivos básicos y adjetivos.
pág. 506
analógicas y digitales, usando coproducción de textos - There’s affirmative, negative,
estructuras y léxico elemental orales, escritos y questions and short answers
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y - Structure: Do you live in (a city)?
relevancia personal para el sencillos, literarios y no
alumnado. literarios.
Léxico:
- Unidades lingüísticas - Places in town: cinema, fire station,
básicas de uso común y hospital,
significados asociados a museum, post office, shopping centre,
dichas estructuras. swimming pool, train station
- Places: city, country, town, village
- Léxico elemental y de - Adjectives: noisy, pretty, quiet
relativo a relaciones Convenciones ortográficas:
interpersonales próximas, - La grafía de los sonidos diferentes
vivienda, lugares y entornos de o.
cercanos. - El vocabulario de la unidad.
gráficos.

producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con la ciudad siguiendo
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Presentación de lo que hay y no hay CCL5, CP1,
interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión en una ciudad. CP2,
sobre temas cotidianos, de sobre el aprendizaje. El error Respuesta a preguntas sobre el lugar STEM1,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del en el que viven. CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. Conversaciones sobre los lugares de CC3, CE1,
previamente, a través de la ciudad. CE3.

indicaciones, etc.
4 breves y sencillas, de forma común para identificar, STEM1,
pág. 507
y soportes.
4.2 Seleccionar y aplicar, de B. Plurilingüismo.

forma guiada, estrategias - Estrategias y técnicas de Resumen y explicación de un texto
elementales que ayuden a crear compensación de las (p.36)
puentes y faciliten la carencias comunicativas

personal.

5
elementales para
(metalenguaje).

6.1. Actuar con respeto en C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de CCL5, CP3,
situaciones interculturales, - La lengua extranjera como cruzar la calle con seguridad (Value). CPSAA1,
6
identificando y comparando medio de comunicación y Reflexión sobre la importancia de la CPSAA3,
pág. 508
semejanzas y diferencias relación con personas de conciencia ambiental (Life Skills). CC2, CC3,
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre la

diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y ciudad, normas de cortesía; lenguaje
artística propia de países donde sociolingüísticos no verbal.
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las Visualización de un vídeo sobre la
personal, mostrando interés por costumbres y la vida ciudad de Nueva York: My New York!
democráticos.

verbal y no verbal.

forma guiada, estrategias básicas - Estrategias básicas de uso propios de Nueva York (Culture).
pág. 509

salida
desarrollo del alumnado, - Life Skills: Find out!
expresados de forma - Story: The painting
estándar a través de distintos - Grammar presentation 3
soportes. - Culture: Australian animals
Escucha y lectura de una historia
sobre una reserva de animales.
1 de un niño australiano sobre animales
autóctonos de su país.

memorización.

historia.
2.1. Expresar oralmente frases A. Comunicación. Funciones comunicativas: CCL1, CP1,

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Expresión de animales CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común - Narración de acciones STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al - Narración de hechos en el momento CD2,
utilizando de forma guiada contexto. en que se están realizando CPSAA5,
recursos verbales y no verbales, - Expresión de la posesión CE1,
prestando atención al ritmo, la - Patrones sonoros, - Expresión de la habilidad CCEC4.
2 acentuación y la entonación. acentuales y de entonación
básicos de uso común, y Patrones sonoros, acentuales,
funciones comunicativas rítmicos y de entonación:
generales asociadas a dichos - Reconocimiento de los sonidos v y b.
patrones. - Audición de un trabalenguas con los
sonidos v y b.

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con los animales salvajes, las partes
pág. 510
situación comunicativa géneros discursivos básicos del cuerpo de los animales y las
propuesta, a partir de modelos y de uso común en la acciones.
a través de herramientas comprensión, producción y
analógicas y digitales, usando coproducción de textos Estructuras sintáctico-discursivas:
estructuras y léxico elemental orales, escritos y - Present Continuous: third person
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y singular, affirmative, negative,
relevancia personal para el sencillos, literarios y no questions and short answers
alumnado. literarios. - Has got: affirmative and negative
significados asociados a - Wild animals: crocodile, elephant,
dichas estructuras. flamingo, kangaroo,
lion, monkey, ostrich, tiger
- Léxico elemental y de - Verbs: climb, drink, eat, fly, jump,
interés para el alumnado run, swim
relativo a relaciones - Animal body parts: beak, claws, fur,
interpersonales próximas, tail, teeth, wings
vivienda, lugares y entornos -Extra: hide, hop, hunt; grass, jungle,
cercanos. leaves, plants, river; dingo, insect,
kangaroo, koala, platypus, zebra;
- Convenciones ortográficas kilo, litre; beautiful, sharp
significados asociados a los Convenciones ortográficas:
formatos y elementos - Duplicación de consonantes en la
gráficos. formación del gerundio.

producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con los animales
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Presentación sobre lo que están CCL5, CP1,
interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión haciendo los animales salvajes. CP2,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del partes del cuerpo que tiene un CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. animal. CC3, CE1,
previamente, a través de Conversaciones sobre las acciones de CE3.
diversos soportes, apoyándose animales salvajes.

indicaciones, etc.
4 4.1. Interpretar y explicar textos, B. Plurilingüismo. Trabajo en parejas utilizando el CCL5, CP1,
pág. 511
breves y sencillas, de forma común para identificar, Presentación oral de su proyecto STEM1,
guiada, en situaciones en las que retener, recuperar y utilizar trimestral (Project): un cuaderno de CPSAA1,
atender a la diversidad, unidades lingüísticas (léxico, animales. CPSAA3,
y soportes.
4.2 Seleccionar y aplicar, de B. Plurilingüismo. Gestión de la interacción (p.40)

forma guiada, estrategias - Estrategias y técnicas de Resumen y explicación de un texto
elementales que ayuden a crear compensación de las (p.51)
puentes y faciliten la carencias comunicativas Expresión de una respuesta personal
comprensión y producción de para responder a una a textos creativos (p.51)

personal.

5
elementales para
(metalenguaje).

pág. 512
6.1. Actuar con respeto en C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de CCL5, CP3,
situaciones interculturales, - La lengua extranjera como respetar a los animales (Value). CPSAA1,
semejanzas y diferencias relación con personas de tener habilidades de investigación CC2, CC3,
elementales entre lenguas y otros países, como medio (Life Skills). CCEC1.
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre los

diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y animales, normas de cortesía;
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las Visualización de un vídeo sobre
personal, mostrando interés por costumbres y la vida animales de Australia: Australian
comprender elementos cotidiana en países donde se animals.
6
democráticos.

verbal y no verbal.

forma guiada, estrategias básicas - Estrategias básicas de uso propios de Australia (Culture).
pág. 513
Unit 5: Fun time!

salida
desarrollo del alumnado, - Life Skills: Help out!
expresados de forma - Story: The Internet’s amazing!
estándar a través de distintos - Culture: Music and dance in Ireland
sobre actividades de Internet.
de una niña irlandesa sobre música y
1
bailes típicos de su país.

memorización.

historia.

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Expresión del gusto (sobre CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común actividades de ocio) STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al - Petición de información CD2,
utilizando de forma guiada contexto. - Descripción de actividades CPSAA5,
básicos de uso común, y - Reconocimiento de los sonidos i_e e
funciones comunicativas i.
generales asociadas a dichos - Audición de un trabalenguas con los
patrones. sonidos i_e e i.

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con las actividades de ocio y de
situación comunicativa géneros discursivos básicos Internet.
pág. 514
analógicas y digitales, usando coproducción de textos - Like + gerund: affirmative, negative,
estructuras y léxico elemental orales, escritos y questions and short answers
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y
relevancia personal para el sencillos, literarios y no Léxico:
alumnado. literarios. - Hobbies: doing exercise, going to
the park, listening to music, playing
- Unidades lingüísticas the recorder, reading comics,
básicas de uso común y rollerblading, using the internet,
significados asociados a watching TV
dichas estructuras. - Internet activities: finding
information, learning new things,
- Léxico elemental y de looking at photos, playing games,
interés para el alumnado watching videos
relativo a relaciones - Extra: puppet theatre
vivienda, lugares y entornos Convenciones ortográficas:
cercanos. - El vocabulario de la unidad.
gráficos.

producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con el ocio y de Internet
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Presentación las actividades de ocio CCL5, CP1,
interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión que le gusta y las que no le gusta. CP2,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del actividades que les gusta. CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. Conversaciones sobre sobre CC3, CE1,
previamente, a través de actividades de ocio y de Internet. CE3.

indicaciones, etc.
4 breves y sencillas, de forma común para identificar, STEM1,
pág. 515
y soportes.
4.2 Seleccionar y aplicar, de B. Plurilingüismo. Explicación de los datos (p.61)

elementales que ayuden a crear compensación de las Resumen y explicación de un texto
puentes y faciliten la carencias comunicativas (p.59)

personal.

5
elementales para
(metalenguaje).

6 6.1. Actuar con respeto en C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de CCL5, CP3,
situaciones interculturales, - La lengua extranjera como ordenar (Value). CPSAA1,
pág. 516
semejanzas y diferencias relación con personas de compartir responsabilidades (Life CC2, CC3,
elementales entre lenguas y otros países, como medio Skills). CCEC1.
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre el ocio,

diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y normas de cortesía; lenguaje no
artística propia de países donde sociolingüísticos verbal.
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las Visualización de un vídeo sobre
personal, mostrando interés por costumbres y la vida música y baile en Irlanda: Music and
comprender elementos cotidiana en países donde se dance in Ireland.
democráticos.

verbal y no verbal.

forma guiada, estrategias básicas - Estrategias básicas de uso propios de Irlanda (Culture).

salida
pág. 517
desarrollo del alumnado, - Life Skills: Eat well
expresados de forma - Story: The summer fete
estándar a través de distintos - Culture: Food in Canada
sobre una fiesta tradicional en el
campo.
1 de una niña canadiense sobre la
comida de su país.

memorización.

historia.

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Expresar gustos (sobre CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común alimentación) STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al - Descripción de alimentos CD2,
utilizando de forma guiada contexto. - Petición de información CPSAA5,
básicos de uso común, y - Reconocimiento del sonido ch.
funciones comunicativas - Audición de un trabalenguas con
generales asociadas a dichos palabras con el sonido ch.
patrones.

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con alimentos, comidas, verduras y
situación comunicativa géneros discursivos básicos las partes de una planta.
analógicas y digitales, usando coproducción de textos - Present Simple: questions and
estructuras y léxico elemental orales, escritos y answers with What for meals
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y - The verb like: 3rd person singular
relevancia personal para el sencillos, literarios y no
alumnado. literarios. Léxico:
- Food: bread, cereal, eggs, ham, rice,
- Unidades lingüísticas sausage,
pág. 518
básicas de uso común y spaghetti, vegetables
significados asociados a - Meals: breakfast, lunch, dinner
dichas estructuras. - Vegetables: beans, broccoli, carrot,
cauliflower, celery, peas, spinach
- Léxico elemental y de - Extra: fruit, portions, healthy, snack;
interés para el alumnado cheese, cherries, chicken, chilli, chips,
relativo a relaciones chocolate; summer fete; blueberry,
interpersonales próximas, fiddleheads, maple syrup, pancakes,
vivienda, lugares y entornos poutine
cercanos.
- Convenciones ortográficas - El uso de la coma y la conjunción
básicas de uso común y and en los listados de palabras.
significados asociados a los - El vocabulario de la unidad.
gráficos.

producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con la alimentación
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Presentación de los alimentos que CCL5, CP1,
interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión toman en cada comida. CP2,
sobre temas cotidianos, de sobre el aprendizaje. El error Respuesta a preguntas sobre los STEM1,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del alimentos que les gusta y no les CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. gusta. CC3, CE1,
previamente, a través de Conversaciones sobre comidas. CE3.

indicaciones, etc.
breves y sencillas, de forma común para identificar, Presentación oral de su proyecto STEM1,
guiada, en situaciones en las que retener, recuperar y utilizar trimestral (Project): un diseño de su CPSAA1,
atender a la diversidad, unidades lingüísticas (léxico, parque perfecto. CPSAA3,
y soportes.
pág. 519
4.2 Seleccionar y aplicar, de B. Plurilingüismo. Explicación de los datos (p.73)
elementales que ayuden a crear compensación de las Expresión de una respuesta personal
puentes y faciliten la carencias comunicativas a textos creativos (p.73)

personal.

5
elementales para
(metalenguaje).

6 6.1. Actuar con respeto en C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de CCL5, CP3,
situaciones interculturales, - La lengua extranjera como comer verduras diariamente (Value). CPSAA1,
semejanzas y diferencias relación con personas de tener una alimentación saludable CC2, CC3,
elementales entre lenguas y otros países, como medio (Life Skills). CCEC1.
pág. 520
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre la

diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y alimentación, normas de cortesía;
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las Visualización de un vídeo sobre la
personal, mostrando interés por costumbres y la vida comida de Canadá: Food in Canada.
democráticos.

verbal y no verbal.

forma guiada, estrategias básicas - Estrategias básicas de uso propios de Canadá (Culture).
pág. 521
Festivals

salida
1.1. Reconocer e interpretar el A. Comunicación. Escucha y lectura de las descripciones CCL2,
sentido global, así como palabras - Modelos contextuales y de niños de países anglo-parlantes de CCL3, CP1,
y frases previamente indicadas, géneros discursivos básicos festividades típicas de su país: CP2,
en textos orales, escritos y de uso común en la · Halloween, en Estados STEM1,
multimodales breves y sencillos comprensión, producción y Unidos. CD1,
sobre temas frecuentes y coproducción de textos · La cena de Navidad, en el CPSAA5,
cotidianos de relevancia orales, escritos y Reino Unido. CCEC2.
personal y próximos a su multimodales, breves y · El Día de las Tortitas
experiencia, así como de textos sencillos, literarios y no (Pancake Day), en el Reino
de ficción adecuados al nivel de literarios. Unido.
desarrollo del alumnado,
expresados de forma
comprensible, clara y en lengua
estándar a través de distintos
soportes.
1 1.2. Seleccionar y aplicar, de A. Comunicación. Estrategias de comprensión:
memorización.

historia.

cortas con información básica - Funciones comunicativas - Expresión de felicitaciones CP2,
sobre asuntos cotidianos y de básicas de uso común - Petición de información STEM1,
relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al - Listado de elementos relacionados CD2,
utilizando de forma guiada contexto. con Halloween CPSAA5,
recursos verbales y no verbales, - Listado de elementos relacionados CE1,
prestando atención al ritmo, la - Patrones sonoros, con Navidad CCEC4.
acentuación y la entonación. acentuales y de entonación - Listado de elementos relacionados
básicos de uso común, y con el Día de las Tortitas
funciones comunicativas - Expresión de instrucciones
generales asociadas a dichos
patrones. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
- Audición de una canción: Pancake
Day.

y sencillos, con adecuación a la - Modelos contextuales y con la celebración de Halloween,
situación comunicativa géneros discursivos básicos Navidad y Día de las Tortitas.
a través de herramientas comprensión, producción y Léxico:
pág. 522
analógicas y digitales, usando coproducción de textos - Halloween: zombie, wizard, witch,
estructuras y léxico elemental orales, escritos y broomstick, cauldron, sweets,
sobre asuntos cotidianos y de multimodales, breves y costume.
relevancia personal para el sencillos, literarios y no - Christmas: sprouts, turkey, cracker,
alumnado. literarios. potatoes, Christmas pudding.
- Pancake Day: lemon, milk, frying
- Léxico elemental y de pan, sugar, eggs, flour.
relativo a relaciones Convenciones ortográficas:
interpersonales próximas, - El vocabulario de la unidad.
cercanos.
gráficos.

producir mensajes breves y común para la comprensión relacionado con la celebración de
sencillos adecuados a las y la producción de textos Halloween, Navidad y el Día de las
intenciones comunicativas orales, escritos y Tortitas siguiendo un modelo.
usando, con ayuda, recursos y multimodales breves, - Uso repetitivo del vocabulario a lo
apoyos físicos o digitales en sencillos y contextualizados. largo de la unidad para su
función de las necesidades de memorización.
cada momento. - Compleción de actividades de
relacionar imágenes con palabras,
3.1. Participar en situaciones A. Comunicación. Respuesta a preguntas sobre las CCL5, CP1,
interactivas breves y sencillas - Autoconfianza y reflexión festividades. CP2,
sobre temas cotidianos, de sobre el aprendizaje. El error STEM1,
relevancia personal y próximos a como parte integrante del CPSAA3,
su experiencia, preparadas proceso. CC3, CE1,
previamente, a través de CE3.

indicaciones, etc.
pág. 523
y soportes.
6.2. Reconocer y apreciar la C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre la CCL5, CP3,

diversidad lingüística, cultural y - Aspectos socioculturales y celebración de Halloween en EEUU, CPSAA1,
artística propia de países donde sociolingüísticos Navidad en Reino Unido y el Día de CPSAA3,
se habla la lengua extranjera elementales y más las Tortitas en Reino Unido, normas CC2, CC3,
como fuente de enriquecimiento significativos relativos a las de cortesía; lenguaje no verbal. CCEC1.
personal, mostrando interés por costumbres y la vida
6 y el respeto por los demás. básicas de uso común para
democráticos.

verbal y no verbal.
pág. 524

6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias cla

- Mejorar las destrezas de Warmer CC - Los alumno
comprensión oral. Se presenta el profesor y pregunta a diferentes alumnos su nombre y interacción social a
- Desarrollar destrezas de expresión como están. Se hace una breve introducción sobre los personajes del a alguien que no co
oral. curso.
- Practicar el vocabulario conocido. CP - Desarrollan su
1. Listen. Then ask and answer. revisando el vocabu
Escuchan una breve conversación entre los personajes del curso en la que
se saludan y presentan.
Practican el diálogo por parejas.

Localizan por parejas los elementos de las distintas categorías que se
indican (alimentos, números, animales, ropa y juguetes) y los nombran.
pág. 525
Wrap-up
Memorizan la imagen durante unos minutos. Con los libros cerrados, el
profesor formula preguntas sobre el color de distintos elementos en la
imagen.
pág. 526
Activity Book:
- Fast finishers: nombran otros elementos de la imagen (ej.: house, book, tree, etc.).
Actividades extra:
- TG (p.44): Por equipos, memorizan la imagen durante unos minutos y participan en un concurso de preguntas.

Son capaces de:
- Saludar a alguien y mantener una conversación sencilla sobre su nombre y edad.
- Identificar el vocabulario en la imagen.

Son capaces de:
- Identificar el vocabulario, los colores y los números.
- Presentarse y decir su edad.
pág. 527

- Mejorar las destrezas de Warmer CCEC - Los alum
comprensión oral. Con las letras del abecedario en la pizarra, se revisa el abecedario sentido del ritmo y
- Desarrollar destrezas de expresión repitiéndolo varias veces. una canción.
oral adivinando vocabulario. Practican deletreando sus nombres o diciendo la inicial de sus nombres y
- Practicar el vocabulario conocido. de varios objetos de clase. CC - Los alumnos m
sociales turnándo
1. Listen and sing. parejas.
Se introduce la canción jugando el veo veo con objetos de clase: I can see
something beginning with B.
Escuchan la canción I can see something siguiendo la letra en el libro.
Escuchan de nuevo la canción por versos, uniéndose y sugiriendo
respuestas para cada inicial.
2. Play in pairs.
Por parejas, juegan a un juego de adivinar empleando la estructura: I can
see something beginning with...
Wrap-up
Por equipos, juegan a nombrar palabras con la inicial propuesta por el
profesor hasta que no pueden añadir más.
pág. 528
Activity Book:
- Fast finishers: Por parejas, los alumnos juegan al juego de adivinar palabras con objetos de clase.
Actividades extra:
- TG (p.45): preparan un mural sobre el abecedario por grupos pequeños.

Son capaces de:
- Seguir la letra y unirse con la canción.
- Trabajar en colaboración con un compañero para jugar al juego.

Son capaces de:
- Nombrar la inicial de las palabras.
- Nombrar palabras con la inicial que se indique.
pág. 529

- Introducir los días de la semana. Warmer CCEC - Los alum
- Practicar destrezas de comprensión Se copian los días de la semana en la pizarra y los alumnos los repiten expresión artística c
oral. después del profesor. Responden a varias preguntas practicando los días
- Practicar hablando sobre sus cosas de la semana. CP - Los alumn
favoritas. destrezas lingü
1. Listen and sing. información y re
Leen la canción My favourite day en el libro. visuales.
Escuchan la canción con los libros cerrados. La escuchan de nuevo y se
unen cantando. CE - Los alumnos
Ensayan la canción por grupos y después la interpretan para el resto de la de la autonomía pe
clase. sus cosas favoritas.
Observan la tabla y contestan a las preguntas del profesor con la
Escuchan la entrevista y deciden si la información es verdadera o falsa.
3. Ask in pairs.
Practican conjuntamente la pregunta sobre su día, color y animal favorito
y después preguntan y responden por parejas.
Wrap-up
Se nombra un día de la semana y los alumnos tienen que nombrar el
siguiente. Se repite aumentando la velocidad con que se nombran los
días.
pág. 530
Activity Book:
- Fast finishers: Por parejas, los alumnos preguntan y responden sobre su comida, números, etc. favoritos.
Actividades extra:
- TG (p.47): elaboran un libro sobre sus cosas favoritas con el siguiente
My favourite colour, My favourite animal.

Son capaces de:
- Comprender y unirse cantando una canción.
- Comprender la audición y revisar la información a través de pistas visuales.
- Preguntar y hablar sobre sus cosas favoritas.

Son capaces de:
- Decir los días de la semana correctamente.
- Preguntar y responder utilizando la estructura: What’s your favourite...?
pág. 531

- Practicar la pregunta: What time is it? Warmer CP - Los alum
- Revisar los colores. Se revisan las horas con el reloj. En primer lugar se repasan las horas en comprensión del l
- Preguntar y decir la hora. punto y después las horas y media. Practican las horas dibujando las breve historia.
manillas del reloj en la pizarra.
- Trabajar en equipo completando la STEM - Los alum
actividad cooperativa. 1. Listen and read. comprensión mate
Se introduce el personaje Greg. Observan las imágenes y describen lo que decir la hora.
Greg está haciendo.
Escuchan la historia dos veces al tiempo que leen el texto en el libro. Por
parejas, practican la conversación de la historia.
2. Listen and say the clock. Then ask in pairs.

Observan los relojes de la imagen y dicen la hora que marca cada uno.
Después describen el color de cada reloj.
Escuchan la audición y señalan el reloj correspondiente y dicen su color.
Por parejas, preguntan y responden sobre la hora de los relojes.
Wrap-up
Observan de nuevo los relojes y dicen de memoria el color del reloj
asociado a la hora que les dice el profesor, y viceversa.
pág. 532
Activity Book:
- Fast finishers: los alumnos dibujan un reloj.
Actividades extra:
- TG (p.49): elaboran un reloj con cartulina y un pin para sujetar las manecillas. Practican las horas con el reloj que han elaborado.

Son capaces de:
- Identificar los relojes y preguntar y responder sobre la hora.

Son capaces de:
- Decir las horas en punto e y media.
- Preguntar la hora con la estructura: What time is it?
Evaluación unidad Welcome:

Completan el test de diagnóstico (TRB, pp.49-50).
Unit 1: A busy day
A busy day - Lección 1 (SB p.8; TG pp.52-53)
- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CCEC - Los alumno

con las rutinas diarias: get up, go El profesor señala en el póster las rutinas y los alumnos leen como se diaria típica a travé
home, go to bed, go to school, have a nombran.
shower, have breakfast, have dinner, Después se representan mediante mímica y los alumnos dicen que rutinas CP - Mejoran
have lunch. son. comprensión y ex
amplían su vocabul
- Mejorar las destrezas de 1. Listen and sing.
comprensión oral. Se colocan las flashcards en tres filas. Escuchan la canción I’m so busy! y el CPSAA - Los
- Desarrollar destrezas de expresión profesor señala las flashcards según se mencionan. estrategias altern
oral Escuchan de nuevo la canción siguiendo la letra en el libro. Por grupos lenguaje.
inventan acciones para la canción. Practican y después representan la
canción para el resto de la clase.

Escuchan la audición observando los iconos y repiten las acciones tras la
grabación.
Escuchan 4 diálogos e identifican la acción referida en cada caso.
Juegan a adivinar la flashcard que el profesor les muestra muy
rápidamente.
3. Mime and say.

Por parejas, se turnan para realizar mímica sobre las acciones para que el
compañero las adivine.
Wrap-up
El profesor elige una de las acciones del póster y lo escribe en un trozo de
papel. Los alumnos tratan de adivinarla en un máximo de tres intentos.
pág. 533
A busy day - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: realizan un dibujo sobre su desayuno favorito y lo etiquetan.
Actividades extra:
- TG (p.53): ocho alumnos sujetan una flashcard sin verla. El resto de la clase los colocan en el orden adecuado y los alumnos con las flashc

Son capaces de:
- Seguir la letra de la canción y unirse cantando.
- Identificar una acción en un diálogo breve.
- Identificar y expresar mediante mímica las rutinas diarias.

Son capaces de:
- Identificar las ocho acciones de las flashcards demostrando su comprensión a través de la mímica.
- Pronunciar las acciones correctamente.
pág. 534

- Practicar el vocabulario de las rutinas Warmer CP - Los alumno
diarias. Con el reloj analógico o un dibujo en la pizarra, practican diferentes conversación sigui
- Practicar diciendo la hora. horas. diálogo.
- Desarrollar destrezas de expresión Se expone el póster, se señalan las acciones y los alumnos las nombran.
oral utilizando las rutinas y las horas. STEM - Desarrollan
1. Listen and read. Then say in pairs. cómo decir la hora.
Se introduce el término postwoman y describen lo que hace según la
imagen.
Escuchan el diálogo una primera vez. El profesor lee una frase y los
alumnos identifican el personaje que la dice.
Por parejas leen la conversación y después intercambian los papeles.
Algunos voluntarios representan la conversación para el resto de la clase.
2. Listen and say who. Then say in pairs.

Observan la tabla, identificando las rutinas de la fila superior y contestan
a las preguntas del profesor. Escuchan la grabación y los alumnos
identifican el niño que habla en cada ocasión según la información de la
tabla.
Wrap-up
Por equipos, tratan de adivinar las frases leyendo los labios del profesor.
pág. 535
Activity Book:
- Fast finishers: por parejas, un alumno dice una de las horas de la tabla y el otro alumno nombra la actividad.
Actividades extra:
- TG (p.55): juegan a True or False con la información de la tabla.

Son capaces de:
- Reconocer las horas en punto e y media en un reloj analógico.

Son capaces de:
- Nombrar, comprender e identificar las horas en punto e y media.
pág. 536

- Practicar la estructura: What time do Warmer CP - Los alum
you (get up)? Practican las horas con el reloj analógico. Después, divididos en tres comprensión del le
- Revisar las acciones rutinarias y las equipos, compiten por dibujar las horas que nombre el profesor lo más respondiendo co
horas. rápido posible. estudiada.
- Practicar destrezas de expresión oral
utilizando las rutinas y las horas. 1. Listen and read. CE - Los alum
Escuchan el diálogo entre Greg y su vecina siguiendo el texto en el libro. conciencia y auton
Escuchan el diálogo por segunda vez. propias rutinas diar
Explican porqué la vecina de Greg está enfadada.

- Present simple questions with time
- Present simple answers
2. Ask in pairs.
Observan las fotografías e identifican las acciones. Leen los bocadillos de
texto conjuntamente.
Después, por parejas, se turnan para preguntar y responder sobre la hora
a la que realizan las rutinas.
Wrap-up
Los alumnos preguntan al profesor sobre sus rutinas diarias. Identifican si
la información proporcionada por el profesor puede ser verdadera o falsa
indicándolo con sus pulgares.

Activity Book:
- Fast finishers: por parejas, se preguntan por otras actividades que realizan a lo largo del día.
Actividades extra:
- TG (p.57): el profesor nombra una de las acciones rutinarias y los alumnos van por el aula preguntando a sus compañeros a qué hora rea
la realice a la misma hora.
- Flip this lesson!: completan la dinámica.

Son capaces de:
- Utilizar el presente simple para preguntar y responder sobre sus rutinas diarias.
- Identificar cómo está desglosado su propio día y cuando realizan actividades específicas.

Son capaces de:
- Preguntar y responder correctamente la hora a la que realizan las rutinas: What time do you (get up)?
pág. 537

- Mejorar las destrezas de Warmer
visualización. Adivinan qué objetos tienen que meter los profesores en su mochila cada CC - Los alumn
día, por ejemplo, un cuaderno, una agenda, las llaves de la clase, un habilidades de
- Introducir las estructuras Hurry up! bocadillo, algunos libros, gafas. capacidad para
It’s time to (get up). Remember your específica de un víd
(football kit). 1. Watch and answer.
Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista CECC - Los alumnos
con la clase.
- Practicar la pronunciación de las artística siguiend
nuevas estructuras introducidas en el 2. Watch and repeat. representando un r
vídeo Language for Life. Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo
- Aplicar el aprendizaje basado en el personaje termina.
pensamiento. 3. Read and act out.
Leen las frases del diálogo. En parejas, practican el diálogo y por turnos,
cada pareja representa el diálogo en clase.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra Eric has breakfast, Izzy forgets her bag, Dad calls
Eric, Izzy drinks orange juice. Se vuelve a poner el vídeo y se numeran las
oraciones en el orden en que las escuchan.

Activity Book:
- Fast finishers: Dibujan su mochila con los objetos que llevan al colegio cada día. Copian y completan: In my school bag, I’ve got...

Son capaces de:
- Comunicar correctamente y con seguridad el sentido del diálogo.

Son capaces de:
pág. 538
A busy day - Lección 5 (SB pp.12-13; TG pp.60-63)

- Seguir una historia con apoyo de Warmer CP - Los alumnos
pistas visuales: The lost lunch box. Se introducen los términos friend y neighbour. Hablan sobre sus vecinos y visuales para seguir
- Introducir el vocabulario de los dicen si son sus amigos. Comentan si hay vecinos en la clase y si van
medios de transporte: bike, bus, car, juntos al colegio. CP - Amplían
train, walk. conocimiento de la
1. Listen and read.
- Identificar pares de palabras que Observan las imágenes de la historia e identifican a los personajes. CC - Los alumn
riman. Escuchan dos veces la historia The lost lunch box siguiendo el texto en sus educados y a decir
libros.
Value: Responden a las preguntas de comprensión formuladas por el profesor.
- Reflexionar sobre la importancia de
dar las gracias. 2. Say the names and how they go to school.
Identifican a los diferentes personajes diciendo sus nombres. Por parejas,
- Trabajar en equipo completando la revisan la historia para decir el medio de transporte empleado por cada
actividad cooperativa. uno.
Nombran los personajes y los medios de transporte para comprobar si
riman o no.
Value: Say “Thank you”

Revisan la historia para comprobar quién da las gracias y porqué.
Por grupos pequeños piensan en situaciones en las que daban las gracias
a alguien.
Preparan un role-play en el que alguien da las gracias por algo y lo
representan para el resto de la clase.
Wrap-up
Por equipos, compiten identificando el nombre del personaje que dice
una frase elegida por el profesor antes que el equipo contrario.
pág. 539
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben el nombre de todos los medios de transporte que conocen.
Actividades extra:
- TG (p.62): por grupos de 8 alumnos, recrean la historia. La representan para el resto de la clase y dan las gracias por los aplausos.

Son capaces de:
- Identificar los personajes de la historia y nombrar los medios de transporte que utiliza cada uno.
- Apreciar las buenas acciones de otras personas.

Son capaces de:
- Seguir y entender la historia respondiendo a las preguntas de comprensión.
pág. 540

- Practicar el vocabulario de los medios Warmer CCEC - Los alum
de transporte. Se exponen las flashcards y se nombran. Los alumnos recuerdan los expresión artística c
- Introducir la pregunta: How do you nombres de los personajes de la historia y el medio de transporte que
go to school? empleaban y se escribe debajo de cada flashcard. STEM - Los alum
- Reforzar las destrezas de conciencia matemá
comprensión oral. 1. Listen and sing. y presentándolos
Escuchan la canción How do you go to school? siguiendo la letra en el barras.
libro.
El profesor lee una frase y los alumnos dicen la siguiente haciendo la
rima.
Por grupos, cantan las líneas alternas de la canción. Después se
intercambian las líneas.

- Present simple questions with How
2. Listen and say True or False. Then, ask your friends and make a chart.
Observan e interpretan la gráfica de barras sobre los medios de
transporte empleados para ir al colegio.
Escuchan la entrevista y revisando la gráfica identifican si la información
es verdadera o falsa.
Escuchan de nuevo la entrevista y corrigen la información incorrecta.
Por grupos, elaboran su propia gráfica sobre los medios de transporte
empleados por los alumnos del grupo para ir al colegio.
Wrap-up
Revisan los medios de transporte adivinando los nombres escritos por el
profesor en el aire con el dedo.
pág. 541
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos elaboran una gráfica sobre cómo vuelven a casa: How do you go home?

Son capaces de:
- Unirse cantando la canción siguiendo el ritmo y la letra.
- Elaborar una gráfica de barras e interpretarla.

Son capaces de:
- Preguntar y responder a la pregunta How do you go to school?
pág. 542

- Introducir el conector: then. Warmer CP - Los alumnos m
- Practicar el vocabulario de las rutinas Se escriben las rutinas diarias aleatoriamente en la pizarra y los alumnos de escritura mi
diarias. sugieren el orden correcto. conocimiento del le
Se exponen las word cards aleatoriamente y los alumnos las colocan
Phonics: según el orden correcto. CP - Desarrollan su
- Practicar el sonido ee/ea. sonidos y la ortogra
1. Listen and read. Then, copy and complete.
Se introduce el conector then y se explica su uso con un ejemplo.
Escuchan la grabación y copian y completan las frases en sus cuadernos.
2. Listen and say.

Se introduce el sonido ee/ea. Los alumnos nombran palabras conocidas
con este sonido (green, teeth, please, eat).
Escuchan la audición y repiten las frases. Escuchan las versiones más
rápidas y repiten tras la audición.
Por grupos, practican diciendo las frases tan rápido como pueden.
Wrap-up
Un miembro de cada grupo sale al frente de la clase para pronunciar las
frases lo más rápido posible.
pág. 543
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben pares de frases sobre sus rutinas, utilizando then.
Actividades extra:
- TG (p.67): el profesor nombra distintas palabras y los alumnos identifican si contienen el sonido ee/ea o no.
- Completan las actividades adicionales en la sección Phonics del TRB (p.25).

Son capaces de:
- Escribir y enlazar dos frases correctamente.
- Pronunciar el sonido ee/ea correctamente e identificar las dos formas escritas.

Son capaces de:
- Utilizar el conector then para enlazar dos frases correctamente.
- Pronunciar el sonido ee correctamente en varias palabras.
pág. 544
- Practicar el lenguaje de las rutinas Warmer CCEC - Los alumno

diarias. Se muestra la localización de Escocia en un mapa y se aporta información viaje que realiza un
esencial sobre el país. Se muestran imágenes de lugares emblemáticos de en una isla rural de
- Revisar el vocabulario de los medios
Escocia en Internet.
de transporte.
Visualizan el vídeo Going to school in Scotland. CPSAA - Los
- Identificar errores en un texto. destrezas de apr
1. Listen and read. errores.
Culture: Observan las imágenes y describen lo que ven.
- Aprender sobre un viaje al colegio en Se explica que las imágenes muestran el camino que recorre un niño CE - Los alum
Escocia. todos los días para ir al colegio. conciencia reflex
Escuchan la grabación parando tras cada párrafo y leyendo el texto en el propias rutinas.
libro.
Con los libros en sus cabezas, el profesor dicta una frase y los alumnos la
completan lo más rápido posible, localizando la información en el libro.
2. Copy and correct the words in red.

Copian las frases sustituyendo la palabra en rojo por la información
correcta.
Your GO FAR!
justificando sus respuestas.
Wrap-up
Con los libros cerrados, el profesor lee frases y los alumnos identifican si
son verdaderas o falsas mostrando sus pulgares.
pág. 545
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben dos frases extra con errores. Las leen para el resto de la clase cuando el resto ha terminado de escrib
Actividades extra:
- TG (p.69): por grupos, se reparten 5 papeles ya preparados con información sobre Escocia. Cada grupo memoriza el dato y lo escribe en
aportados por sus compañeros, hasta conseguir los 5 datos.

Son capaces de:
- Identificar la rutina del niño escocés por las mañanas.
- Corregir los errores.
- Aportar su propia opinión sobre lo que han leído.

Son capaces de:
- Utilizar el texto para corregir los errores.
- Reconocer donde se encuentra Escocia en un mapa.
pág. 546
A busy day - Unit Review (SB p.17; TG pp.70-71)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumn
de la unidad 1. Por equipos, contestan a las preguntas del profesor sobre el contenido de destrezas de
la unidad 1. centrándose en las
1. Listen and read. Then listen again and say the missing words. CP - Los alumnos p
Observan las imágenes y describen lo que ven. de lectura, buscan
Escuchan la grabación y leen el texto en el libro. texto.
Escuchan la segunda grabación y, revisan el texto y dicen las palabras que
faltan.
2. Read and say Joe, Amy or Joe and Amy.

Leen las frases y localizan la información en los textos para identificar si
pertenece a uno de los personajes o a los dos. Escriben las respuestas en
sus cuadernos.
Take a look:
Revisan y practican las expresiones con go.
Wrap-up
En un reloj analógico, se muestra una hora y los alumnos han de localizar
quién realiza una actividad a esa hora y qué actividad es.
pág. 547
A busy day - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben frases sobre su día favorito.
Actividades extra:
- TG (p.71): los alumnos nombran personajes fantásticos y el profesor los escribe en la pizarra. Después inventan rutinas diarias sobre ca
los personajes fantásticos (My Day).

Son capaces de:
- Identificar las palabras que faltan.
- Encontrar qué rutina pertenece a cada niño.

Son capaces de:
- Nombrar varias actividades que componen una rutina diaria.
- Utilizar las expresiones o’clock y half past para decir cuando realizan las actividades.
- Preguntar y responder a las preguntas: What time do you...? y How do you go to school?
- Identificar formas de llevar una vida saludable.
- Utilizar el conector then correctamente para enlazar frases oralmente y por escrito.
pág. 548
School is cool! - Lección 1 (SB p.18; TG pp.74-75)
- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CPSAA - Los alu

con las asignaturas escolares: Art, Se expone el postre y los alumnos leen las asignaturas que señala el canción para fijar
English, IT, Maths, Music, PE, profesor. memorias.
Science, Spanish. Los alumnos adivinan las asignaturas según las pistas proporcionadas por
el profesor. CPSAA - Los alum
- Mejorar las destrezas de
estrategias de apre
comprensión oral. 1. Listen and sing. repetición y un diál
- Desarrollar destrezas de expresión Se exponen las flashcards en tres filas. Escuchan la canción School is cool!
oral. Señalando las flashcards según se mencionan. CE - Los alum
Escuchan de nuevo la canción con los libros cerrados y cuando se autonomía habl
menciona su asignatura favorita se levantan.
- Aplicar el aprendizaje basado en el preferencias con
pensamiento. 2. Listen and repeat. Then listen and say. asignaturas del cole
Escuchan el listado de asignaturas. Leen y practican las palabras
individualmente.
Escuchan la segunda grabación e identificar la asignatura correspondiente
a cada diálogo.
3. Ask in pairs.
Por parejas, intercambian preguntas y respuestas sobre las asignaturas
siguiendo el modelo.
Votan sobre sus asignaturas favoritas para identificar la asignatura más
popular en la clase.
Wrap-up
Se expone el póster y se entrega una word card a un alumno voluntario.
Con los ojos cerrados trata de colocarla sobre el póster con ayuda de las
indicaciones de sus compañeros.
pág. 549
School is cool! - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: elaboran un listado de las asignaturas, empezando por su favorita hasta terminar por la que menos les gusta.

Son capaces de:
- Repetir los nombres de las asignaturas correctamente.
- Reconocer las asignaturas con las pistas que se les da.

Son capaces de:
- Identificar las asignaturas escolares.
- Decir que asignatura les gusta y que asignatura no les gusta.
- Pronunciar las asignaturas correctamente.
pág. 550

- Practicar las asignaturas. Warmer CP - Los alumnos m
- Aprender a responder preguntas Se exponen las flashcards y word cards sobre la pizarra y se revisan. de conversación sig
sobre un horario. Se retiran las word cards y los alumnos las colocan en su lugar diálogo.
correspondiente.
- Desarrollar destrezas de expresión
Se repite el procedimiento con las flashcards. CP - Mejoran
oral utilizando días y asignaturas.
Se van alternando las word cards y flashcards hasta que todos los comprensión oral
alumnos han participado. preguntas de la aud
- Trabajar en equipo completando la
actividad cooperativa. 1. Listen and read. Then say in pairs.
Se nombra el primer día de la semana y los alumnos nombran el resto por
orden. Se nombran los días de la semana excepto uno y los alumnos
identifican el que falta.
Observan la imagen y escuchan el diálogo. Responden a las preguntas de
comprensión de profesor.
Por parejas, leen el diálogo.
2. Listen, look and answer.

Observan las imágenes e identifican las dos asignaturas de cada círculo.
Responden a las preguntas del profesor sobre las asignaturas de cada día
de la semana siguiendo la línea hasta las fotografías.
Escuchan la audición y después practican las preguntas y respuestas por
parejas.
Wrap-up
Juegan a un juego de adivinar por equipos sobre las asignaturas que
tienen cada día de la semana con ayuda de las flashcards.
pág. 551
Activity Book:
- Fast finishers: escriben frases sobre su propia semana utilizando la estructura: I’ve got... and... on Monday.
Actividades extra:
- TG (p.77): juegan a adivinar asignaturas representadas mediante mímica.

Son capaces de:
- Leer y repetir un diálogo.
- Contestar a las preguntas.

Son capaces de:
- Nombrar los días de la semana.
- Identificar las ocho asignaturas.
- Preguntar y responder con la estructura: Have you got (Art) on (Tuesday)?
pág. 552
- Practicar la estructura: Have you got Warmer CP - Los alum

(Art) on (Friday)? Por equipos, tratan de adivinar la flashcard que el profesor muestra poco comprensión del le
a poco. Ganan puntos extra si escriben la palabra correctamente. respondiendo co
- Revisar el vocabulario de las
estudiada.
asignaturas y los días de la semana. 1. Listen and read.
- Practicar destrezas de expresión oral Escuchan la historieta siguiendo el texto en el libro. Escuchan la historieta CC - Los alumnos
utilizando la pregunta: What have you de nuevo y después responden a las preguntas de comprensión del social básica trabaja
got today? profesor.

- Have got questions, short answers
- Questions with What, answers
2. Ask in pairs.
Observan el horario e identifican las asignaturas. Lean los bocadillos de
texto y repiten con otros ejemplos.
Por parejas, preguntan y responden con la información del horario
siguiendo el modelo.
Wrap-up
Los alumnos escriben dos asignaturas en un trozo de papel. El profesor
nombra dos asignaturas al azar y el alumno que tiene las mismas
asignaturas en su papel puede sentarse, los demás continúan de pie hasta
que se nombren sus asignaturas.

Activity Book:
- Fast finishers: realizan un dibujo de un icono que represente cada asignatura.
Actividades extra:
- TG (p.79): Juegan a Lie detector! por equipos con las flashcards de las asignaturas.

Son capaces de:
- Utilizar el presente simple para preguntar y responder sobre un horario.
- Turnarse para preguntar y responder.

Son capaces de:
- Comprender y contestar a las preguntas Have you got (Art) on (Friday)? y What have you got today?
pág. 553

visualización. Hablan a la clase de uno de sus amigos. CC - Los alumn
habilidades de
- Introducir las estructuras Hi, what’s 1. Watch and answer. capacidad para
your name? Have you got any brothers Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista específica de un víd
or sisters? Do you want to play a con la clase.
game? CECC - Los alumnos
2. Watch and repeat.
Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo artística siguiend
- Practicar la pronunciación de las pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el representando un r
nuevas estructuras introducidas en el personaje termina.
vídeo Language for Life.
3. Read and act out.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra Eric’s got homework, Cora’s got a sister, Cora’s
got music today, Eric makes some sandwiches, Cora plays the recorder for
Eric. Se vuelve a poner el vídeo y se indican las oraciones verdaderas y
falsas.
pág. 554
Activity Book:
- Fast finishers: imaginan un nuevo niño o niña en su clase. Piensan en algunas preguntas más para hacerle: How old are you? Where
hobbies?

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 555
School is cool! - Lección 5 (SB pp.22-23; TG pp.82-85)

- Seguir una historia con apoyo de Warmer CP - Los alumn
pistas visuales: The ghost story. Se introduce el término library y comentan a qué bibliotecas van. Dicen destrezas de comp
- Introducir el vocabulario de los tipos los libros que les gusta leer y se elabora un listado en la pizarra. Nombran para seguir una hist
de libros: atlas, comic book, cookbook, también los tipos de libros que les gusta.
dictionary, joke book, storybook. CP - Utilizan sus d
1. Listen and read. identificar el vocab
Observan y describen las imágenes de la historia. Escuchan dos veces la se les anima a segu
Value: historia The ghost story siguiendo el texto en sus libros.
- Reflexionar sobre la importancia de Responden a las preguntas de comprensión planteadas por el profesor.
leer diariamente.
2. Look and say the things that are not in the story.
Leen de nuevo la historia individualmente fijándose bien en las imágenes.
Revisan los elementos del listado y dicen si se encuentran en la historia o
no. Señalan las viñetas con los objetos que se encuentran en la historia.
Value: Read every day.

Revisan la historia para localizar los diferentes tipos de libros que se
mencionan. Nombran otros libros que les gusta o que conocen. Se
comenta la importancia de leer con regularidad.
Wrap-up
El profesor lee una frase de la historia y los alumnos identifican quien la
dice: teacher, librarian o child.
pág. 556
Activity Book:
- Fast finishers: escriben la norma de la biblioteca: Don’t make a noise y otras normas para otros lugares.
Actividades extra:
- TG (p.84): Por grupos de 6 ó 7 alumnos recrean la historia.

Son capaces de:

Son capaces de:
- Seguir y comprender la historia respondiendo a las preguntas de comprensión.
pág. 557
- Practicar el vocabulario relacionado Warmer CCEC - Los alu

con los tipos de libros. Se muestra una variedad de libros y los alumnos se familiarizan con ellos. conciencia cultur
Se nombra un tipo de libro y el alumno que tenga un ejemplar lo muestra hablando sobre tipo
- Introducir la expresión: You need a...
y lee el título.
- Reforzar las destrezas de expresión CPSAA - Los alu
oral. 1. Listen and repeat. Then, read and ask in pairs. canción para fijar
Observan los tipos de libros y leen las etiquetas. Escuchan el listado y lo memorias.
repiten tras la audición prestando atención a la pronunciación.
Leen los bocadillos de texto conjuntamente. Por parejas, practican el
diálogo siguiendo el modelo.
2. Listen and sing.

Escuchan la canción Reading is for everyone siguiendo la letra en sus
libros.
Por parejas, escriben las palabras de la canción que riman en trozos de
papel. Las mezclan y colocan boca abajo. Tratan de hacer parejas con
palabras que riman.
Wrap-up
Se exponen las word cards de los tipos de libros por el aula. El profesor
describe un libro y los alumnos señalan la word card correspondiente.
Nombran el tipo de libro conjuntamente.
pág. 558
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben una frase sobre la lectura con palabras de la canción. Se decoran y se exponen en la biblioteca del co
Actividades extra:
- TG (p.87): Diseñan una portada para un libro. Se exponen los diseños en el aula.

Son capaces de:
- Identificar diferentes tipos de libros.

Son capaces de:
- Identificar los tipos de libros
- Decir el tipo de libro que se necesita en cada ocasión.
pág. 559
- Introducir nuevo vocabulario para Warmer STEM - Los alum

describir un horario: row, column. Se muestran las word cards y los alumnos voluntarios las leen. Se dibuja comprensión del tie
un horario en la pizarra y se completa conjuntamente con las asignaturas interpretar un hora
- Practicar las asignaturas del colegio y
que tienen los alumnos.
las horas.
CP - Desarrollan su
1. Copy William’s timetable. Then, listen and complete. sonidos y la ortogra
Phonics: Observan el horario y responden a las preguntas del profesor sobre el
- Practicar el sonido a_e/ai. contenido del mismo.
Lo copian en sus cuadernos, escuchan la audición y completan la
información que falta. Escuchan de nuevo la audición y revisan sus
respuestas.
2. Listen and say.

El profesor escribe las palabras cake y Spain en la pizarra y los alumnos
las pronuncian prestando atención a la ortografía de ambas palabras, con
el mismo sonido vocálico. Sugieren otras palabras con el mismo sonido.
Escuchan la audición y repiten las frases. Escuchan las versiones más
rápidas y repiten tras la audición.
Por grupos, practican diciendo las frases tan rápido como pueden.
Wrap-up
Por grupos, piensan en palabras con el sonido a_e/ai.
pág. 560
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos dibujan el horario de su día de la semana favorito.
Actividades extra:
- TG (p.89): Por parejas, juegan a Timetable Battleship.

Son capaces de:
- Dibujar y completar el horario.
- Pronunciar el sonido a_e/ai correctamente e identificar las dos grafías.

Son capaces de:
- Interpretar un horario.
- Pronunciar el sonido a_e/ai correctamente e identificar las dos grafías.
pág. 561

- Practicar los días de la semana y las Warmer CCEC - Los alumno
asignaturas. Se muestra Nueva Zelanda en un mapa y se explica las lenguas que se colegio peculiar de
- Practicar la estructura: I’ve got (Art) hablan: inglés y maorí. Se muestran fotografías de sus paisajes y cultura
on (Tuesday). en Internet. CP - Los alumn
- Desarrollar destrezas de lectura. Visualizan el vídeo An amazing school in New Zealand. destrezas de lec
encontrando la info
Culture: 1. Listen and read.
- Aprender sobre un colegio de Nueva Observan las fotografías y describen lo que ven. CE - Los alum
Zelanda. Escuchan el texto sobre el colegio de Nueva Zelanda y lo siguen en sus conciencia reflex
libros. propias circunstanc
Escuchan de nuevo el texto parando en cada párrafo para que los
alumnos lo lean.
El profesor lee una frase y los alumnos dicen el día de la semana
correspondiente.

El profesor escribe la frase Keira’s got... on Wednesday. en la pizarra y los
alumnos identifican el tipo de información que falta en el espacio. Buscan
la información en el texto.
Copian las frases en sus cuadernos y las completan con la información del
texto.
Your GO FAR!
justificando sus respuestas. Dicen qué asignaturas son sus favoritas.
Wrap-up
Con los libros cerrados, escuchan de nuevo el texto An amazing school in
New Zealand. Se para la audición y nombran la palabra que sigue a
continuación.
pág. 562
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos dibujan el horario de Keira.
Actividades extra:
- TG (p.91): Por grupos juegan a Find the fake con frases sobre Nueva Zelanda.

Son capaces de:
- Identificar las asignaturas escolares.
- Encontrar la información en el texto.
- Expresar su propia opinión sobre lo que han leído.

Son capaces de:
- Encontrar la información que falta en el texto.
- Localizar Nueva Zelanda en un mapa.
pág. 563
School is cool! - Unit Review (SB p.27; TG pp.92-93)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumn
de la unidad 2. Por equipos, contestan a las preguntas del profesor sobre el contenido de destrezas de comp
la unidad 2. para identificar quie
1. Listen and say who. CP - Los alumn

Observan las imágenes. destrezas de exp
Escuchan 4 entrevistas e identifican qué niño está hablando, según la escribir una frase co
información de sus horarios.
2. Read and say True or False. Then, copy and correct the false CC - Aprenden int
sentences. trabajando por pare
Leen las frases sobre la actividad anterior y las copian en sus cuadernos.
Identifican si son verdaderas o falsas y corrigen las frases falsas.
3. Look at Activity 1 and say in pairs.

Leen el diálogo e imaginan que son uno de los niños de la actividad 1. El
profesor pregunta a distintos alumnos sobre las asignaturas que tienen
ese día y contestan según el niño que han elegido.
Practican el diálogo por parejas.
Take a look:
Revisan la ortografía de las asignaturas escolares.
Wrap-up
Por grupos de 4 alumnos juegan a un juego de memoria encadenando
palabras.
pág. 564
School is cool! - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben las clases que tienen ese día.

Son capaces de:
- Identificar el niño que está hablando.
- Corregir las frases falsas.
- Preguntar y responder por parejas.

Son capaces de:
- Nombrar asignaturas del colegio y decir el día que tienen cada una.
- Utilizar las expresiones o’clock y half past.
- Preguntar y responder con la estructura: Have you got (Art) on (Friday)? y Do you like (Maths)?
- Leer e interpretar un horario.
pág. 565
Term 1 Project
Interview an English-speaker and make a poster (SB p.28-29; TG pp.98-99)

- Entrevistar a un angloparlante y GET READY! Copy the answers in your notebook. Then, listen and circle. CPSAA - Los alu
hacer un cartel. Se forman los grupos de trabajo. conocimiento d
Escuchan una entrevista a una profesora inglesa de Arte y marcan las estructuras apre
- Trabajar en equipo. respuestas que escuchan. momento completa
- Desarrollar destrezas sociales. equipos.
- Desarrollar destrezas para el siglo XXI: STEP 1. Work in pairs. Choose an English speaker to interview.
comunicación, colaboración. En parejas, comparten si conocen a alguna persona angloparlante y
deciden a quién de ellas van a entrevista.
STEP 2. Look at the ideas. Then write some questions.

Leen las ideas para realizar preguntas en una entrevista personal y
escriben las preguntas de su entrevista.
STEP 3. Ask permission and organize a time.

Piden permiso a la persona que han elegido y conciertan una cita con esa
persona para realizar su entrevista.
STEP 4. Do the interview and make notes.

Realizar su entrevista y toman nota de las respuestas de la persona
entrevistada.
STEP 5. Do the interview and make notes.

Crean un poster sobre la persona entrevistada, siguiendo las indicaciones
de la imagen.
STEP 6. Comment on your friends’ posters..

Hacen una presentación para el resto de la clase sobre su poster y
comentan en grupo cada uno de los pósteres.
pág. 566
Integrated Skills - Units 1 and 2: My favourite days
My favourite days (SB pp.74-75; TG pp.96-97)
- Practicar las destrezas lingüísticas de Warmer CPSAA - Los alu

forma integrada. Lluvia de ideas con los niños sobre diferentes tipos de días especiales. conocimiento d
estructuras apren
- Desarrollar la conciencia intercultural. READING
unidades anteriores
- Desarrollar las habilidades sociales. Before you read. Responden a la pregunta sobre si tienen alguna afición.
CPSAA - Los alu
1. Read and listen.
conciencia interc
Leen y escuchan las descripciones de los días favoritos de dos niños.
sobre las experienc
2. Read again and answer. su edad en países d
LISTENING
Escuchan a los protagonistas del texto anterior y a un tercer niño e
identifican las oraciones verdaderas y falsas.
SPEAKING
En parejas, se preguntan y responden sobre sus días favoritos y lo que
hacen esos días.
WRITING
5. Read. Then write about your favourite day in your notebook.
Leen una descripción del día favorito de una niña. Escriben una
descripción similar sobre su día favorito.
Wrap-up
Encuentran una o más cosas en común con sus compañeros. Averiguan
qué compañeros tienen más cosas en común.
- Fast finishers: escriben sobre un día que realmente no les guste, diciendo por qué.
Extended reading - Units 1 and 2: The Visitor
The Visitor - Parte 1 (SB pp.80-81; TG pp.94-95)
- Mejorar las destrezas de lectura. Pre-listening activity CPSAA - Los alu

Se revisa como decir la hora mostrando diferentes horas en un reloj para conocimiento d
- Revisar y ampliar el vocabulario.
que los alumnos las nombren. estructuras apre
- Revisar la hora. Los alumnos imaginan un alien y responden a las preguntas del profesor momento escuchan
sobre su alien.
1. Listen and read.

Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
Leen de nuevo la historia individualmente y responden a las preguntas de
comprensión formuladas por el profesor.
2. Look and say the things that are in the story.

Leen las palabras del listado y por parejas las localizan en la historia.
Revisan la actividad diciendo el número de la viñeta en la que se
pág. 567
encuentra cada palabra.
Realizan un dibujo del alien de la historia en sus cuadernos y escriben
toda la información que conocen.
pág. 568
The Visitor - Parte 2 (SB pp.80-81; TG pp.94-95)

Comentan lo que recuerdan de la historia contestando a las preguntas del conocimiento d
profesor. estructuras apre
- Revisar la hora. momento escuchan
Por parejas, leen las frases y deciden si son verdaderas o falsas.
Después individualmente, escriben una frase verdadera o falsa sobre la
historia y la leen para el resto de la clase. Los compañeros dicen si es
verdadera o falsa.
Por grupos de seis alumnos escenifican la historia.
The Visitor - Parte 2

Activity Book:
pág. 569
Unit 3: Our town
Our town - Lección 1 (SB p.30; TG pp.102-103)

con los lugares: cinema, fire station, Se expone el póster y los alumnos leen el vocabulario de los lugares que canción para fijar
hospital, museum, post office, señala el profesor. memorias.
shopping centre, swimming pool, train
1. Listen and sing. CPSAA - Los alum
station.
Se exponen las flashcards siguiendo el orden de aparición en la canción y estrategias de apre
- Mejorar las destrezas de los alumnos las nombran. que oyen.
comprensión oral. Escuchan la canción Our town y señalan las flashcards según se
- Practicar destrezas para deletrear. mencionan. CC - Los alumn
Escuchan de nuevo la canción siguiendo la letra en sus libros y se unen destrezas sociales a
cantando. revisándose las resp
Escuchan el listado de vocabulario y los alumnos repiten tras la audición
prestando atención a la pronunciación.
Leen y practican la pronunciación de las palabras durante unos
momentos.
Escuchan la segunda audición y los alumnos identifican el lugar en el que
se mantiene cada conversación.
Juegan a identificar las flashcards que muestra el profesor durante unos
segundos.
3. Play a spelling game.

Cantan el abecedario conjuntamente. Practican nombrando las tres letras
siguientes a la que nombra el profesor y deletreando sus nombres. Leen
los bocadillos de textos y por parejas juegan a deletrear las palabras
propuestas por su compañero.
Wrap-up
Juegan a una versión del ahorcado por equipos con las palabras del
vocabulario, escribiendo un número debajo de los espacios
correspondientes a las letras.
Our town - Lección 1

Activity Book:
- Fast finishers: por parejas, practican deletreando otras palabras.

Son capaces de:
- Repetir los nombres de los lugares correctamente.
- Revisar y corregirse mutuamente al deletrear palabras.

Son capaces de:
- Identificar los ocho lugares de la ciudad.
- Relacionar las palabras con las imágenes.
- Deletrear las palabras.
pág. 570
pág. 571

- Practicar el vocabulario de los lugares Warmer CP - Los alumnos m
de la ciudad. Se expone el póster y se pronuncian las palabras. de conversación sig
- Escuchar para obtener información. Por equipos juegan a adivinar el lugar que dibuja el profesor. diálogo.
- Desarrollar destrezas de expresión 1. Listen and read. Then say in pairs. CP - Los alumnos m
oral dando pistas. Observan la imagen. Escuchan la audición siguiendo el texto en sus libros. de comprensión
Se comprueba la comprensión diciendo frases para que los alumnos información de una
identifiquen si son verdaderas o falsas.
Por parejas, leen el diálogo, intercambian papeles y lo vuelven a leer. CE - Los alumnos to
2. Look, listen and say the town. elegir la informació
Observan las ciudades construidas por cada personaje y nombran los compañero.
edificios que hay en cada una.
Escuchan la grabación con la descripción de los edificios que hay y los
alumnos identifican la ciudad en cada caso.
3. Say in pairs.
Leen los bocadillos de texto y por parejas juegan a adivinar la ciudad
correspondiente siguiendo el modelo.
Wrap-up
Divididos en dos equipos, memorizan la ciudad de uno de los personajes.
Con los libros cerrados, el profesor muestra una word card y los alumnos
de cada equipo levantan la mano si en su ciudad hay ese edificio.
pág. 572
Activity Book:
- Fast finishers: eligen una de las ciudades y la describen por escrito en sus cuadernos u oralmente a un compañero.
Actividades extra:
- TG (p.105): construyen una maqueta de una ciudad con cajas que traen de casa. Etiquetan los edificios con letreros.

Son capaces de:
- Decir la ciudad que se describe.
- Seleccionar la información que le darán a un compañero.

Son capaces de:
- Identificar los ocho lugares de la ciudad.
- Diferenciar dos imágenes similares por pistas sencillas.
- Distinguir la diferencia entre la pronunciación de there’s y there isn’t.
pág. 573
- Introducir la estructura: Is there a Warmer CP - Los alumnos

(cinema)? Juegan por equipos a adivinar los lugares de la ciudad que se representan lenguaje con la
mediante mímica. nueva estructura.
- Practicar los lugares de la ciudad.
- Practicar destrezas de expresión oral 1. Listen and read. CP - Los alum
preguntando y respondiendo. Observan la imagen dándose cuenta del problema que tiene el personaje comprensión del le
con su coche. respondiendo co
Escuchan la audición y siguen el texto en sus libros. Contestan sobre estudiada.
- Trabajar en equipo completando la cómo resuelve Greg el problema.
actividad cooperativa. Por parejas, leen el diálogo. Intercambian papeles y vuelven a leerlo.

- There’s / There isn’t
- Is there questions
- Short answers
2. Listen and say the street. Then ask in pairs.

Observan las calles de las imágenes y nombran los edificios que hay en
cada una por parejas.
Escuchan tres diálogos e identifican la calle correspondiente.
Por parejas, preguntan y responden para adivinar la calle, siguiendo el
modelo de los bocadillos de texto.
Wrap-up
El profesor elige tres flashcards y los alumnos han de adivinar los edificios
que hay en la ciudad con 5 intentos.
pág. 574
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos dibujan y etiquetan su lugar favorito de la ciudad.
Actividades extra:
- TG (p.107): Dibujan una calle y etiquetan los edificios individualmente. Después por grupos, muestran y describen sus dibujos.

Son capaces de:
- Comprender y utilizar la nueva estructura.
- Preguntar y responder utilizando la estructura Is there...?

Son capaces de:
- Preguntar y responder correctamente a la pregunta Is there a (cinema)?
- Describir una escena utilizando la estructura: There is/isn’t...
pág. 575

visualización. Hacen una lista de maeriales hechos de vidrio, plástico y papel. CC - Los alumn
habilidades de
- Introducir las estructuras What’s it 1. Watch and answer. capacidad para
made of? Don’t throw it away! Reuse Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista específica de un víd
or recycle! con la clase.
2. Watch and repeat. CECC - Los alumnos

- Practicar la pronunciación de las Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo artística siguiend
nuevas estructuras introducidas en el pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el representando un r
vídeo Language for Life. personaje termina.

Wrap-up
Se escribe en la pizarra: Reuse or recycle. / It’s next to the supermarket. /
What are batteries made of? / The TV remote needs new batteries. Se
visualiza el vídeo de nuevo. Identifican el personaje que dice cada
oración.
pág. 576
Activity Book:
- Fast finishers: dibujan objetos hechos con cada uno de los tres materiales (vidrio, papel, plástico).

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 577
Our town - Lección 5 (SB pp.34-35; TG pp.110-113)

- Seguir una historia: In the city. Warmer CCEC - Los alum
- Practicar los nombres de los lugares En la pizarra, elaboran un listado de palabras sobre lo que se puede diferencias entre e
de la ciudad. encontrar en la ciudad y un listado de palabras sobre lo que se puede ciudad grande y u
encontrar en el campo. Tras leer la historia, identifican las palabras de los través de la historia
- Desarrollar destrezas de lectura y de
listados que se mencionan en la historia.
comprensión.
CP - Los alumn
1. Listen and read. destrezas de lect
Value: Observan las imágenes de la historia In the city y describen lo que ven. información falsa.
- Reflexionar sobre la importancia de Escuchan la historia siguiendo el texto en sus libros. Escuchan y leen de
dar las gracias. nuevo la historia. CC - Los alumn
Responden a las preguntas de comprensión formuladas por el profesor. responsables por s
2. Read and say True or False. por la de los demás
Leen de nuevo la historia individualmente. Después leen las frases y
deciden si son verdaderas o falsas. Corrigen las falsas.
Value: Cross the road safely.

Identifican el peligro de cruzar por donde no deben en la historia.
Repasan las normas de seguridad vial para cruzar una calle de forma
segura.
Wrap-up
Hablan sobre las diferencias entre la vida en la ciudad y la vida en el
campo. Hablan sobre la ciudad / el campo más cercano y cuando van a
visitarlo y lo que ven.
pág. 578
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos revisan la historia y escriben el nombre de los lugares que ven.
Actividades extra:
- TG (p.112): por grupos de 4 ó 5 alumnos recrean la historia.

Son capaces de:
- Reconocer las diferencias en los estilos de vida de los dos personajes principales.
- Comprender la historia para poder identificar si las frases son verdaderas o falsas.
- Reconocer cuando es seguro cruzar la calle.

Son capaces de:
- Identificar las diferencias en el estilo de vida de los dos personajes.
pág. 579
- Introducir adjetivos: noisy, pretty, Warmer CCEC - Los alum

quiet. Se exponen las flashcards: city, town, country y village y los alumnos conciencia cultura
sugieren ejemplos de distintos lugares. diferencias entre co
- Practicar el uso de There’s / There
isn’t 1. Listen and sing. CP - Los alumnos
- Practicar los nombres de los lugares. Escuchan la canción Where do you live? y siguen la letra en sus libros. habilidades lingüísti
Se escribe la letra de la canción en la pizarra y cantan conjuntamente. obtener informa
Practican la canción y se van borrando versos hasta que finalmente la compararla con lo q
- Aplicar el aprendizaje basado en el cantan de memoria.
pensamiento.
2. Read. Then, listen and say True or False.
Leen los textos individualmente y algunos voluntarios leen en voz alta.
Escuchan la audición parando tras cada entrevista. Los alumnos
identifican si las frases son verdaderas o falsas. Corrigen las falsas.
Wrap-up
El profesor lee preguntas de la canción y los alumnos las responden con
creatividad.
pág. 580
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben una breve descripción del lugar en el que viven.
Actividades extra:
- TG (p.115): Escriben tres frases sobre el lugar en el que viven, dos verdaderas y una falsa. Por grupos pequeños, leen sus frases y sus com

Son capaces de:
- Comparar lo que han escuchado con lo que han leído para identificar si las frases son verdaderas o falsas.

Son capaces de:
- Entender las diferencias entre un pueblo en el campo y una ciudad.
- Reconocer las características de cada uno.
pág. 581

- Practicar el vocabulario de los lugares Warmer CPSAA - Los alum
de la ciudad. Por equipos, tratan de adivinar la word card que el profesor va notas reducidas qu
descubriendo poco a poco. en frases.
Phonics:
- Practicar los distintos sonidos de o 1. Look at the notes. Then, copy and complete. CP - Los alum
con la misma grafía. Observan las notas y contestan a las preguntas del profesor. comprensión de
Después observan el texto del niño sobre su ciudad, prestando atención ortografía.
al ejemplo.
Copian y completan el texto con la información de las notas.
2. Listen and say.

Pronuncian la palabra post office centrando la atención en la diferencia
entre la pronunciación de la o en post y la o en office.
Escuchan la audición y siguen el texto en sus libros.
Escuchan las versiones más rápidas y practican por grupos.
Wrap-up
Se divide la pizarra en dos mitades y clasifican palabras con el sonido o
como en sofa y palabras con el sonido o como en dog.
pág. 582
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos copian las notas de la actividad 1 y rodean las palabras en rojo para ellos.
Actividades extra:
- TG (p.117): Practican las frases del trabalenguas por grupos. Practican añadiendo acciones o movimientos de baile, etc. y lo representan

Son capaces de:
- Utilizar las notas para completar el texto.
- Pronunciar dos alternativas para la letra o: la o y los sonidos de o.

Son capaces de:
- Copiar e identificar la información correcta para añadir al texto.
- Pronunciar los dos sonidos de la letra o correctamente en varias palabras.
pág. 583

- Desarrollar destrezas de lectura. Warmer CCEC - Los
- Introducir la estructura: You can Se muestra EEUU y Nueva York en un mapa. Se proporciona información y información intere
(walk here). se muestran imágenes de Nueva York en Internet. York.
Culture: 1. Listen and read. CP - Los alumn

- Aprender sobre Nueva York. Observan las imágenes de lugares de Nueva York y describen lo que ven. destrezas de lec
Escuchan la presentación y siguen el texto en sus libros. Se comprueba la identificando frases
comprensión, diciendo frases falsas para que los alumnos las corrijan.
Visualizan el vídeo My New York! CE - Los alumn
2. Copy and write True or False. compartiendo
Leen las frases y deciden si son verdaderas o falsas. Copian las frases en conocimientos.
sus cuadernos y escriben True o False junto a ellas según corresponda.
Your GO FAR!
Debaten sobre las preguntas planteadas, aportando su experiencia.
Wrap-up
Con los libros cerrados participan en un concurso de preguntas sobre
Nueva York por parejas.
pág. 584
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben una frase más verdadera o falsa y la leen para que sus compañeros decidan.
Actividades extra:
- TG (p.119): por grupos de 4 alumnos inventan una ciudad y escriben la información. Presentan su ciudad para el resto de la clase.

Son capaces de:
- Comprender la información sobre Nueva York.
- Utilizar su comprensión del texto para identificar frases verdaderas o falsas.
- Participar en el debate.

Son capaces de:
- Identificar las frases verdaderas y falsas basándose en lo que han leído.
- Localizar EEUU en un mapa.
pág. 585
Our town - Unit Review (SB p.39; TG pp.120-121)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CE - Los alumnos
de la unidad 3. Se exponen todas las flashcards y word cards sobre la pizarra y los para identificar l
alumnos voluntariamente salen para formar parejas. Nombran las objetos.
palabras y si son correctas, el resto de los compañeros también las
nombran. CP - Los alumn
destrezas de
1. Look and say the place. identificando la ciud
Observan y nombran los distintos elementos.
Escriben en sus cuadernos el lugar en el que pueden encontrar cada LC- Practican sus d
elemento. para escribir una fra
Revisan sus respuestas por parejas y después conjuntamente.
2. Listen and say the town.

Observan la primera imagen y describen lo que hay y lo que no hay. Se
repite con las otras dos imágenes.
Escuchan tres conversaciones e identifican la ciudad que se describe en
cada una.

Juegan a verdadero o falso sobre las tres imágenes de las ciudades.
Después copian y completan las frases en sus cuadernos.
Take a look:
Revisan y practican las contracciones There’s y There isn’t.
Wrap-up
Por equipos, participan en un concurso de preguntas sobre el contenido
de la unidad.
pág. 586
Our town - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos realizan un dibujo de una ciudad y escriben una breve descripción sobre lo que hay y lo que no hay.

Son capaces de:
- Identificar lugares a partir de objetos asociados a ellos.
- Identificar qué ciudad se está describiendo.
- Utilizar las imágenes para escribir sobre cada ciudad.

Son capaces de:
- Identificar los edificios de la ciudad.
- Describir una calle o ciudad utilizando la estructura: There’s y There isn’t.
- Preguntar y responder Is there a (hospital)?
- Entender las formas contraídas: There’s y There isn’t. Y que significan lo mismo que las formas no contraídas.
- Reconocer algunas diferencias entre un pueblo y una ciudad.
pág. 587
Animal magic - Lección 1 (SB p.40; TG pp.124-125)
- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CP - Los alumnos m

con los animales salvajes: crocodile, Nombran todas las palabras de animales que conocen en inglés. Se de comprensión
elephant, flamingo, lion, monkey, expone el póster y los alumnos leen las palabras que señala el profesor. producción oral m
ostrich, tiger. El profesor describe animales y los alumnos adivinan qué animal es. vocabulario.
- Mejorar las destrezas de 1. Listen and sing. CPSAA - Desarrolla
comprensión oral. Escuchan la canción The wildlife park’s amazing! siguiendo la letra en sus aprendizaje realizan
- Practicar la expresión I can see. libros.
Escuchan de nuevo la canción y tratan de unirse cantando. CPSAA - Los alum
Piensan en una acción para cada animal y escuchan de nuevo la canción como estrategia de
uniéndose cantando y realizando las acciones.
2. Listen and repeat- Then, listen and say.

Escuchan el listado de palabras y repiten tras la audición.
Leen las palabras y las practican durante unos minutos. Después escuchan
la segunda audición e identifican el animal que se describe en cada
diálogo.
3. Play a memory game.

Leen el diálogo conjuntamente notando que se añade un animal más
cada vez.
Por grupos pequeños juegan al juego de memoria encadenando animales
y siguiendo el ejemplo.
Wrap-up
Se exponen las word cards y los alumnos nombran las palabras. Se retiran
tres y se exponen de nuevo para que los alumnos identifiquen las que
faltan.
pág. 588
Animal magic - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: los alumnos escriben un listado con todas las palabras de animales que conocen.

Son capaces de:
- Hacer una descripción apropiada.
- Memorizar una lista de palabras de animales.

Son capaces de:
- Identificar los ocho animales.
- Relacionar las palabras con las imágenes.
pág. 589

- Practicar el vocabulario de los Warmer CP - Los alumnos m
animales salvajes. Se expone el póster y se revisan los animales salvajes. Divididos en tres lingüísticas siguien
- Practicar verbos de acción: climb, equipos, tratan de adivinar un animal mediante preguntas sobre sus diálogo.
drink, eat, fly, jump, run, swim. habilidades y descripción.
CC - Los alumnos p
- Introducir la estructura: Is it (eating)? 1. Listen and read. Then say in pairs. sociales turnándose
- Desarrollar destrezas de expresión Se introducen los verbos: flying, running, jumping, eating, drinking,
oral formulando preguntas. swimming, climbing a tree, escribiéndolos en la pizarra y realizando
mímica según se pronuncian. Los alumnos repiten tras el profesor y
realizan la mímica.
Observan la imagen y escuchan el diálogo. Se comprueba la comprensión,
diciendo frases falsas para que los alumnos las corrijan.
Por parejas, leen el diálogo.
2. Listen and say the animal. Then, ask in pairs.

Observan la imagen e identifican los nombres de los animales por parejas.
El profesor hace descripciones de animales y los alumnos identifican los
animales que se describen.
Escuchan tres diálogos y los alumnos identifican el animal que se describe
en cada conversación. Después juegan al juego por parejas.
Wrap-up
Con los libros cerrados, participan en un concurso de preguntas sobre los
animales de las imágenes.
pág. 590
Activity Book:
- Fast finishers: escriben frases describiendo lo que está haciendo cada animal en la imagen.

Son capaces de:
- Trabajar en colaboración con un compañero para practicar el nuevo diálogo.

Son capaces de:
- Identificar los ocho animales salvajes.
- Preguntar y responder sobre las actividades de los animales utilizando el presente continuo.
- Utilizar verbos de acción comunes.
pág. 591

- Practicar el presente continuo. Warmer CP - Los alumnos a
- Practicar los verbos de acción. Se exponen las flashcards en fila y se nombran conjuntamente según se con la introducc
- Desarrollar destrezas de comprensión señalan. Se exponen de nuevo retirando dos de ellas, y los alumnos estructura.
oral. nombran todos los animales. Se repite el proceso hasta nombrar todos
los animales sin las flashcards. CP - Los alumnos re
de comprensión o
1. Listen and read. animal con las pista
Observan la imagen y escuchan la historieta siguiendo el texto en sus
libros.
Responden a las preguntas del profesor sobe el contenido de la historieta.
Por parejas, se turnan para leer la historieta.

- Present continuous questions
- Short answers
- Present continuous answers
2. Listen and say.

Observan las fotografías de los animales y describen las acciones que
están o no están realizando.
Escuchan la audición con preguntas y respuestas sobre las acciones de los
animales e identifican el animal en cada diálogo.
Wrap-up
El profesor piensa en uno de los animales de la actividad anterior y los
alumnos tratan de adivinarlo mediante preguntas sobre su actividad.
pág. 592
Activity Book:
- Fast finishers: eligen un animal y escriben una breve descripción. Leen sus descripciones para el resto de la clase.

Son capaces de:
- Utilizar el presente continuo para preguntar y responder sobre los animales.
- Comprender la audición para identificar el animal que se describe.

Son capaces de:
- Utilizar el presente continuo en tercera persona del singular para describir una acción y formular una pregunta.
pág. 593

visualización. Especulan sobre las respuestas a estas preguntas sobre los delfines: Why CC - Los alumn
do dolphins have a hole in their heads? Do dolphins sleep at night? Do habilidades de
- Introducir las estructuras Let’s find they have a language? capacidad para
out about (ostriches). Do you know específica de un víd
that… ? That’s interesting! 1. Watch and answer.
Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista CECC - Los alumnos
- Practicar la pronunciación de las con la clase. artística siguiend
nuevas estructuras introducidas en el representando un r
Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo
- Aplicar el aprendizaje basado en el
personaje termina.
pensamiento.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra ruler, scissors, notebook, apple, computer,
banana, hat, glasses. Se vuelve a poner el vídeo y rodean las palabras que
escuchan.
pág. 594
Activity Book:
- Fast finishers: eligen un animal y escriben tres cosas que les gustaría aprender sobre él.

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 595
Animal magic - Lección 5 (SB pp.44-45; TG pp.132-135)

- Seguir una historia: The painting. Warmer STEM - Los alum
- Introducir el vocabulario de las partes Se introduce el tema de la lección escribiendo la palabra question en la sobre los animales
del cuerpo: beak, claws, fur, tail, teeth, pizarra. Los alumnos sugieren distintas preguntas que se pueden formular
wings. para obtener información acerca de los animales: What colour is it? How CE - Utilizan su inic
many legs has it got? How tall/big/fast is it? What does it eat? When las huellas con las f
- Utilizar pistas visuales para ayudar
does it sleep? Is it a cat? Can it swim/fly/run? Has it got...? los animales.
con la comprensión.
1. Listen and read. CC - Los alumnos
Value: Observan las viñetas de la historia durante unos minutos e identifican a que el respeto
- Reflexionar sobre la importancia de los personajes. Leen la historia The painting mientras la escuchan. personas.
respetar a los animales. Escuchan de nuevo la historia y leen el texto en sus libros. Se comprueba
la comprensión formulando preguntas sobre el contenido de la historia.
- Trabajar en equipo completando la
actividad cooperativa. 2. Look, match and say the animal.
Observan las huellas de animales y dicen los nombres de los animales a
los que pueden pertenecer.
Relacionan las huellas con las fotografías de las patas de animales.
Revisan las respuestas conjuntamente y después nombran los animales a
los que puede pertenecer cada huella/pata.
Value: Respect animals

Hablan sobre la importancia de respetar a los animales y sobre el primer
paso para mostrar su respeto conociendo información acerca de ellos a
través de distintos medios.
Wrap-up
EL profesor escribe el nombre de un animal en la pizarra y los alumnos
sugieren preguntas sobre el animal.
Después el profesor escribe las preguntas en la pizarra y los alumnos
tratan de contestarlas.
pág. 596
Activity Book:
- Fast finishers: escriben dos preguntas sobre la historia. Lee las preguntas y sus compañeros las responden.
Actividades extra:
- TG (p.134): divididos en grupos de cuatro alumnos, recrean la historia.

Son capaces de:
- Comprender la nueva información relacionada con los animales.
- Identificar los animales por sus huellas.
- Apreciar la diversidad entre los animales.

Son capaces de:
- Intentan identificar los animales por sus huellas.
pág. 597

- Practicar el vocabulario de las partes Warmer CP - Los alumnos am
del cuerpo de los animales. Se exponen las flashcards y el póster. Se señala una de las partes del
- Introducir la estructura has y hasn’t cuerpo en las flashcards y un animal en el póster. El profesor pregunta si STEM - Adquieren
con las partes del cuerpo. el animal del póster tiene la parte del cuerpo señalada en la flashcard. Se sobre los animale
- Reforzar las destrezas de repite con distintos animales. canción.
comprensión lectora.
1. Listen and repeat. CE - Utilizan sus c
Observan las fotografías y leen las palabras. para identificar l
Escuchan el listado de palabras y repiten tras la audición prestando descripción.
atención a la pronunciación.
Escuchan de nuevo el listado y lo repiten tratando de imitar la
pronunciación correctamente.
2. Listen and sing.

Escuchan la canción Amazing animals.
La escuchan de nuevo y siguen la letra en sus libros.
Realizan dibujos ilustrando los animales que se describen en la canción.
Comparan sus dibujos por parejas.

- Has / Hasn’t got with personal attributes.
3. Read and say the animal.

Identifican los tres animales de la actividad.
Leen las tres descripciones individualmente e identifican el animal que se
describe en cada caso.
Revisan las respuestas leyendo las descripciones en voz alta y nombrando
los animales conjuntamente.
Wrap-up
Juegan a adivinar el animal que se deletrea escribiendo el nombre con el
dedo en el aire.
pág. 598
Activity Book:
- Fast finishers: dibujan unos animales y etiquetan las partes del cuerpo.
Actividades extra:
- TG (p.137): eligen un animal y escriben una descripción. Presentan sus descripciones leyéndolas para el resto de la clase.

Son capaces de:
- Comprender y utilizar las palabras correctamente.
- Identificar datos específicos sobre algunos animales.
- Identificar los animales correctamente.

Son capaces de:
- Comprender el nuevo vocabulario y estructura.
- Utilizar la estructura y el vocabulario para describir e identificar animales.
pág. 599

- Practicar el vocabulario de los Warmer CPSAA - Los alum
animales y las partes del cuerpo. Se preparan tarjetas con frases describiendo las acciones de distintos iconos que reempla
- Practicar diferentes estructuras. animales. Por equipos, compiten por adivinar las frases según el dibujo
que realiza el profesor en la pizarra. Continúan dibujando los alumnos. CP - Desarrollan
Phonics: sonidos y la ortogra
- Diferenciar entre los sonidos b y v. 1. Look. Then, copy and complete.
Observan las imágenes y describen las acciones de los animales.
Observan la descripción y el profesor escribe como ejemplo la primera
frase con el dibujo para que lo sustituyan por la palabra que representa.
Copian el texto en sus cuadernos y sustituyen los dibujos por las palabras
que representan.
Revisan las respuestas por parejas y después conjuntamente.
2. Listen and say.

Se demuestra la pronunciación de las letras v y b con las palabras vampire
y bear. Practican la pronunciación de ambos sonidos.
Observan la imagen y se nombran los elementos. Escuchan la audición
leyendo el texto en sus libros. Escuchan las versiones más rápidas.
Por grupos, practican diciendo las frases lo más rápido posible.
Wrap-up
Se divide la pizarra en dos mitades, una para palabras con el sonido v y la
otra para palabras con el sonido b. Los alumnos sugieren palabras para
cada sonido. Después leen el listado de palabras conjuntamente.
pág. 600
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una frase sobre la imagen de la actividad 1 utilizando un dibujo que sustituya a una palabra.
Actividades extra:
- TG (p.139): completan un dictado de mímica (Mime dictation).

Son capaces de:
- Identificar las palabras de las imágenes.
- Pronunciar y diferenciar entre los sonidos b y v.

Son capaces de:
- Identificar las palabras correctas para añadir al texto.
- Escuchar y pronunciar la diferencia entre los sonidos b y v.
pág. 601

- Practicar el vocabulario relacionado Warmer CCEC - Aprenden in
con los animales. Localizan Australia en el mapa. Se aporta información sobre el país y se sobre animales de A
- Desarrollar destrezas de lectura. muestran imágenes en Internet sobre los aspectos más emblemáticos de
Australia. CP - Los alumn
Culture: Visualizan el vídeo Australian animals. destrezas lectora
- Aprender sobre animales de palabras que faltan
Australia. 1. Listen and read.
Nombran los animales que conocen de Australia. Observan las fotografías CE - Adquieren
y escuchan la audición siguiendo el texto en sus libros. debatiendo sobre lo
Escuchan de nuevo el texto, parando para comprobar la comprensión del
vocabulario. Algunos voluntarios leen el texto en voz alta.
Se comprueba la comprensión del texto formulando preguntas sobre su
contenido.

Se escribe la primera frase en la pizarra y los alumnos identifican el tipo
de información que tienen que completar. Revisan el texto y buscan la
respuesta.
Copian las frases en sus cuadernos y las completan identificando la
información que necesitan y buscando las respuestas en el texto.
Revisan las respuestas conjuntamente.
Your GO FAR!
justificando sus respuestas. Nombran y describen animales de su país.
Wrap-up
Por equipos, participan en un concurso de preguntas sobre los animales
de Australia.
pág. 602
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben frases omitiendo una o dos palabras. Las leen para que sus compañeros las completen.

Son capaces de:
- Comprender la información que se les da sobre los animales de Australia.
- Encontrar las palabras que faltan en el texto.
- Expresar su propia opinión y participar en el debate.

Son capaces de:
- Encontrar en el texto la información que falta.
- Localizar Australia en un mapa.
pág. 603
Animal magic - Unit Review (SB p.49; TG pp.142-143)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumnos p
de la unidad 4. Se distribuyen las flashcards y wordcards de la unidad y los alumnos van en ortografía.
por el aula tratando de formar parejas. Cuando encuentran su pareja,
deletrean la palabra para el resto de la clase. CP - Los alumn
destrezas de com
1. Play a spelling game. identificar qué anim
Observan las fotografías y nombran los animales.
Leen los bocadillos de texto como ejemplo y juegan a un juego CP - Desarrollan
deletreando palabras para adivinar el animal. escritura para de
2. Listen and say the animal. correctamente y
Contestan a las preguntas del profesor sobre diferentes animales. redactar frases.
Escuchan las descripciones e identifican a los animales correspondientes.
3. Look at Activity 2. Then, copy and complete.

Leen conjuntamente las primeras notas y la frase completa como
ejemplo.
Copian y completan las frases en sus cuadernos sobre los animales de la
actividad anterior.
Take a look:
Revisan y practican los verbos que doblan la consonante al formar el
gerundio.
Practican con otros verbos que propone el profesor decidiendo si doblan
la consonante o no.
Wrap-up
Por equipos y con los libros abiertos, participan en un concurso de
preguntas sobre el contenido de la unidad.
pág. 604
Animal magic - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben la descripción de uno de los animales.

Son capaces de:
- Deletrear en voz alta los nombres de animales.
- Identificar qué animal se describe.
- Utilizar las notas para escribir las frases y deletrear palabras con doble consonante correctamente.

Son capaces de:
- Nombrar a los diferentes animales e identificar sus partes del cuerpo.
- Describir un animal utilizando la estructura: it’s got / it hasn’t got.
- Utilizar el presente continuo para preguntar y responder.
- Describir las acciones que están realizando los animales: Is it flying? It isn’t climbing.
pág. 605
Term 2 Project
Make an animal lapbook (SB p.50-51; TG pp.148-149)

- Hacer un cuaderno de animales. GET READY! Read and guess in pairs. Then, listen and check. CPSAA - Los alu
En parejas, leen y contestan un cuestionario sobre los osos polares. conocimiento d
- Trabajar en equipo. Escuchan las respuestas de dos niños al cuestionario y comprueban sus estructuras apre
- Desarrollar destrezas sociales. respuestas. momento completa
- Desarrollar destrezas para el siglo XXI: equipos.
comunicación, colaboración, STEP 1. Choose an animal.
alfabetización digital. Eligen a un animal. Leen las cuestiones del gráfico y escriben sus
preguntas sobre el animal. Buscan información en internet para
responder a sus preguntas.
STEP 2. Make your lapbook with card.

Crean sus cuadernos con una cartulina, siguiendo los pasos indicados por
las imágenes.
STEP 3. step 3 Write the name of your animal and draw a picture.
Escriben el nombre y dibujan a su animal en la cubierta de su cuaderno.
STEP 4. Prepare your texts.

Redactan el contenido de su cuaderno siguiendo los pasos indicados.
STEP 5. Comment on your friends’ lapbooks.

Hacen una presentación para el resto de la clase sobre su cuaderno y
comentan en grupo cada uno de los cuadernos.
pág. 606
Integrated Skills - Units 3 and 4: Animals in the city!
Animals in the city! (SB pp.76-77; TG pp.146-147)

forma integrada. Juegan a hacer mímica y adivinar los animales. conocimiento d
estructuras apren
- Desarrollar la conciencia intercultural. READING
unidades anteriores
- Desarrollar las habilidades sociales. Before you read. Responden a la pregunta sobre los animales que ven
cerca de su casa. CPSAA - Los alu
conciencia interc
1. Read and listen.
sobre las experienc
Leen y escuchan la descripción que realiza una niña de un proyecto que
su edad en países d
está realizando sobre animales en la ciudad.
2. Read again. Then, copy and complete in your notebook.

Leen el texto de nuevo y completan las oraciones en su cuaderno.
LISTENING
3. Listen and say the correct verb.
Escuchan una entrevista a la niña del texto anterior y completan las
oraciones con la alternativa correcta de las propuestas.
SPEAKING
4. Play True/False.
En parejas, observan la ilustración y la describen. El compañero de la
pareja debe decir si son verdaderas o falsas.
WRITING
5. Read. Then write in your notebook about an animal in your area.
Leen una descripción de un niño sobre los animales en la zona donde
vive. Escriben una descripción similar sobre los animales de su zona.
Wrap-up
En parejas, y con el libro cerrado, recuerdan cosas sobre los animales que
aparecen en esta lección del libro.
- Fast finishers: escriben el mayor número posible de animales en inglés en cinco minutos.
Extended reading - Units 3 and 4: The Diamond Necklace
The Diamond Necklace - Parte 1 (SB pp.82-83; TG pp.144-145)

Se introduce el término thief. conocimiento d
Los alumnos imaginan un ladrón y responden a las preguntas del profesor estructuras apre
- Revisar los animales y los lugares de sobre su ladrón. Después imaginan un zoo y dicen los animales que se momento escuchan
la ciudad. encuentran en su zoo por parejas.
1. Listen and read.

Leen de nuevo la historia individualmente y responden a las preguntas de
2. Look and say the things that are in the story.

Leen las palabras del listado y por parejas las localizan en la historia.
Revisan la actividad diciendo el número de la viñeta en la que se
pág. 607
encuentra cada palabra.
Después nombran todos los animales que aparecen en la historia.
El profesor lee un bocadillo de texto y los alumnos lo localizan en la
historia y dicen el personaje que lo pronuncia.
pág. 608
The Diamond Necklace - Parte 2 (SB pp.82-83; TG pp.144-145)

- Revisar los animales y los lugares de momento escuchan
la ciudad. 3. Read and say True or False.
Por parejas, leen las frases y deciden si son verdaderas o falsas.
Después individualmente, escriben una frase verdadera o falsa sobre la
historia y la leen para el resto de la clase. Los compañeros dicen si es
verdadera o falsa.
Por grupos de ocho alumnos escenifican la historia.
The Diamond Necklace - Parte 2

Activity Book:
pág. 609
Unit 5: Fun time!
Fun time! - Lección 1 (SB p.52; TG pp.152-153)

con los hobbies: doing exercise, going Se expone el póster de la unidad 5 y se introduce el nuevo vocabulario canción para fijar
to the park, listening to music, playing señalándolo en el póster para que los alumnos lo lean. Se lleva a cabo una memorias.
the recorder, reading comics, encuesta rápida para cada actividad.
rollerblading, using the internet, CPSAA - Los alum
1. Listen and sing. estrategias de ap
watching TV.
Se exponen las flashcards de los hobbies y los alumnos los nombran. información de un d
- Mejorar las destrezas de
Escuchan la canción Fun time! y señalan las flashcards según se
comprensión oral.
mencionan.
- Practicar las destrezas de expresión CC - Desarrollan s
Leen la letra de la canción en sus libros y la escuchan de nuevo. Tratan de hablando por par
oral. unirse cantando la canción. respuestas de otros
Escuchan el listado de vocabulario y los alumnos repiten tras la grabación
prestando atención a la pronunciación. Practican diciendo las palabras
durante unos minutos.
Escuchan la segunda grabación e identifican la acción que están
realizando los niños.
Juegan a un juego de flashcards identificándola cuando el profesor las
muestra muy rápidamente.
3. Play Read my lips!

Juegan a adivinar los hobbies leyendo los labios del profesor. Después
continúan por parejas, turnándose diciendo las palabras y adivinando.
Wrap-up
Por equipos, cantan la canción alternándose.
pág. 610
Fun time! - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: realizan un listado de las actividades que realizan.
Actividades extra:
- TG (p.153): Se asigna un número a cada flashcard de las actividades. Se nombran dos actividades y los alumnos calculan la suma.

Son capaces de:
- Elegir la actividad correcta.
- Revisar y corregirse unos a otros al leer los labios.

Son capaces de:
- Identificar las ocho actividades de ocio y relacionar las palabras con las imágenes.
pág. 611

- Practicar el vocabulario relacionado Warmer CP - Los alumnos m
con los hobbies. Se exponen las word cards y los alumnos las nombran. lingüísticas siguien
- Introducir la pregunta: Do you like Se muestran tres de ellas y se colocan boca abajo sobre la mesa del diálogo.
(rollerblading)? profesor. Los alumnos realizan una rutina de ejercicios rápidos y después
- Desarrollar destrezas de expresión tratan de recordar por parejas las tres wordcards. CE - Utilizan su
oral preguntando y respondiendo. sobre las actividade
1. Listen and read. Then say in pairs. que no les gustan.
Observar la imagen. Escuchan el diálogo y siguen el texto en sus libros.
Escuchan de nuevo el diálogo. Completan las frases del profesor diciendo
las actividades que les gusta y no les gusta a los personajes.
Por parejas, leen el diálogo. Intercambian papeles y lo leen de nuevo.
Leen una vez más el diálogo con juntamente.
2. Look and say in pairs.

Por parejas, observan las fotografías y nombran las actividades juntos.
El profesor escribe una pregunta en la pizarra y los alumnos responden
con respuesta corta.
Por parejas, preguntan y responden sobre las actividades, diciendo si les
gustan o no.
Wrap-up
Se lleva acabo una encuesta sobre las actividades favoritas de los
alumnos. Se representan los resultados en una gráfica de barras.
pág. 612
Activity Book:
- Fast finishers: Escriben los nombres de las actividades en el orden de las fotografías.
Actividades extra:
- TG (p.155): los alumnos andan por el aula con sus libros mientras suena la música. Cuando para la música, intercambian preguntas y re
de nuevo vuelven a andar por el aula.

Son capaces de:
- Contestar sobre si les gusta o no una actividad.

Son capaces de:
- Identificar las ocho actividades de ocio.
- Preguntar y responder con la estructura: Do you like + gerund ?
- Decir cuál es su hobby favorito.
pág. 613

- Practicar la pregunta: Do you like Warmer CP - Los alumnos am
(reading comics)? Se revisa el vocabulario con el póster. Adivinan las actividades que le la introducción de u
- Expresar lo que les gusta y lo que no gustan al profesor representadas mediante mímica. Continúan los
les gusta. alumnos haciendo mímica y adivinando. CP - Los alumnos fo
- Practicar destrezas de comprensión de comprensión o
oral para identificar una persona. 1. Listen and read. niñas según las pist
Observan la imagen y escuchan la historieta siguiendo el texto en sus
libros.
Escuchan y leen de nuevo la historieta.
El profesor dicta unas frases y los alumnos identifican el personaje que las
nombra en la historieta.

- like + gerund questions
- short answers
- like/don’t like + gerund

Observan a las niñas de las fotografías e identifican los iconos de las
actividades.
Escuchan tres breves entrevistas e identifican la niña a la que se está
entrevistando según sus gustos.
Por parejas, describen a una de las niñas para que la adivine su
compañero.
Wrap-up
El profesor representa una frase dibujando las imágenes en la pizarra y
los alumnos dicen la frase correctamente. Continúan realizando los
dibujos los alumnos.
pág. 614
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos realizan un dibujo de ellos mismos haciendo una actividad que les gusta y la etiquetan con la estructura: I like
Actividades extra:
- TG (p.157): juegan a Chinese whispers utilizando la estructura Do you like...?

Son capaces de:
- Comprender y utilizar la nueva estructura.
- Identificar a quien se describe.

Son capaces de:
- Preguntar y responder con la estructura: Do you like + gerund ?
- Nombrar las actividades que les gustan y las que no les gustan.
- Seguir la actividad de comprensión oral para identificar la persona que se describe.
pág. 615

visualización. Hacen mímica de una de las tareas domésticas para que la clase la CC - Los alumn
adivine. habilidades de
- Introducir las estructuras It’s your capacidad para
turn to do the dishes. It’s your turn to 1. Watch and answer. específica de un víd
do the laundry. Tidy up, please! Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista
con la clase. CECC - Los alumnos
- Practicar la pronunciación de las 2. Watch and repeat. artística siguiend
nuevas estructuras introducidas en el Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo representando un r
vídeo Language for Life. pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el
personaje termina.

Wrap-up
Se escriben en la pizarra Eric and Izzy say sorry, Dad talks to Cora, Cora
says hello to Dad, Cora writes a rota. Se vuelve a poner el vídeo y se
numeran las oraciones en el orden en que las escuchan.
pág. 616
Activity Book:
- Fast finishers: hacen un turno de tareas en casa.

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 617
Fun time! - Lección 5 (SB pp.56-57; TG pp.160-163)

- Seguir una historia: The Internet’s Warmer CC - Los alumnos
amazing! Se introduce el tema de la lección a través de la palabra Internet. Los una historia la impo
- Desarrollar destrezas de lectura y de alumnos nombran las páginas que conocen o visitan y se escriben en la
comprensión. pizarra. Después elaboran un listado de los usos que tiene Internet. CP - Los alumn
Relacionan las páginas web que han listado con los usos correspondientes destrezas de lect
Value: del segundo listado. información.
- Reflexionar sobre la importancia de 1. Listen and read.
recoger. Observan las imágenes de la historia y describen lo que ven. Escuchan la
historia The Internet’s amazing! y siguen el texto en sus libros.
Escuchan y leen de nuevo la historia y responden a las preguntas de
comprensión del profesor.

Leen la historia de nuevo y revisan las imágenes. Leen conjuntamente lo
que tienen que localizar en la historia. Localizan los elementos y levantan
la mano cuando lo encuentran. Revisan las respuestas por parejas.
Value: Tidy up when you make a mess.

Revisan de nuevo la historia y comparan las viñetas en las que el suelo se
encuentra limpio vs lleno de cosas. Debaten sobre la importancia de
mantener todo limpio y ordenado.
Wrap-up
Se muestra la web del colegio en Internet. Utilizan después un buscador
para saber cómo construir un teatro de marionetas.
pág. 618
Activity Book:
- Fast finishers: revisan la historia y escriben todas las palabras que comienzan por c-.
Actividades extra:
- TG (p.162): por grupos de cinco o seis alumnos recrean la historia.

Son capaces de:
- Identificar lo que hacen los personajes de la historia.
- Encontrar la información en la historia.

Son capaces de:
- Identificar los distintos usos de Internet.
pág. 619

- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CPSAA - Los alumno
con actividades de Internet: finding Recuerdan la historia y dicen lo que cada miembro de la familia estaba como herramienta
information, learning new things, buscando en Internet. identificar actividad
looking at photos, playing games,
watching videos. 1. Listen and sing. CP - Los alumn
- Desarrollar destrezas de comprensión Escuchan la canción The Internet’s fantastic! y siguen la letra en sus libros. destrezas de com
oral. El profesor lee una frase de la canción y después la lee marcando las captar información
- Practicar la estructura: I like (playing sílabas con palmadas. Los alumnos se unen con las palmadas.
games). Se dan palmadas posteriormente con el ritmo sin decir la letra de la CC - Los alumnos
canción. sociales turnándos
Por parejas, un alumno marca el ritmo con palmadas y su compañero responder pregunta
trata de adivinar el verso de la canción.

Observan las fotografías de los cuatro niños e identifican lo que está
buscando cada uno en Internet. Responden a las preguntas del profesor
sobre las fotografías.
Escuchan la audición y los alumnos identifican el niño que habla cada vez.
3. Ask in pairs.
Leen los bocadillos de texto como ejemplo y después, por parejas
preguntan y responden siguiendo el modelo. Cambian de pareja para
preguntar y responder.
Se lleva a cabo una votación de clase para identificar la actividad más
popular de Internet.
Wrap-up
Revisan las imágenes de la actividad 2 y nombran las páginas web donde
pueden encontrar las mismas cosas.
pág. 620
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben los nombres de sus páginas web favoritas. Explican para el resto de la clase las que son y que puede
Actividades extra:
- TG (p.165): por grupos pequeños diseñan una página web y la presentan en un póster.

Son capaces de:
- Recordar actividades de Internet de la canción.
- Identificar al niño con la información que escuchan.
- Trabajar equitativamente con un compañero para preguntar y responder.

Son capaces de:
- Identificar varios usos de Internet.
- Identificar a los niños según la descripción de las páginas web.
pág. 621
- Practicar el vocabulario relacionado Warmer CPSAA - Los alum

con la información personal. El profesor escribe en la pizarra distintas preguntas personales y los notas que pueden c
alumnos las responden. Después preguntan y responden por parejas.
Phonics: CP - Desarrollan su
1. Look at the notes. Then, copy and complete Maya’s text. sonidos y la ortogra
- Practicar la pronunciación de los Observan el texto y la fotografía.
sonidos alternativos para la letra i (i, Leen el texto conjuntamente, diciendo beep en los espacios.
i_e). Completan las dos primeras frases conjuntamente buscando la
información en las notas.
- Trabajar en equipo completando la Copian y completan el texto en sus cuadernos. Se completa el texto en la
actividad cooperativa. pizarra para revisar las respuestas.
2. Listen and say.

Pronuncian los números five, six, nine centrando la atención en la
diferencia entre la pronunciación de la i en five/nine y la i en six.
Escuchan la audición y siguen el texto en sus libros.
Escuchan las versiones más rápidas y practican por grupos.
Wrap-up
Se divide la pizarra en dos mitades y clasifican palabras con el sonido i
como en five y palabras con el sonido i como en six.
pág. 622
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben frases sobre ellos mismos.
Actividades extra:
- TG (p.167): practican las frases de fonética por grupos. Pueden practicar como si fuese un rap, un poema o una canción. Pueden añadir
resto de la clase.

Son capaces de:
- Utilizar las notas para completar el texto.
- Pronunciar los sonidos alternativos para la letra i (i, i_e).

Son capaces de:
- Copiar e identificar la información correcta para añadir al texto.
- Pronunciar los sonidos alternativos para la letra i (i, i_e) correctamente en varias palabras.
pág. 623

- Desarrollar destrezas de lectura.Warmer CCEC - Desarrollan
- Practicar la estructura: I like (singing).
Se muestra la localización de Irlanda en un mapa. Se explica información aprendiendo sobre
relevante sobre el país y se muestran imágenes en Internet sobre los Irlanda.
Culture: aspectos más emblemáticos del país.
- Aprender sobre música y baile en Visualizan el vídeo Music and dance in Ireland. CP - Los alumn
Irlanda. destrezas de lec
1. Listen and read. corrigiendo errores
Observan las fotografías y describen lo que ven. Escuchan el texto Music
and dance in Ireland y lo siguen en sus libros. CE - Desarrollan m
Se comprueba la comprensión diciendo frases para que los alumnos sobre sus talentos.
identifiquen si son verdaderas o falsas.
2. Copy and correct the words in red.

Copian las frases sustituyendo la palabra en rojo por la información
correcta. Revisan las respuestas conjuntamente.
Your GO FAR!
experiencia sobre baile y música.
Wrap-up
Escuchan de nuevo el texto Music and dance in Ireland parando para que
los alumnos nombren la palabra que viene a continuación.
pág. 624
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una frase más con un error. La leen para el resto de los compañeros quienes identifican el error y lo corrigen.
Actividades extra:
- TG (p.169): juegan a Find the fake con frases sobre Irlanda.

Son capaces de:
- Comprender la información que se les da sorbe Irlanda.
- Utilizar el texto para corregir los errores.
- Participar en el debate.

Son capaces de:
- Corregir las frases basándose en la información que han leído.
- Situar Irlanda en un mapa.
pág. 625
Fun time! - Unit Review (SB p.61; TG pp.170-171)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CC - Los alumn
de la unidad 5. Se exponen todas las flashcards y word cards sobre la pizarra y los destrezas sociales
alumnos voluntariamente salen para formar parejas. Nombran las las normas social
palabras y si son correctas, el resto de los compañeros también las responder.
nombran.
CP - Los alumn
1. Say in pairs. destrezas de com
Observan las imágenes y nombran las actividades. identificar frases ve
Por parejas, practican diciendo las dos partes de las actividades.
Se divide la clase en dos grupos y se muestra una flashcard. Cada grupo CE - Los alumnos
nombra una parte de la actividad. para identificar
2. Listen and say True or False. información que se
Observan la tabla durante unos minutos y contestan a las preguntas del
profesor con la información de la tabla.
Escuchan la audición y los alumnos identifican si las frases son verdaderas
o falsas.
3. Read. Then, look at Activity 2 and say who.

Revisan de nuevo la tabla de la actividad anterior. Leen las frases y dicen a
quien se refieren. Completan la actividad en sus cuadernos.
Take a look:
Revisan y practican la estructura listen + to.
Wrap-up
de la unidad, con los libros abiertos.
pág. 626
Fun time! - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos elaboran un dibujo que muestre las cosas que les gustan.

Son capaces de:
- Trabajar cooperativamente con un compañero para preguntar y responder.
- Comprender para identificar frases verdaderas o falsas.
- Identificar a la persona que se describe.

Son capaces de:
- Identificar varias actividades de ocio.
- Expresar las actividades que les gustan y las que no les gustan.
- Preguntar y responder con la estructura: Do you like (reading comics)?
- Reconocer algunos usos de Internet.
pág. 627
Fabulous food - Lección 1 (SB p.62; TG pp.174-175)
- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CCEC - Los alum

con la comida: bread, cereal, eggs, Se expone el póster, se señalan los alimentos y los alumnos leen el conciencia del ritm
ham, rice, sausage, spaghetti, vocabulario. Identifican otros alimentos. Se lleva a cabo una encuesta una canción.
vegetables. rápida sobre los alimentos que les gustan o no les gustan.
CPSAA - Los alu
- Mejorar las destrezas de 1. Listen and sing. destrezas de com
comprensión oral. Se exponen las flashcards en el mismo orden de aparición en la canción y oral mientras amplí
- Desarrollar destrezas de expresión los alumnos las nombran.
oral. Escuchan la canción At the supermarket y siguen la letra en sus libros. CC - Los alumnos p
Practican la canción verso a verso hasta memorizarla. sociales tornándose
Escuchan el listado de palabras y repiten tras la audición, prestando
atención a la pronunciación. Leen y practican las palabras y después las
escuchan de nuevo.
Escuchan la segunda audición e identifican el alimento del que están
hablando.
3. Ask in pairs.
Por parejas, se turnan para preguntar y responder sobre la comida.
El profesor pregunta sobre los gustos de los alumnos con respecto a la
comida para encontrar los alimentos más y menos populares.
Wrap-up
Juegan a adivinar los alimentos de las flashcards con las letras que les
proporciona el profesor.
pág. 628
Fabulous food - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: los alumnos dibujan y etiquetan su comida favorita.

Son capaces de:
- Identificar los alimentos de un breve diálogo.
- Trabajar en colaboración con un compañero para practicar el nuevo lenguaje.

Son capaces de:
- Identificar los ocho alimentos.
- Relacionar las imágenes con las palabras.
pág. 629

- Practicar el vocabulario de la comida. Warmer CP - Mejoran sus h
- Identificar las comidas a lo largo del Se exponen las flashcards y los alumnos nombran las palabras. Forman siguiendo y copiand
día: breakfast, lunch, dinner. parejas relacionando las flashcards con las wordcards.
- Desarrollar destrezas de expresión CCEC - Los alumn
oral utilizando alimentos y comidas. 1. Listen and read. Then say in pairs. normas culturales s
Observan la imagen. Escuchan la conversación y siguen el texto en sus se realizan a lo lar
libros. Escuchan de nuevo la conversación sin leer el texto. El profesor una actividad de len
dice frases de la conversación con un error y los alumnos lo identifican.
Por parejas, leen el diálogo. Intercambian papeles y lo vuelven a leer.
2. Listen and say who. Then say in pairs.

Observan la tabla por parejas y nombran los alimentos que aparecen.
Escuchan la descripción de los platos Y los alumnos deciden quién está
hablando.
Por parejas, describen los platos y adivinan a quien corresponde.
Wrap-up
Practican el vocabulario con el póster.
pág. 630
Activity Book:
- Fast finishers: por parejas, dicen lo que han tomado para desayunar, comer o cenar.
Actividades extra:
- TG (p.177): se debate sobre la importancia de comer fruta y verdura. Elaboran un diario durante una semana anotando las piezas de frut

Son capaces de:
- Identificar las niñas según las comidas que tienen.

Son capaces de:
- identificar y nombrar diferentes alimentos y comidas.
pág. 631

- Practicar la pregunta: What do you Warmer CP - Los alum
have for (lunch)? Por equipos, tratan de adivinar las flashcards que el profesor muestra comprensión del le
- Desarrollar destrezas de comprensión poco a poco. respondiendo co
oral. estudiada.
1. Listen and read.
- Practicar destrezas de expresión oral Observan las imágenes de la historieta, escuchan el diálogo y siguen el CE - Los alum
utilizando alimentos y comidas. texto en sus libros. Contestan a las preguntas de comprensión formuladas conciencia y auton
por el profesor. hábitos alimenticio
- Trabajar en equipo completando la Por parejas, se turnan para leer la historieta.
actividad cooperativa.
- Present simple questions with What
2. Listen and say the missing words. Then ask in pairs.

Observan las fotografías y nombran los alimentos que ven.
Escuchan las entrevistas y completan la información que falta.
Por parejas, preguntan y responden siguiendo el modelo de los bocadillos
de texto. Cambian de pareja y repiten la actividad.
Wrap-up
Por parejas, anotan todas las palabras que conocen sobre comida. Ponen
en común todas las palabras y se anotan en la pizarra. Eligen nueve de las
palabras y juegan a Bin.con las palabras que han elegido.

Activity Book:
- Fast finishers: realizan un dibujo y escriben frases describiendo lo que han desayunado.

Son capaces de:
- Utilizar el presente simple para preguntar y responder sobre la comida que suelen comer.
- Identificar las comidas que realizan durante el día y lo que comen en cada una.

Son capaces de:
- Preguntar y responder correctamente a la pregunta: What do you have for (lunch)?
- Identificar las palabras que faltan de una audición observando las fotografías.
pág. 632

visualización. Dicen alimentos y deciden si tienen azúcar o no. CC - Los alumn
habilidades de
- Introducir las estructuras Cola is bad 1. Watch and answer. capacidad para
for you. Vegetables are good for you. Visualizan el vídeo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la lista específica de un víd
You need five portions of fruit and con la clase.
vegetables a day. CECC - Los alumnos
Visualizan el vídeo Language for Life. Escuchan atentamente cómo artística siguiend
- Practicar la pronunciación de las pronuncian las frases los personajes y repiten cada frase cuando el representando un r
nuevas estructuras introducidas en el personaje termina.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra Cora has pasta for lunch, Eric’s wearing a
football shirt, There are seven sugar cubes in the bar of chocolate, Eric
likes going to the dentist, Eric takes a photo of the fruit art. Se vuelve a
poner el vídeo y se indican las oraciones verdaderas y falsas.
pág. 633
Activity Book:
- Fast finishers: planifican sus comidas del día incluyendo cinco raciones de fruta y verdura.

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 634
Fabulous food - Lección 5 (SB pp.66-67; TG pp.182-185)

- Seguir una historia: The summer fete. Warmer CCEC - Se introduce
- Desarrollar destrezas de lectura y Se introduce el tema de la historia nombrando todas las verduras que británica a través
comprensión. conocen en inglés. Sugieren los nombres de las verduras que creen que village summer fete
aparecerán en la historia.
Value: CP - Los alumn
1. Listen and read. destrezas de
- Reflexionar sobre la importancia de Se explican algunos aspectos sobre las fiestas tradicionales del campo. identificar oracione
comer verduras diariamente. Observan las imágenes de la historia identificando los personajes.
Escucha la historia The summer fete Y sigue el texto en sus libros. STEM - Los alumn
Responden a las preguntas de comprensión del profesor. importancia que ti
2. Read and say True or False. su dieta.
Leen de nuevo la historia. Por parejas, dicen frases para que el
compañero identifique si son verdaderas o falsas y corrige las falsas.
Value: Eat vegetables every day.

Se lleva a cabo una breve encuesta para identificar la verdura favorita de
los alumnos. Reflexionan sobre la importancia de comer cinco piezas de
fruta y verdura al día para una alimentación saludable.
Wrap-up
Debaten sobre el cultivo de frutas y verduras y comentan si algún familiar
cultiva sus propias frutas y verduras. Se muestran imágenes en Internet
sobre las fiestas tradicionales del campo y sobre los huertos.
pág. 635
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos dibujan y describen su tarta favorita.
Actividades extra:
- TG (p.184): divididos en grupos de seis alumnos, recrean la historia.

Son capaces de:
- Comprender qué es una fiesta tradicional y lo que ocurre en ella.
- Identificar qué frases son verdaderas o falsas.
- Identificar los usos culinarios de las verduras.

Son capaces de:
- Seguir y comprender la historia identificando las frases verdaderas y falsas.
pág. 636

- Practicar el vocabulario relacionado Warmer STEM - Se recuer
con las verduras: beans, broccoli, Juegan al ahorcado por equipos con las palabras relacionadas con las importancia de com
carrot, cauliflower, celery, peas, verduras (Hangman). alimentación saluda
spinach.
1. Listen and say. CP - Se introduce u
- Introducir la tercera persona del
Observan y nombran las verduras de las fotografías. través de una canci
singular del verbo like.
Escuchan el listado de palabras y repiten tras la audición.
- Reforzar las destrezas de Se lleva acabo una breve encuesta para descubrir la verdura más popular
comprensión oral. CP - Utilizan su com
y la menos popular. para identificar imá
2. Listen and sing.
El profesor escribe la letra de la canción We love vegetables! en la pizarra
incluyendo algunos errores.
Escuchan la canción y dicen stop cuando identifican algún error. Dicen las
palabras correctas.
Escuchan de nuevo la canción siguiendo la letra en sus libros.
Por parejas, responden a la pregunta de la canción.

- 3rd person singular
3. Listen and say the number.

Repasan los nombres de los personajes. Observan e identifican las
verduras de las fotografías. Escuchan la audición parando tras cada frase
para que los alumnos digan el número de fotografía correspondiente.
Por parejas, practican diciendo lo que le gusta a cada personaje.
Wrap-up
Por parejas, cada alumno le dice a su compañero dos verduras que le
gusta y una que no le gusta. Reportan para el resto de la clase de lo que le
gusta a su compañero y deciden si es verdadero o falso.
pág. 637
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben frases sobre la verdura que le gusta a los miembros de su familia.
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.20-22)

Son capaces de:
- Identificar las verduras y reconocer sus beneficios.
- Identificar y utilizar la tercera persona del singular del verbo like en la canción.
- Entender qué imagen se está describiendo.

Son capaces de:
- Identificar la diferencia entre la 1ª persona y la 3ª persona del singular.
- Saber cuando utilizar like y likes.
pág. 638

- Introducir comas y la conjunción and Warmer CP - Los alumnos m
para incluir un listado en una frase. Se introduce el uso de la coma en los listados escribiendo dos frases: una de escritura con
- Practicar el vocabulario relacionado con las comas y la otra sin las comas. Se leen y los alumnos identifican mientras amplían s
con la comida. cual es la correcta. lengua.
Phonics: 1. Look. Then, copy and complete with commas and and. CP - Los alum
- Practicar el sonido ch. Se lee la explicación sobre el uso de la coma y conjunción y los ejemplos. comprensión de
Se escriben varias frases con listados en la pizarra y los alumnos añaden ortografía.
las comas en el lugar correspondiente.
Copian y completan las frases en sus cuadernos según la información de
las imágenes y añadiendo las comas correspondientes.
2. Listen and say.

Se introduce el sonido ch nombrando varios ejemplos.
Escuchan la audición y los alumnos repiten tras la grabación.
Escuchan las versiones más rápidas. Por grupos, practican diciendo las
frases tan rápido como pueden.
Wrap-up
Se nombra un representante de cada grupo y pronuncia las frases delante
de la clase.
pág. 639
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos realizan un dibujo sobre los alimentos que han tomado en cada comida y lo etiquetan.
Actividades extra:
- TG (p.189): Por equipos juegan a Stop the bus, escribiendo palabras para cada categoría (alimentos, animales, objetos del colegio) con la

Son capaces de:
- Escribir una frase que incluye un listado correctamente.
- Pronunciar el sonido ch correctamente.

Son capaces de:
- Utilizar comas y la conjunción and para escribir un listado en una frase correctamente.
- Pronunciar el sonido ch correctamente en varias palabras.
pág. 640

- Practicar el vocabulario relacionado Warmer CCEC - Desarrollan
con la comida. Se muestra donde se encuentra Canadá en el mapa y se aporta aprendiendo sobre
- Reforzar el uso del presente simple. información esencial sobre el país. Se muestran imágenes de lugares un niño de Canadá.
emblemáticos de Canadá en Internet.
- Desarrollar destrezas de lectura.
Visualizan el vídeo Food in Canada. CP - Los alumn
destrezas de lec
Culture: 1. Listen and read. identificando frases
- Aprender sobre comida de Canadá. Observan las imágenes. Escuchan la presentación y siguen el texto en sus
libros.
Escuchan de nuevo la presentación parando para comprobar la
comprensión del contenido.
2. Copy and write True or False.

Leen las frases y deciden si son verdaderas o falsas. Copian las frases en
sus cuadernos y escriben True o False junto a ellas según corresponda.
Corrigen las frases falsas.
Your GO FAR!
Debaten por parejas sobre la comida popular en su país. Comentan lo que
comen en el día de su cumpleaños.
Wrap-up
Por parejas o equipos, participan en un concurso de preguntas sobre el
contenido de la lección.
pág. 641
Activity Book:
- Fast finishers: escriben dos frases verdaderas o falsas y las leen para el resto de la clase.

Son capaces de:
- Comprender la información que se les da sobre la comida de Canadá.
- Utilizar el texto para identificar frases verdaderas y falsas.

Son capaces de:
- Utilizar el texto para identificar si las frases son verdaderas o falsas.
- Localizar Canadá en un mapa.
pág. 642
Fabulous food - Unit Review (SB p.71; TG pp.192-193)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CC - Los alumn
de la unidad 6. Por equipos, contestan a las preguntas del profesor sobre el contenido de estrategia de apren
la unidad 6. un compañero para
1. Look, find and say sixteen foods. CE - Los alumnos d

Por parejas, trabajan juntos para identificar y escribir los dieciséis de la iniciativa esc
alimentos de las imágenes. La primera pareja que termina levanta la de la comida y
mano y los demás paran. Se revisan las respuestas conjuntamente. deletrean correctam
Leen las frases y piensan en las respuestas. Se completa la primera frase CP - Desarrollan
en la pizarra como ejemplo. comprensión oral p
Completan las frases en sus cuadernos. Se revisan las respuestas en la persona con las pist
pizarra.

El profesor nombra un alimento de la actividad 1 y los alumnos dicen a
quien pertenece el plato.
Escuchan la audición parando tras cada frase para identificar a quien
pertenece.
Por parejas, practican las preguntas y respuestas.
Take a look:
Revisan la formación de la 1ª y 3ª persona del singular del presente
simple con el verbo like.
Wrap-up
Juegan a un juego para practicar la formación de la 3ª persona del
singular del presente simple.
pág. 643
Fabulous food - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: Los alumnos escriben una frase sobre lo que han comido.

Son capaces de:
- Trabajar equitativamente con un compañero para listar los alimentos.
- Escribir las palabras que faltan y saber como encontrar la ortografía de las palabras.
- Identificar a quién se describe.

Son capaces de:
- Identificar los alimentos de este nivel y los anteriores.
- Expresar la comida que les gusta y la que no les gusta.
- Identificar los alimentos que se toman en cada comida a lo largo del día.
- Contestar a la pregunta: What do you have for (dinner)?
- Identificar varias verduras, reconocer su procedencia de las plantas así como sus beneficios.
- Utilizar la -s en la 3ª persona del singular del presente simple del verbo like, correctamente.
pág. 644
Term 3 Project
Design your perfect park (SB p.72-73; TG pp.198-199)

- Diseñar su parque perfecto. GET READY! Copy the places. Then, listen and tick ✓ or cross ✗ in your CPSAA - Los alu
notebook. conocimiento d
- Trabajar en equipo. Escuchan una conversación sobre un parque y marcan en las ilustraciones estructuras apre
- Desarrollar destrezas sociales. los lugares del parque que escuchan. momento completa
comunicación, colaboración, STEP 1. Choose six features for your park.
creatividad. En parejas, debaten sobre las características que debería tener un parque
perfecto.
STEP 2. Draw a design of your park.

Dibujan el diseño de su parque perfecto.
STEP 3. Make the map of your park.

Realizan un mapa de su parque perfecto, utilizando los materiales
indicados en los pasos.
STEP 4. Plan an activity for children in your park.

En parejas, debaten y preparan una actividad para realizar en el parque
que han ideado.
STEP 5. Present your map to the class and tell them about the activity.
Hacen una presentación para el resto de la clase sobre su mapa de su
parque ideal y la actividad que han pensado.
pág. 645
Integrated Skills - Units 5 and 6: Eating out
Eating out (SB pp.78-79; TG pp.196-197)

forma integrada. Juegan en equipos a escribir tres alimentos que empiecen por la letra que conocimiento d
dice el profesor en cada ocasión. estructuras apren
- Desarrollar la conciencia intercultural.
unidades anteriores
- Desarrollar las habilidades sociales. READING
Before you read. Responden a la pregunta sobre si les gustaría probar CPSAA - Los alu
algun alimento que no hayan probado aún. conciencia interc
sobre las experienc
1. Read and listen.
su edad en países d
Leen y escuchan las descripciones de restaurantes favoritos de tres niños.

LISTENING
Escuchan a los protagonistas del texto anterior e identifican las oraciones
verdaderas y falsas.
SPEAKING
En parejas, se preguntan y responden sobre sus restaurantes favoritos
siguiendo el modelo propuesto.
WRITING
5. Read. Then write in your notebook about a restaurant in your area.
Leen una descripción del restaurante favorito de una niña. Escriben una
descripción similar sobre su restaurante favorito.
Wrap-up
Encuentran una o más cosas en común con sus compañeros. Averiguan
qué compañeros tienen más cosas en común.
- Fast finishers: escriben un alimento que comience por cada letra del alfabeto.
Extended reading - Units 5 and 6: What’s for Dinner?
What’s for Dinner? - Parte 1 (SB pp.84-85; TG pp.194-195)

Los alumnos imaginan que están de vacaciones y que conocen a otros conocimiento d
niños de diferentes países. Responden a las preguntas del profesor sobre estructuras apre
- Revisar los alimentos. los niños. momento escuchan
1. Listen and read.

- Aplicar el aprendizaje basado en el Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
pensamiento. Leen de nuevo la historia individualmente y responden a las preguntas de
2. Play I spy with foods.

Leen el ejemplo. Por parejas juegan al juego de Veo, veo con los
alimentos que aparecen en la historia.
Revisan todas las palabras de comida que aparecen en la historia y
pág. 646
después siguen jugando a Veo, veo con otras palabras.
Escriben un breve diario de vacaciones como si fuesen uno de los
personajes de la historia.
What’s for Dinner? - Parte 2 (SB pp.84-85; TG pp.194-195)

- Revisar los alimentos. momento escuchan
- Aplicar el aprendizaje basado en el Por parejas, leen la descripción y deciden la escena a la que pertenece. Se
pensamiento. repite con otras descripciones.
Por grupos de ocho alumnos escenifican la historia.
What’s for Dinner? - Parte 2

Activity Book:
pág. 647
Festivals
Halloween in the USA (SB p.86; TG pp.200-201)
- Mejorar las destrezas de lectura. Warmer CCEC - Los alum

Completan un mapa conceptual con el vocabulario relacionado con conciencia cultura
- Ampliar el vocabulario.
Halloween. una tradición cultur
- Practicar destrezas de comprensión Comentan cual es su disfraz favorito para Halloween.
oral. CC - Los alumnos m
1. Read and say True or False. sociales jugando a
Observan las imágenes y reproducen las palabras tras el profesor. por grupos, cooper
El profesor lee el texto y los alumnos lo siguen en el libro. Después lo leen normas.
por parejas.
Leen las frases y deciden si son verdaderas o falsas y corrigen las falsas.
2. Play Halloween Bin

Observan las imágenes y las nombran.
Preparan un tabla con 3 filas y 2 columnas, dibujan 6 imágenes que elijan
y juegan a Bingo.
Wrap-up
Juegan a Halloween hangman por equipos.
pág. 648
Halloween in the USA
- Fast finishers: Los alumnos realizan un dibujo de ellos mismos con un disfraz de Halloween.
Actividades extra:
- TG (p.201): por grupos, dibujan un personaje de Halloween en una cartulina grande y lo decoran. Etiquetan su dibujo y escriben sus nom

Son capaces de:
- Comprender el texto para completar la actividad.
- Trabajar cooperando en equipo.

Son capaces de:
- Identificar los elementos del vocabulario.
- Identificar las frases verdaderas y las frases falsas.
pág. 649
Christmas Dinner in the UK (SB p.87; TG pp.202-203)
- Mejorar las destrezas de lectura. Warmer CCEC - Los alum

Nombran todo lo que conocen relacionado con la Navidad y se elabora un conciencia cultura
- Ampliar el vocabulario.
listado en la pizarra. una tradición cultur
- Revisar vocabulario conocido. Se introduce el tema de la lección comentando lo que comen
especialmente por Navidad. CC - Los alumnos m
sociales jugando a
1. Read and complete in your notebook. por grupos, cooper
Observan la imagen y nombran los alimentos que conocen. normas.
Leen el texto individualmente y después por parejas. Lo lee el profesor
una vez más para la clase y explica el vocabulario desconocido.
Copian y completan las frases en sus cuadernos. Revisan las respuestas
por parejas y después conjuntamente con la clase.
2. Play Charades!
Se demuestra el juego y los alumnos juegan por equipos, realizando
mímica para que sus compañeros adivinen el elemento de la categoría
que les ha salido al lanzar el dado.
Wrap-up
Realizan un concurso de preguntas sobre la cena de Navidad por equipos.
pág. 650
Christmas Dinner in the UK
- Fast finishers: Los alumnos escriben una frase sobre lo que comen en Navidad.
Actividades extra:
- TG (p.203): por equipos, memorizan el listado de palabras de la pizarra relacionadas con la Navidad. En tres minutos intentan escribir tod

Son capaces de:
- Comprender el texto para responder a las preguntas.
- Seguir las normas para jugar al juego.

Son capaces de:
- Completar las frases utilizando la información del texto.
pág. 651
Pancake Day in the UK (SB p.88; TG pp.204-205)
- Revisar el vocabulario relacionado Warmer CCEC - Los alum

con la comida. Se introduce el tema de la lección explicando la tradición de las tortitas en conciencia cultura
Reino Unido. Se muestra una carrera de tortitas en Internet. una tradición cultur
- Comprender las instrucciones de una
receta. 1. Read and match. CCEC - Los alum
- Seguir una canción. Describen lo que ven en las fotografías. Adivinan los ingredientes expresión artística c
necesarios para elaborar las tortitas.
Leen las instrucciones individualmente y piensan el la imagen
correspondiente. Completan la actividad conjuntamente.
2. Listen and sing.

Leen la letra de la canción en sus libros. Escuchan la canción Pancake Day
con los libros cerrados.
Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.
Por grupos, practican una estrofa e inventan un baile o acciones.
Representan la canción en el orden de las estrofas.
Wrap-up
Con los libros cerrados, nombran las instrucciones para preparar las
tortitas.
pág. 652
Pancake Day in the UK
- Fast finishers: Los alumnos escriben los ingredientes de una comida que les guste.
Actividades extra:
- TG (p.205): por grupos, redactan la receta de un plato que les guste a todos. Presentan su receta para el resto de la clase.

Son capaces de:
- Comprender el texto para identificar las imágenes.
- Entender la canción y unirse cantando.

Son capaces de:
- Relacionar correctamente las instrucciones de la receta con las imágenes.
pág. 653
Criterios de evaluación Niveles de adquisición
Criterios Concreción para la unidad En vías de adquisición Adquirido A

1.1 Visualización de los vídeos de la unidad: No reconoce, interpreta ni Entiende habitualmente el Entiende
- Grammar: Grammar Greg Comic analiza el sentido global, así sentido global, así como frecuencia
Escucha y lectura de una historia sobre las como palabras y frases palabras y frases previamente así como
horas. previamente indicadas de indicadas de textos breves y previament
textos breves y sencillos sobre sencillos sobre temas frecuentes textos brev
temas frecuentes y cotidianos. y cotidianos, y de textos de temas frecu
ficción adecuados al nivel. y de te
adecuados
1.2 Estrategias de comprensión: No usa estrategias adecuadas Usa habitualmente algunas Usa con
- Presentación del vocabulario a través de para captar el sentido global y estrategias adecuadas para estrategias
material visual (flashcards / wordcards, procesar informaciones captar el sentido global y captar el
imágenes), lenguaje no verbal (mímica, explícitas en textos breves y procesar informaciones procesar
gestos). sencillos sobre temas explícitas en textos breves y explícitas e
familiares. sencillos sobre temas familiares. sencillos
- Relación del texto con las imágenes en las familiares.
distintas actividades e historias de la
unidad; comprobación y reformulación de
hipótesis: asociación con acciones para su
memorización.
historia.
2.1 Funciones comunicativas: No expresa oralmente frases Expresa habitualmente Expresa ora
- Saludos cortas con información básica oralmente frases cortas con forma autó
- Expresión del tiempo (hora y días de la sobre asuntos cotidianos y de información básica sobre con inform
semana) relevancia para el alumnado. asuntos cotidianos y de asuntos c
- Expresión de preferencias personales relevancia para el alumnado. relevancia p
- Petición de información
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación:
- Audición de unas canciones: I can see
something, My favourite day.
2.2 Escritura de palabras relacionadas con las No redacta textos muy breves Redacta habitualmente textos Redacta, a
horas y los días de la semana. y sencillos a partir de muy breves y sencillos a partir autónoma,
modelos, usando estructuras y de modelos, usando estructuras y léxico bás
Estructuras sintáctico-discursivas: léxico básico de uso común. y léxico básico de uso común.
- Present Simple: questions and answers
with What’s your favourite...?
with time
- Spelling: identifying words from their first
letter
Léxico:
pág. 654
- Hora: half past, o’clock
2.3 Estrategias de producción: No usa de forma guiada Usa, de forma guiada, Usa, habitu
- Reproducción del vocabulario estrategias para producir estrategias para producir autónoma,
relacionado con los saludos siguiendo un mensajes breves y sencillos mensajes breves y sencillos producir m
modelo. adecuados a las intenciones adecuados a las intenciones sencillos
- Uso repetitivo del vocabulario a lo largo comunicativas. comunicativas. intenciones
de la unidad para su memorización.
- Compleción de actividades de relacionar
imágenes con palabras, escritura de
palabras.
3.1 Presentación de sus preferencias No participa en situaciones Planifica y participa, de forma Planifica y
personales. interactivas breves y sencillas guiada, en situaciones autónoma,
Respuesta a preguntas sobre las horas. sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas interactivas
relevancia personal y sobre temas cotidianos, de sobre tem
próximos a su experiencia, relevancia personal y próximos relevancia
preparadas previamente. a su experiencia, preparadas próximos
previamente. preparadas
3.2 Juegos de comunicación siguiendo las No utiliza, de forma guiada y Usa, de forma guiada y en Usa, habitu
instrucciones. en situaciones cotidianas, situaciones cotidianas, autónoma
estrategias elementales para estrategias elementales para cotidianas,
saludar, despedirse y saludar, despedirse y elementale
presentarse; expresar presentarse; expresar mensajes despedirse
mensajes breves; y formular y breves; y formular y contestar expresar m
contestar preguntas sencillas. preguntas sencillas. formular
preguntas s
4.1 Trabajo en parejas utilizando el lenguaje No muestra empatía e interés Muestra habitualmente empatía Muestra si
de la unidad. por los interlocutores e e interés por los interlocutores e interés por
interlocutoras y por los interlocutoras y por los e interlocu
problemas de entendimiento problemas de entendimiento en problemas
en su entorno más próximo. su entorno más próximo. en su entor
6.2 Convenciones sociales sobre los saludos, No reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia Reconoce y
normas de cortesía; lenguaje no verbal. diversidad lingüística, cultural habitualmente la diversidad diversidad
y artística propia de países lingüística, cultural y artística y artística
Audición de una historieta sobre las horas. donde se habla la lengua propia de países donde se habla donde se
extranjera. la lengua extranjera. extranjera.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación inicial (TB p. 43)
Evaluación continua (TB pp. 44-46)
Evaluación final (TB p.47)
Activity Book Welcome Unit (pp.2-5)
pág. 655
Evaluación sumativa:
Evaluación de diagnóstico (TRB pp.49-50)
pág. 656
Unit 1: A busy day

1.1 Escucha del vocabulario, chants y No reconoce, interpreta ni Entiende habitualmente el Entiende
canciones de la unidad. analiza el sentido global, así sentido global, así como frecuencia
Escucha y lectura de situaciones como palabras y frases palabras y frases previamente así como
comunicativas breves con el vocabulario y previamente indicadas de indicadas de textos breves y previament
estructuras de la unidad. textos breves y sencillos sobre sencillos sobre temas frecuentes textos brev
Visualización de los vídeos de la unidad: temas frecuentes y cotidianos. y cotidianos, y de textos de temas frecu
- Grammar Greg Comic ficción adecuados al nivel. y de te
- Grammar presentation 1 adecuados
- Life Skills: Be organised
- Story: The lost lunchbox
- Grammar presentation 2
- Culture: Going to school in Scotland
Escucha y lectura de una historia sobre un
almuerzo perdido.
Escucha y lectura de la presentación de un
niño escocés sobre su viaje diario al
colegio.
memorización.
historia.
- Descripción de rutinas diarias cortas con información básica oralmente frases cortas con forma autó
- Expresión del tiempo sobre asuntos cotidianos y de información básica sobre con inform
- Descripción de medios de transporte relevancia para el alumnado. asuntos cotidianos y de asuntos c
- Expresión de acciones relevancia para el alumnado. relevancia p

de entonación:
- Reconocimiento de los sonidos ea e ee.
- Audición de un trabalenguas con los
sonidos ea e ee.
pág. 657
rutinas diarias y los medios de transporte. y sencillos a partir de muy breves y sencillos a partir autónoma,
with time
with How
- Routines: connecting sentences with
then
Léxico:
- Daily routines: get up, go home, go to
bed, go to school, have a shower, have
breakfast, have dinner, have lunch.
- Transport: bike, bus, car, train, walk
- Extra: play, sleep
- Las variantes escritas del sonido ii: ea y
ee.
relacionado con las rutinas diarias mensajes breves y sencillos mensajes breves y sencillos producir m
siguiendo un modelo. adecuados a las intenciones adecuados a las intenciones sencillos
palabras.
3.1 Presentación de sus rutinas diarias. No participa en situaciones Planifica y participa, de forma Planifica y
Respuesta a preguntas sobre sobre cómo interactivas breves y sencillas guiada, en situaciones autónoma,
van al colegio. sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas interactivas
Conversaciones sobre rutinas diarias y los relevancia personal y sobre temas cotidianos, de sobre tem
medios de transporte empleados para ir al próximos a su experiencia, relevancia personal y próximos relevancia
colegio. preparadas previamente. a su experiencia, preparadas próximos
preguntas s
4.2 Gestión de la interacción (p.8) No usa estrategias Usa habitualmente estrategias Usa siem
Actuación como intermediario (p.9) elementales que ayuden a elementales que ayuden a crear elementale
Resumen y explicación de un texto (p.14) crear puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puen
comunicación. comunicación. comunicaci
5.1 Compleción de la página My new words No compara y contrasta las Compara y contrasta, de forma Compara y
(Activity Book, p.81). similitudes y diferencias entre guiada, las similitudes y de forma
distintas lenguas, ni siquiera diferencias entre distintas similitudes
pág. 658
de forma guiada. lenguas. distintas len
5.2 Realización de actividades interactivas en No usa los conocimientos y Usa, de forma guiada, los Usa,
la zona online de la serie (Student’s estrategias de mejora de su conocimientos y estrategias de progresivam
interactive practice). capacidad de comunicar y de mejora de su capacidad de los co
aprender la lengua extranjera, comunicar y de aprender la estrategias
ni siquiera de forma guiada. lengua extranjera. capacidad
aprender la
5.3 Repaso del vocabulario y estructuras de la No registra ni usa, de manera Registra y usa, de manera Registra y
unidad (Review). guiada, los progresos y guiada, los progresos y de forma
dificultades elementales en su dificultades elementales en su progresos
proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje. elementale
aprendizaje
6.1 Reflexión sobre la importancia de dar las No actúa con respeto en Actúa habitualmente con Actúa siem
gracias (Value). situaciones interculturales. respeto en situaciones situaciones
Reflexión sobre la importancia de tener interculturales.
autodisciplina (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre las rutinas No reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia Reconoce y
diarias, normas de cortesía; lenguaje no diversidad lingüística, cultural habitualmente la diversidad diversidad
verbal. y artística propia de países lingüística, cultural y artística y artística
donde se habla la lengua propia de países donde se habla donde se
Visualización de un vídeo sobre el viaje de extranjera. la lengua extranjera. extranjera.
un niño para ir al colegio: Going to school
in Scotland.
6.3 Aprendizaje de aspectos culturales propios No usa estrategias básicas Usa, de forma guiada, Usa,
de Escocia (Culture). para entender y apreciar los estrategias básicas para progresivam
aspectos más relevantes de la entender y apreciar los aspectos estrategias
diversidad lingüística, cultural más relevantes de la diversidad entender
y artística. lingüística, cultural y artística. aspectos m
diversidad
y artística.
Evaluación inicial (TB p.53)
Unit 1 Review (SB p.17)
Activity Book Unit 1 (pp.6-15)
Teacher’s Resource Book – Unit 1 Test, pp. 51-54.
pág. 659
- Grammar presentation adecuados
- Life Skills: Make friends
- Story: The ghost story
- Culture: An amazing school in New
Zealand
Escucha y lectura de una historia sobre una
visita a una biblioteca.
Escucha y lectura de la presentación de
una niña neozelandesa sobre su colegio.
memorización.
historia.
- Descripción de un horario cortas con información básica oralmente frases cortas con forma autó
- Expresión de asignaturas sobre asuntos cotidianos y de información básica sobre con inform
- Expresión del gusto (sobre los libros) relevancia para el alumnado. asuntos cotidianos y de asuntos c
relevancia para el alumnado. relevancia p
de entonación:
- Reconocimiento de los sonidos a_e y ai.
sonidos a_e y ai
asignaturas y los tipos de libros. y sencillos a partir de muy breves y sencillos a partir autónoma,
- Present Simple: Have you got...? What
have you got today?
- Do you like...?
- Present Simple to talk about types of
books.
Léxico:
- School subjects: Art, English, IT, Maths,
Music, PE,
Science, Spanish
- Types of book: atlas, comic book,
pág. 660
cookbook, dictionary, joke book, storybook
- Las variantes escritas del sonido ei: a_e y
ai.
relacionado con el colegio siguiendo un mensajes breves y sencillos mensajes breves y sencillos producir m
palabras.
3.1 Presentación de los tipos de libros que No participa en situaciones Planifica y participa, de forma Planifica y
leen y le gustan. interactivas breves y sencillas guiada, en situaciones autónoma,
Respuesta a preguntas sobre los tipos de sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas interactivas
libros que les gustan y sus asignaturas relevancia personal y sobre temas cotidianos, de sobre tem
favoritas. próximos a su experiencia, relevancia personal y próximos relevancia
Conversaciones sobre las asignaturas del preparadas previamente. a su experiencia, preparadas próximos
colegio. previamente. preparadas
preguntas s
Presentación oral de su proyecto trimestral interlocutoras y por los interlocutoras y por los e interlocu
(Project): una entrevista a un problemas de entendimiento problemas de entendimiento en problemas
angloparlante y un cartel sobre la persona en su entorno más próximo. su entorno más próximo. en su entor
entrevistada.
4.2 Gestión de la interacción (p.27-28) No usa estrategias Usa habitualmente estrategias Usa siem
Expresión de una respuesta personal a crear puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puen
textos creativos (p.28) comunicación. comunicación. comunicaci
aprender la
aprendizaje
pág. 661
6.1 Reflexión sobre la importancia de leer No actúa con respeto en Actúa habitualmente con Actúa siem
diariamente (Value). situaciones interculturales. respeto en situaciones situaciones
habilidades sociales (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre el colegio, No reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia Reconoce y
Visualización de un vídeo sobre un colegio donde se habla la lengua propia de países donde se habla donde se
de Nueva Zelanda: An amazing school in extranjera. la lengua extranjera. extranjera.
New Zealand.
de Nueva Zelanda (Culture). para entender y apreciar los estrategias básicas para progresivam
diversidad
y artística.
Evaluación continua (TB pp. 76 a 92)
Teacher’s Resource Book - End of Term 1 Test, pp. 75-76.
pág. 662
Unit 3: Our town

- Grammar presentation adecuados
- Life Skills: Recycle
- Story: In the city
- Culture: My New York!
Escucha y lectura de una historia sobre un
día en la ciudad.
una niña neoyorkina sobre lugares de
Nueva York.
memorización.
historia.
- Descripción de una comunidad cortas con información básica oralmente frases cortas con forma autó
- Petición de información sobre asuntos cotidianos y de información básica sobre con inform
- Descripción de lugares relevancia para el alumnado. asuntos cotidianos y de asuntos c
- Expresión de la habilidad relevancia para el alumnado. relevancia p

de entonación:
- Reconocimiento de los sonidos de o.
sonidos de o.
pág. 663
2.2 Escritura de palabras relacionadas con los No redacta textos muy breves Redacta habitualmente textos Redacta, a
lugares de la ciudad, edificios y adjetivos. y sencillos a partir de muy breves y sencillos a partir autónoma,
- There’s affirmative, negative, questions
and short answers
- Structure: Do you live in (a city)?
Léxico:
- Places in town: cinema, fire station,
hospital, museum, post office, shopping
centre, swimming pool, train station
- Places: city, country, town, village
- Adjectives: noisy, pretty, quiet
- La grafía de los sonidos diferentes de o.
relacionado con la ciudad siguiendo un mensajes breves y sencillos mensajes breves y sencillos producir m
palabras.
3.1 Presentación de lo que hay y no hay en No participa en situaciones Planifica y participa, de forma Planifica y
una ciudad. interactivas breves y sencillas guiada, en situaciones autónoma,
Respuesta a preguntas sobre el lugar en el sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas interactivas
que viven. relevancia personal y sobre temas cotidianos, de sobre tem
Conversaciones sobre los lugares de la próximos a su experiencia, relevancia personal y próximos relevancia
ciudad. preparadas previamente. a su experiencia, preparadas próximos
preguntas s
4.2 No usa estrategias Usa habitualmente estrategias Usa siem

Resumen y explicación de un texto (p.36) elementales que ayuden a elementales que ayuden a crear elementale
crear puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puen
pág. 664
aprender la
aprendizaje
6.1 Reflexión sobre la importancia de cruzar la No actúa con respeto en Actúa habitualmente con Actúa siem
calle con seguridad (Value). situaciones interculturales. respeto en situaciones situaciones
Reflexión sobre la importancia de la interculturales.
conciencia ambiental (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre la ciudad, No reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia Reconoce y
Visualización de un vídeo sobre la ciudad donde se habla la lengua propia de países donde se habla donde se
de Nueva York: My New York! extranjera. la lengua extranjera. extranjera.
de Nueva York (Culture). para entender y apreciar los estrategias básicas para progresivam
diversidad
y artística.
pág. 665

- Life Skills: Find out!
- Story: The painting
- Culture: Australian animals
reserva de animales.
Escucha y lectura de la presentación de un
niño australiano sobre animales
autóctonos de su país.
memorización.
historia.
- Expresión de animales cortas con información básica oralmente frases cortas con forma autó
- Narración de acciones sobre asuntos cotidianos y de información básica sobre con inform
- Narración de hechos en el momento en relevancia para el alumnado. asuntos cotidianos y de asuntos c
que se están realizando relevancia para el alumnado. relevancia p
- Expresión de la posesión
- Expresión de la habilidad

de entonación:
- Reconocimiento de los sonidos v y b.
sonidos v y b.
pág. 666
2.2 Escritura de palabras relacionadas con los No redacta textos muy breves Redacta habitualmente textos Redacta, a
animales salvajes, las partes del cuerpo de y sencillos a partir de muy breves y sencillos a partir autónoma,
los animales y las acciones. modelos, usando estructuras y de modelos, usando estructuras y léxico bás
léxico básico de uso común. y léxico básico de uso común.
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Present Continuous: third person
singular, affirmative, negative, questions
and short answers
- Has got: affirmative and negative
Léxico:
- Wild animals: crocodile, elephant,
flamingo, kangaroo,
lion, monkey, ostrich, tiger
- Verbs: climb, drink, eat, fly, jump, run,
swim
- Animal body parts: beak, claws, fur, tail,
teeth, wings
-Extra: hide, hop, hunt; grass, jungle,
leaves, plants, river; dingo, insect,
kangaroo, koala, platypus, zebra; kilo,
litre; beautiful, sharp
- Duplicación de consonantes en la
formación del gerundio.
relacionado con los animales siguiendo un mensajes breves y sencillos mensajes breves y sencillos producir m
palabras.
3.1 Presentación sobre lo que están haciendo No participa en situaciones Planifica y participa, de forma Planifica y
los animales salvajes. interactivas breves y sencillas guiada, en situaciones autónoma,
Respuesta a preguntas sobre las partes del sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas interactivas
cuerpo que tiene un animal. relevancia personal y sobre temas cotidianos, de sobre tem
Conversaciones sobre las acciones de próximos a su experiencia, relevancia personal y próximos relevancia
animales salvajes. preparadas previamente. a su experiencia, preparadas próximos
preguntas s
(Project): un cuaderno de animales. problemas de entendimiento problemas de entendimiento en problemas
4.2 Gestión de la interacción (p.40) No usa estrategias Usa habitualmente estrategias Usa siem
pág. 667
Resumen y explicación de un texto (p.51) elementales que ayuden a elementales que ayuden a crear elementale
aprender la
aprendizaje
6.1 Reflexión sobre la importancia de respetar No actúa con respeto en Actúa habitualmente con Actúa siem
a los animales (Value). situaciones interculturales. respeto en situaciones situaciones
habilidades de investigación (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre los animales, No reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia Reconoce y
Visualización de un vídeo sobre animales donde se habla la lengua propia de países donde se habla donde se
de Australia: Australian animals. extranjera. la lengua extranjera. extranjera.
de Australia (Culture). para entender y apreciar los estrategias básicas para progresivam
diversidad
y artística.
Teacher’s Resource Book – Unit 4 Test, pp. 63-66
Teacher’s Resource Book - End of Term 2 Test, pp. 77-78
pág. 668
Unit 5: Fun time!

- Life Skills: Help out!
- Story: The Internet’s amazing!
- Culture: Music and dance in Ireland
Escucha y lectura de una historia sobre
actividades de Internet.
una niña irlandesa sobre música y bailes
típicos de su país.
memorización.
historia.
- Expresión del gusto (sobre actividades de cortas con información básica oralmente frases cortas con forma autó
ocio) sobre asuntos cotidianos y de información básica sobre con inform
- Petición de información relevancia para el alumnado. asuntos cotidianos y de asuntos c
- Descripción de actividades relevancia para el alumnado. relevancia p

de entonación:
- Reconocimiento de los sonidos i_e e i.
sonidos i_e e i.
pág. 669
actividades de ocio y de Internet. y sencillos a partir de muy breves y sencillos a partir autónoma,
- Like + gerund: affirmative, negative,
questions and short answers
Léxico:
- Hobbies: doing exercise, going to the
park, listening to music, playing the
recorder, reading comics, rollerblading,
using the internet, watching TV
- Internet activities: finding information,
learning new things, looking at photos,
playing games,
watching videos
- Extra: puppet theatre
relacionado con el ocio y de Internet mensajes breves y sencillos mensajes breves y sencillos producir m
siguiendo un modelo. adecuados a las intenciones adecuados a las intenciones sencillos
palabras.
3.1 Presentación las actividades de ocio que le No participa en situaciones Planifica y participa, de forma Planifica y
gusta y las que no le gusta. interactivas breves y sencillas guiada, en situaciones autónoma,
Respuesta a preguntas sobre las sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas interactivas
actividades que les gusta. relevancia personal y sobre temas cotidianos, de sobre tem
Conversaciones sobre sobre actividades de próximos a su experiencia, relevancia personal y próximos relevancia
ocio y de Internet. preparadas previamente. a su experiencia, preparadas próximos
preguntas s
4.2 Explicación de los datos (p.61) No usa estrategias Usa habitualmente estrategias Usa siem
Resumen y explicación de un texto (p.59) crear puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puen
pág. 670
aprender la
aprendizaje
6.1 Reflexión sobre la importancia de ordenar No actúa con respeto en Actúa habitualmente con Actúa siem
(Value). situaciones interculturales. respeto en situaciones situaciones
Reflexión sobre la importancia de interculturales.
compartir responsabilidades (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre el ocio, No reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia Reconoce y
Visualización de un vídeo sobre música y donde se habla la lengua propia de países donde se habla donde se
baile en Irlanda: Music and dance in extranjera. la lengua extranjera. extranjera.
Ireland.
de Irlanda (Culture). para entender y apreciar los estrategias básicas para progresivam
diversidad
y artística.
pág. 671

- Life Skills: Eat well
- Story: The summer fete
- Culture: Food in Canada
fiesta tradicional en el campo.
una niña canadiense sobre la comida de su
país.
memorización.
historia.
- Expresar gustos (sobre alimentación) cortas con información básica oralmente frases cortas con forma autó
- Descripción de alimentos sobre asuntos cotidianos y de información básica sobre con inform
- Petición de información relevancia para el alumnado. asuntos cotidianos y de asuntos c
relevancia para el alumnado. relevancia p
de entonación:
- Reconocimiento del sonido ch.
- Audición de un trabalenguas con palabras
con el sonido ch.
pág. 672
2.2 Escritura de palabras relacionadas con No redacta textos muy breves Redacta habitualmente textos Redacta, a
alimentos, comidas, verduras y las partes y sencillos a partir de muy breves y sencillos a partir autónoma,
de una planta. modelos, usando estructuras y de modelos, usando estructuras y léxico bás
léxico básico de uso común. y léxico básico de uso común.
Estructuras sintáctico-discursivas:
with What for meals
- The verb like: 3rd person singular
Léxico:
- Food: bread, cereal, eggs, ham, rice,
sausage,
spaghetti, vegetables
- Meals: breakfast, lunch, dinner
- Vegetables: beans, broccoli, carrot,
cauliflower, celery, peas, spinach
- Extra: fruit, portions, healthy, snack;
cheese, cherries, chicken, chilli, chips,
chocolate; summer fete; blueberry,
fiddleheads, maple syrup, pancakes,
poutine
- El uso de la coma y la conjunción and en
los listados de palabras.
relacionado con la alimentación siguiendo mensajes breves y sencillos mensajes breves y sencillos producir m
un modelo. adecuados a las intenciones adecuados a las intenciones sencillos
palabras.
3.1 Presentación de los alimentos que toman No participa en situaciones Planifica y participa, de forma Planifica y
en cada comida. interactivas breves y sencillas guiada, en situaciones autónoma,
Respuesta a preguntas sobre los alimentos sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas interactivas
que les gusta y no les gusta. relevancia personal y sobre temas cotidianos, de sobre tem
Conversaciones sobre comidas. próximos a su experiencia, relevancia personal y próximos relevancia
preparadas previamente. a su experiencia, preparadas próximos
preguntas s
(Project): un diseño de su parque perfecto. problemas de entendimiento problemas de entendimiento en problemas
4.2 Explicación de los datos (p.73) No usa estrategias Usa habitualmente estrategias Usa siem
pág. 673
aprender la
aprendizaje
6.1 Reflexión sobre la importancia de comer No actúa con respeto en Actúa habitualmente con Actúa siem
verduras diariamente (Value). situaciones interculturales. respeto en situaciones situaciones
una alimentación saludable (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre la No reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia Reconoce y

alimentación, normas de cortesía; lenguaje diversidad lingüística, cultural habitualmente la diversidad diversidad
no verbal. y artística propia de países lingüística, cultural y artística y artística
donde se habla la lengua propia de países donde se habla donde se
Visualización de un vídeo sobre la comida extranjera. la lengua extranjera. extranjera.
de Canadá: Food in Canada.
de Canadá (Culture). para entender y apreciar los estrategias básicas para progresivam
diversidad
y artística.
Teacher’s Resource Book – End of Term 3 Test, pp. 79-80.
Teacher’s Resource Book – End of Year Test, pp. 81-84
pág. 674
LECTURAS RECOMENDADAS:
Para el tercer curso de educación primaria se propone una serie de lecturas graduadas cuyo lenguaje y contenido
de los alumnos.
- Ozzie and Summer Sun (Marla Bentley, Ed. Richmond)

- Teamwork (Brendan Dunne, Robin Newton, Ed. Richmond)
- Who's coming for tea? (Viv Lambert, Mo Choy, Ed. Richmond)
9. ANEXO II. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y MODELOS DE

REGISTRO
ALUMNO..................................................................................................
Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en l
Capta con dificultad el Reconoce y expre

Propósito No capta el significado global.
significado global. significado del tex
Extrae además de
No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del
Puntos principales principales otras
principal del texto. texto.
secundarias.
Identifica la situac
Contexto comunicativa y ap
comunicativa. situación comunicativa.
de información so
Realiza inferencia
No es capaz de inferir ninguna Realiza inferencias sobre la
Inferencias escucha y aporta
información de la escucha. escucha, aun con dificultad.
derivadas.
pág. 675
ALUMNO..................................................................................................
Formula un par d
Preguntas Formula pocas preguntas y Formula varias preguntas
profundas y varia
estas son de escasa relevancia. basadas en hechos.
basadas en hecho
Responde varias preguntas,

Respuestas Responde a ninguna o muy Responde a la ma
aunque con errores y
pocas preguntas. preguntas correct
titubeos.
actividad. Hay cambios
Actitud Alguna vez interrumpe o Se observan ciert
bruscos de tema en el
apresura a su compañero. interrupciones de
planteamiento de las
preguntas.
pág. 676
ALUMNO..................................................................................................
Prepara un par de
Preguntas Prepara pocas preguntas y Prepara varias preguntas
profundas y varia
basadas en hecho
Edita y organiza la Edita y organiza la

No edita ni organiza la
Formato y edición transcripción, pero el flujo de transcripción de u
transcripción de la
información no fue que mejora el fluj
información.
mejorado. información.
Pide permiso para realizar la Se presenta y pid

entrevista, pero necesita para realizar la en
Necesita ayuda en todos los
Introducción de la entrevista recordatorios para pero necesita un
aspectos de la preparación de
presentarse y decir por qué recordatorio para
una entrevista.
quiere entrevistar a la explique por qué
persona. hacer la entrevist
Se observan ciert
entrevista. Alguna vez interrumpe o
Final de la entrevista interrupciones de
Hay cambios bruscos de tema apresuró a la persona
Agradece al entre
en el planteamiento de las entrevistada.
disposición.
preguntas.
pág. 677
ALUMNO..................................................................................................
En vías de Adquirido Avanzado Excelente

adquisición
Realiza un
Realiza un
análisis previo
Realiza un argumento que El argumento
para preparar la
argumento no se se corresponde
Planificación actividad. El
incompleto, sin corresponde con la
argumento se
terminar. totalmente con actividad.
corresponde
la actividad.
con la actividad.
Habla
Habla
claramente casi
No habla claramente Habla
siempre
claramente y/o siempre, pero claramente
aunque con
Claridad tiene errores de tiene errores siempre y no
algunos errores
pronunciación de tiene errores de
de
(más de uno). pronunciación pronunciación.
pronunciación
(uno o más).
(uno o más).
Tiene buena
postura, se ve
Tiene mala Tiene buena
Algunas veces relajado y
postura y/o no postura y
tiene buena seguro de sí
Postura del cuerpo mira a las establece
postura y mismo.
y contacto visual personas contacto visual
establece Establece
durante la durante la
contacto visual. contacto visual
actividad. actividad.
durante la
actividad.
Los argumentos
Uno de los Casi todos los Todos los
no están citados
argumentos argumentos argumentos
Precisión con precisión o
está citado con están citados están citados
no hay hechos
precisión. con precisión. con precisión.
citados.
Apresura el final
de la actividad. No se observa
Alguna vez Se observan
Hay cambios interrupción
Actitud interrumpe o ciertas
bruscos de tema brusca de tema.
apresura a sus interrupciones
en el No se apresuró
compañeros. de tema.
planteamiento el final.
de la actividad.
pág. 678
ALUMNO..................................................................................................

adquisición
Se expresa
correctamente,
Le cuesta la Se expresa Se expresa de forma
expresión oral o correctamente, correctamente, ordenada,
Expresión oral la realiza con aunque con de forma fluida y
grandes algunos errores ordenada y generando un
limitaciones. o dificultades. fluida. gran interés y
motivación en
sus
interlocutores.
Expresa
bastantes ideas
Sus ideas están Fundamenta
y muy bien
poco Sus ideas no sus ideas,
fundamentadas
fundamentadas. contradicen el citando fuentes
Argumentación , citando
No presenta contenido y respondiendo
fuentes y
argumentos estudiado. con
respondiendo
con
argumentos.
Deja hablar a
Deja hablar a
Respeta los los demás,
No respeta ni las los demás y
turnos de los escuchando y
opiniones ni las respeta sus
demás, pero no respetando sus
Actitud de respeto intervenciones opiniones,
muestra una opiniones,
de otras aunque no
actitud de aunque no
personas. coincidan con
escucha. coincidan con
las suyas.
las suyas.
Utiliza
Utiliza estrategias para
estrategias la exposición
No utiliza
Ha empezado a para la (esquemas,
Estrategias estrategias que
utilizar alguna exposición notas,
utilizadas le puedan
estrategia útil. (esquemas, resúmenes) que
ayudar a
notas, le ayudan a
exponer mejor.
resúmenes). exponer con
orden, claridad
y eficacia.
Apoya su
exposición con
Apoya su imágenes,
No utiliza Utiliza algún
exposición con datos,
Recursos recursos recurso
imágenes, fotografías,
empleados adicionales a su adicional en su
datos, etc., que la
exposición. exposición.
fotografías… hacen muy
amena e
interesante.
pág. 679
pág. 680
ALUMNO..................................................................................................
Se distrae ocasionalmente
Atención Se distrae durante la lectura. No se distrae en l
durante la lectura.

Reconoce y expre
No capta el significado global. significado global. Obvia
significado del tex
Propósito Expresa una idea vaga o partes del texto que
las ideas principa
confusa del texto. completan el sentido del
mismo.
texto.
Extrae además de
No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del
principal del texto. texto.
secundarias.
No identifica la situación comunicativa, con Identifica la situac
Contexto y forma comunicativa ni distingue el información previa sobre el comunicativa y ap
tipo de texto. tipo de texto del que se de información so
trata.
Realiza inferencia
Inferencias lectura y aporta id
información de la lectura. lectura, aun con dificultad.
derivadas.
ALUMNO..................................................................................................
Lee con claridad y

Claridad No se le entiende cuando lee Lee pero no vocaliza la
vocalizando, pero
y entonación porque lo hace entre dientes. mayoría del tiempo.
entonación puede
pág. 681
Tiene un volumen
No se le escucha o habla tan Se le escucha mal porque
que permite escu
Volumen de voz alto que molesta a todo el unas veces habla muy alto y
del grupo, pero a
mundo. otras casi ni se le oye.
molesta a los más
No lleva un ritmo adecuado,

por lo que resulta Respeta los punto
Se salta algún punto o coma
completamente imposible comas, pero a vec
Ritmo de lectura y el ritmo a veces se pierde
entender la historia (va ritmo en el que p
también.
demasiado rápido o sentido de la histo
demasiado lento).
pág. 682
ALUMNO..................................................................................................

adquisición
A las oraciones La mayoría de

La mayoría de Todas las
les falta las oraciones
las oraciones oraciones están
estructura y están bien
Estructura de la están bien bien
parecen estar construidas,
oración construidas y construidas y
incompletas o pero tienen una
tienen una tienen una
no tener estructura
estructura estructura
sentido. similar.
variada. variada.
Comete pocos
Comete varios No comete
errores en el Comete uno o
errores en el uso errores en el
uso de dos errores en
de mayúsculas uso de
mayúsculas y/o el uso de
y/o en la mayúsculas o
en la mayúsculas o
Uso de mayúsculas puntuación, lo en la
puntuación, lo en la
y puntuación que llama la puntuación, por
que llama la puntuación,
atención e lo que el
atención del pero el trabajo
interrumpe en trabajo es
lector e todavía es fácil
gran medida el excepcionalme
interrumpe el de leer.
flujo de nte fácil de leer.
flujo de
información.
información.
Se admiten
Seis o más Entre tres y No presenta
hasta dos
Corrección errores cinco errores errores
errores
ortográfica ortográficos de ortográficos de ortográficos de
ortográficos de
importancia. importancia. importancia.
importancia.
Algunos errores
Respeta la Respeta la
Errores en la
concordancia concordancia
generalizados en concordancia
gramatical: gramatical:
Cohesión léxica y la concordancia gramatical:
género, género,
gramatical gramatical: género,
número, número,
género, número, número,
régimen régimen
régimen verbal… régimen
verbal… verbal…
verbal…
El texto no sigue
El texto
las instrucciones En general el El texto sigue
incumple
Adecuación dadas (con texto sigue las las
alguna de las
al contexto relación a la instrucciones instrucciones
instrucciones
tipología textual, dadas. dadas.
dadas.
la extensión…).
pág. 683
ALUMNO..................................................................................................

adquisición
El texto sigue
El orden no se
un orden
sigue siempre,
El texto no tiene El texto sigue adecuado a su
aunque sí hay
orden ni los un orden, pero contenido:
una cierta
Estructura formal espacios están los espacios no introducción,
estructura, y los
bien están bien comunicación y
espacios
distribuidos. distribuidos. cierre. Además
tampoco están
están bien
bien
organizados los
distribuidos.
espacios.
Los mensajes
No se exponen de la carta son
Los mensajes se Los mensajes
los mensajes o claros y están
Mensajes podrían están bien
están mal bien
fundamentados. argumentados
y transmitidos.
Comete más de Comete tres o Comete uno o No comete

cuatro errores cuatro errores dos errores de errores de
Gramática y de gramática u de gramática u gramática u gramática u
ortografía ortografía que ortografía que ortografía que ortografía que
distraen distraen no distraen la distraigan la
totalmente la levemente la lectura. lectura.
lectura. lectura.
pág. 684
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMLOE
pág. 685
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN


3.2. METODOLOGÍA
Unit 1: Our world
Unit 2: The weekend’s here!
Unit 3: Books and films
Unit 4: Wild world
Unit 5: When I was young
Unit 6: Incredible inventions
6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

Unit 1: Our world
Unit 2: The Weekend’s here!
Term 1 Project
Integrated Skills - Units 1 and 2: More than a hobby
Extended reading - Units 1 and 2: Making a difference
pág. 686
Unit 4: Wild world
Term 2 Project
Integrated Skills - Units 3 and 4: The desert island book challenge!
Extended reading - Units 3 and 4: Game on!
Term 3 Project
Integrated Skills - Units 5 and 6: Happy holiday memories
Extended reading - Units 5 and 6: Amazing museums
Feativals
Unit 1: Our world
Unit 4: Wild world
9. ANEXO II. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE NFORMACIÓN Y MODELOS DE REGISTRO




pág. 687
pág. 688
1. PRESENTACIÓN
La presente programación didáctica corresponde al quinto curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) y el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria, la transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de
las nuevas tecnologías.
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.

diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (saberes básicos o contenidos), en qué
orden (secuencia), cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias
clave y las competencias específicas del área y la enumeración de los criterios de evaluación.
Administración para el quinto curso de lengua extranjera en la educación primaria, en cuanto
al tratamiento de las competencias clave según la recomendación del Consejo de la Unión
Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

evaluación de las competencias específicas en las que se concreta lo que los alumnos deben
saber y saber hacer en cada unidad, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisición
alcanzado en cada concreción.
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación al
perfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.
actividades, por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
pág. 689

competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación.

educación primaria e incluiremos las competencias clave, competencias específicas del área de
Lengua Extranjera, los criterios de evaluación y los saberes básicos según lo propuesto por el
Ministerio de Educación y Formación Profesional en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
para el tercer ciclo de educación primaria en lengua extranjera.
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
▪ Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la
▪ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
▪ Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
▪ Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
▪ Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
▪ Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
pág. 690
▪ Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
▪ Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
▪ Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes
▪ Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
▪ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
▪ Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
▪ Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
▪ Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a
las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
pág. 691
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo define las competencias clave como los desempeños
que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de
éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018
relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

competencias:

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada
o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con
diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar
críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de
manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
pág. 692



intelectual.
disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para
construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria
a partir de modelos sencillos.


La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma
apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer
y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para
desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las
clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las
lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a
conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de
fomentar la convivencia democrática.
pág. 693
educativo.


convivencia.

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia
STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.


experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas
para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
pág. 694
prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un
producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.

tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad,
así como la interacción con estas.
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad),
asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la
resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

pág. 695

caso necesario.

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar
sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal
constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma
constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye
también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los
cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a
la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y
emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo
y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada
al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de
apoyo.



pág. 696

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así ́
como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la
sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción
consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los
derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro
tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible planteados en la Agenda 2030.



oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el
entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de
pág. 697
innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.
Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar
de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y
de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión
de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.


La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo
en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican
de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones
artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la
expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se
desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en
evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, as í ́ como la
toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una
manera de mirar el mundo y de darle forma.
CCEC1. Reconoce comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de

respetarlas.

pág. 698
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando
su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
culturales.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como conocimientos, destrezas y

actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es
necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Para el tercer ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los saberes básicos
A. Comunicación.
▪ Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
▪ Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos

orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
▪ Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de

mediación en situaciones cotidianas básicas.
▪ Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,

despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar
eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e
intercambiar información sobre cuestiones cotidianas: describir rutinas: dar
indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
▪ Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y

coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y
no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y
estructuración según la estructura interna.
▪ Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como

expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las
relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la interrogación y la
exclamación, relaciones lógicas elementales.
pág. 699
▪ Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal,
relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre,
vida cotidiana.
▪ Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones

comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
▪ Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos

gráficos.
▪ Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono,

para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y
dar aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, colaborar, etc.
▪ Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en

medios analógicos y digitales.
▪ Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
▪ Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y

coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción,
cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias,
herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la comunicación y el
desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo.
▪ Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder

eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel
de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
▪ Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades

lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de
las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
▪ Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y

digitales, individuales y cooperativas.
▪ Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la

lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje).
▪ Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y

otras lenguas: origen y parentescos.
pág. 700
C. Interculturalidad.
▪ La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros

países, como forma de acceder a nueva información y como medio para conocer
culturas y modos de vida diferentes.
▪ Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de

diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
▪ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, la vida

cotidiana y las relaciones interpersonales, las convenciones sociales básicas de uso
común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
▪ Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y

artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
▪ Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los define como referentes que indican los niveles
de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren
las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
alumnado de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera en la Educación
Primaria, por lo que se presentan vinculados a ellas.
Para el tercer ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos por el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo son:
Competencias específicas Criterios de evaluación
1. Comprender el sentido 1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, así

general e información como palabras y frases específicas de textos orales, escritos
específica y predecible de y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y
textos breves y sencillos, cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su
expresados de forma clara y en experiencia, así como de textos literarios adecuados al nivel
la lengua estándar, haciendo de desarrollo del alumnado, expresados de forma
uso de diversas estrategias y comprensible, clara y en lengua estándar a través de
recurriendo, cuando sea distintos soportes.
necesario, al uso de distintos
tipos de apoyo, para 1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada,
desarrollar el repertorio estrategias y conocimientos adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado
pág. 701
lingüístico y para responder a para captar el sentido global y procesar informaciones
necesidades comunicativas explícitas en textos diversos.
cotidianas.
2. Producir textos sencillos de 2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos,

manera comprensible y previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de
estructurada, mediante el relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada,
empleo de estrategias como la recursos verbales y no verbales, y usando formas y
planificación o la estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua
compensación, para expresar extranjera.
mensajes breves relacionados
con necesidades inmediatas y 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos,
responder a propósitos previamente preparados, con adecuación a la situación
comunicativos cotidianos. comunicativa propuesta, a través de herramientas
analógicas y digitales, y usando estructuras y léxico básico
de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de
relevancia personal para el alumnado y próximos a su
experiencia.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada,

conocimientos y estrategias para preparar y producir textos
adecuados a las intenciones comunicativas, las
características contextuales y la tipología textual, usando,
con ayuda, recursos físicos o digitales en función de la tarea
y las necesidades de cada momento.
3. Interactuar con otras 3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves

personas usando expresiones y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y
cotidianas, recurriendo a próximos a su experiencia, a través de diversos soportes,
estrategias de cooperación y apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo
empleando recursos pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y
analógicos y digitales, para respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así
responder a necesidades como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones
inmediatas de su interés en de los interlocutores e interlocutoras.
intercambios comunicativos
respetuosos con las normas de 3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en
cortesía. situaciones cotidianas, estrategias elementales para
saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar
preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar
la comunicación.
4. Mediar en situaciones 4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones

predecibles, usando breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las
estrategias y conocimientos que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía
para procesar y transmitir por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas
información básica y sencilla, empleadas, e interés por participar en la solución de
con el fin de facilitar la problemas de intercomprensión y de entendimiento en su
comunicación. entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y
soportes.
pág. 702
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias
básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la
comprensión y producción de información y la
comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas,
usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de cada momento.
5. Reconocer y usar los 5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre
repertorios lingüísticos distintas lenguas reflexionando de manera
personales entre distintas progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su
lenguas, reflexionando sobre funcionamiento.
su funcionamiento e
identificando las estrategias y 5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente
conocimientos propios, para autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su
mejorar la respuesta a capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera,
necesidades comunicativas con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y
concretas en situaciones digitales.
conocidas.
5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y
dificultades en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a
mejorar y realizando actividades de autoevaluación y
coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo
de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
6. Apreciar y respetar la 6.1 Actuar con aprecio y respeto en situaciones

diversidad lingüística, cultural y interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes
artística a partir de la lengua lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo
extranjera identificando y de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos
valorando las diferencias y comunicativos cotidianos y habituales.
semejanzas entre lenguas y
culturas, para aprender a 6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y
gestionar situaciones artística propia de países donde se habla la lengua
interculturales. extranjera como fuente de enriquecimiento personal,
mostrando interés por comprender elementos culturales y
lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la
democracia.
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias

básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística,
cultural y artística.
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, expone que el desarrollo de las competencias clave
del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las
pág. 703
competencias específicas de área de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una
metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje.

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las
competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los
diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de
pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en
cada lección.
Con la inclusión de las competencias clave se busca favorecer el desarrollo inicial de las
competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en
comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua
inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve
como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse
en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis en la
comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y las
canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante. La habilidad
para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través de toda la
etapa.
pág. 704
El área de Lengua Extranjera contribuye de forma directa en la consecución de esta

competencia plurilingüe. El plurilingüismo integra no solo la dimensión comunicativa sino
también los aspectos históricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer,
comprender y respetar la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, y que
contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía global independiente, activa y comprometida
con una sociedad democrática. En consonancia con este enfoque, se tiene como principal
objetivo la adquisición de la competencia comunicativa básica en inglés, así como el desarrollo
y enriquecimiento de la conciencia intercultural del alumnado.
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico

para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Se proporciona
abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento matemático en el
contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o
secuenciar eventos.
Los alumnos empiezan a tomar conciencia del mundo que les rodea y del efecto que la
actividad humana tiene sobre él.
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles se familiarizan con el uso del material interactivo y, en
niveles superiores, buscan y contrastan información en Internet.
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. En las páginas de Learning to learn y Learning
strategies en el Activity Book se trabaja muy específicamente para fomentar la conciencia de
los niños sobre cómo aprenden. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para
apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas. La
colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del
trabajo en pareja y en grupo.
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. Los niños aprenden sobre hábitos de vida saludable, se
identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con las normas sociales a través
pág. 705
de los juegos, las actividades en pareja y los role-plays. Debaten sobre valores sociales
importantes en la sección Our values.
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
La guía de GO Innovate! proporciona ayuda a los profesores para fomentar el trabajo en

equipo a través de la dinámica de Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning),
promoviendo la independencia a través de la Flipped classroom y el espíritu empresarial al
trabajar con habilidades de aprendizaje basadas en el pensamiento (Thinking-based Learning
skills).
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las actividades de manualidades.
En cada unidad, hay presente un enfoque de cultura específico que muestra aspectos de la
vida en otros países. Entre los recursos para el profesor se incluye un área de drama que
proporciona una forma creativa de revisar el contenido del curso. Una nueva área de drama en
la guía de GO Innovate! promueve actividades cuyo objetivo es asegurar que los niños estén
menos inhibidos en la clase de inglés y más cómodos con su autoexpresión.
En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades y
en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las diferentes actividades
como se desarrolla cada competencia clave.
3.2. METODOLOGÍA
La metodología proporciona a los niños tanto una sólida base en lengua inglesa como las
competencias clave, las habilidades del siglo XXI y la conciencia intercultural necesarias para
ser ciudadanos globales de éxito.
El nivel y la progresión del lenguaje ha sido cuidadosamente secuenciado para evolucionar con
los niños, utilizando narrativas atractivas y situaciones de aprendizaje con las que puedan
identificarse. De este modo, se fomenta simultáneamente la adquisición de valores positivos y
habilidades para la vida.
Una cuidada selección de vídeos y recursos interactivos garantizan que los niños desarrollen
sus habilidades de visualización y alfabetización digital y aumenten su motivación para el
aprendizaje.
pág. 706
Los alumnos son el centro del escenario. Los temas se han elegido para reflejar sus vidas,
intereses y aspiraciones. Todo el lenguaje y el contexto son significativos, atractivos y
divertidos para los alumnos.
Se emplean técnicas narrativas para atraer a los estudiantes, mantener su atención haciendo
que quieran más. Los personajes principales se han diseñado como máxima relevancia y
atractivo para los alumnos. Y, por su puesto, el humor es un ingrediente vital.
Los alumnos son curiosos por naturaleza sobre el mundo que les rodea y su lugar en él.
Descubrir información sobre los países de habla inglesa en el mundo y sobre cómo viven los
niños de otras culturas es un aspecto clave. También hay oportunidades frecuentes para que
los alumnos recreen sus vidas en el aula con actividades para personalizar.
Sabemos muy bien por la experiencia lo importante que es la facilidad de uso a la hora de
impartir un curso de idiomas. La mejor práctica de enseñanza es el punto de partida y punto
final para todas las actividades. Las metas y objetivos están siempre claros. La transparencia es
nuestro principio rector.
Una clara y predecible estructura de las unidades durante todo el curso ayuda realmente a los
profesores a planificarse. Los objetivos de aprendizaje están siempre indicados en la parte
inferior de cada página, por lo que los docentes y los padres pueden ver de un vistazo cuál es
el objetivo de la lección.
Se ha prestado una especial atención a lo largo del curso para lanzar un reto intelectual para
que las actividades sean absorbentes y alcanzables. Como profesores, somos muy sensibles a
los problemas de gestión del aula, y mantener a los niños involucrados y en la tarea es un
factor clave. El objetivo es desarrollar su competencia de aprender a aprender y esto se refleja
en la clara progresión de tareas controladas y compatibles a un uso independiente del
lenguaje.
Todos sabemos que el aprendizaje no tiene lugar de forma unilateral y que, como educadores,
tenemos que abordar al niño en su totalidad. Los niños y los maestros son parte de una
comunidad, por lo que la educación ciudadana siempre debe respaldar el aprendizaje en
cualquier materia. A través de la programación hay un claro énfasis en los valores apropiados
para el nivel de desarrollo de los niños.
La historia de cada unidad toma un valor clave como punto de partida. Nuestro objetivo es
atraer tanto a los corazones como a las mentes, no solo promoviendo los valores centrales del
respeto mutuo, el intercambio y el trabajo en equipo, sino centrándonos en valores más
específicos para promover el espíritu de comunidad, la inteligencia emocional y ayudar a
formar ciudadanos del siglo XXI plenamente formados.
Life Skills o “habilidades para la vida” es un término general para un grupo muy diverso de
competencias que dan forma e influyen en la personalidad de los niños a medida que crecen y
que utilizarán a lo largo de su vida. El programa de Life Skills tiene un enfoque amplio, que
abarca las cuatro C de las habilidades del siglo XXI: la alfabetización digital, la ciudadanía global
y, sobre todo, las habilidades sociales y los valores necesarios para ser miembros útiles de la
pág. 707
sociedad. En las lecciones Life Skills se presentan a los niños situaciones de aprendizaje de la
vida real a través de vídeos en los que aparecen niños reales de su misma edad. Esto les ayuda
a desarrollar tanto la comprensión de la habilidad de las personas que se están modelando
como sus habilidades de visualización.
Por otro lado, se ha incorporado un tratamiento específico para trabajar las habilidades de
mediación, definidas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)
como la facilitación de la comunicación interlingüística. Se proporciona a los niños una serie de
actividades para prepararlos para cuando sean un poco más maduros, con una competencia
comunicativa más desarrollada, y estén preparados para auténticos actos de mediación. La
verdadera mediación requiere una serie de habilidades blandas y un nivel lingüístico mínimo
que los niños están desarrollando. Los descriptores de mediación del MCER son adaptables al
contexto de aprendizaje de idiomas de los niños y son, por naturaleza, flexibles.
Las actividades propuestas son principalmente orales. Los niños trabajan en parejas o en
pequeños grupos. Esto constituye una base de trabajo para la mediación, cuando los niños
pueden colaborar y organizarse para resumir y explicar textos, datos y elementos visuales, o
pueden actuar como intermediarios.
En los niveles 5 y 6 de la serie se va un paso más allá. Cada uno de los personajes se turna para
actuar como intermediarios en las situaciones de aprendizaje presentadas en los vídeos de Life
Skills. Aparecen en un papel de vlogger para ofrecer interpretaciones y opiniones sobre las
situaciones que sus amigos representan. Luego, al final de cada vídeo, resumen las principales
conclusiones para los espectadores.

▪ Student's Book: el título de la unidad de bienvenida, Ready, steady, go!, establece el
tono para este dinámico libro de texto. A la unidad de bienvenida le siguen seis
unidades, cada una de las cuales consta de ocho lecciones principales y una lección de
repaso de la unidad.
Las revisiones de las unidades se complementan con las revisiones trimestrales en
forma de lectura y con un proyecto cada dos unidades.
Además, cada trimestre, se ofrece un proyecto en los que los niños trabajan juntos
hacia un objetivo común, interactuando y colaborando en las tareas. Los proyectos
permiten desarrollar las conocidas 4 C (pensamiento crítico, colaboración,
comunicación y creatividad) junto con las habilidades de alfabetización digital
(información, medios y tecnología).
pág. 708
▪ Activity Book: Como reflejo de la estructura del Libro del alumno, el soporte adicional
a todo color se divide en una unidad de bienvenida, seis unidades principales y una
lectura extensiva trimestral. Las páginas My wordlist, están abiertas para
personalizarse según las necesidades de cada alumno y proporcionan un
planteamiento más libre para el estudio del vocabulario.
En la sección Learning to Learn los alumnos reflexionan sobre los contenidos que han
adquirido durante la unidad.
Disponen también de un end of year game para divertirse mientras practican el

contenido del curso.
El audio del libro de actividades incluye las actividades de listening en el Activity Book y
las listas de palabras nuevas, así como las historias del libro del alumno. Está
disponible para descargarse desde la página web del curso:
▪ Website: tanto el libro del alumno como el de actividades incluyen un código de

acceso para la página web del curso, donde los alumnos dispondrán de los siguientes
recursos:
o Student’s i-book: versión online del libro del alumno para acceder al material
del curso desde casa desde varios dispositivos. Dispone de una función zoom
con un toque, i-tools para personalizar el libro, todos los videos y audios.
o Videos: Fácil acceso al soporte de video para la gramática, CLIL y lecciones de

cultura.
o Flipped Learning: Los videos forman la base de la sección Flipped Learning

donde los niños y las familias pueden acceder a todo lo que necesitan si se
trabaja en clase la dinámica opcional de Flipped Learning disponible en GO
Innovate!
o Student’s interactive practice: práctica interactiva adicional para consolidar el

contenido del curso, ideal para los alumnos más rápidos o para deberes de
casa. Incluye una herramienta para comprobar el progreso del aprendizaje y
una aplicación para practicar la gramática y el vocabulario de forma amena en
el libro del alumno.
Incluye, además, recursos CLIL adicionales para descargar, que cubren temas
transversales para consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.
pág. 709
▪ Go! Richmond: para practicar la gramática y el vocabulario del
Student’s Book.
▪ Rex: permite acceder a los audios y vídeos del curso mediante un

simple escaneo de las páginas del libro. Este acceso inmediato facilita
la labor del profesor y permite a las familias seguir los contenidos que
los niños están cubriendo en inglés.
sugerencias para actividades warmer, actividades extra, de toda clase, actividades
wrap-up e ideas para mantener entretenidos a los que terminan más rápido. Esto es
adicional a las explotaciones de las actividades del libro del alumno. Cada unidad se
presenta intercalando reproducciones del libro del alumno y un resumen inicial de la
unidad para una rápida ayuda con la planificación de las lecciones. También se
proporcionan las transcripciones y respuestas, orientación de evaluación, referencias
cruzadas al material de apoyo y orientación para el trabajo y la evaluación de las
competencias clave. Un maravilloso banco de actividades ofrece sugerencias sobre
cómo aprovechar al máximo todos los materiales del curso.
▪ Teacher's Resource Book: Equipado con una gran cantidad de material opcional y
fotocopiable, es un recurso ideal para proporcionar práctica adicional para las
Incluye Language worksheets en tres niveles diferentes, CLIL worksheets y un área de

tests completa: con una prueba de diagnóstico, tests de cada unidad en dos niveles,
tests trimestrales y un test de fin de curso.
▪ GO Innovate! Teacher’s Guide: Esta guía opcional adicional permite a los profesores
considerar metodologías alternativas utilizando el material del curso. La guía describe
los pensamientos detrás de las tendencias emergentes en la enseñanza y las ventajas y
desafíos que las acompañan.
Proporciona notas paso a paso para incorporar estructuras de aprendizaje cooperativo

en el aula de inglés con los recursos . De manera similar, se presentan los pasos
prácticos y las hojas de trabajo prácticas para aquellos maestros que quieran adoptar
el modelo de enseñanza de aprendizaje Flipped. Una tercera sección de Aprendizaje
Basado en el Pensamiento brinda apoyo integral para aplicar esta metodología a las
pág. 710
lecciones. Y finalmente, el Aprendizaje Basado en Situaciones crea los ambientes más
efectivos de aprendizaje para que los alumnos apliquen su conocimiento del inglés, el
pensamiento crítico y las destrezas para resolver problemas en contextos de la vida
real.
▪ Teacher’s Audio material: Todas las grabaciones usadas en el libro del alumno, libro
de actividades y el libro de recursos para el profesor están disponibles online para su
descarga.
▪ Flashcards y Word cards: se dispone de 87 flashcards a todo color y se pueden utilizar

para presentar, reforzar o revisar el vocabulario. El Activity Bank en del Teacher's Book
ofrece sugerencias sobre cómo explotar este recurso con sugerencias de actividades
para toda la clase y otras para quienes terminan rápidamente.
▪ Posters: Los pósters del curso son una herramienta ideal para presentar el lenguaje y
el tema de la unidad. También contribuyen al impacto visual, colorido y atractivo del
lenguaje para el aula. Se pueden usar en cualquier lección para practicar o revisar el
lenguaje clave.
▪ Teacher’s i-solutions: incluye los recursos más efectivos, visuales y fáciles de usar en el
aula:

innovadoras:
▪ Drama
pág. 711
o Flashcard Bank.
o Game Generator para crear sus propios juegos en la pizarra digital interactiva y
jugar con los alumnos.
▪ Website: En la página web del curso se pueden encontrar recursos adicionales tales
como material descargable y editable, documentos oficiales, actividades interactivas y
videos. www.go.richmonddigital.net
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la
educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las
necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje
como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo
requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes,
según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño universal de
aprendizaje, garantizando en todo caso los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los
apoyos que el alumnado requiera.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas características
han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo
de cada alumno.
Según lo establecido en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua, global y formativa.
pág. 712
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos para el tercer ciclo de
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemática
del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/o
la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en el Activity Book y los ejercicios de Review incluidos al final de cada unidad tanto en el
Activity Book como en el Student's Book.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje los alumnos:
▪ Los criterios de evaluación definidos por el currículo.
▪ Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book.
▪ Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el apartado 6

de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los criterios de
pág. 713
evaluación para cada unidad y los 4 niveles de adquisición propuestos: en vías de
adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
▪ Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas incluidas en el anexo IV de
esta programación didáctica. Estas rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para
la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de
comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o
escritos.
pág. 714

1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido A. Comunicación. CCL2, CCL3, CP1,
global, así como palabras y frases específicas de - Modelos contextuales y géneros Escucha y lectura de la presentación de los personajes del CP2, STEM1,
textos orales, escritos y multimodales breves y discursivos básicos en la comprensión, curso. CD1, CPSAA5,
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de producción y coproducción de textos CCEC2.
relevancia personal y ámbitos próximos a su orales, escritos y multimodales, breves y Escucha y lectura de una historia gráfica.
experiencia, así como de textos literarios sencillos, literarios y no literarios:
adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, características y reconocimiento del Escucha de fechas de un calendario.
expresados de forma comprensible, clara y en contexto, organización y estructuración
lengua estándar a través de distintos soportes. según la estructura interna. Escucha y lectura de la lenguaje útil en el aula.
1
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma A. Comunicación. Estrategias de comprensión:
guiada estrategias y conocimientos adecuados en - Estrategias básicas para la comprensión, - Presentación del vocabulario a través de material visual
situaciones comunicativas cotidianas y de la planificación y la producción de textos (flashcards / wordcards, imágenes), lenguaje no verbal
relevancia para el alumnado para captar el orales, escritos y multimodales breves, (mímica, gestos).
sentido global y procesar informaciones explícitas sencillos y contextualizados.
en textos diversos. - Relación del texto con las imágenes en las distintas
reformulación de hipótesis: asociación de imágenes con
palabras a través de material visual (flashcards /
wordcards).
2 2.1. Expresar oralmente textos breves y sencillos, A. Comunicación. Funciones comunicativas: CCL1, CP1, CP2,
previamente preparados, sobre asuntos - Funciones comunicativas básicas - Descripción de personas STEM1, CD2,
cotidianos y de relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al contexto. - Expresión de fechas CPSAA5, CE1,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no - Petición de objetos del aula CCEC4.
verbales, y usando formas y estructuras básicas y - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y - Petición de información
de uso frecuente propias de la lengua extranjera. de entonación básicos, y funciones
comunicativas generales asociadas a Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
pág. 715
dichos patrones. - La pronunciación de los objetos del aula.
- La pronunciación de los números ordinales.
- La pronunciación de las fechas.
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, A. Comunicación. Escritura de fechas e información personal.
previamente preparados, con adecuación a la - Modelos contextuales y géneros
situación comunicativa propuesta, a través de discursivos básicos en la comprensión, Estructuras sintáctico-discursivas:
herramientas analógicas y digitales, y usando producción y coproducción de textos - Ordinal numbers
estructuras y léxico básico de uso común sobre orales, escritos y multimodales, breves y - Classroom objects: bin, board, calculator,
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia sencillos, literarios y no literarios: desk, diary, folder, notebook, scissors
personal para el alumnado y próximos a su características y reconocimiento del
experiencia. contexto, organización y estructuración Léxico:
según la estructura interna. - Ordinal numbers
- Classroom objects: bin, board, calculator,
- Unidades lingüísticas básicas y desk, diary, folder, notebook, scissors
significados asociados a dichas unidades.
- Léxico básico y de interés para el - El vocabulario de la unidad.
alumnado, relativo a identificación
personal, relaciones interpersonales
próximas, lugares y entornos cercanos,
ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
- Convenciones ortográficas básicas y

significados asociados a los formatos y
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma A. Comunicación. Estrategias de producción:

guiada conocimientos y estrategias para preparar - Estrategias básicas para la comprensión, - Reproducción del vocabulario relacionado con el aula.
y producir textos adecuados a las intenciones la planificación y la producción de textos - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad para
comunicativas, las características contextuales y la orales, escritos y multimodales breves, su memorización.
tipología textual, usando, con ayuda, recursos sencillos y contextualizados.
físicos o digitales en función de la tarea y las
necesidades de cada momento.
3.1. Planificar y participar en situaciones A. Comunicación. Respuesta a preguntas sobre el tema de la unidad. CCL5, CP1, CP2,
interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como STEM1, CPSAA3,
cotidianos, de relevancia personal y próximos a su instrumento de mejora. CC3, CE1, CE3.
3
experiencia, a través de diversos soportes,
apoyándose en recursos tales como la repetición,
el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
pág. 716
mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las
diferentes necesidades, ideas y motivaciones de
los interlocutores e interlocutoras.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma A. Comunicación. Juegos de comunicación siguiendo las instrucciones.
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias - Convenciones y estrategias
elementales para saludar, despedirse y conversacionales básicas, en formato
presentarse; formular y contestar preguntas síncrono o asíncrono, para iniciar,
sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar mantener y terminar la comunicación,
la comunicación. tomar y ceder la palabra, pedir y dar
aclaraciones y explicaciones, comparar y
contrastar, colaborar, etc.
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y A. Comunicación. Trabajo en parejas utilizando el lenguaje de la unidad. CCL5, CP1, CP2,
comunicaciones breves y sencillas, de forma - Conocimientos, destrezas y actitudes CP3, STEM1,
guiada, en situaciones en las que atender a la que permiten iniciarse en actividades de CPSAA1, CPSAA3,
diversidad, mostrando respeto y empatía por los mediación en situaciones cotidianas CCEC1.
interlocutores e interlocutoras y por las lenguas básicas.
4 empleadas, e interés por participar en la solución
de problemas de intercomprensión y de B. Plurilingüismo.
entendimiento en su entorno próximo, - Comparación elemental entre lenguas a
apoyándose en diversos recursos y soportes. partir de elementos de la lengua
extranjera y otras lenguas: origen y
parentescos.
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre el aula, normas de cortesía; CCL5, CP3,
cultural y artística propia de países donde se - Aspectos socioculturales y lenguaje no verbal. CPSAA1, CPSAA3,
habla la lengua extranjera como fuente de sociolingüísticos básicos relativos a las CC2, CC3, CCEC1.
enriquecimiento personal, mostrando interés por costumbres, la vida cotidiana y las Audición de la presentación de los personajes.
comprender elementos culturales y lingüísticos relaciones interpersonales, las
básicos que fomenten la sostenibilidad y la convenciones sociales básicas de uso
democracia. común, el lenguaje no verbal, la cortesía
6
lingüística y la etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua
extranjera.
- Estrategias de detección de usos

discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
pág. 717
pág. 718
Unit 1: Our world

global, así como palabras y frases específicas de - Modelos contextuales y géneros Escucha de situaciones comunicativas con el lenguaje de la CP2, STEM1,
textos orales, escritos y multimodales breves y discursivos básicos en la comprensión, unidad. CD1, CPSAA5,
relevancia personal y ámbitos próximos a su orales, escritos y multimodales, breves y Visualización de los vídeos de la unidad:
adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, características y reconocimiento del - Grammar in context: Our world
lengua estándar a través de distintos soportes. según la estructura interna. - Grammar presentation
- Life Skills: Don’t give up!
- Culture: Multicultural Singapore
Escucha y lectura de un texto con el lenguaje de la unidad:

My cousins and me.
1
Escucha y lectura de dos cartas pidiendo consejo.
Escucha y lectura de una historia: A festival of colour.
Lectura de un email a un amigo online.
Escucha y lectura de un blog sobre la vida en Singapur.

pág. 719
wordcards).
- Aprendizaje de una estrategia de comprensión escrita:

leer el título y observar las imágenes para descubrir el
tema de la historia (Top Tip!).
previamente preparados, sobre asuntos - Funciones comunicativas básicas - Expresión de países STEM1, CD2,
cotidianos y de relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al contexto. - Expresión de nacionalidades CPSAA5, CE1,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no - Expresión del tiempo CCEC4.
de uso frecuente propias de la lengua extranjera. de entonación básicos, y funciones - Expresión de la posesión
comunicativas generales asociadas a - Expresión de gustos y preferencias
dichos patrones. - Expresión de la opinión

- La pronunciación de los países.
- La pronunciación de las horas.
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, A. Comunicación. Escritura de un email personal.
herramientas analógicas y digitales, y usando producción y coproducción de textos - Present Simple questions: What time does the flight to
estructuras y léxico básico de uso común sobre orales, escritos y multimodales, breves y Casablanca leave?
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia sencillos, literarios y no literarios: - Possessive adjectives: My favourite group’s from France,
personal para el alumnado y próximos a su características y reconocimiento del His/Her
experiencia. contexto, organización y estructuración
según la estructura interna. Léxico:
- Countries: Brazil, China, France, Germany, India, Japan,
- Unidades lingüísticas básicas y Mexico, Morocco, Russia, Sweden.
significados asociados a dichas unidades. - Nationalities: Chinese, Russian, French, Mexican,
Japanese, Brazilian
- Léxico básico y de interés para el - Extra: airport, Asia, beautiful, concrete, continent,
alumnado, relativo a identificación electricity, equator, Europe, language, noodles, road, seat
personal, relaciones interpersonales belt, solar panel, surface, suitcase, taxi, ticket
ocio y tiempo libre, vida cotidiana. Convenciones ortográficas:
pág. 720
- Uso de la mayúscula en países y nacionalidades.
- Convenciones ortográficas básicas y - Formación de nacionalidades con los sufijos: -ese, -ian, -
significados asociados a los formatos y an, -ish. Excepciones (French).

guiada conocimientos y estrategias para preparar - Estrategias básicas para la comprensión, - Reproducción del vocabulario relacionado con los países y
y producir textos adecuados a las intenciones la planificación y la producción de textos nacionalidades; las horas.
comunicativas, las características contextuales y la orales, escritos y multimodales breves, - Uso repetitivo del vocabulario a lo largo de la unidad para
tipología textual, usando, con ayuda, recursos sencillos y contextualizados. su memorización.
físicos o digitales en función de la tarea y las - Aprendizaje de una estrategia de expresión escrita: la
necesidades de cada momento. organización de la información en los párrafos de un email.
(Top Tip!).
3.1. Planificar y participar en situaciones A. Comunicación. Presentación de la información de un país. CCL5, CP1, CP2,
interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como Respuesta a preguntas sobre países, nacionalidades y STEM1, CPSAA3,
cotidianos, de relevancia personal y próximos a su instrumento de mejora. banderas. CC3, CE1, CE3.
experiencia, a través de diversos soportes, Conversaciones sobre las horas.
3 los interlocutores e interlocutoras.
4 diversidad, mostrando respeto y empatía por los mediación en situaciones cotidianas CCEC1.
empleadas, e interés por participar en la solución
pág. 721
parentescos.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, B. Plurilingüismo. Actuación como intermediario (p.11)
estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Estrategias y técnicas de compensación Transmisión de información específica (p.9, 14)
faciliten la comprensión y producción de de las carencias comunicativas para Resumen y explicación de un texto (p.11)
información y la comunicación, adecuadas a las responder eficazmente a una necesidad
intenciones comunicativas, usando, con ayuda, concreta, a pesar de las limitaciones
recursos y apoyos físicos o digitales en función de derivadas del nivel de competencia en la
las necesidades de cada momento. lengua extranjera y en las demás lenguas
5.1. Comparar y contrastar las similitudes y B. Plurilingüismo. Compleción de la página My wordlist (Activity Book, p.81). CP2, STEM1,
diferencias entre distintas lenguas reflexionando - Estrategias básicas de uso común para CD2, CPSAA1,
de manera progresivamente autónoma sobre identificar, organizar, retener, recuperar y CPSAA4, CPSAA5,
aspectos básicos de su funcionamiento. utilizar unidades lingüísticas (léxico, CE3.
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a
partir de la comparación de las lenguas y
variedades que conforman el repertorio
5.2. Utilizar y diferenciar de forma A. Comunicación. Realización de actividades interactivas en la zona online de
progresivamente autónoma los conocimientos y - Recursos para el aprendizaje y la serie (Student’s interactive practice).
estrategias de mejora de su capacidad de estrategias para la búsqueda guiada de
comunicar y de aprender la lengua extranjera, con información en medios analógicos y
5 apoyo de otros participantes y de soportes digitales.
analógicos y digitales.
- Propiedad intelectual de las fuentes
consultadas y contenidos utilizados.

básicas para la comprensión, producción
y coproducción oral, escrita y multimodal;
y plataformas virtuales de interacción y
colaboración educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas...) para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de proyectos
con hablantes o estudiantes de la lengua
pág. 722
extranjera.
B. Plurilingüismo.
- Estrategias y técnicas de compensación
de las carencias comunicativas para
responder eficazmente a una necesidad
concreta, a pesar de las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las demás lenguas
- Léxico y expresiones básicos para

comprender enunciados sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y
las herramientas de comunicación y
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los B. Plurilingüismo. Repaso del vocabulario y estructuras de la unidad (Review).
progresos y dificultades en el proceso de - Estrategias y herramientas básicas de
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo autoevaluación y coevaluación,
los aspectos que ayudan a mejorar y realizando analógicas y digitales, individuales y
actividades de autoevaluación y coevaluación, cooperativas.
como las propuestas en el Portfolio Europeo de
las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
6 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de estar abiertos a otras CCL5, CP3,
interculturales, construyendo vínculos entre las - La lengua extranjera como medio de culturas (Our values). CPSAA1, CPSAA3,
diferentes lenguas y culturas, y mostrando comunicación y relación con personas de Reflexión sobre la importancia de la perseverancia (Life CC2, CC3, CCEC1.
rechazo ante cualquier tipo de discriminación, otros países, como forma de acceder a Skills).
prejuicio y estereotipo en contextos nueva información y como medio para
comunicativos cotidianos y habituales. conocer culturas y modos de vida
diferentes.
- Valoración positiva e interés por

establecer contactos y comunicarse a
través de diferentes medios con
hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera.
pág. 723
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre los países, normas de
cultural y artística propia de países donde se - Aspectos socioculturales y cortesía; lenguaje no verbal.
habla la lengua extranjera como fuente de sociolingüísticos básicos relativos a las
enriquecimiento personal, mostrando interés por costumbres, la vida cotidiana y las Audición y lectura de una historia sobre un festival en la
comprender elementos culturales y lingüísticos relaciones interpersonales, las india: A festival of colour.
democracia. común, el lenguaje no verbal, la cortesía Lectura de un blog sobre la vida en Singapur (Culture).
países donde se habla la lengua Visualización de un video cultural: Multicultural Singapore.
extranjera.

verbal.
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad. Aprendizaje de aspectos culturales propios de Singapur
estrategias básicas para entender y apreciar la - Estrategias básicas para entender y (Culture).
diversidad lingüística, cultural y artística. apreciar la diversidad lingüística, cultural
y artística, a partir de valores ecosociales
y democráticos.
pág. 724

1 1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido A. Comunicación. CCL2, CCL3, CP1,
adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, características y reconocimiento del - Grammar in context: The weekend’s here
lengua estándar a través de distintos soportes. según la estructura interna. - Grammar presentation 1
- Life Skills: Being a friend
- Culture: The weird world of gardening and plants

My weekend.
Escucha y lectura de tres situaciones.
Escucha y lectura de una historia: Someone interesting!
Lectura de una entrada de diario.
Escucha y lectura de un blog sobre jardinería en Reino

Unido.

pág. 725
wordcards).

utilizar de un diccionario para las palabras que no conocen
(Top Tip!).
previamente preparados, sobre asuntos - Funciones comunicativas básicas - Expresión de actividades STEM1, CD2,
cotidianos y de relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al contexto. - Expresión de la frecuencia CPSAA5, CE1,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no - Expresión de la opinión CCEC4.
de uso frecuente propias de la lengua extranjera. de entonación básicos, y funciones - Expresión de preferencias
comunicativas generales asociadas a
dichos patrones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- La pronunciación de los adverbios.
- La pronunciación de las actividades de fin de semana.
pág. 726
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, A. Comunicación. Escritura de una entrada de un diario sobre las actividades
previamente preparados, con adecuación a la - Modelos contextuales y géneros que realizan durante el fin de semana.
situación comunicativa propuesta, a través de discursivos básicos en la comprensión,
herramientas analógicas y digitales, y usando producción y coproducción de textos Estructuras sintáctico-discursivas:
estructuras y léxico básico de uso común sobre orales, escritos y multimodales, breves y - Adverbs of frequency: always, usually, sometimes, hardly
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia sencillos, literarios y no literarios: ever, never.
personal para el alumnado y próximos a su características y reconocimiento del - Adverbs of frequency: She (usually) walks the dog. How
experiencia. contexto, organización y estructuración often do you play a match? I play a match twice a month. I
según la estructura interna. am usually happy.
- Unidades lingüísticas básicas y Léxico:

significados asociados a dichas unidades. - Weekend activities and collocations: do baking, do
crafts, do gardening, do the shopping, go
- Léxico básico y de interés para el to football training, meet friends, play football, practise the
alumnado, relativo a identificación keyboard, visit grandparents, walk the dog
personal, relaciones interpersonales - Adverbs of frequency: always, hardly ever, never,
próximas, lugares y entornos cercanos, sometimes, usually
ocio y tiempo libre, vida cotidiana. - Frequency expressions: once/twice/three times a
day/week/month/year, every day/week
- Convenciones ortográficas básicas y - Gardening related: cactus, earth, poppy, sunflower,
significados asociados a los formatos y tunnel, worm
elementos gráficos. - Extra: author, detective, dream, dyslexic, goal, library
- Orden de los adverbios de frecuencia en la frase.
- Orden de los adverbios de frecuencia en frases con el
verbo to be.

guiada conocimientos y estrategias para preparar - Estrategias básicas para la comprensión, - Reproducción del vocabulario relacionado con las
y producir textos adecuados a las intenciones la planificación y la producción de textos actividades de fin de semana y la frecuencia.
físicos o digitales en función de la tarea y las - Aprendizaje de una estrategia de expresión escrita: la
necesidades de cada momento. organización de las palabras por orden alfabético (Top
Tip!).
3.1. Planificar y participar en situaciones A. Comunicación. Respuesta a preguntas sobre actividades que realizan CCL5, CP1, CP2,
interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como durante el fin de semana. STEM1, CPSAA3,
3
cotidianos, de relevancia personal y próximos a su instrumento de mejora. Conversaciones sobre la frecuencia. CC3, CE1, CE3.
pág. 727
comunicaciones breves y sencillas, de forma - Conocimientos, destrezas y actitudes Presentación oral de su proyecto trimestral (Project): una CP3, STEM1,
guiada, en situaciones en las que atender a la que permiten iniciarse en actividades de exposición sobre un país. CPSAA1, CPSAA3,
4 extranjera y otras lenguas: origen y
parentescos.
estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Estrategias y técnicas de compensación Transmisión de información específica (p.19)
faciliten la comprensión y producción de de las carencias comunicativas para Resumen y explicación de un texto (p.21, 29)
5 diferencias entre distintas lenguas reflexionando - Estrategias básicas de uso común para CD2, CPSAA1,
pág. 728
apoyo de otros participantes y de soportes digitales.

extranjera.
B. Plurilingüismo.

pág. 729
6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de perseguir los sueños CCL5, CP3,
interculturales, construyendo vínculos entre las - La lengua extranjera como medio de (Our values). CPSAA1, CPSAA3,
diferentes lenguas y culturas, y mostrando comunicación y relación con personas de Reflexión sobre la importancia de ser un buen amigo (Life CC2, CC3, CCEC1.
diferentes.

extranjera.
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre las actividades de fin de
cultural y artística propia de países donde se - Aspectos socioculturales y semana, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
6 habla la lengua extranjera como fuente de sociolingüísticos básicos relativos a las
enriquecimiento personal, mostrando interés por costumbres, la vida cotidiana y las Lectura de un blog sobre la jardinería y jardines famosos en
comprender elementos culturales y lingüísticos relaciones interpersonales, las Reino Unido (Culture).
básicos que fomenten la sostenibilidad y la convenciones sociales básicas de uso Visualización de un video cultural: The weird world of
democracia. común, el lenguaje no verbal, la cortesía gardening and plants.
extranjera.

verbal.
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad. Aprendizaje de aspectos culturales propios de el Reino
estrategias básicas para entender y apreciar la - Estrategias básicas para entender y Unido (Culture).
pág. 730
y democráticos.
pág. 731

adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, características y reconocimiento del - Grammar in context: Books and films
- Life Skills: A good book
- Culture: The world of films

I love books!
Escucha y lectura de preguntas y respuestas sobre hábitos

de lectura.
Escucha y lectura de una historia: Zombie Land…the

musical!
Lectura de una reseña de un libro.
Escucha y lectura de un blog sobre Hollywood.

pág. 732
en textos diversos.
wordcards).

pensar en cómo se sienten los personajes (Top Tip!).
previamente preparados, sobre asuntos - Funciones comunicativas básicas - Designación de géneros literarios y cinematográficos STEM1, CD2,
cotidianos y de relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al contexto. - Expresión de sentimientos CPSAA5, CE1,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no - Expresión de la opinión CCEC4.
verbales, y usando formas y estructuras básicas y - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y - Expresión del gusto
de uso frecuente propias de la lengua extranjera. de entonación básicos, y funciones - Conexión de ideas
comunicativas generales asociadas a - Contraste de ideas
dichos patrones.

- La pronunciación de los nombres de los animales.
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, A. Comunicación. Escritura de una reseña de un libro.
herramientas analógicas y digitales, y usando producción y coproducción de textos - Verbs expressing likes and dislikes: She quite likes
estructuras y léxico básico de uso común sobre orales, escritos y multimodales, breves y musicals. He really loves historical films.
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia sencillos, literarios y no literarios: I don’t like dramas. Do you like fantasy novels?
según la estructura interna. - Book and film genres: adventure, animation, comedy,
detective, drama, fantasy, historical, horror, musical,
- Unidades lingüísticas básicas y science fiction
significados asociados a dichas unidades. - Adjectives to express opinion: boring, brilliant, exciting,
hilarious, moving, rubbish, stunning, terrifying
- Léxico básico y de interés para el - Books and film related: criminal, explore
alumnado, relativo a identificación - Extra: award, camera, charity, competition, fame, fight,
personal, relaciones interpersonales film, film studio, make-up, pavement, sound effects, tour
pág. 733
- Uso de las conjunciones and y but.
- Convenciones ortográficas básicas y

guiada conocimientos y estrategias para preparar - Estrategias básicas para la comprensión, - Reproducción del vocabulario relacionado con el cine y la
y producir textos adecuados a las intenciones la planificación y la producción de textos literatura.
físicos o digitales en función de la tarea y las - Aprendizaje de una estrategia de expresión escrita: el uso
necesidades de cada momento. de expresiones en reseñas (Top Tip!).
3.1. Planificar y participar en situaciones A. Comunicación. Respuesta a preguntas sobre sus gustos y opiniones acerca CCL5, CP1, CP2,
interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como de libros y películas. STEM1, CPSAA3,
cotidianos, de relevancia personal y próximos a su instrumento de mejora. Conversaciones sobre libros y películas. CC3, CE1, CE3.
4 interlocutores e interlocutoras y por las lenguas básicas.
pág. 734
parentescos.
estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Estrategias y técnicas de compensación Resumen y explicación de un texto (p.33)
faciliten la comprensión y producción de de las carencias comunicativas para
5 analógicos y digitales.

extranjera.
pág. 735
B. Plurilingüismo.

6 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de trabajar en equipo para CCL5, CP3,
interculturales, construyendo vínculos entre las - La lengua extranjera como medio de lograr mejores resultados (Our values). CPSAA1, CPSAA3,
diferentes lenguas y culturas, y mostrando comunicación y relación con personas de Reflexión sobre la importancia de leer en la vida (Life CC2, CC3, CCEC1.
diferentes.

extranjera.
pág. 736
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre el cine y la literatura, normas
cultural y artística propia de países donde se - Aspectos socioculturales y de cortesía; lenguaje no verbal.
enriquecimiento personal, mostrando interés por costumbres, la vida cotidiana y las Lectura de un blog sobre los estudios de cine de Hollywood
comprender elementos culturales y lingüísticos relaciones interpersonales, las (Culture).
democracia. común, el lenguaje no verbal, la cortesía Visualización de un video cultural: The world of films.
extranjera.

verbal.
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad. Aprendizaje de aspectos culturales propios de los Estados
estrategias básicas para entender y apreciar la - Estrategias básicas para entender y Unidos (Culture).
y democráticos.
pág. 737
Unit 4: Wild world

adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, características y reconocimiento del - Grammar in context: Wild world
- Life Skills: Internet research
- Culture: Botswana

African animals.
1
Escucha y lectura de un texto sobre los gorilas.
Escucha y lectura de una historia: Animal rescue.
Lectura de una ficha de datos de un animal.
Escucha y lectura de un blog sobre la vida en Botswana.

pág. 738
wordcards).

leer en voz alta de palabras que no conocen (Top Tip!).
2.1. Expresar oralmente textos breves y sencillos, A. Comunicación. Funciones comunicativas: CCL1, CP1, CP2,
previamente preparados, sobre asuntos - Funciones comunicativas básicas - Expresión de animales STEM1, CD2,
cotidianos y de relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al contexto. - Expresión de la comparación CPSAA5, CE1,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no - Expresión del movimiento CCEC4.
verbales, y usando formas y estructuras básicas y - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y - Petición de indicaciones
de uso frecuente propias de la lengua extranjera. de entonación básicos, y funciones - Expresión de instrucciones
comunicativas generales asociadas a
dichos patrones.
- La pronunciación de los adjetivos.
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, A. Comunicación. Escritura de una ficha con la información de un animal.
herramientas analógicas y digitales, y usando producción y coproducción de textos - Comparative sentences: Baboons are smaller than
estructuras y léxico básico de uso común sobre orales, escritos y multimodales, breves y chimpanzees. Camels have got longer legs than hippos.
2 asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia sencillos, literarios y no literarios: Hippos are more dangerous than rhinos.
según la estructura interna. - African animals: baboon, camel, cheetah, chimpanzee,
cobra, gorilla, hippopotamus, leopard, rhinoceros,
- Unidades lingüísticas básicas y scorpion.
significados asociados a dichas unidades. - Comparative adjectives: smaller, bigger, faster, stronger,
more social, more dangerous.
- Léxico básico y de interés para el - Prepositions of movement: around, along, over, through,
alumnado, relativo a identificación under.
personal, relaciones interpersonales - Natural world related: branch, dry, endangered species,
próximas, lugares y entornos cercanos, escape, fennec fox, forest, grasslands, hump, hunt, lake,
ocio y tiempo libre, vida cotidiana. pangolin, ranger, reserve, river, rock, tongue, venomous,
wasp, wetlands
- Convenciones ortográficas básicas y - Extra: bridge, canoe, comfortable, rope, trap
pág. 739
elementos gráficos. Convenciones ortográficas:
- La formación de plurales regulares e irregulares.

guiada conocimientos y estrategias para preparar - Estrategias básicas para la comprensión, - Reproducción del vocabulario relacionado con los
y producir textos adecuados a las intenciones la planificación y la producción de textos animales africanos y la naturaleza.
físicos o digitales en función de la tarea y las - Aprendizaje de una estrategia de expresión escrita: evitar
necesidades de cada momento. la repetición de palabras (Top Tip!).
3.1. Planificar y participar en situaciones A. Comunicación. Respuesta a preguntas sobre animales africanos. CCL5, CP1, CP2,
interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como Conversaciones pidiendo y dando indicaciones. STEM1, CPSAA3,
cotidianos, de relevancia personal y próximos a su instrumento de mejora. Conversaciones sobre animales. CC3, CE1, CE3.
comunicaciones breves y sencillas, de forma - Conocimientos, destrezas y actitudes Presentación oral de su proyecto trimestral (Project): un CP3, STEM1,
guiada, en situaciones en las que atender a la que permiten iniciarse en actividades de cuestionario. CPSAA1, CPSAA3,
4
pág. 740
parentescos.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, B. Plurilingüismo. Gestión de la interacción (p.51)

estrategias básicas que ayuden a crear puentes y - Estrategias y técnicas de compensación Actuación como intermediario (p.43)
faciliten la comprensión y producción de de las carencias comunicativas para Resumen y explicación de un texto (p.43, 46, 49)
5 - Propiedad intelectual de las fuentes

extranjera.
B. Plurilingüismo.
pág. 741

6 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de aprender sobre la CCL5, CP3,
interculturales, construyendo vínculos entre las - La lengua extranjera como medio de naturaleza (Our values). CPSAA1, CPSAA3,
diferentes lenguas y culturas, y mostrando comunicación y relación con personas de Reflexión sobre la importancia de saber buscar en internet CC2, CC3, CCEC1.
rechazo ante cualquier tipo de discriminación, otros países, como forma de acceder a (Life Skills).
diferentes.

extranjera.
pág. 742
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre los animales africanos y la
cultural y artística propia de países donde se - Aspectos socioculturales y naturaleza, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
enriquecimiento personal, mostrando interés por costumbres, la vida cotidiana y las Lectura de un blog sobre la vida en Botswana.
básicos que fomenten la sostenibilidad y la convenciones sociales básicas de uso Visualización de un video cultural: Botswana.
extranjera.

verbal.
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad. Aprendizaje de aspectos culturales propios de Botswana
y democráticos.
pág. 743

adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, características y reconocimiento del - Grammar in context: When I was young
- Life Skills: Believe in yourself
- Culture: Ireland

Interviewing Grandad.
Escucha y lectura de una conversación entre dos amigos

animándose.
Escucha y lectura de una historia: The lighthouse keeper’s

daughter.
Lectura de una entrevista.
Escucha y lectura de un blog sobre la vida en Irlanda.
pág. 744
wordcards).

contrastar la pronunciación de palabras similares en su
idioma (Top Tip!).
previamente preparados, sobre asuntos - Funciones comunicativas básicas - Descripción de personas STEM1, CD2,
cotidianos y de relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al contexto. - Narración de hechos pasados CPSAA5, CE1,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no - Expresión de la existencia en pasado CCEC4.
2
dichos patrones. - La pronunciación de los inventos.
pág. 745
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, A. Comunicación. Escritura de una entrevista.
herramientas analógicas y digitales, y usando producción y coproducción de textos - Past Simple of the verb to be: affirmative, negative,
estructuras y léxico básico de uso común sobre orales, escritos y multimodales, breves y interrogative and short answer forms: I was good at PE.
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia sencillos, literarios y no literarios: The sailors were scared. Was he quiet? No, he wasn’t.
personal para el alumnado y próximos a su características y reconocimiento del - Past Simple of the there was/were structure: There was
experiencia. contexto, organización y estructuración a storm. There were bells
según la estructura interna. in the towers. There wasn’t a lighthouse. Was there
electricity?
- Unidades lingüísticas básicas y
significados asociados a dichas unidades. Léxico:
- Adjectives to describe people: artistic, brave, friendly,
- Léxico básico y de interés para el funny, hard-working, lazy, naughty, quiet, sporty, talkative
alumnado, relativo a identificación - Extra: automatic, awake, boat, broken, electricity, gold,
personal, relaciones interpersonales hurling, leprechaun, lighthouse, mystery, sailor, storm,
próximas, lugares y entornos cercanos, tower, wish
ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
- Convenciones ortográficas básicas y - El uso de los signos de puntuación básicos: punto, signo
significados asociados a los formatos y de interrogación, signo de exclamación, coma, apóstrofe y
elementos gráficos. comillas.

guiada conocimientos y estrategias para preparar - Estrategias básicas para la comprensión, - Reproducción del vocabulario relacionado con la
y producir textos adecuados a las intenciones la planificación y la producción de textos descripción de personas.
necesidades de cada momento. correcto de la puntuación (Top Tip!).
3.1. Planificar y participar en situaciones A. Comunicación. Respuesta a preguntas en pasado. CCL5, CP1, CP2,
interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como Conversaciones en pasado. STEM1, CPSAA3,
3 apoyándose en recursos tales como la repetición,
pág. 746
4 extranjera y otras lenguas: origen y
parentescos.
faciliten la comprensión y producción de de las carencias comunicativas para Resumen y explicación de un texto (p.55)
5
pág. 747

extranjera.
B. Plurilingüismo.

pág. 748
6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones C. Interculturalidad. Reflexión sobre la importancia de escuchar las historias de CCL5, CP3,
interculturales, construyendo vínculos entre las - La lengua extranjera como medio de los mayores (Our values). CPSAA1, CPSAA3,
diferentes lenguas y culturas, y mostrando comunicación y relación con personas de Reflexión sobre la importancia de la autoestima (Life Skills). CC2, CC3, CCEC1.
rechazo ante cualquier tipo de discriminación, otros países, como forma de acceder a
diferentes.

extranjera.
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre la descripción de personas,
cultural y artística propia de países donde se - Aspectos socioculturales y normas de cortesía; lenguaje no verbal.
6
enriquecimiento personal, mostrando interés por costumbres, la vida cotidiana y las Lectura de un blog sobre la vida en Irlanda.
básicos que fomenten la sostenibilidad y la convenciones sociales básicas de uso Visualización de un video cultural: Ireland.
extranjera.

verbal.
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad. Aprendizaje de aspectos culturales propios de Irlanda
y democráticos.
pág. 749
pág. 750

adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, características y reconocimiento del - Grammar in context: Incredible inventions
- Life Skills: Be creative!
- Culture: Canadian inventions

Science Week.
Escucha y lectura de ideas para invenciones.
Escucha y lectura de una historia: Great ideas!
Lectura de un informe sobre una visita a un museo.
Escucha y lectura de un blog sobre inventos canadienses.

pág. 751
en textos diversos.
wordcards).

fijarse en las marcas de diálogo (Top Tip!).
previamente preparados, sobre asuntos - Funciones comunicativas básicas - Narración de hechos pasados STEM1, CD2,
cotidianos y de relevancia para el alumnado, adecuadas al ámbito y al contexto. - Expresión de inventos CPSAA5, CE1,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no - Expresión de fechas CCEC4.
dichos patrones. - La pronunciación de los números
- La pronunciación del vocabulario
2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos, A. Comunicación. Escritura de un informe sobre una excursión.
herramientas analógicas y digitales, y usando producción y coproducción de textos - Past Simple: affirmative, negative, interrogative and short
estructuras y léxico básico de uso común sobre orales, escritos y multimodales, breves y answer forms of regular verbs: We visited the planetarium.
2 asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia sencillos, literarios y no literarios: I didn’t study English. Did she design a dishwasher? Yes,
personal para el alumnado y próximos a su características y reconocimiento del she did.
experiencia. contexto, organización y estructuración
según la estructura interna. Léxico:
- Inventions: dishwasher, headphones, microwave, mobile
- Unidades lingüísticas básicas y phone, quadcopter, remote control, Rubik’s cube, solar
significados asociados a dichas unidades. panel, tablet, washing machine
- Calendar years
- Léxico básico y de interés para el - Extra: busy, dinner, drive, factory, inventor, jam, manage,
alumnado, relativo a identificación mechanic, noise, ordinary, peanut, safe, screen, smart,
personal, relaciones interpersonales touch screen
- La formación de palabras compuestas.
- Convenciones ortográficas básicas y - El uso de palabras para secuenciar.
pág. 752

guiada conocimientos y estrategias para preparar - Estrategias básicas para la comprensión, - Reproducción del vocabulario relacionado con los
y producir textos adecuados a las intenciones la planificación y la producción de textos inventos.
necesidades de cada momento. de secuenciadores en un informe (Top Tip!).
3.1. Planificar y participar en situaciones A. Comunicación. Respuesta a preguntas sobre el pasado. CCL5, CP1, CP2,
interactivas breves y sencillas sobre temas - Autoconfianza. El error como Conversaciones sobre máquinas. STEM1, CPSAA3,
comunicaciones breves y sencillas, de forma - Conocimientos, destrezas y actitudes Presentación oral de su proyecto trimestral (Project): una CP3, STEM1,
guiada, en situaciones en las que atender a la que permiten iniciarse en actividades de línea de tiempo de su vida. CPSAA1, CPSAA3,
4
pág. 753
parentescos.
faciliten la comprensión y producción de de las carencias comunicativas para Resumen y explicación de un texto (p.65, 73)
5 - Propiedad intelectual de las fuentes

extranjera.
B. Plurilingüismo.
pág. 754

6 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones C. Interculturalidad. Reflexión sobre el hecho de que las ideas no son siempre CCL5, CP3,
interculturales, construyendo vínculos entre las - La lengua extranjera como medio de de una sola persona (Our values). CPSAA1, CPSAA3,
diferentes lenguas y culturas, y mostrando comunicación y relación con personas de Reflexión sobre la importancia de la creatividad (Life Skills). CC2, CC3, CCEC1.
rechazo ante cualquier tipo de discriminación, otros países, como forma de acceder a
diferentes.

extranjera.
pág. 755
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, C. Interculturalidad. Convenciones sociales sobre los inventos, normas de
cultural y artística propia de países donde se - Aspectos socioculturales y cortesía; lenguaje no verbal.
enriquecimiento personal, mostrando interés por costumbres, la vida cotidiana y las Lectura de un blog sobre inventos canadienses (Culture).
básicos que fomenten la sostenibilidad y la convenciones sociales básicas de uso Visualización de un video cultural: Canadian inventions.
extranjera.

verbal.
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, C. Interculturalidad. Aprendizaje de aspectos culturales propios de Canadá
y democráticos.
pág. 756

pág. 757
6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Practicar destrezas de comprensión Warmer CCEC - Los alumnos aprenden a presentar - Teacher's i-solutions
detallada oral y escrita. El profesor escribe su perfil personal brevemente con algunos huecos personas y dar información básica de una - Audio material
- Identificar la información en un texto para que los alumnos lo completen por parejas. persona.
para formular frases verdaderas y
1. Listen and read. CC - Los alumnos utilizan las destrezas
falsas.
- Practicar la expresión oral y escrita de Observan la fotografía y buscan rápidamente los nombres de los sociales para trabajar por parejas.
forma más libre utilizando información personajes. CC - Los alumnos practican preguntas y
personal. Escuchan y leen la presentación de los personajes. respuestas comunes para las
Contestan a las preguntas de comprensión del profesor. presentaciones sociales.
2. Play True or False in pairs.
Leen el ejemplo del libro. Juegan por parejas diciendo oraciones sobre los
personajes para que el compañero identifique si son verdaderas o falsas.
3. Ask in pairs. Then write about you in your notebook.

Se entrevistan por parejas con las preguntas de la actividad.
Después escriben un perfil personal de ellos mismos en sus cuadernos.
Wrap-up
Con los libros cerrados, comentan lo que recuerdan acerca de los
personajes.
pág. 758
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre un compañero con la información de la entrevista.
Actividades extra:
- TG (p.41): por equipos y con los libros cerrados se reparte una tira de papel en la que escriben True y otra en la que escriben False. Se dicen frases sobre los personajes y los alumnos
muestran la tira de papel correspondiente.

Son capaces de:
- Seguir y comprender las presentaciones.
- Trabajar con un compañero.
- Preguntar y responder preguntas personales.

Son capaces de:
- Escribir un perfil personal.
pág. 759
Ready, steady, go! - Lección 2 (SB p.5; TG pp. 42-43)

- Desarrollar destrezas de comprensión Warmer CCEC - Los alumnos siguen una historia - Teacher's i-solutions
oral y escrita. Recuerdan el nombre de los personajes. Revisan las presentaciones de la con viñetas, estilo revista. - Audio material
- Escuchar para identificar lección anterior y localizan cosas que tengan en común con los
discrepancias entre el audio y el texto. personajes. CP - Los alumnos desarrollan sus
destrezas de comprensión lectora.
2. Read and listen.
Observan las imágenes de la historia.
Escuchan la historia al tiempo que la leen en el libro.

Escuchan oraciones sobre la historia e identifican si son verdaderas o
falsas, escribiendo la respuesta en sus cuadernos.
Wrap-up
Contestan a las preguntas del profesor sobre la preparación de un
proyecto o deberes en casa de un compañero/amigo.
pág. 760
Activity Book:
- Fast finishers: piensan en lo que han hecho durante el fin de semana y preparan una historieta con dibujos y bocadillos de texto.
Actividades extra:
- TG (p.43): realizan un role-play por grupos leyendo la parte de la historia correspondiente al personaje asignado.

Son capaces de:
- Seguir la historia.
- Identificar si las oraciones son verdaderas o falsas.

Son capaces de:
- Seguir la historia con viñetas.
- Dar información sobre los niños involucrados.
pág. 761

- Escuchar y entender las fechas para Warmer STEM - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
identificar el evento en el calendario. Se repasan los meses del año en inglés. reconocimiento de los números ordinales - Audio material
- Repetir números ordinales y las fechas. - Un calendario
correctamente. 1. Listen and say.
- Preguntar y responder sobre lo que Se explica la forma de expresar las fechas. CP - Los alumnos desarrollan su
hay en un calendario anual. Revisan el calendario escolar y contestan a las preguntas del profesor pronunciación.
sobre las fechas de los eventos.
Escuchan las preguntas y responden con la información del calendario. CC - Los alumnos aprenden interacción
2. Listen and repeat. social básica trabajando por parejas.
Escuchan los números ordinales y repiten tras la grabación.
3. Look at Activity 1 and say in pairs.

Leen los bocadillos de texto como modelo a seguir.
Preguntan y responden por parejas sobre los eventos del calendario.
Wrap-up
Por parejas preguntan y responden sobre la fecha de cumpleaños de sus
familiares.
pág. 762
Activity Book:
- Fast finishers: piensan en cinco fechas importantes y las escriben.
Actividades extra:
- TG (p.45): juegan a un juego de verdadero o falso sobre las fechas de un calendario.

Son capaces de:
- Entender e identificar fechas.
- Escuchar y repetir los números ordinales correctamente.
- Trabajar colaborativamente por parejas.

Son capaces de:
- Utilizar los números ordinales correctamente.
- Preguntar y responder sobre fechas.
pág. 763

- Escuchar y relacionar las oraciones Warmer CCEC - Los alumnos aprenden objetos de - Teacher's i-solutions
con las imágenes. Se escribe en la pizarra Classroom vocabulary y los alumnos sugieren clase comunes. - Audio material
- Repetir correctamente los objetos de varias palabras. Por parejas recorren el aula anotando el vocabulario de - Cartulina, pinturas de
clase. los objetos que ven en sus cuadernos. CP - Los alumnos desarrollan su colores, post-its
- Preguntar y responder utilizando el pronunciación.
lenguaje del aula. 1. Listen and say the number.
Observan la imagen del profesor robot y los alumnos preguntando un CC - Los alumnos practican interacción
montón de preguntas. social trabajando por parejas.
Escuchan la audición y relacionan las preguntas con el número del alumno
correspondiente de la imagen.
2. Listen and repeat. Then say which ones are not in the picture.
Escuchan el listado de palabras y repiten tras la audición. Después
identifican los que no se encuentran en la imagen.
3. Point in turns, ask and answer in pairs.

Leen el modelo de preguntas y respuestas en la actividad.
Por parejas, se turnan para señalar y preguntar y responder sobre los
objetos.
Wrap-up
Elaboran tarjetas para recordar el lenguaje del aula con dibujos y
bocadillos de texto.
pág. 764
Activity Book:
- Fast finishers: preparan post-its con el vocabulario de los objetos del aula y etiquetan objetos en clase o en su mesa.
Actividades extra:
- TG (p.47): juegan a un juego de mímica escenificando situaciones de clase por parejas.

Son capaces de:
- Identificar expresiones de clase.
- Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los objetos de clase correctamente.
- Trabajar colaborativamente por parejas.

Son capaces de:
- Escribir palabras que se deletrean.
pág. 765
Unit 1: Our world
Our world - Lección 1 (SB p.8; TG pp.50-51)
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CCEC - Los alumnos refuerzan sus - Teacher's i-solutions
oral para identificar países. Leen la presentación de Daisy y adivinan el país de origen de su mamá. Se conocimientos sobre países, su - Audio material
lleva a cabo una tormenta de ideas sobre vocabulario de las siguientes localización en el mapa y sus banderas. - Poster U1
- Introducir el vocabulario relacionado
categorías: countries, nationalities, continents, oceans. - Flashcards U1
con los países y nacionalidades: Brazil,
CP - Desarrollan sus destrezas de
China, France, Germany, India, Japan, 1. Listen and match in pairs. Listen and check. Then listen and repeat. comprensión oral y aprenden vocabulario
Mexico, Morocco, Russia, Sweden. Relacionan por parejas las banderas con los países. Escuchan la grabación y expresiones relacionadas con países y
Brazilian, Chinese, French, German, y comprueban sus respuestas. Escuchan de nuevo y repiten los países. nacionalidades.
Irish, Japanese, Mexican, Moroccan,
Russian, Swedish. Discovery task. 2. Listen and say.
- Deletrear nombres de países. Escuchan la descripción de 5 países y los adivinan por las pistas que se CC - Los alumnos aprenden interacción
dan. Juegan por parejas a adivinar países dando pistas al compañero. social básica preguntando y
respondiendo por parejas y revisando la
3. Ask in pairs. ortografía del compañero.
Se repasa y practica el abecedario. Juegan por parejas preguntando y
respondiendo sobre países.
What do you know?

Escriben todos los países de la lección y otros que conozcan en un tiempo
máximo de 2 minutos. Intercambian cuadernos entre compañeros y
revisan la ortografía.
Wrap-up
Se exponen las flashcards. El profesor elige una y la reproduce en silencio
para que los alumnos la adivinen. El alumno que adivina elige una nueva
palabra y repite el juego.
pág. 766
Our world - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: escriben el nombre de cinco países que les gustaría visitar y lo que les gustaría ver.
Actividades extra:
- TG (p.51): se expone el póster y se dan pistas para que los alumnos adivinen el país y lo señalen en el mapa. Después expresan la información que conocen sobre el país.

Son capaces de:
- Relacionar los países con sus banderas.
- Nombrar los países con una pronunciación precisa.
- Turnarse para dar pistas sobre los países y deletrearlos.

Son capaces de:
- Identificar los países y sus banderas.
- Pronunciar los países correctamente.
pág. 767

escrita detallada. Se expone el póster y el profesor describe un país para que los alumnos lo destrezas de comprensión escrita y oral - Poster U1
- Responder a preguntas de adivinen y señalen su bandera. Se repite con otros países. para seguir y comprender un texto. - Audio material
comprensión.
- Corregir información falsa. 1. Listen and read. CP - Desarrollan sus destrezas de
Contestan a preguntas sobre el lugar en el que viven, el colegio, lo que comprensión escrita encontrando la
hacen en su tiempo libre, etc. respuesta a las preguntas de
Observan y describen las fotografías. Leen el texto My cousins and me al comprensión.
tiempo que lo escuchan.
2. Answer the questions. CCEC - Los alumnos aprenden

Preguntan y responden por parejas sobre la información del texto. información básica sobre el colegio en
China y lo comparan con su propia
3. Read. Listen and say True or False. Then compare in pairs. experiencia.
Leen la información sobre los colegios en China. Escuchan la información
y deciden si es verdadera o falsa.
Por parejas contrastan la información entre los colegios en China y su
colegio.
Wrap-up
Comentan lo que les gusta y lo que no les gusta de los colegios de China.
pág. 768
Activity Book:
- Fast finishers: revisan bien la información sobre los colegios de China en la ficha y la contrastan con su colegio.
Actividades extra:
- TG (p.53): copian los encabezados de la ficha sobre los colegios de China y completan la información sobre su colegio.

Son capaces de:
- Leer y escuchar simultáneamente un texto.
- Leer un texto detalladamente para contestar a las preguntas de comprensión.
- Identificar las diferencias entre su vida escolar y la de los niños de China.

Son capaces de:
- Completar frases con el adjetivo posesivo correcto.
pág. 769

- Practicar destrezas de comprensión Warmer CP - Los alumnos utilizan sus destrezas de - Teacher's i-solutions
oral. Se introduce la gramática de la lección preguntando a los alumnos sobre comprensión oral, observación y - Audio material
- Hablar sobre un grupo favorito. Daisy: Where is her mum from? (Her mum is from Germany), Where’s memoria para elegir las palabras
- Comprender, identificar y utilizar los their flat? (Their flat is in London), What time does their school start? correctas.
adjetivos posesivos. (Their school day starts at 9 o’clock.)
CE - Los alumnos desarrollan sus
1. Watch the video “Our world”. Then, choose and say the correct destrezas de comprensión oral y escrita.
sentences.
Leen las oraciones y se comprueba su comprensión. Ven el vídeo dos CPSAA - Los alumnos refuerzan su
veces y vuelven a leer las oraciones, eligiendo la opción correcta para conocimiento de los adjetivos posesivos.
completarlas.
Share your comment CC - Aprenden interacción social básica,

Leen el comentario y piensan en su grupo favorito. colaboración y a turnarse, trabajando por
Por grupos pequeños, comentan cual es su grupo favorito y de donde son. parejas para conseguir una finalidad
común.
2. Listen and find one sentence from the table.
Visualizan la presentación de gramática y revisan la tabla sobre:
Possessive adjectives (singular and plural).
Leen las oraciones y señalan según corresponda dependiendo del
adjetivo.
Escuchan un texto e identifican una oración de la tabla de gramática.
3. Listen and say her, his or their.

Observan la información y escuchan las oraciones. Las completan con el
adjetivo posesivo correspondiente.
Pair work
Completan una actividad por parejas describiendo una imagen cada uno
para encontrar las diez diferencias.
Wrap-up
Revisan el cuadro Remember! y escriben tres preguntas para un
compañero para incluir un adjetivo posesivo en la respuesta.
Intercambian las preguntas por parejas y anotan las respuestas. Reportan
las respuestas para el resto de la clase con el adjetivo posesivo correcto.
pág. 770
Activity Book:
- Fast finishers: con los libros cerrados escriben toda la información que recuerdan de Anton y Raquel.

Son capaces de:
- Recordar el vídeo para identificar la palabra correcta en cada frase.
- Identificar la oración que escuchan.
- Utilizar el adjetivo posesivo correcto basándose en la información dada.
- Trabajar por parejas eficientemente y turnándose para hablar.

Son capaces de:
- Completar frases con el adjetivo posesivo correcto.
pág. 771

visualización. Dan ejemplos de su vida en que dan o reciben ayuda. CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
- Introducir las estructuras Set goals. 1. Watch, then say the name. capacidad para extraer información
Ask for help. Talk to your friends. Visualizan el vídeo. Identifican a los personajes que dicen las frases de la específica de un vídeo.
lista.
- Practicar utilizando las estructuras del
apartado Language and tips for Life. 2. Watch again and answer. CE - Los alumnos desarrollan su sentido
Visualizan el video de nuevo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la iniciativa contribuyendo con sus
de la lista con la clase. sugerencias e ideas.
3. Read, think and suggest more ideas.

Leen los consejos para la vida. Reflexionan y sugieren mas ideas.
4. Read and listen. Then suggest answers in pairs.

Leen y escuchan los textos y sugieren respuestas para las preguntas.
Wrap-up
Se escribe en la pizarra: terrible, difficult, impossible, amazing, important,
positive. Se visualiza el vídeo de nuevo. Identifican el personaje que dice
cada adjetivo.

Activity Book:
- Fast finishers: eligen un deporte o una afición y establecen tres objetivos.

Son capaces de:
pág. 772
- Aplicar el lenguaje y los consejos para la vida de forma adecuada y con cierta seguridad. y con confianza..

Son capaces de:
- Decir y utilizar las estructuras del Language and tips for Life de forma correcta y adecuada.
pág. 773
Our world - Lección 5 (SB pp.12-13; TG pp.58-59)

- Debatir conocimientos sobre la India Warmer CCEC - Los alumnos descubren - Teacher's i-solutions
y realizar predicciones antes de leer. Se expone el póster y se comentan los países que han visitado y los que información sobre India y cómo celebran - Audio material
- Leer y escuchar una historia les gustaría visitar. Se nombra la India como introducción para la historia. Holi. - Poster U1
descifrando el vocabulario clave en un
1. Share what you know about India. CP - Los alumnos desarrollan sus
contexto a medida que leen.
Se elabora y completa un mapa conceptual sobre la India, con los destrezas de comprensión escrita y oral
- Escanear el texto en busca de apartados: continent, language, festivals, food, monuments, clothes. siguiendo una narrativa.
respuestas.
Top Tip!
Our Values: Leen la información sobre la estrategia de comprensión escrita: leer el CP - Los alumnos reconocen que las
título y observar las imágenes para descubrir el tema de la historia. diferentes culturas celebran distintas
festividades y que tienen la misma
abrirse a otras culturas.
2. Read and listen. importancia.
Escuchan la historia A festival of colour leyéndola en el libro. Escuchan de
nuevo, parando el audio para formular preguntas de comprensión
seguidas de preguntas personalizadas.

Contestan a las preguntas en sus cuadernos y los intercambian por
parejas para corregir las respuestas conjuntamente con la clase.
Our values: Be open to other cultures.

Debaten sobre la importancia de estar abiertos a otras culturas.
Comentan qué se puede aprender cuando se descubre una nueva cultura.
Eligen un país del mapa y escriben lo que les gustaría conocer sobre ese
país, buscan información y elaboran un póster.
Wrap-up
Participan en un juego por equipos, identificando el personaje que dice
las oraciones dictadas por el profesor.
pág. 774
Activity Book:
- Fast finishers: escriben los nombres de los países en los que han estado de vacaciones o a los que les gustaría ir de vacaciones.
Actividades extra:
- TG (p.59): elaboran una tabla anotando las similitudes y diferencias entre India y su país.

Son capaces de:
- Debatir sobre lo que conocen de la India.
- Leer para comprender los detalles para contestar a preguntas de comprensión.
- Reconocer diferencias culturales entre países.

Son capaces de:
- Comprender la historia para contestar a las preguntas.
pág. 775

- Practicar la comprensión y expresión Warmer CP - Los alumnos desarrollan la precisión - Teacher's i-solutions
de horas. Se revisan las horas, comprobando lo que ya saben y practicando distintas en la pronunciación repitiendo horas. - Audio material
- Entender diferentes horas tanto de horas tanto en formato digital como analógico.
forma oral como escrita. STEM - Los alumnos desarrollan sus
- Practicar preguntas y respuestas 1. Listen and repeat. destrezas matemáticas para entender
sobre horas de salida de los vuelos. Escuchan las horas y las repiten tras la grabación cuidando la horas y para leer horas digitales.
pronunciación.
Go back and look! CC - Los alumnos aprenden interacción

Compiten revisando la historia de la lección anterior para localizar siete social básica trabajando por parejas.
horas. Las nombra el alumno que primero encuentra las y horas.
2. Listen and say the city.

Observan el panel de vuelos y describen el tipo de información.
Escuchan breves diálogos y nombran la ciudad correspondiente.

Por parejas, se turnan para preguntar y responder sobre el panel de
vuelos de la actividad anterior.
Wrap-up
Participan en un juego por equipos dibujando las manillas en los relojes
de la pizarra según las horas que nombra el profesor.
pág. 776
Activity Book:
- Fast finishers: escriben los países a los que pertenecen las ciudades de la actividad 2 y los continentes.
Actividades extra:
- TG (p.61): una vez encontradas las 7 horas de la historia, las memorizan. El profesor nombra una hora y dicen si aparece en la historia o no.

Son capaces de:
- Repetir diferentes horas con una pronunciación correcta.
- Entender y leer las horas para identificar la ciudad correcta.
- Turnarse para preguntar y responder preguntas.

Son capaces de:
- Escribir las horas que dicta el profesor.
pág. 777

- Aprender reglas de ortografía. Warmer CP - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
- Practicar la escritura de adjetivos Se introducen las nacionalidades con ayuda de las flashcards. Los alumnos comprensión de la ortografía leyendo y - Audio material
relacionados con los países. nombran personas famosas y dicen su nacionalidad. escuchando un texto sobre adjetivos de - Flashcards U1
- Aprender sobre la información de los los países.
párrafos de un email. 1. Listen and read.
Se nombra un país para que los alumnos nombren la nacionalidad CCEC - Los alumnos desarrollan su
correspondiente, ej.: England- English, introduciendo el sufijo -ish. conocimiento del mundo identificando la
Escuchan la grabación y leen sobre la formación de nacionalidades. nacionalidad de cada elemento.
2. Look and write in your notebook.
Practican los adjetivos identificando saludos de diferentes países. CPSAA - Los alumnos desarrollan sus
Leen la información en el cuadro Remember! y escriben el nombre del destrezas de aprendizaje reconociendo la
adjetivo correspondiente al país de los objetos de las imágenes. función de cada párrafo en un email.
3. Read and answer. CE - Los alumnos desarrollan su

Leen el email modelo y memorizan toda la información posible. Con el autonomía e iniciativa para trabajar
libro cerrado contestan a las preguntas del profesor sobre el contenido individualmente.
del email y sobre su estructura.
Escriben un email personal en el AB presentándose y hablando de su país
a un e-friend, prestando atención a la estructura y uso de la mayúscula.
Top Tip!
Leen la información sobre la estructura de un email.
Wrap-up
Compiten por parejas para escribir el adjetivo del país correspondiente a
los elementos del ejercicio 2 que nombre el profesor.
pág. 778
Activity Book:
- Fast finishers: leen de nuevo su email revisando posibles errores de ortografía y puntuación para corregirlos.
Actividades extra:
- TG (p.63): intercambian los emails por parejas para identificar tres similitudes y tres diferencias en el contenido.

Son capaces de:
- Escuchar y leer un texto para aprender la ortografía de las nacionalidades.
- Identificar los adjetivos de los países de las imágenes y escribirlos correctamente.
- Entender la función de diferentes párrafos en un email.
- Intentar escribir un email autónomamente.

Son capaces de:
- Escribir correctamente los adjetivos de los países.
pág. 779
- Mejorar las destrezas de Warmer CCEC - Los alumnos aprenden sobre la - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se identifica Singapur en el póster y se da información sobre el país vida en otro país: Singapur. - Audio material
mostrando fotografías de los sitios más relevantes. - Poster U1
- Practicar las destrezas de
CP - Los alumnos desarrollan sus - Fotografías de lugares
comprensión de detalles. 1. Read and listen. destrezas de comprensión de turísticos de Singapur
Se realizan predicciones sobre el contenido del texto y se completan información detallada en textos orales y
Culture: algunas frases que van a aparecer en el texto. escritos.
- Aprender sobre Singapur. Escuchan y leen el texto: My Singapore blog.
Con los libros cerrados, recuerdan información sobre Singapur por CE - Los alumnos formulan y después
parejas. comparten sus propias ideas y opiniones.
2. Answer the questions.
Se turnan por parejas o pequeños grupos para preguntar y responder a
las preguntas sobre Singapur.
Your GO FAR!
Leen la información y expresan su opinión. Debaten después sobre su
lugar favorito de su país, justificando la respuesta.
My new words.
Revisan el significado de las palabras. Escriben frases con tres de ellas en
sus cuadernos.
Wrap-up
Debaten sobre las lenguas oficiales de las comunidades de su país.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una respuesta al blog, siguiendo el ejemplo de la respuesta de Marion.
pág. 780
Actividades extra:
- TG (p.65): eligen otro país que les gustaría conocer y buscan la misma información que han aprendido de Singapur. Presentan la información en la siguiente lección.
- Visualizan el vídeo: Multicultural Singapore.

Son capaces de:
- Identificar varios datos sobre la vida en Singapur.
- Leer para entender detalles y poder contestar a las preguntas de comprensión.
- Expresar una opinión.

Son capaces de:
- Localizar Singapur en un mapa.
- Nombrar cinco datos sobre Singapur que han aprendido del texto.
pág. 781
Our world - Unit Review (SB p.17; TG pp.66-67)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer STEM - Los alumnos mejoran sus - Teacher's i-solutions
de la unidad 1. Elaboran un dibujo de la bandera que describe el profesor y después la destrezas para decir la hora. - Audio material
etiquetan con el nombre del país. - Flashcards U1
CC - Los alumnos aprenden interacción
1. Look and write the countries in your notebook. Then, listen and say social básica trabajando por parejas.
True or False.
Se revisan los países con ayuda de las flashcards. CPSAA - Los alumnos aprenden a
Escriben el nombre de los países en sus cuadernos. Escuchan la hora que intentarlo primero y después revisar sus
se dice para cada país y comprueban si es verdadero o falso. respuestas para evaluar sus propios
2. Look and say in pairs. conocimientos.
Leen los bocadillos de texto por parejas. Siguen el ejemplo y preguntan y
responden por parejas sobre los relojes de los distintos países.
3. Look, copy and complete with our or their. Then, listen and check.
Observan las imágenes y copian y completan el texto en sus cuadernos
con el adjetivo posesivo correcto.
Escuchan la grabación y revisan sus respuestas.
Test yourself:
Realizan una competición dibujando y etiquetando todas las banderas
posibles en 3 minutos.
Wrap-up
Compiten por equipos sobre el contenido de la unidad.
Our world - Unit Review

Activity Book:
pág. 782
Our world - Unit Review
- Fast finishers: juegan a un juego de memoria, escribiendo las horas de los relojes del ejercicio 1.
Actividades extra:
- TG (p.67): preparan por equipos preguntas de las lecciones asignadas y concursan sobre el contenido de la unidad.

Son capaces de:
- Identificar y escribir los deportes correctamente.
- Identificar información incorrecta en una actividad de verdadero o falso.
- Preguntar y responder sobre deportes.

Son capaces de:
- Localizar países en un mapa, nombrar la nacionalidad y describir la bandera.
- Hablar sobre alguno de los países, diciendo la información aprendida en la unidad.
pág. 783
Unit 2: The Weekend’s here!
The weekend’s here! - Lección 1 (SB p.18; TG pp.70-71)
- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CPSAA - Los alumnos desarrollan la - Teacher's i-solutions
con actividades de fin de semana: do Hablan sobre las actividades que realizan durante el fin de semana. estrategia de aprendizaje de intentarlo - Audio material
baking, do crafts, do gardening, do the Leen la presentación de Alfie en voz alta y adivinan el deporte que primero utilizando sus conocimientos - Poster U2
shopping, go to football training, meet practica los sábados. previos y después revisar sus respuestas.
friends, play basketball, practise the
1. Look and match in pairs. Listen and check. Then, listen and repeat. CP - Desarrollan sus destrezas de
keyboard, visit grandparents, walk the
Completan la actividad de relacionar por parejas. Escuchan la grabación y comprensión oral y practican el
dog.
comprueban sus respuestas. Escuchan de nuevo y repiten las actividades. vocabulario y expresiones relacionadas
- Practicar destrezas de comprensión
con actividades de fin de semana.
oral para entender información Discovery task. 2. Listen and say.
detallada. Escuchan los diálogos y adivinan la actividad que se describe.
CC - Los alumnos aprenden interacción
- Practicar destrezas de expresión oral social básica trabajando por parejas.
3. Guess True or False in pairs.
utilizando el vocabulario.
Juegan por parejas diciendo lo que hacen durante el fin de semana para
que el compañero adivine si es verdadero o falso.
What do you know?

Clasifican actividades según el verbo que las acompaña: go, play, do.
Wrap-up
Juegan a adivinar la actividad que se representa mediante mímica.
pág. 784
The weekend’s here! - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: escriben las actividades que realizan durante el fin de semana.
Actividades extra:
- TG (p.71): presentan a sus compañeros, diciendo tres frases para que el resto de la clase identifique la que es falsa.

Son capaces de:
- Intentar relacionar y después corregir su propio trabajo al revisar.
- Entender conversaciones para identificar la actividad.
- Utilizar las expresiones para hablar sobre actividades de fin de semana en intercambios breves.

Son capaces de:
- Escribir la actividad que se señala en el póster.
pág. 785

- Practicar las destrezas de Warmer MST- Los alumnos revisan los gráficos - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se exponen las flashcards de las actividades y se escriben los verbos do, para comprender la frecuencia de los - Flashcards U2
- Responder a preguntas de go, meet, do, play, visit, do walk, practice, do en la pizarra. Por parejas
eventos. - Audio material
comprensión detallada. eligen el verbo correcto para cada flashcard. - Fotografías de actividades
- Entender y utilizar adverbios de Nombran las flashcards conjuntamente. CP - Desarrollan sus destrezas de de fin de semana
frecuencia. comprensión escrita para entender
1. Listen and read. información detallada y encontrar
Observan el texto y se comprueba la comprensión de los adverbios errores en las oraciones.
resaltados en azul.
Leen y escuchan el texto. Con los libros cerrados nombran las actividades CC - Los alumnos aprenden normas
que se mencionan. sociales básicas jugando a un juego.
Leen las oraciones y localizan la información en el texto para identificar y
corregir los errores.
3. Listen and say April or Julia. Then play in pairs.

Identifican las actividades de las imágenes. Escuchan la descripción que
hace cada personaje sobre la frecuencia con que realizan las actividades y
nombran a la persona correcta.
Continúan el juego por parejas.
Wrap-up
Forman tantas oraciones verdaderas como sea posible sobre las
flashcards y los adverbios de frecuencia.
pág. 786
Activity Book:
- Fast finishers: escriben sobre su día favorito de la semana y lo que suelen hacer.
Actividades extra:
- TG (p.73): se dictan frases sobre la vida escolar y los alumnos las completan con los adverbios de frecuencia.

Son capaces de:
- Utilizar las gráficas para entender el significado de los adverbios.
- Leer un texto en detalle para identificar información incorrecta.
- Turnarse para preguntar y responder para poder jugar a un juego.

Son capaces de:
- Completar frases sobre las actividades de fin de semana con los adverbios de frecuencia.
pág. 787

- Practicar destrezas de comprensión Warmer CPSAA - Los alumnos utilizan sus - Teacher's i-solutions
oral. Se expone el póster y se revisan las expresiones. Nombran los adverbios destrezas de comprensión oral, - Poster U2
- Comentar su deporte favorito. de frecuencia y se anotan en la pizarra. observación y memoria para decidir si las - Audio material
- Entender, identificar y utilizar Juegan por equipos a adivinar la frecuencia con que el profesor realiza las oraciones son verdaderas o falsas. - Una pelota
adverbios de frecuencia. actividades del póster.
- Identificar similitudes en dos textos STEM - Los alumnos desarrollan su
sobre rutinas. 1. Watch the video “The weekend’s here”. Then, read the sentences and destreza de interpretar una tabla.
say True or False.
Observan la fotografía y la describen. Ven el vídeo dos veces y leen las CP - Los alumnos refuerzan su
oraciones, identificando si son verdaderas o falsas. comprensión general siguiendo dos
Share your comment textos.
Leen el comentario y piensan en su actividad favorita.
Por grupos pequeños, comentan su actividad favorita y con qué CC - Aprenden interacción social básica,
frecuencia la realizan. colaboración y a turnarse, trabajando por
parejas para jugar a un juego de adivinar.
2. Listen and find two sentences from the table.
Visualizan la presentación de gramática y revisan la tabla sobre: Adverbs
of frequency.
Leen las oraciones.
Escuchan un texto e identifican dos oraciones de la tabla de gramática.
3. Listen and read. Then find three similarities.

Leen y escuchan los textos. Buscan las similitudes entre las dos personas
de los textos.
Pair work
Completan una actividad por parejas describiendo una imagen cada uno
para adivinar los adverbios.
Wrap-up
Juegan a un juego por equipos, ganando puntos por cada respuesta
correcta a las preguntas del profesor. Ganan puntos extra si encestan la
pelota en la papelera.
pág. 788
Activity Book:
- Fast finishers: leen los textos del ejercicio 3 y encuentran similitudes entre las rutinas de Elsa y las de Carl.

Son capaces de:
- Recordar el vídeo para identificar oraciones verdaderas o falsas.
- Identificar dos oraciones en una tabla.
- Entender los textos para encontrar similitudes.
- Trabajar por parejas eficientemente y turnándose para hablar y adivinar.

Son capaces de:
- Escribir un breve texto sobre el día de un personaje famoso utilizando los adverbios de frecuencia.
pág. 789

visualización. En parejas recuerdan lo que pueden sobre el vídeo y los personajes de la CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
unidad 1. habilidades de visualización y su
- Introducir las estructuras Help each capacidad para extraer información
other. Have fun together. Listen to 1. Watch, then say the name. específica de un vídeo.
each other. Visualizan el vídeo. Identifican las imágenes que dan respuesta a la
pregunta sobre el vídeo. CE - Los alumnos desarrollan su sentido
de la iniciativa contribuyendo con sus
- Practicar utilizando las estructuras del 2. Watch again and answer.
Visualizan el video de nuevo. Comparten sus respuestas a las preguntas sugerencias e ideas.
apartado Language and tips for Life.
de la lista con la clase.

4. Read and listen. Then discuss in pairs.

Leen y escuchan los textos y debaten sobre las preguntas.
Wrap-up
Se escriben en la pizarra 1) There’s a J on Jason’s cap, 2) Tom’s having a
terrible day, 3) Amy’s dog is lost. Se vuelve a poner el vídeo y se indican
las oraciones verdaderas y falsas.
pág. 790
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una descripción de uno de sus amigos incluyendo su carácter, sus aficiones y las cosas que les gusta hacer juntos..

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 791
The weekend’s here! - Lección 5 (SB pp.22-23; TG pp.78-79)

- Desarrollar destrezas de expresión Warmer CE - Los alumnos utilizan su iniciativa - Teacher's i-solutions
oral personalizadas. Se expone el póster e intentan memorizar las expresiones durante un para identificar lo que es interesante de - Audio material
- Leer y escuchar una historia minuto. una persona y hablar sobre ello. - Poster U2
descifrando el vocabulario clave en un Se retira el póster y se escriben las collocations en la pizarra para que los
contexto a medida que leen. alumnos las completen. CC - A través de la historia, los alumnos
- Escanear el texto en busca de aprenden que todo el mundo es
1. Talk about an interesting person you know. interesante de formas diferentes.
respuestas
Observan el título de la historia y nombran personas interesantes que
conocen, tanto famosas como de su entorno personal y familiar.
Our Values: CP - Los alumnos desarrollan sus
- Reflexionar sobre la importancia de Top Tip! destrezas de comprensión oral y escrita
perseguir los sueños. Leen la información sobre la estrategia de comprensión escrita: utilizar un siguiendo una narrativa y contestando a
diccionario para las palabras que no conocen. preguntas específicas.
2. Read and listen. CE - Los alumnos identifican su sueño

Escuchan la historia Someone interesting! leyéndola en el libro. personal y utilizan sus ideas para pensar
Responden a la pregunta expresando su opinión. sobre cómo pueden conseguir sus
objetivos.
Contestan a las preguntas en sus cuadernos. Se corrigen conjuntamente y
un voluntario escribe las respuestas en la pizarra.
Our values: Follow your dreams!

Se explica el significado de sueño como “ambición”. Elaboran un mapa
conceptual con los sueños comunes.
Escriben un breve texto sobre cómo creen que será su vida dentro de
cincuenta años y elaboran un dibujo.
Wrap-up
Por parejas, preguntan y responden para identificar tres cosas
interesantes de su compañero para compartir con el resto de la clase.
pág. 792
Activity Book:
- Fast finishers: escriben su parte favorita de la historia y explican su elección.
Actividades extra:
- TG (p.79): Se colocan las viñetas de la historia desordenadas y los alumnos las ordenan correctamente por parejas.

Son capaces de:
- Hablar sobre una persona interesante que conozcan.
- Reconocer que el personaje de la historia es una persona interesante.
- Leer para entender información detallada y contestar a las preguntas de comprensión.
- Identificar los pasos necesarios para conseguir su sueño.

Son capaces de:
- Identificar los errores de una historia contada por el profesor.
pág. 793

- Practicar la comprensión y expresión Warmer CP - Los alumnos refuerzan sus - Teacher's i-solutions
detallada para encontrar información Se revisan los adverbios de frecuencia aprendidos en la unidad dibujando conocimientos sobre las preguntas y - Audio material
incorrecta en un texto. una línea en la pizarra para que los alumnos la completen ordenando los respuestas de frecuencia. - Flashcards
- Practicar las preguntas y respuestas adverbios por su frecuencia.
sobre frecuencias de forma CC - Los alumnos aprenden interacción
comunicativa. 1. Read Freya’s notes. Then, listen and say True or False. social básica trabajando por parejas,
Leen las notas. Escuchan un texto e identifican si las notas son verdaderas turnándose y escuchándose
o falsas. mutuamente.
Go back and look!
Leen el recuadro Remember! sobre: once y twice. Revisan la historia de la
lección anterior para localizar adverbios de frecuencia.

Por parejas, se turnan para preguntar y responder sobre la frecuencia con
la que realizan las actividades representadas por las imágenes.
Wrap-up
Se exponen las flashcards y se turnan para preguntar por parejas sobre la
frecuencia con la que realizan las actividades.
pág. 794
Activity Book:
- Fast finishers: eligen tres preguntas del ejercicio 1 y escriben las respuestas verdaderas para ellos en sus cuadernos.
Actividades extra:
- TG (p.81): escriben preguntas sobre sus hobbies. Preguntan y responden por parejas y lo reportan para el resto de la clase.

Son capaces de:
- Leer y escuchar detalladamente para identificar información falsa.
- Turnarse para preguntar y responder por parejas.

Son capaces de:
- Escribir el orden correcto de las palabras en unas oraciones.
pág. 795

- Practicar la escucha y la lectura. Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
- Escribir palabras en orden alfabético. Se dictan seis palabras (antelope, camel, elephant, giraffe, rhino, zebra) conocimientos sobre cómo se ordenan - Audio material
- Practicar la comprensión lectora para para que los alumnos identifiquen lo que notan del listado. Se introduce las palabras en el diccionario. - Flashcards U2
entender información detallada y el concepto de orden alfabético. - Diccionarios
contestar preguntas. CPSAA - Los alumnos aplican sus nuevos
1. Listen and read. conocimientos para ordenar grupos de
Debaten sobre la importancia de utilizar los diccionarios. palabras alfabéticamente.
Escuchan el texto al tiempo que lo leen. Se reparten los diccionarios y
compiten para localizar palabras rápidamente. CP - Los alumnos desarrollan sus
2. Write in alphabetical order in your notebook. destrezas de comprensión lectora y
Escriben las palabras de los listados en orden alfabético. Intercambian los comprensión del lenguaje clave.
cuadernos por parejas y corrigen las respuestas del compañero.
CE - Los alumnos desarrollan su
3. Read and answer. autonomía e iniciativa para trabajar
Leen el texto y contestan a las dos primeras preguntas individualmente.
independientemente. Debaten la tercera pregunta por grupos pequeños.
Escriben una entrada de un diario sobre su fin de semana en el AB.
Top Tip!
Leen la información sobre el orden de los adverbios y el verbo to be.
Wrap-up
Se colocan en fila según el orden alfabético de sus nombres.
pág. 796
Activity Book:
- Fast finishers: escriben un listado de palabras en orden alfabético.
Actividades extra:
- TG (p.83): se reparten las word cards y las colocan alfabéticamente.

Son capaces de:
- Escuchar y leer un texto para aprender cómo se organizan las entradas en un diccionario.
- Escribir palabras en orden alfabético.
- Entender el texto y contestar a las preguntas para comprobar la comprensión.
- Intentar escribir sobre su fin de semana autónomamente.

Son capaces de:
- Escribir las actividades de fin de semana de las flashcards por orden alfabético.
pág. 797
- Mejorar las destrezas de Warmer STEM - Los alumnos aprenden sobre - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se introduce el tema de la lección sobre jardinería. Por parejas escriben plantas de temporada y sobre la - Audio material
tantas palabras como puedan de objetos, animales y plantas que se importancia de las lombrices.
pueden encontrar en un jardín.
comprensión de detalles.
CP - Los alumnos desarrollan sus
- Expresar una opinión. 1. Read and listen. destrezas de comprensión de
Se realizan predicciones sobre el contenido del texto observando las información detallada en textos orales y
Culture: fotografías. escritos.
- Aprender sobre jardinería en Reino Escuchan y leen el texto: My gardening blog.
Unido. Con los libros sobre sus cabezas, compiten para encontrar las frases lo CE - Los alumnos formulan y después
más rápido posible que nombra el profesor. comparten sus propias ideas y opiniones.
Contestan a las preguntas en sus cuadernos y comparan las respuestas
por parejas antes de la revisión conjunta de clase.
Your GO FAR!
Leen las preguntas y expresan su opinión sobre los jardines que se
mencionan en el blog.
My new words.
Escriben las palabras en sus cuadernos y después escriben frases con ellas
o realizan un dibujo.
Wrap-up
Por parejas, se turnan para leer el blog de jardinería en voz alta.
pág. 798
Activity Book:
- Fast finishers: buscan información sobre el jardín de cactus de Lanzarote / escriben un comentario sobre un jardín o parque que conocen.
Actividades extra:
- TG (p.85): con los ojos cerrados, imaginan estar en un bonito jardín en verano. El profesor formula algunas preguntas, piensan en ellas y después escriben las respuestas en sus cuadernos.
- Visualizan el vídeo: The weird world of gardening and plants.

Son capaces de:
- Seguir y comprender el texto.
- Leer para entender detalles y poder contestar a las preguntas de comprensión.
- Expresar una opinión.

Son capaces de:
- Identificar las respuestas correctas del texto.
pág. 799
The weekend’s here! - Unit Review (SB p.27; TG pp.86-87)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer STEM - Los alumnos utilizan su - Teacher's i-solutions
de la unidad 2. Se expone el póster y el profesor elige una actividad. La clase tiene que razonamiento matemático para - Audio material
adivinarla realizando un máximo de 4 preguntas. interpretar la información de una tabla. - Poster U2
1. Listen and say the name. CP - Los alumnos desarrollan sus

Escuchan las descripciones e identifican el nombre del niño al que se destrezas de escritura utilizando el
refieren. lenguaje clave de la unidad.
Completan las oraciones con la información de la tabla anterior. CC - A través de la actividad, los alumnos
comprenden las responsabilidades de
3. Read and match. cuidar de un perro.
Leen las preguntas y las relacionan con las respuestas por parejas.
Test yourself:
Realizan una competición por parejas o grupos pequeños escribiendo
todos los hobbies de fin de semana en un máximo de dos minutos.
Wrap-up
Compiten por equipos sobre el contenido de la unidad.
pág. 800
The weekend’s here! - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: escriben cinco oraciones sobre sus fines de semana, una con cada adverbio y dos de ellas han de ser falsas para que los compañeros las adivinen.
Actividades extra:
- TG (p.87): los alumnos entrevistan al profesor practicando la estructura How often...?

Son capaces de:
- Interpretar la tabla para identificar al niño que se describe.
- Copiar y completar oraciones interpretando la tabla visual de actividades de fin de semana.
- Relacionar preguntas y respuestas sobre el cuidado de un perro.

Son capaces de:
- Nombrar actividades y utilizar los adverbios correctamente tanto de forma hablada como escrita.
- Hablar detalladamente sobre sus actividades de fin de semana preferidas.
- Intercambiar información utilizando los adverbios de frecuencia y preguntas de frecuencia.
pág. 801
Term 1 Project
Learn about a country and make a display (SB p.28-29; TG p.89)

- Aprender sobre un país y hacer una GET READY! Read and guess the answers in pairs. There can be more CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
exposición. than one! Then, listen and check. conocimiento del vocabulario y
En parejas, leen y contestan un cuestionario sobre China. Escuchan las estructuras aprendidas hasta el - Audio material
- Trabajar en equipo. respuestas de unos niños al cuestionario y comprueban sus respuestas. momento completando un proyecto por
- Desarrollar destrezas sociales. equipos.
- Desarrollar destrezas para el siglo XXI: STEP 1. Work in pairs. Choose a country and write questions.
comunicación, colaboración, En parejas, eligen un país y escriben preguntas sobre él.
alfabetización digital.
STEP 2. 2 Go online. Find answers and make notes about your country.
Búsqueda de información en internet para responder a las preguntas
sobre su país.
STEP 3. Write captions for your information and choose how to present.
Escriben notas con información sobre el país que han elegido y deciden
cómo presentarlo.
STEP 4. Make something from the country for your display.

Crean una exposición de objetos referents al país que han elegido.
STEP 5. Present your display and invite comments.

Hacen una presentación para el resto de la clase sobre su exposición y
responden a las preguntas de sus compañeros.
pág. 802
Integrated Skills - Units 1 and 2: More than a hobby
More than a hobby (SB pp.74-75; TG p.88)
- Practicar las destrezas lingüísticas de READING CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
forma integrada. Before you read. Responden a la pregunta sobre lo que hacen los fines de conocimiento del vocabulario y - Audio material
semana. estructuras aprendidas en las dos
unidades anteriores.
- Desarrollar las habilidades sociales. 1. Scan the texts quickly and answer.
Leen rápidamente los textos y responden las preguntas de comprensión. CPSAA - Los alumnos desarrollan su
2. Read and listen. Then say which activity you want to try.
sobre las experiencias de otros niños de
Leen y escuchan las descripciones de las aficiones de tres niños y
su edad en países donde se habla inglés.
responden a la pregunta del anunciado.
3. Find these words and match with the definitions.

Infieren el significado de las palabras por el contexto de los textos y
relacionan las palabras con las definiciones de la lista.

Leen los textos de nuevo y responden a las preguntas de comprensión.
LISTENING
5. Listen to the interview and answer.
Escuchan una entrevista a uno de los niños y responden a la pregunta.
6. Listen again. Then, make notes and write correct sentences in your
notebook.
Escuchan de nuevo, toman notas y corrigen las oraciones de la lista.
SPEAKING
En parejas, se preguntan y responden sobre sus actividades favoritas.
WRITING
8. Read. Then write in your notebook about a hobby.
Leen una descripción de la actividad del fin de semana favorita de un
niño. Escriben una descripción similar sobre su actividad favorita.
pág. 803
pág. 804
Extended reading - Units 1 and 2: Making a difference
Making a difference (SB p.86; TG p.89)

- Leer y escuchar para entender Before you read CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
información detallada. Se expone el tema de la lección contando las acciones que realiza el conocimiento del vocabulario y - Audio material
- Responder a preguntas de profesor ayudando a otras personas para marcar una diferencia. Se estructuras aprendidas hasta el
comprensión. elabora un mapa conceptual con las sugerencias de las acciones de los momento leyendo y escuchando un
- Descifrar vocabulario clave en un alumnos. Exponen sus experiencias sobre acciones para ayudar a otras texto.
texto. personas, que supongan marcar una diferencia.
Read.
Se escribe el vocabulario en la pizarra para que los alumnos deduzcan la
actividad que realiza Finn para marcar la diferencia.
Leen el texto individualmente para identificar la información.
Comentan por parejas acciones que podrían realizar en el colegio como
ayuda a otras personas.
After you read

Contestan a las preguntas por parejas y se revisan conjuntamente con la
clase.
Se lleva a cabo una tormenta de ideas para proponer acciones para
marcar la diferencia.
Activity Book:
pág. 805
Books and films - Lección 1 (SB p.30; TG pp.92-93)
- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CCEC - Los alumnos amplían su - Teacher's i-solutions
con los géneros literarios y Se lee en voz alta la presentación del personaje e intentan descubrir su conocimiento cultural aprendiendo - Audio material
cinematográficos: adventure, género literario favorito. Practican los géneros nombrando películas o vocabulario para describir géneros - Poster U3
animation, comedy, detective, drama, libros del género que dice el profesor. literarios y cinematográficos.
fantasy, historical, horror, musical,
1. Look and match in pairs. Listen and check. Then, listen and repeat. CP - Los alumnos desarrollan sus
science fiction.
Observan las fotografías y las relacionan con los géneros literarios y destrezas de comprensión oral
- Practicar destrezas de comprensión cinematográficos por parejas. escuchando descripciones e identificando
oral escuchando diferentes géneros. Escuchan la audición y comprueban sus respuestas. Repiten tras la el género correcto.
- Preguntar y responder preguntas. audición prestando atención a la pronunciación.
Discovery task. 2. Listen and say the genre. CC - Los alumnos desarrollan sus
Escuchan la grabación e identifican el género. destrezas sociales preguntando y
respondiendo por parejas.
3. Ask in pairs.
Preguntan y responden por parejas sobre sus películas favoritas e
identificando el género.
What do you know?

Elaboran un listado de títulos de películas y libros que conocen en inglés.
Wrap-up
Se expone el póster y el profesor escribe en un trozo de papel algún
elemento del póster. Los alumnos tratan de adivinarlo mediante
preguntas.
pág. 806
Books and films - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: escriben el vocabulario clave. Realizan un dibujo y escriben el título de un libro o película para cada palabra.

Son capaces de:
- Identificar los géneros.
- Nombrar los géneros de las descripciones correctamente.
- Trabajar cooperativamente con un compañero.

Son capaces de:
- Nombrar los géneros y el vocabulario relacionado con ellos.
- Pronunciar los géneros correctamente.
pág. 807

- Introducir el lenguaje para expresar Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
gustos. Se escriben las dos primeras letras de cada género en la pizarra. Los destrezas de lectura y comprensión oral. - Poster U3
- Practicar la lectura detallada leyendo alumnos trabajan por parejas compitiendo para escribir cada género con - Audio material
y escuchando. ayuda de las iniciales. Se expone el póster y revisan sus respuestas. CPSAA - Los alumnos aprenden a revisar
- Practicar la respuesta de preguntas el texto para encontrar la sección
para una comprensión detallada. 1. Listen and read. relevante para las respuestas.
- Expresar la opinión sobre los géneros Se dibujan unos emoticonos en la pizarra para que los alumnos escriban
literarios. los verbos correspondientes. CCEC - Los alumnos usan sus
Responden a las preguntas del profesor sobre la lectura. conocimientos culturales para identificar
Observan las imágenes e identifican el género de cada libro. vocabulario relacionado con géneros
Escuchan y leen el texto individualmente y confirman el género de los literarios y cinematográficos específicos.
libros.
2. Answer the questions. CE - Los alumnos aprenden a expresar sus

Leen las preguntas y buscan las respuestas en el texto. propias opiniones.
Eligen un libro que se menciona en el texto y argumentan porqué les
gustaría leerlo o no
3. Listen to the children and choose a book.

Observan los libros e identifican su género literario. Escuchan la grabación
individualmente y señalan el libro correcto.
Nombran el título de los libros
4. Ask a friend.
Preguntan y responden por parejas siguiendo el modelo del
libro.
Wrap-up
Se expone el póster y en sus cuadernos dibujan una tabla para clasificar
los géneros según sus preferencias: love, like, quite like, don´t like, hate.
pág. 808
Activity Book:
- Fast finishers: cuentan los géneros que se mencionan en el texto de la actividad 1.
Actividades extra:
- TG (p.95): se da una breve descripción de un libro o película y los alumnos adivinan el género.

Son capaces de:
- Escuchar y leer un texto simultáneamente.
- Revisar el texto para encontrar las respuestas a las preguntas de comprensión.
- Entender las referencias culturales para identificar los libros.
- Expresar su opinión sobre diferentes géneros.

Son capaces de:
- Escribir frases completas sobre libros/películas utilizando la tabla de a actividad Wrap-up.
pág. 809
oral y escrita. Juegan a escribir palabras de las categorías que nombra el profesor: fruit, destrezas de comprensión oral, - Audio material
animal, film genre, famous person, sport, book title, country, mont. Se observación y memoria para elegir las - Tiras de papel
- Escuchar para identificar dos frases
turnan por parejas para describir una palabra de la lista y adivinarla. palabras correctas.
expresando lo que les gusta y lo que no
Después dan su opinión.
les gusta.
- Leer e identificar frases verdaderas o 1. Watch the video “Books and films”. Then, read and say the name. destrezas de comprensión oral y escrita.
falsas. Identifican a los personajes del pantallazo y se escriben los nombres en la
- Expresar una opinión. pizarra. Leen las citas de la actividad 1 y se comprueba su comprensión. CP - Los alumnos refuerzan su
Visualizan el video dos veces y vuelven a leer las citas identificando quien conocimiento de los verbos para expresar
dice cada una. lo que les gusta y lo que no les gusta.
Share your comment
Leen el cometario y reflexionan sobre los géneros literarios. Expresan sus CE - Los alumnos reconocen similitudes y
gustos y opiniones por parejas, argumentando sus respuestas. diferencias al descubrir diferentes
opiniones.
2. Listen and find two sentences from the table.
Visualizan la presentación de gramática y revisan la tabla sobre:
expressing likes and dislikes.
Completan las oraciones propuestas por el profesor añadiendo -s a los
verbos que correspondan. Observan la tabla y escuchan la grabación
identificando las frases que se mencionan.
3. Listen and read. Then, find two true sentences and correct the false
sentences.
Leen y escuchan el texto individualmente. Después se leen las oraciones
conjuntamente y los alumnos identifican si son verdaderas o falsas.
Pair work
Completan una actividad por parejas turnándose para preguntar por su
opinión.
Wrap-up
Escriben 3 oraciones sobre su compañero utilizando el lenguaje clave.
Comparten su descripción con el resto de la clase para adivinar a quién se
refiere.
pág. 810
Activity Book:
- Fast finishers: leen de nuevo el texto y buscan lo que tienen en común con Tamsin, Flora o Libby.
Actividades extra:
- TG (p.95): escriben dos oraciones en sus cuadernos sobre lo que les gusta y lo que no les gusta, una de ellas falsa. Divididos en dos grupos se turnan para leer sus frases y adivinar la falsa.

Son capaces de:
- Recordar el vídeo para identificar al hablante correcto.
- Identificar las frases que escuchan.
- Leer en detalle para identificar oraciones verdaderas y falsas sobre el texto.
- Preguntar la opinión de alguien.

Son capaces de:
- Identificar frases correctas e incorrectas.
- Reformular las frases incorrectas corrigiendo los errores.

visualización. Lluvia de ideas sobre cosas que leemos. CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
- Introducir las estructuras Join a 1. Watch, then say the name. capacidad para extraer información
library. Share books with friends. Make Visualizan el vídeo. Identifican a los personajes que dicen las frases de la específica de un vídeo.
lista.
pág. 811
2. Watch again and answer.
time for reading in your day. Visualizan el video de nuevo. Comparten sus respuestas a las preguntas CE - Los alumnos desarrollan su sentido de
de la lista con la clase. la iniciativa contribuyendo con sus
- Practicar utilizando las estructuras del sugerencias e ideas.
apartado Language and tips for Life. Leen los consejos para la vida. Reflexionan y sugieren mas ideas.
4. Read and listen. Then, listen and check. Ask in pairs.

Leen y relacionan las preguntas con sus respuestas. Escuchan y
comprueban sus respuestas. Preguntan y responden en parejas.
Wrap-up
Se escribe en la pizarra 1) Amy... has a book on the go / 2) Lisa says her
book is... / 3) Lisa says reading makes you more... / 4) Amy says you can
learn new... from reading / 5) Jason says books are... / 6) Lisa gives Jason
a book about a girl who likes.... Se visualiza el video de nuevo y completan
con las palabras correctas.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una lista de todo lo que han leído en los últimos dos días. Por ejemplo, una página web sobre deporte, un libro de texto de Ciencias, un mensaje de un amigo, etc..

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 812
pág. 813
Books and films - Lección 5 (SB pp.34-35; TG pp.100-101)

- Utilizar el lenguaje de la unidad para Warmer CC - Los alumnos se centran en las - Teacher's i-solutions
debatir diferencias entre amigos. Se escribe el título de la historia en la pizarra y los alumnos adivinan el relaciones con los amigos y cómo pueden - Audio material
- Practicar la lectura y comprensión género al que pertenecen. Nombran otros títulos de películas con varios estar en desacuerdo pero seguir siendo
oral para entender detalles en una géneros. amigos.
historia.
- Escanear un texto para encontrar 1. Do you often disagree with your friends? CP - Los alumnos desarrollan sus
respuestas. Se exponen ejemplos de temas sobre los que podemos no estar de destrezas de lectura y comprensión oral
acuerdo. Comentan si creen que es bueno o malo no estar de acuerdo siguiendo una narrativa.
Our values: con los amigos.
- Reflexionar sobre la importancia de Top Tip! CP - Los alumnos desarrollan sus
trabajar en equipo. Leen la información sobre la lectura en voz alta: pensar en cómo se destrezas de lectura detallada.
sienten los personajes.
CC - Los alumnos reconocen que las
2. Read and listen. personas diferentes tienen destrezas y
Escuchan la historia siguiéndola en el libro. Por grupos exponen ideas habilidades distintas lo que es un
sobre géneros cinematográficos mixtos. elemento positivo para trabajar en
equipo.
Completan la tarea individualmente contestando a las preguntas en sus
cuadernos y comparándolas por grupos.
Our values: Together Everyone Achieves More

Piensan sobre ocasiones en las que hicieron algo en equipo,
reflexionando sobre como ayudó cada uno y lo que consiguieron.
Comprenden que los personajes trabajaron como equipo centrándose en
sus propias fortalezas para trabajar conjuntamente.
Wrap-up
Se lleva a cabo una encuesta de clase para comprobar la comprensión de
la historia.
pág. 814
Activity Book:
- Fast finishers: escriben una breve descripción de su personaje de película favorito.
Actividades extra:
- TG (p.101): leen la historia en voz alta. Se asignan los papeles de los personajes por grupos y escenifican la historia.

Son capaces de:
- Identificar que tienen diferente opinión que sus amigos.
- Leer en detalle para responder a las preguntas de comprensión.
- Reconocer que las diferencias entre las personas es algo positivo.

Son capaces de:
- Comprender la historia para responder a las preguntas.
pág. 815
- Practicar la audición y reproducción Warmer CPSAA - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
de diferentes adjetivos. Se introduce el término adjectives. Los alumnos nombran adjetivos que corrección en la pronunciación - Audio material
conocen y piensan en adjetivos para describir una película. repitiendo los adjetivos.
- Comprender el significado de
adjetivos para expresar la opinión. 1. Listen and repeat. CP - Los alumnos amplían su vocabulario
- Expresar la opinión sobre diferentes Se comprueba la comprensión de los adjetivos. Sugieren algo que les leyendo un texto e identificando el
géneros cinematográficos. provoque esos sentimientos. Escuchan la grabación parando para repetir adjetivo correcto.
y hacen los gestos apropiados.
Go back and look! CE - Los alumnos utilizan su iniciativa

Revisan la historia de la lección anterior compitiendo para encontrar los para pensar en películas y expresar su
adjetivos de la actividad 1 e identificar el que no se encuentra en la propia opinión.
historia.
2. Read and complete the sentence in your notebook.

Completan las oraciones individualmente en sus cuadernos y revisan las
3. Think of a film from each genre. Then say in pairs.

Observan las imágenes identificando los distintos géneros. Nombran una
película por parejas y un adjetivo que la describa para cada género.
Wrap-up
Por equipos, intentan adivinar el adjetivo según la clave de números
asignados.
pág. 816
Activity Book:
- Fast finishers: eligen 3 adjetivos de la actividad 1 y escriben una oración personalizada con el lenguaje clave.
Actividades extra:
- TG (p.103): se representa una acción de la actividad 1 mediante mímica para que los alumnos la adivinen. Continúan jugando por parejas.

Son capaces de:
- Pronunciar los adjetivos correctamente.
- Relacionar los adjetivos con las opiniones de los niños correctamente.
- Preguntar las preguntas utilizando sus propios ejemplos y expresar su opinión.

Son capaces de:
- Copiar las definiciones que se dictan.
- Escribir el adjetivo correspondiente a cada definición por parejas.
pág. 817

- Identificar cuándo utilizar las Warmer CP - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
conjunciones and y but. Juegan al Bingo dibujando una tabla en sus cuadernos, escribiendo seis de conocimiento de las conjunciones - Audio material
- Practicar el uso de las conjunciones los adjetivos de la página 34 y tachándolos según se nombran. leyendo y escuchando ejemplos. - Cartulinas de colores
en frases individuales.
- Practicar la lectura de la reseña de un 1. Listen and read. CPSAA - Los alumnos ponen en práctica
libro e identificar ejemplos del Escuchan y leen las recomendaciones sobre el uso de and y but. lo que han aprendido para demostrar su
lenguaje clave. Se redactan unas oraciones en la pizarra y los alumnos identifican los comprensión.
errores y añaden la conjunción correcta.
2. Copy and complete with and or but. CCEC - Se introduce las secciones
Completan las oraciones con la conjunción correspondiente por parejas, principales de una reseña
mostrando una cartulina amarilla para and y una cartulina azul para but. cinematográfica.
Después las escriben en el cuaderno.
CE - Los alumnos desarrollan sus
3. Read and answer. destrezas de escritura y utilizan su
Se muestra un libro en inglés, comentando la historia brevemente y imaginación y creatividad al escribir sus
expresando si le gustó al profesor o no. propias reseñas literarias.
Leen la reseña y completan la actividad individualmente.
Escriben una reseña de un libro en el AB, hablando sobre el argumento,
los personajes principales y expresando su opinión. Previamente,
elaboran un listado de adjetivos para cada sección de la reseña.
Top Tip!
Leen la información sobre las expresiones para las reseñas.
Wrap-up
Se dicta la primera mitad de algunas oraciones y los alumnos las terminan
según su criterio.
pág. 818
Activity Book:
- Fast finishers: escriben oraciones sobre ellos mismos utilizando and y but.
Actividades extra:
- TG (p.105): se intercambian las reseñas por parejas, las leen y escriben un comentario sobre el libro.

Son capaces de:
- Identificar cuando utilizar but y and correctamente en una oración.
- Aplicar sus nuevos conocimientos para completar la tarea correctamente.
- Localizar las palabras y expresar una opinión.
- Utilizar el lenguaje clave correctamente al escribir sus propias reseñas literarias.

Son capaces de:
- Ordenar oraciones y añadir la conjunción adecuada, por parejas.
pág. 819

- Practicar la comprensión oral y Warmer CCEC - Los alumnos descubren - Teacher's i-solutions
escrita. Se dictan unas preguntas sobre películas comprobando la ortografía. información sobre Hollywood y - Audio material
- Practicar destrezas de comprensión Van por el aula turnándose para preguntar y responder las preguntas. diferentes películas. - Poster U3
detallada.
1. Read and listen. CP - Los alumnos desarrollan sus
Culture: Observan las fotografías y las describen. Comentan lo que saben acerca destrezas de lectura detallada.
- Aprender sobre un tour por los de Hollywood y se elabora un mapa conceptual en la pizarra.
estudios de cine de USA. Escuchan el blog siguiéndolo en el libro, parando para comprobar la CE - Los alumnos formulan y después
comprensión a través de preguntas. comparten sus propias ideas y opiniones.
Leen las oraciones individualmente y deciden si son verdaderas o falsas.
Comparan las respuestas por parejas y después se revisan
conjuntamente. Corrigen las oraciones falsas.
Después de leer el comentario buscan imágenes del Festival de Cine de
Cannes.
Your GO FAR!
Contestan a las preguntas sobre el tour a los estudios de cine y comentan
sus géneros cinematográficos favoritos.
My new words.
Se comprueba la comprensión de las nuevas palabras. Los alumnos las
copian en sus cuadernos y dibujan diagramas de araña añadiendo
palabras relacionadas, con ayuda de un diccionario.
Wrap-up
Estudian el texto durante 5 minutos para recordar toda la información
posible. Con los libros cerrados contestan a las preguntas del profesor de
memoria.
pág. 820
Activity Book:
- Fast finishers: encuentran tres nuevas palabras en el blog y buscan su definición en el diccionario.
- Visualizan el vídeo: The world of films.

Son capaces de:
- Seguir y entender el texto sobre Hollywood.
- Leer para comprender detalles y poder identificar frases como verdaderas o falsas.

Son capaces de:
- Identificar oraciones verdaderas o falsas sobre los géneros utilizando el lenguaje de la unidad.
pág. 821
Books and films - Unit Review (SB p.39; TG pp.108-109)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer STEM - Los alumnos utilizan una clave - Teacher's i-solutions
de la unidad 3. Practican un juego nombrando palabras relacionadas con el tema que se para interpretar los datos que se - Audio material
nombra: countries, film genres, adjectives. presentan en una tabla. - Poster U3
1. Listen and say the names. CP - Los alumnos consolidan su

Observan los símbolos de la clave y su significado. conocimiento sobre los géneros literarios
Revisan la información de la tabla y dicen los gustos de los personajes. y cinematográficos y sobre los verbos
Escuchan la audición y nombran a los personajes a los que le gusta cada para expresar lo que les gusta y lo que no
género cinematográfico. les gusta.
2. Read and say True or False. Then correct the mistakes in your
notebook. CE - Los alumnos utilizan su iniciativa y
Leen las oraciones e identifican si son verdaderas o falsas. Escriben las conocimientos previos para crear
respuestas individualmente en sus cuadernos, corrigiendo las oraciones descripciones significativas.
falsas. Se intercambian los cuadernos por parejas y revisan las respuestas.
3. What do they think? Choose a film. Look and write.

Se escriben las palabras: film, adjective y genre en la pizarra. Observan las
imágenes y el ejemplo, utilizando la misma estructura para redactar la
opinión de los personajes sobre distintas películas. Redactan las oraciones
en sus cuadernos.
Test yourself:
Realizan una competición escribiendo películas que también son libros en
inglés en un tiempo máximo de 2 minutos.
Wrap-up
Memorizan el poster sobre los géneros en 10 segundos. Escriben todos
los géneros que pueden recordar, sin mirar al póster.
Books and films - Unit Review

Activity Book:
pág. 822
Books and films - Unit Review
Actividades extra:
- TG (p.109): escriben los géneros de las películas del poster.
- Fast finishers: escriben una breve descripción de su película o libro favorito.

Son capaces de:
- Interpretar la información de una tabla.
- Identificar oraciones verdaderas o falsas.
- Utilizar el lenguaje clave para escribir una breve descripción.

Son capaces de:
- Relacionar los adjetivos con los géneros.
- Escribir una oración con cada adjetivo.
- Expresar su opinión sobre los géneros literarios y cinematográficos.
pág. 823
Unit 4: Wild world
Wild world - Lección 1 (SB p.40; TG pp.112-113)
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CCEC - Los alumnos refuerzan sus - Teacher's i-solutions
oral para identificar animales. Leen la presentación de Megan y adivinan el animal sobre el que está conocimientos de la fauna africana. - Audio material
realizando un proyecto. Se lleva a cabo una tormenta de ideas - Flashcards U4
nombrando todos los animales africanos que conocen. CP - Los alumnos desarrollan su
con animales africanos: baboon,
corrección y aprenden vocabulario y
camel, cheetah, chimpanzee, cobra, 1. Look and match in pairs. Listen and check. then, listen and repeat. expresiones relacionadas con los
gorilla, hippopotamus, leopard, Escriben el vocabulario en sus cuadernos. Por parejas, relacionan las animales.
rhinoceros, scorpion. palabras con las imágenes. Escuchan la audición y revisan sus respuestas.
- Preguntar y responder preguntas. Escuchan de nuevo y repiten las palabras tras la grabación. CC - Los alumnos practican las preguntas
Discovery task. 2. Listen and say. y respuestas por parejas para dar pistas.
Escuchan los diálogos sobre las pistas y susurran las respuestas por
parejas. Corrigen la actividad conjuntamente.
3. Ask in pairs.
Preguntan y responden por parejas sobre las características de los
animales, siguiendo el modelo del libro.
What do you know?

Escriben todos animales carnívoros, herbívoros y omnívoros que conocen
en inglés, en un máximo de 3 minutos.
Wrap-up
Los alumnos formulan preguntas sobre los animales que le gustan a Mr
Green para adivinarlos. Según van adivinando se van anotando en la
pizarra para finalmente descubrir lo que tienen en común.
Wild world - Lección 1

Activity Book:
pág. 824
- Fast finishers: eligen tres animales y escriben una breve descripción de cada uno en sus cuadernos.
Actividades extra:
- TG (p.113): se nombran animales y los alumnos se levantan si habitan en África, se quedan sentados si son de otro continente y agitan sus manos si habitan en varios continentes.

Son capaces de:
- Identificar animales.
- Reproducir el nombre de los animales con una pronunciación adecuada.
- Dar pistas e identificar el animal correctamente.

Son capaces de:
- Identificar cada animal.
pág. 825

- Practicar las destrezas de Warmer STEM - Los alumnos leen un texto - Teacher's i-solutions
comprensión detallada oral y escrita. Se revisan los nombres de los animales con las flashcards. Juegan a científico sobre ciertos animales y - Poster U4
- Identificar información en un texto. adivinar animales por la descripción que realiza el profesor. aprenden sobre sus hábitats, dietas y - Audio material
- Corregir información falsa presentada otros datos interesantes. - Flashcards U4
en forma de oraciones comparativas. 1. Listen and read.
Adivinan las respuestas de las preguntas que formula el profesor. STEM - Los alumnos utilizan sus
Leen y escuchan el texto African animals. conocimientos científicos del texto para
identificar animales.
2. Read and write the animals in your notebook.
Leen las preguntas y buscan la información en el texto para responder.
CPSAA - Los alumnos aprenden a intentar
3. Read and say True or False. Then, listen and check. responder primero y revisar su trabajo
Leen las oraciones por parejas e identifican si son verdaderas o falsas. después para evaluar sus propios
Escuchan la grabación y revisan las respuestas. conocimientos.
Wrap-up
Se expone el póster y se revisan los nombres de los animales. Se escriben
algunas oraciones describiendo a los animales como modelo.
Escriben una breve descripción en sus cuadernos sin decir el animal. Leen
la descripción en voz alta para que el resto de la clase lo adivine.
pág. 826
Activity Book:
- Fast finishers: eligen dos animales más y escriben una oración comparativa.
Actividades extra:
- TG (p.115): se muestra el póster durante 5 segundos. Los alumnos memorizan los animales y escriben todos los que recuerdan en sus cuadernos. Comparan sus respuestas y combinan sus
listas por parejas.

Son capaces de:
- Seguir y entender un texto científico.
- Identificar los animales que se describen.
- Intentar responder y después revisar su trabajo.

Son capaces de:
- Escribir frases completas comparando animales.
pág. 827

- Practicar las destrezas de Warmer CPSAA - Los alumnos usan sus destrezas - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se revisa la forma de realizar comparaciones con los adjetivos. Se expone de comprensión oral, observación y - Audio material
- Identificar oraciones comparativas. el póster y los alumnos dicen frases utilizando la forma comparativa. memoria para decidir si las oraciones son - Poster U4
- Producir oraciones comparativas. verdaderas o falsas.
1. Watch the video “Wild world”. Then, read the sentences and say True
or False. CP - Los alumnos desarrollan sus
Leen las oraciones y se comprueba su comprensión. Ven el vídeo dos destrezas de lectura y comprensión oral.
veces y vuelven a leer las oraciones, eligiendo la opción correcta para
completarlas. STEM - Los alumnos aprenden
Share your comment información factual sobre las diferencias
Leen el comentario y piensan en datos de otros animales. entre las especies de camellos.
Comentan los datos por parejas y algunos voluntarios los comparten con
el resto de la clase. CC - Los alumnos aprenden interacción
social básica, colaboración y respeto por
2. Listen and find two sentences from the table. los turnos, trabajando por parejas para
Visualizan la presentación de gramática y revisan la tabla sobre: lograr un objetivo común.
Comparative adjectives.
3. Listen and read. Then, copy and choose.

Observan las fotografías e identifican los animales. Escanean el texto
buscando la especie de cada camello en un máximo de 20 segundos.
Copian y completan las oraciones en sus cuadernos eligiendo la opción
correcta.
Pair work
Completan una actividad por parejas comparando animales.
Wrap-up
Por parejas, se comparan entre ellos.
pág. 828
Activity Book:
- Fast finishers: leen de nuevo el texto sobre los camellos y escriben tres cosas que han aprendido.

Son capaces de:
- Recordar el vídeo para identificar las oraciones como verdaderas o falsas.
- Identificar las oraciones que escuchan.
- Entender las diferencias entre las especies de camellos.
- Trabajar con un compañero de forma efectiva turnándose para hablar.

Son capaces de:
- Completar oraciones comparativas.
- Escribir oraciones comparativas sobre ellos mismos.
- Adivinar a quién se refieren las oraciones comparativas de sus compañeros.
pág. 829

visualización. Dicen todo lo que sabe sobre los leones. CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
- Introducir las estructuras Make 1. Watch and say. capacidad para extraer información
notes. Use key words. Use the website Visualizan el vídeo. Identifican las imágenes que dan respuesta a la específica de un vídeo.
search. pregunta sobre el vídeo.
2. Watch again and answer. CE - Los alumnos desarrollan su sentido

- Practicar utilizando las estructuras del Visualizan el video de nuevo. Comparten sus respuestas a las preguntas

4. Read and listen. Then, look at the key words and make notes.
Leen y escuchan el texto. Escriben notas sobre las palabras clave de la
lista relacionadas con el texto.
Wrap-up
Se escribe en la pizarra 1) There’s a list of books we can use.
2) Tom is writing a long sentence. 3) That’s not funny, scorpions are
horrible. 4) Look! What’s this little animal? 5) They eat plants and
animals. 6) My suggestions for internet research..... Se visualiza el video
de nuevo y corrigen las oraciones con las palabras correctas.
pág. 830
Activity Book:
Atención a la diversidad
- Fast finishers: eligen un animal y escriben seis preguntas sobre él que quieran averiguar: por ejemplo, What does it eat? Can it swim?

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 831
Wild world - Lección 5 (SB pp.44-45; TG pp.120-121)

- Debatir sobre animales peligrosos de Warmer CCEC - Los alumnos descubren - Teacher's i-solutions
África. Se expone el póster y los alumnos escriben tantas características de información sobre la fauna de Kenia y - Audio material
- Leer y escuchar una historia animales como sea posible en un minuto. como los guardas trabajan para - Poster U4
descifrando el vocabulario clave en un protegerla. - Un mapa de África o del
1. What dangerous animals live in Africa? mundo
contexto a medida que leen.
Leen la pregunta y piensan en al menos tres animales. Comparten sus CP - Los alumnos desarrollan sus
- Escanear el texto en busca de ideas por parejas. destrezas de lectura y comprensión oral
respuestas. Se expone el mapa y localizan Kenya. siguiendo una narrativa.
Our Values: 2. Read and listen.
Observan las imágenes y leen el título de la historia: Animal rescue. CP - Los alumnos desarrollan destrezas
aprender sobre el mundo natural. Predicen el contenido de la historia. Escuchan la historia siguiéndola en el de lectura detallada.
libro. Escuchan una segunda vez, parando para responder a las preguntas
de comprensión formuladas por el profesor. CCEC - Los alumnos reconocen la
importancia de las selvas tropicales para
3. Answer the questions in your notebook. todo el mundo.
Contestan a las preguntas en sus cuadernos, buscando la información en
el texto. Intercambian los cuadernos por parejas y revisan las respuestas.
Our values: Learn about the natural world.

Recuerdan los animales que habitan en las selvas tropicales y dicen
porqué son tan importantes. Buscan información y preparan un proyecto
sobre la importancia de las selvas tropicales y los animales que habitan en
ellas. Reflexionan sobre la importancia de conocer y entender el valor de
la naturaleza para la vida en el planeta.
Wrap-up
Reflexionan sobre la historia. Eligen a un personaje y escriben un perfil
personal utilizando toda la información que pueden deducir e inventando
el resto. Se exponen los perfiles en el aula.
pág. 832
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres preguntas que un periodista le haría a Elim.
Actividades extra:
- TG (p.121): debaten sobre los animales peligrosos, expresando su opinión sobre el que creen que es el más peligroso del mundo.

Son capaces de:
- Debatir sobre los animales peligrosos de África.
- Leer para comprender detalles y poder responder a las preguntas de comprensión.
- Reconocer la importancia de las selvas tropicales.

Son capaces de:
- Escenificar una entrevista preguntando y respondiendo sobre la protección de animales salvajes.
pág. 833

- Practicar la comprensión y expresión Warmer CP - Los alumnos desarrollan la precisión - Teacher's i-solutions
de diferentes preposiciones de lugar. Se revisan las preposiciones de lugar (in, on, at) escribiéndolas en la en la pronunciación repitiendo - Audio material
- Entender indicaciones. pizarra. Los alumnos forman frases con ejemplos. Se introducen las preposiciones de lugar. - Flashcards U4
- Dar y seguir indicaciones. nuevas preposiciones (trough, around, along, under, over) mostrando las
flashcards. Los alumnos nombran frases ejemplos con las preposiciones. STEM - Los alumnos desarrollan su
percepción espacial y sus habilidades
1. Listen and repeat. para interpretar mapas.
Observan las ilustraciones y se comprueba el significado de las
preposiciones mediante acciones. CC - Los alumnos aprenden interacción
Escuchan las expresiones y repiten tras la grabación. social básica trabajando por parejas.
Go back and look!
Revisan la historia de la lección anterior para localizar las preposiciones
de movimiento e identificar la que no se menciona.
2. Listen and say what you can see.

Observan la ilustración y describen lo que ven.
Escuchan las conversaciones, siguiendo las indicaciones con el dedo y
nombran el animal que pueden ver en cada trayecto.
3. Work in pairs. Give directions and say what you can see.
Por parejas, se turnan para dar indicaciones para que las siga el
compañero y decir lo que ve en su trayecto.
Wrap-up
Divididos en grupos pequeños, juegan a un juego de instrucciones
encadenadas.
pág. 834
Activity Book:
- Fast finishers: escriben oraciones breves dando indicaciones desde su clase hasta el patio o cafetería.
Actividades extra:
- TG (p.123): contestan a las preguntas de comprensión formuladas por el profesor.

Son capaces de:
- Pronunciar las preposiciones de lugar correctamente.
- Interpretar direcciones para identificar la localización correcta.
- Trabajar conjuntamente para dar y seguir direcciones en una reserva natural.

Son capaces de:
- Escribir las instrucciones para ir de un punto a otro en un mapa.
pág. 835

- Aprender reglas de ortografía para los Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
nombres plurales. Se escriben una serie de preguntas (Yes / No questions) en la pizarra estrategias de aprendizaje leyendo y - Audio material
- Practicar la escritura de nombres sobre animales. Hacen una competición por equipos para adivinar escuchando reglas de ortografía en un - Poster U4
plurales correctamente. animales formulando las preguntas. spelling. - Folios
- Leer y escribir una ficha de datos.
- Leer para entender información 1. Listen and read. CP - Los alumnos aplican sus
específica. Leen la información individualmente sobre los nombres plurales. conocimientos sobre las reglas
Se escriben las siguientes palabras en la pizarra: hilds, tooths, mans, gramaticales para identificar y escribir
womans, foots, mices; y los alumnos escriben la forma correcta en trozos correctamente nombres plurales.
de papel en un máximo de 15 segundos. Revisan las palabras
conjuntamente. STEM - Los alumnos desarrollan sus
2. Look, find and write six plural nouns in your notebook. conocimientos del mundo natural
Compiten por parejas para encontrar y escribir en sus cuadernos seis identificando información específica
sustantivos en plural del texto. sobre los zorros del desierto.
3. Read and answer. CE - Los alumnos desarrollan su

Observan la ilustración y nombran el animal. Leen el texto para conocer autonomía e iniciativa para trabajar
más información sobre los zorros del desierto. individualmente.
Contestan a las preguntas buscando la información en el texto.
Escriben una ficha de información en el AB.
Top Tip!
Leen la información con consejos para escribir: no repetir siempre la
misma palabra.
Wrap-up
Completan un picture dictation sobre los sustantivos plurales, dibujando
lo que va describiendo el profesor.
pág. 836
Activity Book:
- Fast finishers: leen de nuevo la ficha y escriben todos los nombres plurales que encuentran.
Actividades extra:
- TG (p.125): juegan a nombrar los plurales de las palabras proporcionadas por el profesor.

Son capaces de:
- Entender reglas de ortografía para sustantivos plurales irregulares.
- Aplicar su conocimiento para identificar y escribir los nombres plurales correctamente.
- Entender la información sobre los zorros del desierto.
- Intentar escribir una ficha de datos autónomamente.

Son capaces de:
- Escribir el plural de un listado de palabras: box, kiss, mouse, city, foot, man, child, watch.
pág. 837
- Mejorar las destrezas de Warmer CCEC - Los alumnos aprenden sobre la - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se expone el mapa y localizan Botswana. Se aporta información naturaleza de Botswana. - Audio material
interesante y se muestran las imágenes que se han preparado. - Poster U4
CP - Los alumnos desarrollan sus - un mapa de África
comprensión de detalles. 1. Read and listen. destrezas de comprensión detallada oral - Imágenes de Botswana
Observan las imágenes y leen el título del texto: My Botswana blog. Leen y escrita.
Culture: el texto individualmente al tiempo que lo escuchan. Contestan a las
- Aprender sobre los habitantes de preguntas de comprensión del profesor.
CE - Los alumnos formulan y después
Botswana.
2. Read and write the words in your notebook. comparten sus propias descripciones de
Leen de nuevo el blog y escriben las palabras en sus cuadernos, animales.
correspondientes a las descripciones.
Leen el comentario en voz alta y escriben su propio comentario para el
blog.
Your GO FAR!
Eligen un animal de su país y escriben una breve descripción.
My new words.
Escriben las palabras en sus cuadernos.
Se dan breves descripciones y los alumnos adivinan las palabras.
Wrap-up
Se escriben seis oraciones en la pizarra sobre el texto y los alumnos dicen
si son verdaderas o falsas.
pág. 838
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres datos sobre Botswana en sus cuadernos.
Actividades extra:
- TG (p.127): se expone el póster. Por parejas se turnan para describir y adivinar un animal.
- Visualizan el vídeo: Botswana.

Son capaces de:
- Seguir y entender un texto.
- Leer para entender detalles e identificar información específica.
- Describir un animal.

Son capaces de:
- Escribir datos sobre lo que han aprendido de Botswana.
pág. 839
Wild world - Unit Review (SB p.49; TG pp.128-129)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer STEM - Los alumnos aplican sus - Teacher's i-solutions
de la unidad 4. Juegan a un juego por parejas, escribiendo el nombre de diez animales en conocimientos científicos sobre los - Audio material
diez tarjetas. Colocan las tarjetas en pilas, nombran un adjetivo y giran la animales para identificar la información. - Word cards U4
primera tarjeta. Gana el alumno cuyo animal gane en la característica - Tarjetas en blanco
nombrada. CCEC - Los alumnos consolidan sus
conocimientos del mundo.
1. Look, read and write the animals in your notebook.
Relacionan la información con cada animal. Escriben las respuestas en sus CC - Los alumnos aprenden interacción
cuadernos. social básica trabajando por parejas.
Eligen un animal diferente y escriben la información sobre ese animal.
Leen la información por parejas y adivinan el animal descrito por el
compañero.
2. Do the quiz. Then listen, check and count your points.

Completan el cuestionario por grupos. Escuchan la audición y revisan sus
respuestas.
3. Work in pairs. Describe how to get to places in the city.

Por parejas, se turnan para pedir y dar indicaciones sobre el plano de la
ciudad.
Test yourself:
Realizan una competición escribiendo todos los animales africanos
posibles en 2 minutos.
Wrap-up
Se esconden seis word cards por el aula. Los alumnos concursan por
parejas, localizando las palabras, anotándolas y su localización.
Wild world - Unit Review

Activity Book:
pág. 840
Wild world - Unit Review
- Fast finishers: leen de nuevo la historia de la lección 5 y escriben un diálogo de 2 líneas para la viñeta final.

Son capaces de:
- Identificar correctamente el animal.
- Aplicar su conocimiento del mundo para formar una frase comparativa correctamente.
- Trabajar juntos para dar y seguir indicaciones.

Son capaces de:
- Completar frases con la forma correcta de los nombres plurales.
pág. 841
Term 2 Project
Write a quiz (SB p.50-51; TG p.131)

- Redactar un cuestionario. GET READY! Look and guess the answers in pairs. Then, listen and check. CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
En parejas, leen y contestan un cuestionario sobre varios temas. Escuchan conocimiento del vocabulario y
- Trabajar en equipo. las respuestas de unos niños al cuestionario y comprueban sus estructuras aprendidas hasta el - Audio material
- Desarrollar destrezas sociales. respuestas. momento completando un proyecto por
pensamiento crítico , comunicación, STEP 1. 1 Work in groups and prepare the questions.
colaboración, alfabetización digital. En grupos, eligen seis categorías y preparan preguntas para cada una de
ellas.
STEP 2. 2 Go online to find answers.

Búsqueda de información en internet para responder a las preguntas que
han escrito.
STEP 3. Write your questions and answers on cards. Then make a

question spinner.
Escriben notas con las preguntas y las respuestas que han elegido y crean
una rueda de categorías de preguntas.
STEP 4. Remember useful expressions.

Leen algunas frases útiles para la interacción oral respondiendo a sus
cuestionarios.
STEP 5. Do the quiz with your friends.

Responden a los cuestionarios de todos los grupos de la clase, utilizando
las frases anteriores.
pág. 842
Integrated Skills - Units 3 and 4: The desert island book challenge!
The desert island book challenge! (SB pp.76-77; TG p.130)
forma integrada. Before you read. Responden a la pregunta sobre los tres libros que se conocimiento del vocabulario y - Audio material
llevarían a una isla desierta. estructuras aprendidas en las dos
- Desarrollar las habilidades sociales. 1. Scan the texts quickly and answer.
Leen rápidamente los textos y responden las preguntas de comprensión. CPSAA - Los alumnos desarrollan su
2. Read and listen. Then say if you know the books.
Leen y escuchan las descripciones de los libros favoritos de un niño y


LISTENING
5. Listen and say what Roan wants to do in the future.
Escuchan una entrevista al niño del texto anterior y responden a la
pregunta.
notebook.
SPEAKING
En parejas, se preguntan y responden sobre los libros que les gustan.
WRITING
8. Read. Then write in your notebook about your desert island books.
Leen una descripción de los tres libros que se llevaría a una isla desierta
de un niño. Escriben una descripción similar sobre sus libros favoritos.
pág. 843
Extended reading - Units 3 and 4: Game on!
Game on! (SB pp.87; TG p.131)

información detallada. Se expone el tema de la lección escribiendo la palabra gaming en la conocimiento del vocabulario y - Audio material
- Responder a preguntas de pizarra y los alumnos comparten sus experiencias con los videojuegos. estructuras aprendidas hasta el
comprensión detallada. Se lleva a cabo una encuesta de clase para saber a cuantos niños les momento leyendo y escuchando un
- Inferir el significado del vocabulario gustan los videojuegos. Debaten sobre sus juegos favoritos y aplicaciones texto.
clave en contexto. por parejas.
Read.
Se escribe el vocabulario en la pizarra para que los alumnos confirmen su
comprensión.
Leen el texto individualmente para identificar la información.
After you read

Contestan a las preguntas por parejas y se revisan conjuntamente con la
clase.
Activity Book:
pág. 844
When I was young - Lección 1 (SB p.52; TG pp.134-135)
- Introducir el vocabulario para Warmer CC - Los alumnos amplían sus - Teacher's i-solutions
describir personas: artistic, brave, Se nombra un adjetivo para describir al profesor (ej.: hard working). Los conocimientos sobre los adjetivos para - Poster U5
friendly, funny, hard-working, lazy, alumnos sugieren más adjetivos para describir la personalidad de una describir personas y entender distintos - AUDIO MATERIAL
naughty, quiet, sporty, talkative. persona. Leen la presentación de Joel en voz alta. Sugieren un adjetivo rasgos de carácter.
para describir a Megan.
- Practicar la pronunciación de los
adjetivos. 1. Look and match in pairs. Listen and check. Then, listen and repeat. destrezas de comprensión oral y su
- Personalizar el lenguaje preguntando Anotan los adjetivos en sus cuadernos. Relacionan los adjetivos con los habilidad para pronunciar las palabras
y respondiendo. personajes y debaten las respuestas por parejas. Escuchan la grabación y correctamente.
comprueban sus respuestas. Escuchan de nuevo y repiten los adjetivos
tras la grabación. CE - Los alumnos eligen las preguntas que
Discovery task. 2. Listen and say. realizar y se centran en su propia
Escuchan los diálogos y susurran el adjetivo correspondiente a cada uno personalidad.
por parejas.
3. Ask in pairs.
Se turnan para preguntar y responder por parejas, siguiendo el modelo
del libro.
Escriben oraciones explicando por qué no se aplican algunos adjetivos.
What do you know?

Escriben más adjetivos para describir personas y los clasifican en la tabla.
Wrap-up
Se expone el póster. El profesor da una breve descripción de uno de los
niños y los alumnos adivinan de quien se trata.
When I was young - Lección 1
pág. 845
Activity Book:
- Fast finishers: clasifican los adjetivos de la actividad 1 en positivos y negativos. Comparten sus ideas con la clase.
Actividades extra:
- TG (p.135): escriben 3 oraciones con los adjetivos de la actividad 1 describiendo a sus familiares siguiendo el patrón propuesto: ( Name).... is.... (adjective).... because....
.

Son capaces de:
- Relacionar los adjetivos con la imagen correspondiente.
- Repetir los adjetivos con una pronunciación apropiada.
- Preguntar y responder sobre la personalidad con los adjetivos.

Son capaces de:
- Identificar cada tipo de persona.
pág. 846

- Practicar las destrezas de Warmer CCEC - Se introduce el tipo de texto de - Teacher's i-solutions
comprensión detallada oral y escrita. Se expone el póster y se da una breve descripción de cada adjetivo. Los entrevista y aprenden sobre la infancia - Poster U5
- Identificar información falsa. alumnos escuchan y lo anotan en sus cuadernos. de una persona de otra generación. - AUDIO MATERIAL
- Practicar la escucha para entender
información detallada y preguntar y 1. Listen and read. CP - Los alumnos desarrollan sus
responder utilizando el lenguaje clave. Se escribe en la pizarra los encabezados: Our school now y our school in destrezas de comprensión lectora y oral
the past. Sugieren ideas sobre como creen que era el colegio en el identificando oraciones verdaderas y
pasado. falsas sobre el texto.
Leen el texto Interviewing Grandad al tiempo que lo escuchan.
2. Read and say True or False. STEM - Los alumnos utilizan sus destrezas
Leen las oraciones y localizan la información en el texto para decidir si son matemáticas para leer datos que se
verdaderas o falsas. Corrigen las falsas en sus cuadernos. presentan en una tabla.
3. Listen and say who. Then ask in pairs.

Juegan a leer los labios cuando el profesor dice una frase sobre uno de los
personajes de la tabla.
Escuchan las entrevistas e identifican a cada personaje.
Se turnan para preguntar y responder y adivinar la identidad del
personaje.
Wrap-up
Por grupos pequeños, preparan cinco preguntas para preguntar al
profesor sobre el colegio.
pág. 847
Activity Book:
- Fast finishers: hacen un listado de las asignaturas que tienen por orden de preferencia.
Actividades extra:
- TG (p.137): completan unas oraciones sobre ellos mismos, añadiendo una frase adicional. Comparten las oraciones por parejas.

Son capaces de:
- Seguir el texto.
- Leer un texto en detalle para identificar oraciones verdaderas o falsas.
- Interpretar la tabla para identificar a la persona correcta.

Son capaces de:
- Preparar un diálogo por grupos que demuestre un adjetivo sin nombrarlo.
- Escenificar el diálogo para que la clase adivine el adjetivo.
pág. 848

oral. Se expone el póster y se revisan los adjetivos. Los alumnos sugieren otros destrezas de comprensión oral, - AUDIO MATERIAL
- Hablar sobre el colegio. adjetivos para describir personas y se elabora un listado en la pizarra. observación y memoria para contestar a - Poster U5
- Entender, identificar y utilizar el En una hoja, escriben su nombre y cinco adjetivos que les describan. Se las preguntas. - Folios
pasado simple del verbo to be. recogen y el profesor lee los adjetivos para que el resto de la clase adivine
de quien se trata. CP - Los alumnos desarrollan sus
destrezas de comprensión oral y escrita.
1. Watch the video “When I was young”. Then answer the questions
about Joel’s dad. CP - Los alumnos refuerzan su
Observan la captura de pantalla y dicen quienes son los personajes. Ven conocimiento del pasado simple del
el vídeo dos veces y contestan a las preguntas en sus cuadernos. verbo to be.
Share your comment
Leen el comentario y comparten su experiencia. CC - Aprenden interacción social básica,
colaboración y a turnarse, preguntando y
2. Listen and find two sentences from the table. respondiendo.
Visualizan la presentación de gramática y revisan la tabla sobre: Past
simple of verb to be.
Leen las oraciones y observan las diferencias entre la forma afirmativa,
negativa, interrogativa y respuestas breves, y la diferencia entre las
personas.
3. Listen and read. Then, copy and complete.

Leen el texto y lo escuchan de forma individual. Copian y completan las
oraciones en sus cuadernos.
Escriben dos oraciones extra sobre sus familiares y comprueban en casa si
son verdaderas o falsas.
Pair work
Completan una actividad por parejas preguntando y respondiendo cómo
era alguien cuando era joven.
Wrap-up
Divididos por equipos y con los libros boca abajo, se leen las dos o tres
últimas palabras de las oraciones del ejercicio 3 y compiten para decir el
principio de las frases.
pág. 849
Activity Book:
- Fast finishers: escriben dos datos sobre Stella y Ricky con los libros cerrados.

Son capaces de:
- Recordar el vídeo para contestar a las preguntas.
- Identificar las frases que escuchan.
- Completar las oraciones basándose en la información dada.
- Trabajar por parejas de forma efectiva y turnarse para hablar.

Son capaces de:
- Escribir preguntas utilizando el lenguaje clave para utilizarlo en una entrevista imaginaria con un personaje famoso o de ficción sobre sus días de colegio.

visualización. En parejas recuerdan los adjetivos de la unidad sin mirar en sus libros. CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
- Introducir las estructuras Look after 1. Watch, then say the name. capacidad para extraer información
yourself. Think about your good points. Visualizan el vídeo. Identifican a los personajes que dicen las frases de la específica de un vídeo.
You need to be kind to yourself. lista.

- Practicar utilizando las estructuras del Visualizan el video de nuevo. Comparten sus respuestas a las preguntas de la iniciativa contribuyendo con sus
apartado Language and tips for Life. de la lista con la clase. sugerencias e ideas.
pág. 850
4. Read and say in order. Them, listen and check.

Leen y ordenan las intervenciones de un diálogo. Escuchan y comprueban
sus respuestas.
Wrap-up
Se escribe en la pizarra 1) I’m trying to learn the... / 2) He’s funny and... /
3) You’re... at Maths. / 4) You’re amazing at.... / 5) You need to... and eat
healthy. / 6) Don’t... yourself to others. Se visualiza el video de nuevo y
completan con las palabras correctas.

Activity Book:
- Fast finishers: escriben una lista de sus puntos buenos.

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 851
When I was young - Lección 5 (SB pp.56-57; TG pp.142-143)

- Debatir ideas y expresar opiniones Warmer CCEC - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
sobre la vida sin electricidad. Se anota la palabra brave en la pizarra y los alumnos debaten sobre conciencia cultural explorando en gran - AUDIO MATERIAL
- Leer y escuchar una historia para personas que describirían como valientes, especialmente de la vida impacto de la electricidad en nuestras - Diccionarios bilingües
seguir una narrativa. cotidiana. vidas cotidianas.
- Escanear el texto en busca de 1. What can’t you do without electricity? CP - Los alumnos desarrollan sus
respuestas. Leen la pregunta y sugieren ideas, elaborando un listado por grupos. destrezas de comprensión oral y escrita
siguiendo una narrativa.
Our Values: 2. Read and listen.
- Reflexionar sobre el hecho de que Leen la historia The lighthouse keeper’s daughter al tiempo que lo
todo el mundo tiene una historia. escuchan, individualmente. Debaten sobre el personaje de la historia que CP - Los alumnos desarrollan sus
creen que es más valiente. destrezas de comprensión lectora
detallada.
Leen de nuevo la historia y contestan a las preguntas en sus cuadernos. CC - Los alumnos reconocen que las
personas mayores han vivido vidas
Our values: Everyone has a story. plenas y han hecho muchas cosas
Reflexionan sobre la vida de los mayores. Preguntan a sus mayores sobre interesantes.
su pasado y traen fotografías de cuando eran jóvenes. Preparan un breve
texto para compartir con la clase.
Wrap-up
Con los libros cerrados, se nombran oraciones de la historia con errores
para que los alumnos los identifiquen.
pág. 852
Activity Book:
- Fast finishers: se centran en la viñeta 7 y escriben la respuesta de Lily a la historia.
Actividades extra:
- TG (p.143): escriben una entrada de un diario para la joven Annie basándose en los eventos de la historia.

Son capaces de:
- Identificar las actividades que necesitan de la electricidad.
- Leer para entender detalles y contestar a las preguntas de comprensión.
- Hablar con familiares mayores y contar una de sus historias.

Son capaces de:
- Escenificar la historia por grupos de 4 alumnos.
- Representar la historia para el resto de la clase.
pág. 853

- Practicar la comprensión lectora e Warmer CP - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
identificar frases verdaderas o falsas. Se reparten dos trozos de papel por alumno y en una escriben was y en destrezas de comprensión y refuerzan su - AUDIO MATERIAL
- Practicar la conjugación del pasado otra escriben were. En pie, se nombran los pronombres personales y los competencia con el lenguaje clave - Tiras de papel
simple del verbo to be con sustantivos alumnos muestran el papel correspondiente. Los que muestran el papel identificando discrepancias entre la
contables e incontables en una equivocado se van sentando. imagen y el audio.
oración.
1. Look. Then, listen and say True or False. CP - Los alumnos desarrollan su
- Practicar preguntas y respuestas con
Observan la imagen y escuchan las preguntas de Lily a su abuela sobre su corrección completando oraciones
el lenguaje clave.
habitación. Identifican si la información es verdadera o falsa. correctamente utilizando el lenguaje
clave.
Go back and look!
Revisan las palabras resaltadas de la tabla sobre There was / there were y
localizan ejemplos por parejas en la historia de la lección anterior. CC - Los alumnos aprenden interacción
social básica trabajando por parejas.
2. Look. Then, copy and complete the sentences.
Completan las oraciones en sus cuadernos con la información de la
ilustración.
3. Cover the picture and test your memory in pairs.

Por parejas, se turnan para preguntar y responder sobre la ilustración,
contestando de memoria.
Wrap-up
Se colocan varios objetos del aula por la clase. Un voluntario sale de la
clase y se colocan los objetos en diferentes sitios. El voluntario vuelve y
ha de describir las diferencias. Se repite el juego con otros voluntarios o
por equipos.
pág. 854
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres oraciones sobre su última clase utilizando el lenguaje clave.
Actividades extra:
- TG (p.145): piensan en sus habitaciones cuando eran pequeños y escriben frases para describirlas. Leen sus descripciones por parejas y el compañero dibuja la habitación que se describe.

Son capaces de:
- Identificar las diferencias entre el audio y la fotografía.
- Completar las oraciones conjugando el pasado simple del verbo to be correctamente en correlación con nombres contables e incontables.
- Preguntar y responder sobre elementos en una clase.

Son capaces de:
- Estudiar una escena de la historia por parejas y poner a prueba sus conocimientos con preguntas y respuestas sobre la escena.
pág. 855

- Aprender reglas de puntuación. Warmer CPSAA - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
- Añadir la puntuación correcta a las Juegan al ahorcado para adivinar los signos de puntuación. conocimiento sobre la puntuación - AUDIO MATERIAL
oraciones. Se escriben tres frases con errores de puntuación en la pizarra y los leyendo y escuchando reglas sintácticas.
- Leer una entrevista. alumnos las escriben correctamente en sus cuadernos.
- Consolidar el lenguaje clave y formar CP - Los alumnos aplican su conocimiento
preguntas. 1. Listen and read. de la puntuación corrigiendo oraciones.
Escuchan la audición y siguen el texto en sus libros, individualmente.
Contestan a las preguntas del profesor para comprobar su comprensión. CP - Los alumnos desarrollan sus
2. Copy the sentences and add punctuation. destrezas de comprensión lectora para
Copian las oraciones en sus cuadernos y añaden los signos de puntuación entender detalles.
apropiados. Comparan las respuestas por parejas.
CE - Los alumnos desarrollan su
3. Read and answer. autonomía e iniciativa para trabajar
Observan la ilustración y contestan a la pregunta del profesor sobre quién individualmente.
van a leer. Leen el texto individualmente. Completan la actividad por
parejas.
Escriben una entrevista en el AB prestando atención a los signos de
puntuación.
Top Tip!
Leen el consejo sobre el uso de la puntuación correcta.
Wrap-up
Eligen una persona a la que les gustaría entrevistar, argumentando su
elección.
Escriben las preguntas de la entrevista. Pueden escribir las respuestas
como deberes de clase y compartirlas en la siguiente lección.
pág. 856
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres preguntas más para preguntar a Aunt Emily en la actividad 3.
Actividades extra:
- TG (p.147): practican la pronunciación de una misma oración con distintos signos de puntuación e identifican los cambios en su significado.

Son capaces de:
- Escuchar y leer un texto para aprender las características de puntuación.
- Completar las oraciones añadiendo la puntuación correcta.
- Identificar varias características del lenguaje.
- Intentar escribir una entrevista autónomamente.

Son capaces de:
- Copiar un texto y añadir los signos de puntuación correctos.
pág. 857
- Practicar la lectura y la comprensión Warmer CCEC - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
oral. Se expone el mapa y localizan Irlanda. conocimiento del mundo y aprenden - AUDIO MATERIAL
Comparten la información que conocen acerca del país y se muestran información sobre Irlanda. - Un mapamundi o mapa
imágenes en Internet. de Europa
CP - Los alumnos desarrollan sus - Tiras de papel
1. Read and listen. destrezas de comprensión de
Culture: Comentan si alguien ha estado en Irlanda alguna vez. Observan las información detallada en textos orales y
- Aprender sobre Irlanda: antes y fotografías y sugieren ideas.
escritos.
ahora. Leen el blog de Cormac sobre Irlanda y lo escuchan al mismo tiempo.
Comprueban sus predicciones. CE - Los alumnos formulan y después
2. Find one true sentence and correct the false sentences in your comparten sus propios deseos y
notebook. contestan a una pregunta.
Leen las oraciones y deciden si son verdaderas o falsas, individualmente.
Corrigen las falsas en sus cuadernos. Revisan las respuestas por parejas.
Se escriben unos números en la pizarra y, por parejas, compiten para
identificar a qué se refieren buscando la información en el texto.
Your GO FAR!
Contestan a las preguntas y comparten sus deseos.
My new words.
Copian las palabras en sus cuadernos y escriben frases con cada una.
Wrap-up
Observan la imagen del duende y comentan si hay una figura mítica
similar en su cultura. Escriben una breve descripción del duende con la
información del texto y el lenguaje clave.
pág. 858
Activity Book:
- Fast finishers: leen el comentario de Jesper y piensan en su propio país y las similitudes que pueden tener con lo que se menciona en el blog.
Actividades extra:
- TG (p.149): escriben tres cosas más por parejas que les gustaría descubrir sobre Irlanda. Buscan la información en Internet y la comparten en la siguiente clase.
- Visualizan el vídeo: Ireland.

Son capaces de:
- Seguir y comprender el texto.
- Leer para entender detalles e identificar oraciones verdaderas o falsas.
- Expresar deseos.

Son capaces de:
- Localizar Irlanda en un mapa.
- Contar 5 datos que han aprendido del texto.
pág. 859
When I was young - Unit Review (SB p.61; TG pp.150-151)

- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CPSAA - Los alumnos aplican su - Teacher's i-solutions
de la unidad 5. Se expone el póster y en grupos de tres alumnos, demuestran los vocabulario adquirido recientemente y - AUDIO MATERIAL
adjetivos mediante mímica para adivinarlos. revisan su comprensión. - Poster U5
1. Look, copy and complete. CP - Los alumnos desarrollan sus

Observan las fotografías y nombran un adjetivo que describe a cada niño. destrezas de comprensión oral y aplican
Copian y completan las oraciones en sus cuadernos. sus conocimientos del lenguaje clave de
la unidad.
Observan la ilustración. Escuchan las oraciones y deciden si son
verdaderas o falsas. CP - Los alumnos desarrollan sus
destrezas de lenguaje.
3. Look at Activity 2 and write sentences in your notebook.
Escriben frases individualmente utilizando las palabras propuestas.
Con los libros cerrados dicen oraciones describiendo la ilustración de la
actividad anterior y el compañero identifica si son verdaderas o falsas de
memoria.
Test yourself:
Realizan una competición describiendo a todos los compañeros posibles
en un máximo de 2 minutos, con los adjetivos de la lección.
Wrap-up
When I was young - Unit Review

Activity Book:
pág. 860
When I was young - Unit Review
Actividades extra:
- TG (p.151): repasan quiénes son los personajes de la historia de la lección5 y qué ocurría en ella.
- Fast finishers: eligen a tres personas de la unidad y escriben una oración para cada una.

Son capaces de:
- Relacionar a la persona con los adjetivos según la descripción.
- Identificar frases verdaderas o falsas sobre la imagen.
- Completar las oraciones con la forma correcta del verbo to be y el sustantivo o el adjetivo.

Son capaces de:
- Escribir oraciones con el lenguaje clave sobre una excursión escolar o familiar que hayan realizado recientemente.
pág. 861
Incredible inventions - Lección 1 (SB p.62; TG pp.154-155)
- Practicar destrezas de comprensión Warmer STEM - Los alumnos refuerzan su - Teacher's i-solutions
oral para identificar inventos. Se lee la presentación de Daisy en voz alta. Observan las imágenes y conocimiento de los elementos de - Poster U6
tratan de adivinar el juguete favorito del padre de Alfred cuando era tecnología comunes. - AUDIO MATERIAL
pequeño. - Cinta (pañuelo)
con los inventos: dishwasher,
Con los libros cerrados se lleva a cabo una tormenta de ideas para sugerir CP - Los alumnos desarrollan sus - Blu-tack
headphones, microwave, mobile
inventos. destrezas de comprensión oral y - Word cards U6
phone, quadcopter, remote conrol,
aprenden vocabulario y expresiones
Rubik’s cube, solar panel, Tablet, 1. Look and match in pairs. Listen and check. Then, listen and repeat. relacionadas con los inventos.
washing machine.. Por parejas, relacionan las palabras del vocabulario con los inventos de
- Practicar la pronunciación de los las fotografías. Tratan de adivinar cuando se inventó cada cosa. Escuchan CC - Los alumnos aprenden interacción
inventos. la grabación y revisan sus respuestas. Escuchan de nuevo y repiten tras la social básica preguntando y
grabación. respondiendo por parejas.
Discovery task. 2. Listen and say.
Escuchan los diálogos y nombran el invento que se describe / al que se
hace referencia. Susurran primero la respuesta por parejas y después se
corrige conjuntamente.
3. Ask in pairs.
Leen el diálogo como modelo a seguir.
Completan la actividad por parejas turnándose para preguntar y
responder sobre los inventos.
What do you know?

Clasifican inventos añadiéndolos a la tabla.
Wrap-up
Se preparan las word cards de los inventos del póster. Un voluntario sale
al frente y se le vendan los ojos. Tiene que pegar una word card en el
lugar correspondiente del póster con ayuda de las indicaciones de sus
compañeros.
pág. 862
pág. 863
Incredible inventions - Lección 1
Activity Book:
- Fast finishers: clasifican los inventos y los escriben por orden de importancia en sus cuadernos.
Actividades extra:
- TG (p.155): juegan a Charades por parejas.

Son capaces de:
- Relacionar la palabra con la imagen correspondiente.
- Reproducir las palabras para los inventos correctamente.
- Dar pistas e identificar correctamente el invento.

Son capaces de:
- Identificar cada invento.
pág. 864

- Practicar la lectura y escucha del Warmer STEM - Los alumnos aprenden sobre - Teacher's i-solutions
texto in pasado simple. Divididos por equipos, se dibuja lentamente un invento en la pizarra. Los tecnología y sobre inventos. - AUDIO MATERIAL
- Identificar la información de un texto alumnos tratan de adivinar el invento escribiéndolo en trozos de papel y - Papel
para corregir oraciones. mostrándolo antes que el equipo contrario. CP - Los alumnos desarrollan su habilidad
- Practicar la expresión controlada para leer e identificar información
utilizando el pasado simple. 1. Listen and read. específica en un texto.
Se escribe Science Week en la pizarra y los alumnos sugieren actividades
que podrían esperar durante esa semana. Leen el texto al tiempo que lo CC - Los alumnos desarrollan su habilidad
escuchan y comprueban sus predicciones. para turnarse dando pistas a un
Se elabora el listado de actividades que aparecen en el texto y la clase compañero jugando a un juego.
vota por su favorita.

Leen las oraciones e identifican los errores. Corrigen los errores en sus
cuadernos independientemente. Revisan las respuestas por parejas.

Observan la información de la tabla y se dictan algunos ejemplos.
Escuchan la grabación e identifican el niño al que se refiere según la
Juegan después por parejas, describiendo las actividades para que el
compañero adivine de que niño se trata.
Wrap-up
Se escribe una serie de verbos en pasado simple en la pizarra. Por parejas
juegan a encadenar oraciones en pasado simple con los verbos
proporcionados.
pág. 865
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres actividades que les gustaría realizar si hubiese una semana de la ciencia en el colegio.
Actividades extra:
- TG (p.157): identifican frases falsas sobre la semana de la ciencia de Daisy proporcionadas por el profesor.

Son capaces de:
- Seguir un texto sobre tecnología.
- Leer un texto en detalle para corregir información.
- Jugar a un juego de adivinar por parejas.

Son capaces de:
- Escribir oraciones completas en pasado simple a partir de un verbo en infinitivo.
pág. 866
Incredible inventions - Lección 3 (SB pp.64; TG pp.158-159)

oral y escrita. Se escribe en la pizarra Incredible inventions y los alumnos sugieren todos destrezas de comprensión oral, - AUDIO MATERIAL
- Escuchar para identificar frases en los inventos que se les ocurre. Se vota el invento más asombroso. observación y memoria para elegir las - Una imagen de un
pasado simple. palabras correctas. walkman.
- Contestar preguntas en pasado 1. Watch the video “Incredible inventions”. Then, choose and say the
simple. correct sentences. CP - Los alumnos refuerzan su
Se muestra una fotografía de un walkman y los alumnos dicen lo que conocimiento del pasado simple.
saben acerca de él, contestando a las preguntas del profesor.
Leen las oraciones y predicen las respuestas por parejas. Visualizan el CCEC - Los alumnos aprenden sobre un
vídeo y completan las oraciones eligiendo la opción correcta. inventor y sobre el invento del
Share your comment lavavajillas.
Leen el comentario y ven un vídeo en Internet en el que alguien resuelve
el cubo de Rubik con los pies. Comentan si han visto a alguien resolverlo CC - Aprenden interacción social básica,
muy rápidamente o de alguna forma especial. colaboración y a turnarse, trabajando por
parejas para conseguir un objetivo
2. Listen and find one sentence from the table. común.
Visualizan la presentación de gramática y revisan la tabla sobre: Past
simple of regular verbs.
Escuchan un texto e identifican una oración de la tabla de gramática.
3. Listen and read. Then answer the questions in your notebook.

Por parejas, elaboran un listado de aparatos en el hogar que necesiten
electricidad. Leen un texto sobre el invento del lavavajillas y contestan a
las preguntas individualmente.
Pair work
Completan una actividad por parejas preguntando y respondiendo sobre
científicos e inventos.
Wrap-up
Redactan preguntas para preguntar sobre el fin de semana anterior por
parejas. Reportan después lo que hizo el compañero para el resto de la
clase.
pág. 867
Activity Book:
- Fast finishers: piensan una idea y realizan un dibujo para un invento increíble.

Son capaces de:
- Recordar el vídeo para identificar la palabra correcta de cada oración.
- Escuchar e identificar una oración en pasado simple.
- Leer y contestar a preguntas sobre el inventor, Josephine Cochrane.
- Trabajar por parejas eficazmente y turnarse para preguntar y responder.

Son capaces de:
- Completar frases en pasado simple.
pág. 868

visualización. Sugieren cosas que podemos dibujar con un círculo. CC - Los alumnos desarrollan sus - Audio material
- Introducir las estructuras Listen to all 1. Watch and say. capacidad para extraer información
ideas. Have lots of ideas. Use your Visualizan el vídeo. Identifican las imágenes que dan respuesta a la específica de un vídeo.
imagination. pregunta sobre el vídeo.

- Practicar utilizando las estructuras del Visualizan el video de nuevo. Comparten sus respuestas a las preguntas

4. Read and listen. Then share ideas in groups.

Leen y escuchan los textos. Debaten y comparten sus ideas en grupos.
Wrap-up
Se escribe en la pizarra t’s fun to be creative. / It’s a spiral, like a snail. /
Give me the pen. / What have you got? / Yes, nice ideas / Your first idea
isn’t always the best. / No, that’s a terrible idea. / There is no right or
wrong answer. Se visualiza el video de nuevo e identifican el personaje
que dice cada oración.
pág. 869
Activity Book:
- Fast finishers: dibujan semicírculos en sus cuadernos y hacen dibujos con ellos, por ejemplo, una lámpara, una medusa, una seta, un arco iris, una rodaja de naranja, un paraguas, un
caparazón de tortuga o una gorra.

Son capaces de:

Son capaces de:
pág. 870
Incredible inventions - Lección 5 (SB pp.66-67; TG pp.162-163)

- Debatir ideas y expresar opiniones Warmer STEM - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
sobre inventos importantes. Se elabora un mapa conceptual con los inventos más importantes. conciencia de la tecnología al debatir - AUDIO MATERIAL
- Leer y escuchar una historia para sobre inventos importantes.
1. Talk about an invention that is important to you.
seguir una narrativa.
Piensan en un invento importante para ellos, por el impacto en sus vidas CP - Los alumnos desarrollan sus
- Escanear el texto en busca de y lo expresan argumentando sus respuestas. destrezas de comprensión oral y escrita
respuestas.
siguiendo una narrativa.
2. Read and listen.
Our Values: Leen la historia Great Ideas! al tiempo que la escuchan. Contestan a las
preguntas de comprensión formuladas por el profesor. CP - Los alumnos desarrollan sus
- Reflexionar sobre el hecho de que las
destrezas de comprensión detallada de la
grandes ideas no siempre proceden de
3. Answer the questions in your notebook. lectura.
una sola persona.
Leen de nuevo la historia y contestan a las preguntas en sus cuadernos.
CC - Los alumnos descubren que
Our values: Great ideas don’t always come from just one person! normalmente hay muchas personas
Debaten sobre la importancia de estar abiertos a otras culturas. involucradas en el desarrollo de un
Comentan qué se puede aprender cuando se descubre una nueva cultura. invento.
Eligen un país del mapa y escriben lo que les gustaría conocer sobre ese
país, buscan información y elaboran un póster.
Wrap-up
Reflexionan sobre cómo era la vida de Mack al principio de la historia.
Redactan un breve texto describiendo un día típico en la vida de Mack.
pág. 871
Activity Book:
- Fast finishers: escriben otra leyenda describiendo lo que le ocurre a Mack.
Actividades extra:
- TG (p.163): después de leer la historia, continúan el debate sobre de donde obtienen las personas las ideas, abordando la idea de copiar.

Son capaces de:
- Expresar opiniones e ideas libre y cómodamente.
- Leer para comprender detalles y poder responder preguntas de comprensión.
- Descubrir la cantidad de personas involucradas en el desarrollo de un nuevo invento.

Son capaces de:
- Preparar un role-play de la historia por grupos.
- Representar la historia para toda la clase.
pág. 872

- Nombrar los años. Warmer CCEC - Los alumnos cómo se dicen los - Teacher's i-solutions
- Practicar destrezas de comprensión Se leen 10 números del 1 al 100 muy rápido y los alumnos escriben tantos años en inglés. - AUDIO MATERIAL
oral y escrita. como sea posible. Nombran el año actual y el año en que nacieron. - Poster U6
- Practicar la lectura detallada para STEM - Los alumnos siguen una línea
identificar información falsa. 1. Listen and say the years. temporal y practican la pronunciación de
Escuchan los años y los repiten tras la grabación. Se explica la diferencia los años.
entre los años antes del 2000 y los posteriores.
Go back and look! CP - Los alumnos desarrollan sus

Revisan la historia de la lección anterior para localizar las dos fechas. destrezas de comprensión lectora
Comparan las respuestas por parejas. detallada.
2. Listen, read and say the years.

Revisan la línea temporal de la vida de Steve Jobs. Escuchan la grabación y
nombran las fechas correspondientes. Primero las susurran por parejas y
después se revisan conjuntamente.

Leen las oraciones e identifican si la información es verdadera o falsa,
individualmente. Corrigen las oraciones falsas en sus cuadernos.
Wrap-up
Juegan por equipos escribiendo en la pizarra las fechas que dicta el
profesor.
pág. 873
Activity Book:
Actividades extra:
- TG (p.165): adivinan cuándo se inventaron las máquinas del póster.
- Fast finishers: escriben tres preguntas que le harían a Steve Jobs si viviese en la actualidad.

Son capaces de:
- Nombrar los años correctamente.
- Leer la línea temporal y decir los años.
- Leer un texto en detalle para identificar frases verdaderas y falsas.

Son capaces de:
- Nombrar fechas correctamente.
pág. 874

- Aprender nombres compuestos. Warmer CP - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
- Practicar la formación de nombres Se revisa el pasado simple dictando 4 fases sobre el fin de semana, 3 conocimiento de los nombres - AUDIO MATERIAL
compuestos. verdaderas y 1 falsa, para que los alumnos adivinen la falsa. compuestos. - Poster U6
- Practicar la lectura y escritura - Post-it
utilizando el pasado simple. 1. Listen and read. CPSAA - Los alumnos aplican su
Escuchan la explicación sobre la formación de palabras compuestas. conocimiento de los nombres
Se escribe en la pizarra la primera palabra de cada compuesto de los compuestos.
ejemplos y los alumnos las completan.
2. Combine words to write compound nouns in your notebook. STEM - Los alumnos desarrollan su
Forman palabras compuestas con las piezas del puzle en sus cuadernos. conocimiento de secuenciar eventos en
Comparan las respuestas por parejas y después conjuntamente. orden cronológico.
3. Read and write the correct verbs in your notebook. CE - Los alumnos desarrollan su
Observan la imagen y la describen. Leen el texto para descubrir lo que autonomía e iniciativa para trabajar
hicieron los niños en su día de excursión. Hablan sobre el contenido del independientemente y escribir una
texto antes de completarlo. entrevista.
Completan el texto con los verbos del listado.
Escriben un texto en el AB sobre una excursión.
Top Tip!
Interiorizan el consejo sobre el uso de palabras para expresar secuencias.
Wrap-up
Se preparan post-it con palabras compuestas mezcladas. Los alumnos las
corrigen y etiquetan los objetos del póster.
pág. 875
Activity Book:
- Fast finishers: preparan nombres compuestos mezclados para que los resuelva un compañero.
Actividades extra:
- TG (p.167): escriben cuatro oraciones sobre el fin de semana anterior incluyendo una oración falsa. Las leen a otros compañeros para que adivinen la oración falsa.

Son capaces de:
- Leer y escuchar una descripción de nombres compuestos.
- Aplicar su conocimiento de los nombres compuestos y construir pares de palabras.
- Entender la secuencia de eventos.
- Intentar escribir autónomamente sobre una excursión.

Son capaces de:
- Escribir tantos nombres compuestos como recuerdan de la lección.
- Comprar las listas por parejas y combinarlas.
- Revisar la ortografía buscando y comprobando las palabras en el libro.
pág. 876
- Mejorar las destrezas de Warmer CCEC - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
comprensión oral y escrita. Se escribe el nombre de unos inventos en una columna en la pizarra y el conocimiento del mundo y aprenden - AUDIO MATERIAL
nombre de los países en otra columna. Por parejas, los alumnos información sobre Canadá.
relacionan los inventos con los países.
1. Read and listen. destrezas de lectura y comprensión oral
Culture: Observan las fotografías y comentan lo que ven y si han estado alguna vez detallada.
- Aprender sobre inventos en Canadá.
canadienses. Leen el blog sobre inventos canadienses y lo escuchan. CE - Los alumnos responden a las
2. Find one true sentence and correct the false sentences in your preguntas expresando su propia opinión.
notebook.
Leen las oraciones e identifican la oración que es verdadera. Corrigen el
resto de las oraciones en sus cuadernos.
Corrigen las respuestas por parejas y después conjuntamente.
Your GO FAR!
Leen las preguntas y reflexionan sobre las respuestas.
Por grupos, se preguntan y responden las preguntas sobre sus gustos.
My new words.
Escriben las nuevas palabras en sus cuadernos. Escriben frases en sus
cuadernos sobre el contexto que han leído.
Wrap-up
Leen el comentario en voz alta. Sugieren diferentes rellenos para el
sándwich. Escriben un comentario sobre su relleno favorito y lo
comparten con el resto de la clase.
pág. 877
Activity Book:
- Fast finishers: escriben tres frases incorrectas sobre el texto para que las corrija un compañero.
Actividades extra:
- TG (p.169): con el libro colocado sobre la cabeza, se define una palabra o expresión y los alumnos rápidamente la localizan en el texto.
- Visualizan el vídeo: Canadian inventions.

Son capaces de:
- Seguir y comprender un texto.
- Leer para entender información detallada e identificar oraciones verdaderas o falsas.
- Responder a las preguntas.

Son capaces de:
- Completar oraciones sobre el texto.
pág. 878
Incredible inventions - Unit Review (SB p.71; TG pp.170-171)

4- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer CP - Los alumnos aplican sus - Teacher's i-solutions
de la unidad 6. Se expone el póster y se dan pistas para que los alumnos adivinen los conocimientos del vocabulario y lo - AUDIO MATERIAL
inventos. utilizan para revisar su propia - Poster U6
comprensión.
1. Read and write the invention in your notebook.
Se escriben las 3 primeras palabras en la pizarra y con ayuda del póster, STEM - Los alumnos interpretan datos de
los alumnos escriben la máquina correspondiente. una tabla.
Completan la actividad por parejas identificando la máquina
correspondiente a cada listado. CC - Aprenden interacción social básica
2. Copy and complete. Then, listen and check. trabajando por parejas.
Se comprueba la comprensión de las palabras del recuadro.
Leen y completan los textos con las palabras dl recuadro. Escuchan la CE - Los alumnos utilizan su iniciativa
grabación y comprueban sus respuestas. para realizar preguntas.

Escuchan unas conversaciones sobre lo que hicieron unos niños durante
el fin de semana. Revisan la información de la tabla y comprueban si la
información es verdadera o falsa.
4. Look at Activity 3 and ask and answer in pairs.

Leen la conversación modelo del libro. Por parejas, se turnan para
preguntar y responder según la información de la tabla y del audio
anterior.
5. Ask and answer about what you did at the weekend.

Por parejas diferentes a las anteriores, se turnan para hablar sobre su fin
de semana.
Test yourself:
Realizan una competición escribiendo todos los verbos regulares posibles
en un máximo de 2 minutos.
Wrap-up
pág. 879
Incredible inventions - Unit Review
Activity Book:
- Fast finishers: revisan la actividad 1 y piensan en otros inventos, escriben pistas para que otros alumnos los adivinen. Pueden utilizar el diccionario.

Son capaces de:
- Utilizar el pensamiento crítico para adivinar el invento a partir de las palabras clave.
- Completar textos sobre tres inventos utilizando las palabras clave.
- Interpretar la información de la tabla correctamente.
- Preguntar y responder preguntas por parejas.
- Realizar preguntas utilizando el lenguaje clave.

Son capaces de:
- Nombrar inventos.
- Utilizar el pasado simple correctamente tanto oralmente como por escrito.
- Hablar sobre lo que hicieron durante el fin de semana.
- Realizar breves intercambios utilizando la forma interrogativa, negativa y respuestas cortas en pasado simple.
pág. 880
Term 3 Project
Make a timeline of your life (SB p.72-73; TG p.173)

- Crear una línea de tiempo de su vida. GET READY! Listen and say the ages. CPSAA - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
Escuchan la descripción de la línea del tiempo de un niño y dicen las conocimiento del vocabulario y
- Trabajar en equipo. edades que corresponden en la ilustración. estructuras aprendidas hasta el - Audio material
- Desarrollar destrezas sociales. momento completando un proyecto por
- Desarrollar destrezas para el siglo XXI: STEP 1. Work in pairs and prepare questions. Then ask at home. equipos.
comunicación, colaboración. En parejas, preparan preguntas sobre su línea del tiempo, En casa,
preguntan a sus padres y preparan las respuestas.
STEP 2. Plan your timeline.

Escriben datos sobre cada año relevante de su vida.
STEP 3. Make your timeline. Present it to the class and invite questions.
Hacen una presentación para el resto de la clase sobre su línea del tiempo
y responden a las preguntas de sus compañeros.
pág. 881
Integrated Skills - Units 5 and 6: Happy holiday memories
Happy holiday memories (SB pp.78-79; TG p.172)
forma integrada. Before you read. Responden a la pregunta sobre sus vacaciones soñadas. conocimiento del vocabulario y - Audio material
- Desarrollar la conciencia intercultural. 1. Scan the texts quickly and answer.
- Desarrollar las habilidades sociales. Leen rápidamente los textos y responden las preguntas de comprensión.
2. Read and listen. Then say which holiday is the most interesting for
you.
Leen y escuchan las descripciones de vacaciones pasadas de tres niños y


LISTENING
5. Listen and say what Chetna thinks of the curry.
Escuchan una entrevista a uno de los niños y responden a la pregunta.
notebook.
SPEAKING
En parejas, se preguntan y responden sobre sus mejores vacaciones.
WRITING
8. Read. Then write in your notebook about a hobby.
Leen una descripción de las mejores vacaciones de un niño. Escriben una
descripción similar sobre sus mejores vacaciones.
pág. 882
Extended reading - Units 5 and 6: Amazing museums
Amazing museums (SB p.88; TG p.173)

información detallada. Se exponen las imágenes de los museos y los alumnos comentan lo que conocimiento del vocabulario y - AUDIO MATERIAL
- Identificar oraciones verdaderas y conocen acerca de ellos. Se dan datos interesantes sobre cada uno para estructuras aprendidas hasta el - Imágenes de museos
falsas. que los alumnos adivinen el museo correspondiente. momento leyendo y escuchando un famosos
Observan el texto y por parejas, cuentan sobre los museos que han texto.
visitado.
Read.
Se escribe el vocabulario en la pizarra para comprobar la comprensión de
los alumnos.
Leen el texto individualmente para identificar tres cosas que Stella hizo y
aprendió en el museo.
Por grupos de tres alumnos deciden las actividades que les gustaría
realizar en el museo.
After you read

Leen de nuevo los textos y completan la actividad individualmente
identificando una frase verdadera y corrigiendo las falsas.
Escriben una carta a alguien especial para ellos.
Activity Book:
pág. 883
Criterios Concreción para la unidad En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1.1 No reconoce, interpreta ni Entiende habitualmente el Entiende con mucha Siempre entiende el sentido
Escucha y lectura de la presentación de los analiza el sentido global, así sentido global, así como frecuencia el sentido global, global, así como palabras y
personajes del curso. como palabras y frases palabras y frases específicas de así como palabras y frases frases específicas de textos
específicas de textos breves y textos breves y sencillos sobre específicas de textos breves y breves y sencillos sobre temas
Escucha y lectura de una historia gráfica. sencillos sobre temas temas frecuentes y cotidianos, y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, y de
frecuentes y cotidianos. de textos literarios adecuados al frecuentes y cotidianos, y de textos literarios adecuados al
Escucha de fechas de un calendario. nivel. textos literarios adecuados al nivel.
nivel.
Escucha y lectura de la lenguaje útil en el
aula.
1.2 Estrategias de comprensión: No usa estrategias adecuadas Usa habitualmente algunas Usa con mucha frecuencia Siempre usa estrategias
- Presentación del vocabulario a través de para captar el sentido global y estrategias adecuadas para estrategias adecuadas para adecuadas para captar el
material visual (flashcards / wordcards, procesar informaciones captar el sentido global y captar el sentido global y sentido global y procesar
imágenes), lenguaje no verbal (mímica, explícitas en textos diversos. procesar informaciones procesar informaciones informaciones explícitas en
gestos). explícitas en textos diversos. explícitas en textos diversos. textos diversos.
- Relación del texto con las imágenes en las
hipótesis: asociación de imágenes con
palabras a través de material visual
(flashcards / wordcards).
pág. 884
2.1 Funciones comunicativas: No expresa oralmente textos Expresa habitualmente Expresa oralmente, a veces de Expresa oralmente, de forma
- Descripción de personas breves y sencillos, oralmente textos breves y forma autónoma, textos autónoma, textos breves y
- Expresión de fechas previamente preparados, sencillos, previamente breves y sencillos, sencillos sobre asuntos
- Petición de objetos del aula sobre asuntos cotidianos. preparados, sobre asuntos previamente preparados, cotidianos.
- Petición de información cotidianos. sobre asuntos cotidianos.

de entonación:
- La pronunciación de los objetos del aula.
- La pronunciación de los números
ordinales.
- La pronunciación de las fechas.
2.2 Escritura de fechas e información personal. No redacta textos breves y Redacta habitualmente textos Redacta, a veces de forma Redacta, de forma autónoma,
sencillos, previamente breves y sencillos, previamente autónoma, textos breves y textos breves y sencillos
Estructuras sintáctico-discursivas: preparados usando preparados usando estructuras sencillos, previamente usando estructuras y léxico
- Ordinal numbers estructuras y léxico básico de y léxico básico de uso común. preparados usando básico de uso común.
- Classroom objects: bin, board, calculator, uso común. estructuras y léxico básico de
desk, diary, folder, notebook, scissors uso común.
Léxico:
- Ordinal numbers
- Classroom objects: bin, board, calculator,
desk, diary, folder, notebook, scissors
2.3 Estrategias de producción: No usa de forma guiada Usa, de forma guiada, Usa, habitualmente de forma Usa, siempre de forma
- Reproducción del vocabulario conocimientos y estrategias conocimientos y estrategias autónoma, conocimientos y autónoma, conocimientos y
relacionado con el aula. para preparar y producir para preparar y producir textos estrategias para preparar y estrategias para preparar y
- Uso repetitivo del vocabulario a lo largo textos adecuados a las adecuados a las intenciones producir textos adecuados a producir textos adecuados a las
de la unidad para su memorización. intenciones comunicativas, las comunicativas, las las intenciones comunicativas, intenciones comunicativas, las
características contextuales y características contextuales y la las características características contextuales y la
la tipología textual. tipología textual. contextuales y la tipología tipología textual.
textual.
3.1 Respuesta a preguntas sobre el tema de la No planifica ni participa en Planifica y participa, de forma Planifica y participa, Planifica y participa, siempre
unidad. situaciones interactivas breves guiada, en situaciones habitualmente de forma de forma autónoma, en
y sencillas sobre temas interactivas breves y sencillas autónoma, en situaciones situaciones interactivas breves
cotidianos, de relevancia sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas y sencillas sobre temas
pág. 885
personal y próximos a su relevancia personal y próximos sobre temas cotidianos, de cotidianos, de relevancia
experiencia. a su experiencia. relevancia personal y personal y próximos a su
próximos a su experiencia. experiencia.
3.2 Juegos de comunicación siguiendo las No utiliza, de forma guiada y Usa, de forma guiada y en Usa, habitualmente de forma Usa, siempre de forma
instrucciones. en situaciones cotidianas, situaciones cotidianas, autónoma y en situaciones autónoma y en situaciones
estrategias elementales en estrategias elementales en una cotidianas, estrategias cotidianas, estrategias
una conversación. conversación. elementales en una elementales en una
conversación. conversación.
4.1 Trabajo en parejas utilizando el lenguaje No muestra respeto y empatía Muestra habitualmente respeto Muestra siempre respeto y Muestra siempre respeto y
de la unidad. por los interlocutores e y empatía por los interlocutores empatía por los interlocutores empatía por los interlocutores
interlocutoras y por las e interlocutoras y por las e interlocutoras y por las e interlocutoras y por las
lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, y mucho
por participar en la solución por participar en la solución de por participar en la solución interés por participar en la
de problemas de problemas de comunicación. de problemas de solución de problemas de
comunicación. comunicación. comunicación.
6.2 Convenciones sociales sobre el aula, No acepta ni respeta la Acepta y respeta habitualmente Acepta y respeta siempre la Acepta y respeta
normas de cortesía; lenguaje no verbal. diversidad lingüística, cultural la diversidad lingüística, cultural diversidad lingüística, cultural enormemente la diversidad
y artística propia de países y artística propia de países y artística propia de países lingüística, cultural y artística
Audición de la presentación de los donde se habla la lengua donde se habla la lengua donde se habla la lengua propia de países donde se
personajes. extranjera. extranjera. extranjera. habla la lengua extranjera.
Evaluación inicial (TB p. 41)
Activity Book Welcome Unit (pp.2-5)
Teacher’s Resource Book – Diagnostic Test, pp.33-34
pág. 886
Unit 1: Our world

Escucha de situaciones comunicativas con analiza el sentido global, así sentido global, así como frecuencia el sentido global, global, así como palabras y
el lenguaje de la unidad. como palabras y frases palabras y frases específicas de así como palabras y frases frases específicas de textos
Visualización de los vídeos de la unidad: sencillos sobre temas temas frecuentes y cotidianos, y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, y de
- Grammar in context: Our world nivel. textos literarios adecuados al nivel.
nivel.
- Grammar presentation
- Life Skills: Don’t give up!
- Culture: Multicultural Singapore
Escucha y lectura de un texto con el

lenguaje de la unidad: My cousins and me.
Escucha y lectura de dos cartas pidiendo

consejo.
Escucha y lectura de una historia: A

festival of colour.
Lectura de un email a un amigo online.

Escucha y lectura de un blog sobre la vida
en Singapur.
pág. 887

- Aprendizaje de una estrategia de
comprensión escrita: leer el título y
observar las imágenes para descubrir el
tema de la historia (Top Tip!).
- Expresión de países breves y sencillos, oralmente textos breves y forma autónoma, textos autónoma, textos breves y
- Expresión de nacionalidades previamente preparados, sencillos, previamente breves y sencillos, sencillos sobre asuntos
- Expresión del tiempo sobre asuntos cotidianos. preparados, sobre asuntos previamente preparados, cotidianos.
- Expresión de la posesión
- Expresión de gustos y preferencias
- Expresión de la opinión

de entonación:
- La pronunciación de los países.
- La pronunciación de las horas.
pág. 888
2.2 Escritura de un email personal. No redacta textos breves y Redacta habitualmente textos Redacta, a veces de forma Redacta, de forma autónoma,
- Present Simple questions: What time estructuras y léxico básico de y léxico básico de uso común. preparados usando básico de uso común.
does the flight to Casablanca leave? uso común. estructuras y léxico básico de
- Possessive adjectives: My favourite uso común.
group’s from France, His/Her
Léxico:
- Countries: Brazil, China, France,
Germany, India, Japan, Mexico, Morocco,
Russia, Sweden.
- Nationalities: Brazilian
- Extra: airport, Asia, beautiful, concrete,
continent, electricity, equator, Europe,
language, noodles, road, seat belt, solar
panel, surface, suitcase, taxi, ticket
- Uso de la mayúscula en países y
nacionalidades.
- Formación de nacionalidades con los
sufijos: -ese, -ian, -an, -ish. Excepciones
(French).
relacionado con los países y para preparar y producir para preparar y producir textos estrategias para preparar y estrategias para preparar y
nacionalidades; las horas. textos adecuados a las adecuados a las intenciones producir textos adecuados a producir textos adecuados a las
- Uso repetitivo del vocabulario a lo largo intenciones comunicativas, las comunicativas, las las intenciones comunicativas, intenciones comunicativas, las
de la unidad para su memorización. características contextuales y características contextuales y la las características características contextuales y la
- Aprendizaje de una estrategia de la tipología textual. tipología textual. contextuales y la tipología tipología textual.
expresión escrita: la organización de la textual.
información en los párrafos de un email.
(Top Tip!).
3.1 Presentación de la información de un país. No planifica ni participa en Planifica y participa, de forma Planifica y participa, Planifica y participa, siempre
Respuesta a preguntas sobre países, situaciones interactivas breves guiada, en situaciones habitualmente de forma de forma autónoma, en
nacionalidades y banderas. y sencillas sobre temas interactivas breves y sencillas autónoma, en situaciones situaciones interactivas breves
Conversaciones sobre las horas. cotidianos, de relevancia sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas y sencillas sobre temas
pág. 889
4.2 Actuación como intermediario (p.11) No usa estrategias básicas que Usa habitualmente estrategias Usa siempre estrategias Usa habitualmente estrategias
Transmisión de información específica ayuden a crear puentes y básicas que ayuden a crear básicas que ayuden a crear elementales que ayuden a
(p.9, 14) faciliten la comunicación. puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puentes y faciliten la
Resumen y explicación de un texto (p.11) comunicación. comunicación. comunicación.
5.1 Compleción de la página My wordlist No compara y contrasta las Compara y contrasta, de forma Compara y contrasta, a veces Compara y contrasta, siempre
(Activity Book, p.81). similitudes y diferencias entre guiada, las similitudes y de forma autónoma, las de forma autónoma, las
distintas lenguas, ni siquiera diferencias entre distintas similitudes y diferencias entre similitudes y diferencias entre
de forma guiada. lenguas. distintas lenguas. distintas lenguas.
5.2 Realización de actividades interactivas en No usa los conocimientos y Usa, de forma progresivamente Usa, habitualmente de forma Usa, siempre de forma
la zona online de la serie (Student’s estrategias de mejora de su autónoma, los conocimientos y autónoma, los conocimientos autónoma, los conocimientos y
interactive practice). capacidad de comunicar y de estrategias de mejora de su y estrategias de mejora de su estrategias de mejora de su
aprender la lengua extranjera. capacidad de comunicar y de capacidad de comunicar y de capacidad de comunicar y de
aprender la lengua extranjera. aprender la lengua extranjera. aprender la lengua extranjera.
5.3 Repaso del vocabulario y estructuras de la No registra ni usa, de manera Registra y usa, de manera Registra y usa, habitualmente Registra y usa, siempre de
unidad (Review). guiada, los progresos y guiada, los progresos y de forma autónoma, los forma autónoma, los progresos
dificultades en su proceso de dificultades en su proceso de progresos y dificultades en su y dificultades en su proceso de
aprendizaje. aprendizaje. proceso de aprendizaje. aprendizaje.
6.1 Reflexión sobre la importancia de estar No actúa con aprecio y Actúa habitualmente con Actúa siempre con aprecio y Actúa siempre con mucho
abiertos a otras culturas (Our values). respeto en situaciones aprecio y respeto en situaciones respeto en situaciones aprecio y respeto en
Reflexión sobre la importancia de la interculturales. interculturales. interculturales. situaciones interculturales.
pág. 890
perseverancia (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre los países, No acepta ni respeta la Acepta y respeta habitualmente Acepta y respeta siempre la Acepta y respeta
Audición y lectura de una historia sobre un donde se habla la lengua donde se habla la lengua donde se habla la lengua propia de países donde se
festival en la india: A festival of colour. extranjera. extranjera. extranjera. habla la lengua extranjera.
Lectura de un blog sobre la vida en

Singapur (Culture).
Visualización de un video cultural:

Multicultural Singapore.
6.3 Aprendizaje de aspectos culturales propios No usa estrategias básicas Usa, de forma guiada, Usa, de forma Usa, de forma autoónoma,
de Singapur (Culture). para entender y apreciar la estrategias básicas para progresivamente autónoma, estrategias básicas para
diversidad lingüística, cultural entender y apreciar la estrategias básicas para entender y apreciar la
y artística. diversidad lingüística, cultural y entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y
artística. diversidad lingüística, cultural artística.
y artística.
Teacher’s Resource Book – Unit 1 Test, pp.35-38
pág. 891

- Grammar in context: The weekend’s here nivel. textos literarios adecuados al nivel.
nivel.
- Life Skills: Being a friend
- Culture: The weird world of gardening

and plants

lenguaje de la unidad: My weekend.
Escucha y lectura de tres situaciones.
Escucha y lectura de una historia:

Someone interesting!
Lectura de una entrada de diario.

Escucha y lectura de un blog sobre
jardinería en Reino Unido.
pág. 892

comprensión escrita: utilizar de un
diccionario para las palabras que no
conocen (Top Tip!).
- Expresión de actividades breves y sencillos, oralmente textos breves y forma autónoma, textos autónoma, textos breves y
- Expresión de la frecuencia previamente preparados, sencillos, previamente breves y sencillos, sencillos sobre asuntos
- Expresión de la opinión sobre asuntos cotidianos. preparados, sobre asuntos previamente preparados, cotidianos.
- Expresión de preferencias

de entonación:
- La pronunciación de los adverbios.
- La pronunciación de las actividades de fin
de semana.
pág. 893
2.2 Escritura de una entrada de un diario sobre No redacta textos breves y Redacta habitualmente textos Redacta, a veces de forma Redacta, de forma autónoma,
las actividades que realizan durante el fin sencillos, previamente breves y sencillos, previamente autónoma, textos breves y textos breves y sencillos
de semana. preparados usando preparados usando estructuras sencillos, previamente usando estructuras y léxico
estructuras y léxico básico de y léxico básico de uso común. preparados usando básico de uso común.
Estructuras sintáctico-discursivas: uso común. estructuras y léxico básico de
- Adverbs of frequency: always, usually, uso común.
sometimes, hardly ever, never.
- Adverbs of frequency: She (usually)
walks the dog. How often do you play a
match? I play a match twice a month. I am
usually happy.
Léxico:
- Weekend activities and collocations: do
baking, do crafts, do gardening, do the
shopping, go to football training, meet
friends, play football, practise the
keyboard, visit grandparents, walk the dog
- Adverbs of frequency: always, hardly
ever, never, sometimes, usually
- Frequency expressions: once/twice/three
times a day/week/month/year, every
day/week
- Gardening related: cactus, earth, poppy,
sunflower, tunnel, worm
- Extra: author, detective, dream, dyslexic,
goal, library
- Orden de los adverbios de frecuencia en
la frase.
- Orden de los adverbios de frecuencia en
frases con el verbo to be.
relacionado con las actividades de fin de para preparar y producir para preparar y producir textos estrategias para preparar y estrategias para preparar y
semana y la frecuencia. textos adecuados a las adecuados a las intenciones producir textos adecuados a producir textos adecuados a las
pág. 894
expresión escrita: la organización de las textual.
palabras por orden alfabético (Top Tip!).
3.1 Respuesta a preguntas sobre actividades No planifica ni participa en Planifica y participa, de forma Planifica y participa, Planifica y participa, siempre
que realizan durante el fin de semana. situaciones interactivas breves guiada, en situaciones habitualmente de forma de forma autónoma, en
Conversaciones sobre la frecuencia. y sencillas sobre temas interactivas breves y sencillas autónoma, en situaciones situaciones interactivas breves
Presentación oral de su proyecto trimestral interlocutoras y por las e interlocutoras y por las e interlocutoras y por las e interlocutoras y por las
(Project): una exposición sobre un país. lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, y mucho
(p.19) faciliten la comunicación. puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puentes y faciliten la
Resumen y explicación de un texto (p.21, comunicación. comunicación. comunicación.
29)
pág. 895
6.1 Reflexión sobre la importancia de No actúa con aprecio y Actúa habitualmente con Actúa siempre con aprecio y Actúa siempre con mucho
perseguir los sueños (Our values). respeto en situaciones aprecio y respeto en situaciones respeto en situaciones aprecio y respeto en
Reflexión sobre la importancia de ser un interculturales. interculturales. interculturales. situaciones interculturales.
buen amigo (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre las No acepta ni respeta la Acepta y respeta habitualmente Acepta y respeta siempre la Acepta y respeta
actividades de fin de semana, normas de diversidad lingüística, cultural la diversidad lingüística, cultural diversidad lingüística, cultural enormemente la diversidad
cortesía; lenguaje no verbal. y artística propia de países y artística propia de países y artística propia de países lingüística, cultural y artística
donde se habla la lengua donde se habla la lengua donde se habla la lengua propia de países donde se
Lectura de un blog sobre la jardinería y extranjera. extranjera. extranjera. habla la lengua extranjera.
jardines famosos en Reino Unido (Culture).
Visualización de un video cultural: The
weird world of gardening and plants.
de el Reino Unido (Culture). para entender y apreciar la estrategias básicas para progresivamente autónoma, estrategias básicas para
y artística.
pág. 896
Teacher’s Resource Book - End of term 1 Test, pp.59-60
pág. 897

- Grammar in context: Books and films nivel. textos literarios adecuados al nivel.
nivel.
- Life Skills: A good book
- Culture: The world of films

lenguaje de la unidad: I love books!
Escucha y lectura de preguntas y

respuestas sobre hábitos de lectura.
Escucha y lectura de una historia: Zombie

Land…the musical!
Lectura de una reseña de un libro.

Hollywood.
pág. 898

comprensión escrita: pensar en cómo se
sienten los personajes (Top Tip!).
- Designación de géneros literarios y breves y sencillos, oralmente textos breves y forma autónoma, textos autónoma, textos breves y
cinematográficos previamente preparados, sencillos, previamente breves y sencillos, sencillos sobre asuntos
- Expresión de sentimientos sobre asuntos cotidianos. preparados, sobre asuntos previamente preparados, cotidianos.
- Expresión de la opinión cotidianos. sobre asuntos cotidianos.
- Expresión del gusto
- Conexión de ideas
- Contraste de ideas

de entonación:
- La pronunciación de los nombres de los
animales.
pág. 899
2.2 Escritura de una reseña de un libro. No redacta textos breves y Redacta habitualmente textos Redacta, a veces de forma Redacta, de forma autónoma,
- Verbs expressing likes and dislikes: She estructuras y léxico básico de y léxico básico de uso común. preparados usando básico de uso común.
quite likes musicals. He really loves uso común. estructuras y léxico básico de
historical films. uso común.
I don’t like dramas. Do you like fantasy
novels?
Léxico:
adventure, animation, comedy, detective,
drama, fantasy, historical, horror, musical,
science fiction
- Adjectives to express opinion: boring,
brilliant, exciting, hilarious, moving,
rubbish, stunning, terrifying
- Books and film related: criminal, explore
- Extra: award, camera, charity,
competition, fame, fight,
film, film studio, make-up, pavement,
sound effects, tour
- Uso de las conjunciones and y but.
relacionado con el cine y la literatura. para preparar y producir para preparar y producir textos estrategias para preparar y estrategias para preparar y
- Aprendizaje de una estrategia de características contextuales y características contextuales y la las características características contextuales y la
expresión escrita: el uso de expresiones en la tipología textual. tipología textual. contextuales y la tipología tipología textual.
reseñas (Top Tip!). textual.
3.1 Respuesta a preguntas sobre sus gustos y No planifica ni participa en Planifica y participa, de forma Planifica y participa, Planifica y participa, siempre
opiniones acerca de libros y películas. situaciones interactivas breves guiada, en situaciones habitualmente de forma de forma autónoma, en
Conversaciones sobre libros y películas. y sencillas sobre temas interactivas breves y sencillas autónoma, en situaciones situaciones interactivas breves
pág. 900
Resumen y explicación de un texto (p.33) ayuden a crear puentes y básicas que ayuden a crear básicas que ayuden a crear elementales que ayuden a
faciliten la comunicación. puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puentes y faciliten la
6.1 Reflexión sobre la importancia de trabajar No actúa con aprecio y Actúa habitualmente con Actúa siempre con aprecio y Actúa siempre con mucho
en equipo para lograr mejores resultados respeto en situaciones aprecio y respeto en situaciones respeto en situaciones aprecio y respeto en
(Our values). interculturales. interculturales. interculturales. situaciones interculturales.
Reflexión sobre la importancia de leer en la
vida (Life Skills).
pág. 901
6.2 Convenciones sociales sobre el cine y la No acepta ni respeta la Acepta y respeta habitualmente Acepta y respeta siempre la Acepta y respeta
literatura, normas de cortesía; lenguaje no diversidad lingüística, cultural la diversidad lingüística, cultural diversidad lingüística, cultural enormemente la diversidad
verbal. y artística propia de países y artística propia de países y artística propia de países lingüística, cultural y artística
Lectura de un blog sobre los estudios de extranjera. extranjera. extranjera. habla la lengua extranjera.
cine de Hollywood (Culture).
Visualización de un video cultural: The

world of films.
de los Estados Unidos (Culture). para entender y apreciar la estrategias básicas para progresivamente autónoma, estrategias básicas para
y artística.
Unit 4: Wild world
pág. 902

- Grammar in context: Wild world nivel. textos literarios adecuados al nivel.
nivel.
- Life Skills: Internet research
- Culture: Botswana

lenguaje de la unidad: African animals.
Escucha y lectura de un texto sobre los

gorilas.
Escucha y lectura de una historia: Animal

rescue.
Lectura de una ficha de datos de un

animal.
en Botswana.
pág. 903
comprensión escrita: leer en voz alta de
palabras que no conocen (Top Tip!).
- Expresión de animales breves y sencillos, oralmente textos breves y forma autónoma, textos autónoma, textos breves y
- Expresión de la comparación previamente preparados, sencillos, previamente breves y sencillos, sencillos sobre asuntos
- Expresión del movimiento sobre asuntos cotidianos. preparados, sobre asuntos previamente preparados, cotidianos.
- Petición de indicaciones cotidianos. sobre asuntos cotidianos.
- Expresión de instrucciones

de entonación:
- La pronunciación de los adjetivos.
2.2 Escritura de una ficha con la información No redacta textos breves y Redacta habitualmente textos Redacta, a veces de forma Redacta, de forma autónoma,
de un animal. sencillos, previamente breves y sencillos, previamente autónoma, textos breves y textos breves y sencillos
preparados usando preparados usando estructuras sencillos, previamente usando estructuras y léxico
Estructuras sintáctico-discursivas: estructuras y léxico básico de y léxico básico de uso común. preparados usando básico de uso común.
- Comparative sentences: Baboons are uso común. estructuras y léxico básico de
smaller than chimpanzees. Camels have uso común.
got longer legs than hippos. Hippos are
more dangerous than rhinos.
Léxico:
- African animals: baboon, camel, cheetah,
chimpanzee, cobra, gorilla, hippopotamus,
leopard, rhinoceros, scorpion.
- Comparative adjectives: smaller, bigger,
faster, stronger, more social, more
dangerous.
- Prepositions of movement: around,
along, over, through, under.
pág. 904
- Natural world related: branch, dry,
endangered species,
escape, fennec fox, forest, grasslands,
hump, hunt, lake, pangolin, ranger,
reserve, river, rock, tongue, venomous,
wasp, wetlands
- Extra: bridge, canoe, comfortable, rope,
trap
- La formación de plurales regulares e
irregulares.
relacionado con los animales africanos y la para preparar y producir para preparar y producir textos estrategias para preparar y estrategias para preparar y
naturaleza. textos adecuados a las adecuados a las intenciones producir textos adecuados a producir textos adecuados a las
expresión escrita: evitar la repetición de textual.
palabras (Top Tip!).
3.1 Respuesta a preguntas sobre animales No planifica ni participa en Planifica y participa, de forma Planifica y participa, Planifica y participa, siempre
africanos. situaciones interactivas breves guiada, en situaciones habitualmente de forma de forma autónoma, en
Conversaciones pidiendo y dando y sencillas sobre temas interactivas breves y sencillas autónoma, en situaciones situaciones interactivas breves
indicaciones. cotidianos, de relevancia sobre temas cotidianos, de interactivas breves y sencillas y sencillas sobre temas
Conversaciones sobre animales. personal y próximos a su relevancia personal y próximos sobre temas cotidianos, de cotidianos, de relevancia
(Project): un cuestionario. lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, y mucho
pág. 905
4.2 Gestión de la interacción (p.51) No usa estrategias básicas que Usa habitualmente estrategias Usa siempre estrategias Usa habitualmente estrategias
Actuación como intermediario (p.43) ayuden a crear puentes y básicas que ayuden a crear básicas que ayuden a crear elementales que ayuden a
Resumen y explicación de un texto (p.43, faciliten la comunicación. puentes y faciliten la puentes y faciliten la crear puentes y faciliten la
46, 49) comunicación. comunicación. comunicación.
6.1 Reflexión sobre la importancia de aprender No actúa con aprecio y Actúa habitualmente con Actúa siempre con aprecio y Actúa siempre con mucho
sobre la naturaleza (Our values). respeto en situaciones aprecio y respeto en situaciones respeto en situaciones aprecio y respeto en
Reflexión sobre la importancia de saber interculturales. interculturales. interculturales. situaciones interculturales.
buscar en internet (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre los animales No acepta ni respeta la Acepta y respeta habitualmente Acepta y respeta siempre la Acepta y respeta
africanos y la naturaleza, normas de diversidad lingüística, cultural la diversidad lingüística, cultural diversidad lingüística, cultural enormemente la diversidad
cortesía; lenguaje no verbal. y artística propia de países y artística propia de países y artística propia de países lingüística, cultural y artística
Lectura de un blog sobre la vida en extranjera. extranjera. extranjera. habla la lengua extranjera.
Botswana.

Botswana.
de Botswana (Culture). para entender y apreciar la estrategias básicas para progresivamente autónoma, estrategias básicas para
pág. 906
y artística.
Teacher’s Resource Book - End of Term 2 Test, pp.63-66
pág. 907
- Grammar in context: When I was young nivel. textos literarios adecuados al nivel.
nivel.
- Life Skills: Believe in yourself
- Culture: Ireland

lenguaje de la unidad: Interviewing
Grandad.
Escucha y lectura de una conversación

entre dos amigos animándose.
Escucha y lectura de una historia: The

lighthouse keeper’s daughter.
Lectura de una entrevista.

en Irlanda.
pág. 908
comprensión escrita: contrastar la
pronunciación de palabras similares en su
idioma (Top Tip!).
- Descripción de personas breves y sencillos, oralmente textos breves y forma autónoma, textos autónoma, textos breves y
- Narración de hechos pasados previamente preparados, sencillos, previamente breves y sencillos, sencillos sobre asuntos
- Expresión de la existencia en pasado sobre asuntos cotidianos. preparados, sobre asuntos previamente preparados, cotidianos.

de entonación:
- La pronunciación de los inventos.
pág. 909
2.2 Escritura de una entrevista. No redacta textos breves y Redacta habitualmente textos Redacta, a veces de forma Redacta, de forma autónoma,
- Past Simple of the verb to be: affirmative, estructuras y léxico básico de y léxico básico de uso común. preparados usando básico de uso común.
negative, interrogative and short answer uso común. estructuras y léxico básico de
forms: I was good at PE. The sailors were uso común.
scared. Was he quiet? No, he wasn’t.
- Past Simple of the there was/were
structure: There was a storm. There were
bells
in the towers. There wasn’t a lighthouse.
Was there electricity?
Léxico:
- Adjectives to describe people: artistic,
brave, friendly, funny, hard-working, lazy,
naughty, quiet, sporty, talkative
- Extra: automatic, awake, boat, broken,
electricity, gold, hurling, leprechaun,
lighthouse, mystery, sailor, storm, tower,
wish
- El uso de los signos de puntuación
básicos: punto, signo de interrogación,
signo de exclamación, coma, apóstrofe y
comillas.
- Reproducción del vocabulario relacionado conocimientos y estrategias conocimientos y estrategias autónoma, conocimientos y autónoma, conocimientos y
con la descripción de personas. para preparar y producir para preparar y producir textos estrategias para preparar y estrategias para preparar y
de la unidad para su memorización. intenciones comunicativas, comunicativas, las las intenciones comunicativas, intenciones comunicativas, las
- Aprendizaje de una estrategia de las características características contextuales y la las características características contextuales y la
expresión escrita: el uso correcto de la contextuales y la tipología tipología textual. contextuales y la tipología tipología textual.
puntuación (Top Tip!). textual. textual.
3.1 Respuesta a preguntas en pasado. No planifica ni participa en Planifica y participa, de forma Planifica y participa, Planifica y participa, siempre
Conversaciones en pasado. situaciones interactivas guiada, en situaciones habitualmente de forma de forma autónoma, en
pág. 910
breves y sencillas sobre temas interactivas breves y sencillas autónoma, en situaciones situaciones interactivas breves
4.1 Trabajo en parejas utilizando el lenguaje de No muestra respeto y Muestra habitualmente respeto Muestra siempre respeto y Muestra siempre respeto y
la unidad. empatía por los interlocutores y empatía por los interlocutores empatía por los interlocutores empatía por los interlocutores
e interlocutoras y por las e interlocutoras y por las e interlocutoras y por las e interlocutoras y por las
4.2 Actuación como intermediario (p.55) No usa estrategias básicas Usa habitualmente estrategias Usa siempre estrategias Usa habitualmente estrategias
Transmisión de información específica que ayuden a crear puentes y básicas que ayuden a crear básicas que ayuden a crear elementales que ayuden a
Resumen y explicación de un texto (p.55) comunicación. comunicación. comunicación.
5.2 Realización de actividades interactivas en la No usa los conocimientos y Usa, de forma progresivamente Usa, habitualmente de forma Usa, siempre de forma
zona online de la serie (Student’s estrategias de mejora de su autónoma, los conocimientos y autónoma, los conocimientos autónoma, los conocimientos y
6.1 Reflexión sobre la importancia de escuchar No actúa con aprecio y Actúa habitualmente con Actúa siempre con aprecio y Actúa siempre con mucho
pág. 911
las historias de los mayores (Our values). respeto en situaciones aprecio y respeto en situaciones respeto en situaciones aprecio y respeto en
Reflexión sobre la importancia de la interculturales. interculturales. interculturales. situaciones interculturales.
autoestima (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre la descripción No acepta ni respeta la Acepta y respeta habitualmente Acepta y respeta siempre la Acepta y respeta
de personas, normas de cortesía; lenguaje diversidad lingüística, cultural la diversidad lingüística, cultural diversidad lingüística, cultural enormemente la diversidad
no verbal. y artística propia de países y artística propia de países y artística propia de países lingüística, cultural y artística
Lectura de un blog sobre la vida en Irlanda. extranjera. extranjera. extranjera. habla la lengua extranjera.
Visualización de un video cultural: Ireland.
de Irlanda (Culture). para entender y apreciar la estrategias básicas para progresivamente autónoma, estrategias básicas para
y artística.
pág. 912
- Grammar in context: Incredible nivel. textos literarios adecuados al nivel.
inventions nivel.
- Life Skills: Be creative!
- Culture: Canadian inventions

lenguaje de la unidad: Science Week.
Escucha y lectura de ideas para

invenciones.
Escucha y lectura de una historia: Great

ideas!
Lectura de un informe sobre una visita a

un museo.
inventos canadienses.
pág. 913
comprensión escrita: fijarse en las marcas
de diálogo (Top Tip!).
- Narración de hechos pasados breves y sencillos, oralmente textos breves y forma autónoma, textos autónoma, textos breves y
- Expresión de inventos previamente preparados, sencillos, previamente breves y sencillos, sencillos sobre asuntos
- Expresión de fechas sobre asuntos cotidianos. preparados, sobre asuntos previamente preparados, cotidianos.

de entonación:
- La pronunciación de los números
- La pronunciación del vocabulario
2.2 Escritura de un informe sobre una No redacta textos breves y Redacta habitualmente textos Redacta, a veces de forma Redacta, de forma autónoma,
excursión. sencillos, previamente breves y sencillos, previamente autónoma, textos breves y textos breves y sencillos
preparados usando preparados usando estructuras sencillos, previamente usando estructuras y léxico
Estructuras sintáctico-discursivas: estructuras y léxico básico de y léxico básico de uso común. preparados usando básico de uso común.
- Past Simple: affirmative, negative, uso común. estructuras y léxico básico de
interrogative and short answer forms of uso común.
regular verbs: We visited the planetarium.
I didn’t study English. Did she design a
dishwasher? Yes, she did.
Léxico:
- Inventions: dishwasher, headphones,
microwave, mobile phone, quadcopter,
remote control, Rubik’s cube, solar panel,
tablet, washing machine
- Calendar years
- Extra: busy, dinner, drive, factory,
inventor, jam, manage, mechanic, noise,
pág. 914
ordinary, peanut, safe, screen, smart,
touch screen
- La formación de palabras compuestas.
- El uso de palabras para secuenciar.
relacionado con los inventos. para preparar y producir para preparar y producir textos estrategias para preparar y estrategias para preparar y
- Aprendizaje de una estrategia de características contextuales y características contextuales y la las características características contextuales y la
expresión escrita: el uso de secuenciadores la tipología textual. tipología textual. contextuales y la tipología tipología textual.
en un informe (Top Tip!). textual.
3.1 Respuesta a preguntas sobre el pasado. No planifica ni participa en Planifica y participa, de forma Planifica y participa, Planifica y participa, siempre
Conversaciones sobre máquinas. situaciones interactivas breves guiada, en situaciones habitualmente de forma de forma autónoma, en
y sencillas sobre temas interactivas breves y sencillas autónoma, en situaciones situaciones interactivas breves
(Project): una línea de tiempo de su vida. lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, e interés lenguas empleadas, y mucho
pág. 915
Resumen y explicación de un texto (p.65, comunicación. comunicación. comunicación.
73)
6.1 Reflexión sobre el hecho de que las ideas No actúa con aprecio y Actúa habitualmente con Actúa siempre con aprecio y Actúa siempre con mucho
no son siempre de una sola persona (Our respeto en situaciones aprecio y respeto en situaciones respeto en situaciones aprecio y respeto en
values). interculturales. interculturales. interculturales. situaciones interculturales.
Reflexión sobre la importancia de la
creatividad (Life Skills).
6.2 Convenciones sociales sobre los inventos, No acepta ni respeta la Acepta y respeta habitualmente Acepta y respeta siempre la Acepta y respeta
Lectura de un blog sobre inventos donde se habla la lengua donde se habla la lengua donde se habla la lengua propia de países donde se
canadienses (Culture). extranjera. extranjera. extranjera. habla la lengua extranjera.

Canadian inventions.
de Canadá (Culture). para entender y apreciar la estrategias básicas para progresivamente autónoma, estrategias básicas para
y artística.
pág. 916
Teacher’s Resource Book - End of term 3 Test, pp.67-70
Teacher’s Resource Book - End of year Test, pp.71-76
pág. 917
LECTURAS RECOMENDADAS:
Para el quinto curso de educación primaria se propone una serie de lecturas graduadas cuyo lenguaje y contenido han sido adaptados a la edad e intereses
de los alumnos.
- Aladdin and other stories from the Arabian Nights (adapted by John Escott, Ed. Richmond)
- Mystery Island (Julie Davies, Ed. Richmond)
- Professor Wong and King Arthur (Jane Cadwallader, Ed. Richmond)
- The Chat Room (Marla Bentley, Ed. Richmond)
pág. 918
9. ANEXO II. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y MODELOS DE REGISTRO
ALUMNO..................................................................................................
Atiende de forma constante

Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en la escucha.
durante toda la escucha.
Expresa una síntesis

Capta con dificultad el Reconoce y expresa el
Propósito No capta el significado global. detallada del propósito del
significado global. significado del texto.
texto.
Extrae además de las ideas

No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del Distingue entre las ideas
principal del texto. texto. principales y secundarias.
secundarias.

Contexto comunicativa y aporta algo comunicativa y aporta
comunicativa. situación comunicativa.
de información sobre ella. información detallada.
Realiza inferencias sobre la Realiza inferencias sobre la

Inferencias escucha y aporta ideas escucha, y aporta e ideas
información de la escucha. escucha, aun con dificultad.
derivadas. derivadas y conclusiones.
pág. 919
ALUMNO..................................................................................................
Formula un par de preguntas Formula varias preguntas

Preguntas Formula pocas preguntas y Formula varias preguntas
profundas y varias preguntas profundas y preguntas
basadas en hechos. basadas en hechos.
Responde varias preguntas,

Respuestas Responde a ninguna o muy Responde a la mayoría de las Responde a la mayoría de las
aunque con errores y
pocas preguntas. preguntas correctamente. preguntas correctamente.
titubeos.
actividad. Hay cambios No se observa interrupción
Actitud Alguna vez interrumpe o Se observan ciertas
bruscos de tema en el brusca de tema.
apresura a su compañero. interrupciones de tema.
planteamiento de las No se apresuró el final.
preguntas.
pág. 920
ALUMNO..................................................................................................
Prepara un par de preguntas Prepara varias preguntas

Preguntas Prepara pocas preguntas y Prepara varias preguntas
profundas y varias preguntas profundas y preguntas
basadas en hechos. basadas en hechos.
Edita y organiza la
Edita y organiza la Edita y organiza la
No edita ni organiza la transcripción de una forma
Formato y edición transcripción, pero el flujo de transcripción de una forma
transcripción de la que significativamente
información no fue que mejora el flujo de
información. mejora el flujo de
mejorado. información.
información.
Pide permiso para realizar la Se presenta y pide permiso

entrevista, pero necesita para realizar la entrevista, Se presenta y explica por qué
Necesita ayuda en todos los
Introducción de la entrevista recordatorios para pero necesita un quiere entrevistar a la
aspectos de la preparación de
presentarse y decir por qué recordatorio para que persona y pide permiso para
una entrevista.
quiere entrevistar a la explique por qué quiere realizar la entrevista.
persona. hacer la entrevista.
Apresura el final de la No se observa interrupción

Se observan ciertas
entrevista. Alguna vez interrumpe o brusca de tema.
Final de la entrevista interrupciones de tema.
Hay cambios bruscos de tema apresuró a la persona No se apresuró el final.
Agradece al entrevistado su
en el planteamiento de las entrevistada. Agradece al entrevistado su
disposición.
preguntas. presencia.
pág. 921
pág. 922
ALUMNO..................................................................................................

adquisición
Realiza un
Realiza un
análisis previo
Realiza un argumento que El argumento
para preparar la
argumento no se se corresponde
Planificación actividad. El
incompleto, sin corresponde con la
argumento se
terminar. totalmente con actividad.
corresponde
la actividad.
con la actividad.
Habla
Habla
claramente casi
No habla claramente Habla
siempre
claramente y/o siempre, pero claramente
aunque con
Claridad tiene errores de tiene errores siempre y no
algunos errores
pronunciación de tiene errores de
de
(más de uno). pronunciación pronunciación.
pronunciación
(uno o más).
(uno o más).
Tiene buena
postura, se ve
Tiene mala Tiene buena
Algunas veces relajado y
postura y/o no postura y
tiene buena seguro de sí
Postura del cuerpo mira a las establece
postura y mismo.
y contacto visual personas contacto visual
establece Establece
durante la durante la
contacto visual. contacto visual
actividad. actividad.
durante la
actividad.
Los argumentos Uno de los Casi todos los Todos los

Precisión
no están citados argumentos argumentos argumentos
pág. 923
con precisión o
está citado con están citados están citados
no hay hechos
precisión. con precisión. con precisión.
citados.
Apresura el final
de la actividad. No se observa
Alguna vez Se observan
Hay cambios interrupción
Actitud interrumpe o ciertas
bruscos de tema brusca de tema.
apresura a sus interrupciones
en el No se apresuró
compañeros. de tema.
planteamiento el final.
de la actividad.
pág. 924
ALUMNO..................................................................................................

adquisición
Se expresa
correctamente,
Le cuesta la Se expresa Se expresa de forma
expresión oral o correctamente, correctamente, ordenada,
Expresión oral la realiza con aunque con de forma fluida y
grandes algunos errores ordenada y generando un
limitaciones. o dificultades. fluida. gran interés y
motivación en
sus
interlocutores.
Expresa
bastantes ideas
Sus ideas están Fundamenta
y muy bien
poco Sus ideas no sus ideas,
fundamentadas
fundamentadas. contradicen el citando fuentes
Argumentación , citando
No presenta contenido y respondiendo
fuentes y
argumentos estudiado. con
respondiendo
con
argumentos.
Actitud de respeto No respeta ni las Respeta los Deja hablar a Deja hablar a
opiniones ni las turnos de los los demás y los demás,
intervenciones demás, pero no respeta sus escuchando y
de otras muestra una opiniones, respetando sus
personas. actitud de aunque no opiniones,
escucha. coincidan con aunque no
las suyas. coincidan con
pág. 925
las suyas.
Utiliza
Utiliza estrategias para
estrategias la exposición
No utiliza
Ha empezado a para la (esquemas,
Estrategias estrategias que
utilizar alguna exposición notas,
utilizadas le puedan
estrategia útil. (esquemas, resúmenes) que
ayudar a
notas, le ayudan a
exponer mejor.
resúmenes). exponer con
orden, claridad
y eficacia.
Apoya su
exposición con
Apoya su imágenes,
No utiliza Utiliza algún
exposición con datos,
Recursos recursos recurso
imágenes, fotografías,
empleados adicionales a su adicional en su
datos, etc., que la
exposición. exposición.
fotografías… hacen muy
amena e
interesante.
pág. 926
ALUMNO..................................................................................................
Se distrae ocasionalmente Atiende de forma constante

Atención Se distrae durante la lectura. No se distrae en la lectura.
durante la lectura. durante toda la lectura.

Reconoce y expresa el Expresa una síntesis
No capta el significado global. significado global. Obvia
significado del texto y ubica detallada del propósito del
Propósito Expresa una idea vaga o partes del texto que
las ideas principales del texto. Identifica su función o
confusa del texto. completan el sentido del
mismo. utilidad.
texto.
Extrae además de las ideas

No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del Distingue entre las ideas
principal del texto. texto. principales y secundarias.
secundarias.

No identifica la situación comunicativa, con Identifica la situación comunicativa y aporta
Contexto y forma comunicativa ni distingue el información previa sobre el comunicativa y aporta algo información detallada,
tipo de texto. tipo de texto del que se de información sobre ella. además de distinguir el tipo
trata. de texto del que se trata.
Realiza inferencias sobre la Realiza inferencias sobre la

Inferencias lectura y aporta ideas lectura, y aporta e ideas
información de la lectura. lectura, aun con dificultad.
derivadas. derivadas y conclusiones.
pág. 927
ALUMNO..................................................................................................
Lee con claridad y Lee claramente y vocaliza, a

Claridad No se le entiende cuando lee Lee pero no vocaliza la
vocalizando, pero su la vez que tiene una muy
y entonación porque lo hace entre dientes. mayoría del tiempo.
entonación puede mejorar. buena entonación.
Tiene un volumen de voz Tiene un volumen medio que

No se le escucha o habla tan Se le escucha mal porque
que permite escuchar a los permite escuchar a los del
Volumen de voz alto que molesta a todo el unas veces habla muy alto y
del grupo, pero a veces grupo sin molestar a los
mundo. otras casi ni se le oye.
molesta a los más próximos. compañeros.
No lleva un ritmo adecuado,

Respeta los puntos, las
por lo que resulta Respeta los puntos y las
Se salta algún punto o coma comas, tomando aire cuando
completamente imposible comas, pero a veces lleva un
Ritmo de lectura y el ritmo a veces se pierde debe, lo que hace que se
entender la historia (va ritmo en el que perdemos el
también. entienda perfectamente lo
demasiado rápido o sentido de la historia.
que nos lee.
demasiado lento).
pág. 928
ALUMNO..................................................................................................

adquisición
A las oraciones La mayoría de

La mayoría de Todas las
les falta las oraciones
las oraciones oraciones están
estructura y están bien
Estructura de la están bien bien
parecen estar construidas,
oración construidas y construidas y
incompletas o pero tienen una
tienen una tienen una
no tener estructura
estructura estructura
sentido. similar.
variada. variada.
Comete pocos
Comete varios No comete
errores en el Comete uno o
errores en el uso errores en el
uso de dos errores en
de mayúsculas uso de
mayúsculas y/o el uso de
y/o en la mayúsculas o
en la mayúsculas o
Uso de mayúsculas puntuación, lo en la
puntuación, lo en la
y puntuación que llama la puntuación, por
que llama la puntuación,
atención e lo que el
atención del pero el trabajo
interrumpe en trabajo es
lector e todavía es fácil
gran medida el excepcionalme
interrumpe el de leer.
flujo de nte fácil de leer.
flujo de
información.
información.
Corrección Seis o más Entre tres y Se admiten No presenta

ortográfica errores cinco errores hasta dos errores
ortográficos de ortográficos de errores ortográficos de
importancia. importancia. ortográficos de importancia.
pág. 929
importancia.
Algunos errores
Respeta la Respeta la
Errores en la
concordancia concordancia
generalizados en concordancia
gramatical: gramatical:
Cohesión léxica y la concordancia gramatical:
género, género,
gramatical gramatical: género,
número, número,
género, número, número,
régimen régimen
régimen verbal… régimen
verbal… verbal…
verbal…
El texto no sigue
El texto
las instrucciones En general el El texto sigue
incumple
Adecuación dadas (con texto sigue las las
alguna de las
al contexto relación a la instrucciones instrucciones
instrucciones
tipología textual, dadas. dadas.
dadas.
la extensión…).
ALUMNO..................................................................................................

adquisición
Estructura formal El texto no tiene El texto sigue
orden ni los El orden no se un orden, pero El texto sigue
espacios están sigue siempre, los espacios no un orden
bien aunque sí hay están bien adecuado a su
distribuidos. una cierta distribuidos. contenido:
estructura, y los introducción,
espacios comunicación y
tampoco están cierre. Además
bien están bien
distribuidos. organizados los
pág. 930
espacios.
Los mensajes
No se exponen de la carta son
Los mensajes se Los mensajes
los mensajes o claros y están
Mensajes podrían están bien
están mal bien
fundamentados. argumentados
y transmitidos.
Comete más de Comete tres o Comete uno o No comete

cuatro errores cuatro errores dos errores de errores de
Gramática y de gramática u de gramática u gramática u gramática u
ortografía ortografía que ortografía que ortografía que ortografía que
distraen distraen no distraen la distraigan la
totalmente la levemente la lectura. lectura.
lectura. lectura.
pág. 931

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Área de Lengua Inglesa

1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

2. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ADAPTADAS A LAS CARÁCTERISTICAS

3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS SITUACIONES DE

4. LOS SABERES BÁSICOS QUE SE MOVILIZAN CON LA SITUACIÓN DE

6. LAS AGRUPACIONES Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

8. LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECUSOS Y MATERIALES.

9. LAS MEDIDAS DE RESPUESTRA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN.

10. ELEMENTOS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE ACCESIBLE.

11. LOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y MODELOS DE

12. LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN.

13. LAS ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL PARA EL

La presente programación didáctica corresponde al cuarto curso de educación primaria para la

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre define currículo como el conjunto de objetivos,

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

3. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que

7. Desarrollar actitudes positivas hacia la riqueza multilingüe y multicultural presente en la

10. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización para el

11. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

15. Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

16. Desarrollar hábitos de consumo responsable en el contexto de la educación para la

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social,

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las

1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

El grupo lo componen 25 alumnos.

2. LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ADAPTADAS A LAS CARÁCTERISTICAS

En esta programación se proponen tres situaciones de aprendizaje, una por trimestre,

3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN VINCULADOS A LAS SITUACIONES DE

CE.2. Interpretar la información de textos orales y multimodales, breves y sencillos, de

CE.3. Interpretar la información expresada por medio de textos escritos y multimodales,

CE.4. Producir de manera guiada textos orales y multimodales, comprensibles y

CE.5. Producir, de manera guiada, textos escritos y multimodales, comprensibles y

CE.7. Mediar entre interlocutores utilizando estrategias de adaptación y simplificación del

4. LOS SABERES BÁSICOS QUE SE MOVILIZAN CON LA SITUACIÓN DE

Bloque 1: Lengua y uso