Dep. Fyq - 2ºbach - Física

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FÍSICA
2º BACHILLERATO
CURSO 2022-2023
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Profesores del Departamento:

José Fernández Sánchez
Elena Fernández Martínez
ÍNDICE
1. FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y
CONTENIDOS
3.1 Objetivos de Bachillerato
3.2 Competencias
3.3 Contenidos
3.3.1. Contenidos oficiales para el presente nivel.
3.4 Secuenciación y temporalización de contenidos
4. METODOLOGÍA.
4.1 Estrategias metodológicas. Tipo de actividades
4.2 Nuevas Tecnologías de la Información
4.3 Agrupamiento del alumnado. Espacios
4.4 Selección de materiales y recursos
4.5 Inclusión educativa
4.6 Plan de Lectura: Contribución de la materia a la lectura
5. EVALUACIÓN
5.1 Criterios de evaluación.
5.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
5.2.1. Criterios de calificación
5.2.2. Instrumentos de evaluación
5.2.3. Medidas de recuperación
5.2.4. Recuperación de pendientes
5.3 Evaluación de la práctica docente
6. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
7. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN
La programación didáctica que se presenta pretende establecer las directrices didácticas a
seguir para el desarrollo de un curso de 2º de Bachillerato, tanto dentro como fuera del aula,
estableciendo una serie de actividades en un contexto concreto y un tiempo determinado, y con
la finalidad de que el alumnado adquiera unas capacidades. Estas capacidades se contemplan en
los Principios generales y Objetivos del Bachillerato cuyo marco legislativo es el DECRETO
40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Para atender a la diversidad del alumnado hay que considerar el Decreto 66/2013 de 3 de
septiembre de 2013, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en
Castilla-La Mancha, así como el Decreto 85/2018 de inclusión educativa y la Resolución de
26 de Enero de 2019 de atención a la diversidad.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Esta programación se desarrolla en el Instituto de la localidad de El Bonillo. Su población es

aproximadamente de 3000 habitantes, siendo el nivel socio-cultural de las familias de tipo
medio-bajo. La mayor parte de los ingresos familiares procede del trabajo de los varones,
normalmente en el sector servicios. En el centro se imparte la Enseñanza Secundaria Obligatoria
(desde 1º a 4º de ESO); enseñanza bilingüe iniciada en el curso 2012/2013; el Programa
diversificación (3º DIVER); la Formación Profesional Básica (1º y 2º) de la especialidad
“Electricidad y Electrónica”; y el Bachillerato diurno y presencial, en las modalidades de
Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología y General.
El alumnado del centro en esta etapa procede principalmente de El Bonillo, Munera, el
Ballestero, Lezuza y Ossa de Montiel. Es un alumnado, en su mayoría, bastante motivado hacia el
estudio de la materia, no existiendo problemas de conducta en principio.
El centro posee unas buenas instalaciones para el desarrollo de la actividad educativa: pizarras,
proyector y cañón en todas las aulas, dos aulas Althia, un Aula Proyectos, laboratorios específicos
de Física y Química y de Biología, pista polideportiva, pabellón con vestuarios y aula de Música.
3.ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS,
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
3.1. Objetivos de Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica y responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular,
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes deformación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.2 Competencias
Respecto al tema de las competencias clave, esta materia contribuye de manera indudable a
su desarrollo: el trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a
fomentar las competencias sociales y cívicas; el análisis de los textos científicos afianzará los
hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, desarrollando la
competencia de comunicación lingüística y su sentido de iniciativa; el desarrollo de la
competencia matemática se potenciará mediante el cálculo y la deducción formal inherente a la
Física; y las competencias tecnológicas se afianzarán mediante el empleo de herramientas
complejas.
La competencia de comunicación lingüística se desarrollará a través de la comunicación y
argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Física, ya que el alumnado ha de
comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a
partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la presentación oral y escrita
de la información. Para ello se utilizarán exposiciones orales, informes monográficos o trabajos
escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes,
empleando la terminología adecuada, etc.
El desarrollo de la Física está claramente unido a la adquisición de la competencia
matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de los distintos
fenómenos físicos, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción de
resultados, al registro de la información, a la organización e interpretación de los datos de forma
significativa, al análisis de causas y consecuencias, en la formalización de leyes físicas, es un
instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea, instrumento
inseparable del uso del lenguaje matemático característico de la Física.
Pero también, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas
científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más
recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas
fundamentadas y consentido ético. Hay que tener en cuenta que el conocimiento científico juega
un importante papel para la participación activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la
toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática, decisiones dirigidas a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los
seres vivos. Se contribuye con ello al desarrollo de competencias sociales y cívicas así como el
sentido de iniciativa y conciencia cultural.
Por último, la Física tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo
que nos rodea, a través de la apropiación por parte del alumnado de sus modelos explicativos,
métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a otras situaciones, tanto naturales como
generadas por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos y la
predicción de consecuencias. Se contribuye así al desarrollo del pensamiento lógico del
alumnado y a la construcción de un marco teórico que le permita interpretar y comprender la
naturaleza y la sociedad, desarrollando la competencia de aprender a aprender.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el
desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables lo que,
al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño
alcanzado en cada una de ellas.
3.3 Contenidos
3.3.1. Contenidos oficiales para el presente nivel.
Los contenidos de la materia se dividen en 6 bloques:
Bloque 1. La actividad científica

Estrategias propias de la actividad científica. El método científico. Tratamiento de datos.
Análisis dimensional. Estudio de gráficas habituales en el trabajo científico. Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Bloque 2. Ondas
Ondas. Clasificación y magnitudes características. Ecuación de las ondas armónicas. Energía e
intensidad. Ondas transversales en cuerdas. Propagación de ondas: Principio de Huygens.
Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción. Leyes de Snell.
Ángulo límite. Aplicaciones. Efecto Doppler.
Ondas longitudinales. El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras. Nivel de
intensidad sonora. Contaminación acústica. Aplicaciones tecnológicas del sonido.
Ondas electromagnéticas. Propiedades de las ondas electromagnéticas. Polarización. El
espectro electromagnético. Energía de una onda electromagnética. Dispersión. El color.
Bloque 3. Óptica geométrica

Leyes de la óptica geométrica. Sistemas ópticos: lentes y espejos. Ecuaciones. Aumento
lateral. El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos.
Bloque 4. Interacción gravitatoria

Leyes de Kepler. Ley de Gravitación Universal. Campo gravitatorio. Intensidad del campo
gravitatorio. Representación del campo gravitatorio: Líneas de campo y superficies
equipotenciales. Campos de fuerzas conservativos. Fuerzas centrales. Velocidad orbital. Energía
potencial y Potencial gravitatorio. Teorema de conservación. Relación entre energía y
movimiento orbital. Velocidad de escape. Tipos de órbitas. Caos determinista.
Bloque 5. Interacción electromagnética

Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Intensidad del campo. Principio de
superposición. Campo eléctrico uniforme. Energía potencial y potencial eléctrico. Líneas de
campo y superficies equipotenciales. Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones. Condensador.
Efecto de los dieléctricos. Asociación de condensadores. Energía almacenada.
Campo magnético. Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.
Aplicaciones: Espectrómetro de masas, ciclotrón… Acción de un campo magnético sobre una
corriente. Momento magnético de una espira. El campo magnético como campo no conservativo.
Bloque 6. Física del siglo XX

Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Transformaciones de Lorentz.
Dilatación del tiempo. Contracción de longitudes. Energía relativista. Energía total y energía
en reposo. Paradojas relativistas.
Física Cuántica. Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores. Efecto fotoeléctrico.
Espectros atómicos. Dualidad onda-corpúsculo. Principio de incertidumbre de Heisenberg.
Interpretación probabilística de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.
Física Nuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración
radiactiva. Fusión y Fisión nucleares. Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas
fundamentales.
3.4 Secuenciación de contenidos

Para establecer la secuenciación y estructurar las distintas unidades se han tenido que
seleccionar y ordenar los contenidos de manera que se obtenga una secuencia de unidades
acorde con el Decreto 40/2015 con la estructura interna de la materia y con el nivel de desarrollo
cognitivo que tienen estos alumnos teniendo en cuenta que la abstracción de las unidades debe
ser progresiva:
UD TÍTULO EVALUACIÓN
1 CAMPO GRAVITATORIO 1ª
2 CAMPO ELÉCTRICO 1ª
3 CAMPO MAGNÉTICO 1ª
4 INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA 2ª
5 MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE 2ª
6 MOVIMIENTO ONDULATORIO: ONDAS MECÁNICAS 2ª
7 TIPOS DE ONDAS: O. SONORAS Y ELECTROMAGNÉTICAS 2ª
8 ÓPTICA GEOMÉTRICA 3ª
9 PRINCIPIOS DE RELATIVIDAD 3ª
10 FÍSICA CUÁNTICA 3ª
11 FÍSICA NUCLEAR 3ª
12 COSMOLOGÍA. INTRODUCCIÓN FÍSICA DE PARTÍCULAS 3ª
Los contenidos del bloque 1, debido a su carácter transversal, no se tratarán dentro de una
unidad en concreto, sino en el desarrollo de todas las demás. Especialmente, los alumnos entran
en contacto directo con el método científico a través de la metodología llevada a cabo en las
prácticas de laboratorio y en la resolución de ciertas actividades, donde se valorará la
presentación, las estrategias en su resolución y las conclusiones aportadas por el alumno.
4. METODOLOGÍA
La metodología didáctica del Bachillerato favorece la capacidad del alumno para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
Además se concede importancia a la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus
aplicaciones prácticas en la sociedad. Por ello, como estrategias metodológicas básicas, se
propone:
4.1 Estrategias metodológicas. Tipos de actividades

-Partir de los conocimientos y experiencias previas del alumno (es decir, de aquello que
constituye su esquema de conocimiento previo), de sus intereses y motivaciones, así como a
través del desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y debe tener como
objetivo capacitarlo para conseguir nuevos aprendizajes coherentes con los objetivos de la etapa
y con las necesidades derivadas de su proceso de maduración. Con este objetivo, al comienzo de
cada unidad didáctica, se realizará un sondeo de conocimientos previos, utilizando estrategias
diversas que pueden ir desde un cuestionario cerrado, actividades de repaso, análisis de una
fotografía, de una noticia de prensa o de la lectura de un libro.
También motivado por este principio metodológico, las clases se iniciarán resolviendo las
dudas que se les hayan planteado al estudiar lo tratado el día anterior y/o al resolver los
problemas y cuestiones que han realizado en casa.
-Exposición de los contenidos: el profesor, partiendo de actividades con potencialidad para

desencadenar procesos de aprendizaje significativo, introduce al alumno los nuevos conceptos de
la unidad didáctica correspondiente. Para un correcto desarrollo de los contenidos, se
generarán escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos.
También se requiere incluir diferentes situaciones específicas de especial trascendencia
científica, así como conocer la historia y el perfil científico de los principales investigadores que
propiciaron la evolución y desarrollo de la Física.
-Planteamiento de una batería de actividades con el fin de consolidar los nuevos

conocimientos adquiridos. Estas actividades deben propiciar la indagación, (basándose en la
recogida y análisis de informaciones diversas, orales y escritas, en relación con los contenidos
1
El Perfil de Materia será la relación de todos los indicadores de la materia.
aprendidos). Y favorecer el trabajo de los alumnos y la autonomía de los mismos en su propio
aprendizaje, teniendo en cuenta los esquemas de pensamiento y las concepciones del alumno.
● Actividades iniciales que permiten al alumno entrar en contacto con el tema y
ayuden a identificar los conocimientos previos de los alumnos, con lo que se podrá
introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias.
● Actividades de motivación, para despertar su interés
● Actividades de desarrollo de los contenidos.
● Actividades de profundización de determinados aspectos desarrollados
● Actividades de ampliación: exposiciones de temas de interés, textos científicos o
cuestiones que planteen los propios alumnos.
● Actividades de refuerzo, cuando sea necesario debido a que se ha detectado
dificultad en el aprendizaje.
● Actividades de síntesis, donde se aplican los contenidos aprendidos relacionando
conceptos.
● Actividades de autoevaluación, para que el alumno compruebe sus propios
conocimientos.
● Actividades complementarias y extracurriculares, definidas en el apartado
correspondiente.
Uno de los fines de la educación es que el alumno adquiera hábitos intelectuales y técnicas
de trabajo para desarrollar un uso fluido y correcto de las formas de expresión. Con este fin, con
el de favorecer el desarrollo personal y con el de motivar y despertar el interés por la lectura, se
propondrán actividades relacionadas con artículos de prensa, libros y revistas científicas.
Al término de cada unidad didáctica o de varias unidades didácticas, se realizará una prueba
escrita donde el alumno demuestre si ha alcanzado los objetivos de la unidad.
Para finalizar, se plantea una experiencia de laboratorio. Mediante el trabajo cooperativo

se estimula la motivación de los alumnos mediante el refuerzo de los demás componentes
del grupo. Además tendrán que resolver posibles conflictos al contrastar diferentes puntos
de vista. Durante el desarrollo de la actividad, el alumno se enfrenta al desarrollo real del
método científico.
1
4.2 Nuevas tecnologías de la
información
Además, en la medida de lo posible, se tratará todos aquellos aspectos que se relacionan con
los temas actuales que la ciencia está abordando, así como la utilización de las metodologías
específicas que las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ponen al servicio
de alumnos y profesores. Se hará uso del aula de ordenadores, para realizar prácticas a través
de simuladores de páginas educativas y exposiciones y, tanto en las explicaciones como en la
resolución de actividades, se mostrarán proyecciones utilizando el cañón del aula. Se hace uso de
la red social EDMODO CLASSROOM y la Plataforma Educamos y de la propia página del
centro como un medio de comunicación e información entre alumno y profesor: permite
publicar artículos científicos de interés, soluciones de problemas, fechas de exámenes,…
4.3 Agrupamiento del alumnado.

Espacios
Debido a la situación sanitaria y atendiendo a lo expuesto en el plan de contingencia del
centro, los agrupamientos en clase y laboratorio deben ser individuales, si la situación mejorase
hasta el punto de no tener que aplicar dicho plan de contingencia se volvería a utilizar lo
siguiente:
Durante la exposición de los contenidos de la unidad, y realización de la mayoría de las
actividades, los alumnos se agruparán en “gran grupo”. Esta agrupación es la ideal para debates,
actividades iniciales, planteamiento de dudas y asimilación de los contenidos. Se elegirá una
agrupación por parejas, cuando se trabaje en el laboratorio, y para la realización de trabajos de
ampliación.
Los alumnos se podrán ayudar entre ellos, y se buscará siempre la heterogeneidad de los
mismos. De esta manera se consigue explotar sus cualidades, bien porque dominen los
conocimientos necesarios, porque sean más ingeniosos, más ordenados o muestren mayor
soltura a la hora de exponer.
4.4 Selección de materiales y

recursos
El espacio más utilizado será el aula habitual del grupo, donde se impartirán las clases
1
siguiendo la metodología anteriormente descrita.
Para alguna demostración concreta, se podrá utilizar el laboratorio de química. Se utilizará
el Althia para que los alumnos/as algunos contenidos con páginas web interactivas.
4.5 Inclusión educativa

Según el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del
alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (en adelante Decreto de Inclusión), la
inclusión educativa es el conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a detectar y
superar las barreras al aprendizaje y a la participación de todo el alumnado y favorecer su progreso
educativo teniendo en cuenta sus capacidades, motivaciones, intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje y situación económica, social, personal, cultural y lingüística, sin equiparar diferencia
con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo posible de sus
potencialidades y capacidades personales.
El concepto de inclusión es, pues, más amplio al de atención a la diversidad, ya que, con la
inclusión, no solo se trata de atender al alumnado que tenga dificultades para conseguir los
criterios de evaluación del currículo, sino de atender a cada alumno y alumna en función de sus
propias capacidades.
Para llevar a cabo la inclusión educativa, el citado Decreto distingue entre medidas a nivel de
Consejería, a nivel de centro, a nivel de aula, individualizadas y extraordinarias. En la presente
Programación Didáctica nos ocuparemos de estas medidas aplicándolas a nuestro grupo de
alumnado.
Las medidas de centro son aquellas que contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar
respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado,
en el marco del proyecto educativo del centro. En nuestra materia seguiremos las siguientes:
a. El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en
colaboración con la administración educativa. (PROYECTO STEAM)
b. La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.
c. La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y
extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado.
Teniendo como referencia las medidas de aula del citado Decreto de Inclusión, desde nuestra
materia seguiremos las siguientes medidas:
1
a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la
interacción.
Las metodologías activas de enseñanza en el aula ponen el foco de atención en el alumnado
en lugar de en el profesorado, facilitando un aprendizaje más competencial y colaborativo y
permitiendo un aprendizaje significativo de los contenidos. En nuestro departamento
utilizaremos este tipo de metodologías en diferentes momentos a lo largo del curso debido
a las características de nuestra materia y por el grupo de alumnado del que se dispone en el
presente curso escolar.
Las metodologías que usaremos durante el presente curso serán las siguientes:
 Utilizar el aprendizaje basado en juegos (ABJ) (e.g., Kahoot, escape room, creación de
gamificaciones…)
 Aula invertida: utilizar el horario no lectivo para tratar la teoría y aprovechar el tiempo
de clase para realizar resolver dudas y realizar actividades prácticas, en el aula o en el
laboratorio
b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el

aprendizaje.
La organización del alumnado en el aula está muy relacionada con la estrategia
metodológica que se desarrolla en ese momento. De esta forma, si se está desarrollando
una metodología de trabajo cooperativo, el alumnado estará dispuesto en grupos de tres o
cuatro y si se está trabajando la tutoría entre iguales la disposición será en parejas o en
tríos. No obstante, cuando se utilice una metodología expositiva o una que no conlleve una
organización diferente a la ordinaria, el alumnado en aula estará dispuesto por parejas.
c) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad

y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
Educar desde la inclusión implica atender, tanto al alumnado que necesite refuerzo
educativo como al alumnado que requiera una profundización en los contenidos. La forma
de fomentar la creatividad y las destrezas de pensamiento desde nuestra materia será a
través de las siguientes acciones:
1
● Empleo de las destrezas de pensamiento en el aula.
- Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales

- Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos
- Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas
- Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial
● Fomentar la metacognición en el aula. Ser consciente del propio proceso de
aprendizaje supone una ventaja a la hora de consolidar los conocimientos

adquiridos. Para ello, desde nuestra materia llevaremos a cabo las siguientes
acciones:
− Promover la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado
utilizando rúbricas de evaluación en la exposición oral de trabajos

- Aplicar estrategias de comprensión lectora y escrita (lectura en voz alta de
problemas, transformación de la información dada a datos numéricos,
etc.)
− Llevar a cabo un seguimiento de los criterios de evaluación (al principio de
cada unidad se informa a los alumnos de los criterios de evaluación

correspondiente. Esta información la tienen disponible en todo momento
en el Aula Virtual de la asignatura)
− Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de
comprobación, notas aclaratorias, actividades de repaso, test de

autoevaluación, etc.
● Uso de las TIC desde nuestra materia. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación promueven la individualización de la enseñanza y fomentan la

autoevaluación. La posibilidad de generar actividades y problemas de diferentes
niveles permite al alumnado profundizar en los aspectos del currículo que el
profesorado determine.
d) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la
participación del alumnado en el grupo-clase.
1
La inclusión educativa modifica el concepto tradicional de apoyo educativo. A partir de
ahora no tiene sentido hablar de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
ya que todo el alumnado es susceptible de superar sus barreras al aprendizaje sin equiparar
diferencia con inferioridad. Por tanto, el apoyo educativo se convierte en todo aquello que
facilita el aprendizaje.
Las medidas de refuerzo de contenidos curriculares desde nuestra materia serán las citadas
en los apartados a) y b) anteriores ya que entendemos que la introducción de metodologías
activas en el aula y la docencia compartida son las medidas más efectivas para reforzar el
aprendizaje y la participación alumnado que lo precise.
A parte de estas medidas de inclusión, a la hora de reforzar contenidos en el aula podemos
utilizar las siguientes medidas:
● Uso de las TIC desde nuestra materia. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación promueven la individualización de la enseñanza y fomentan la

autoevaluación. La posibilidad de generar actividades y problemas de diferentes
niveles permite al alumnado reforzar los aspectos del currículo que el profesorado
determine.
- Planificar actividades que faciliten el uso de herramientas web interactivas
- Utilización de herramientas de realidad aumentada que favorezcan la
comprensión de modelos científicos
- Utilización de simuladores para apoyar la exposición de contenidos
- Utilización del Aula Virtual de Educamos para compartir información,
actividades, enlaces a páginas de interés
● Incrementar el número de actividades mediante actividades de refuerzo
● Adaptar las actividades:
- Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones de las actividades

- Dividir las tareas muy largas en partes
- Graduar las actividades según su dificultad
● Apoyar con animaciones y simulaciones que se sincronicen con la información
1
Por último, si las medidas de aula fueran insuficientes para el desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje de determinados alumnos o alumnas se aplicarán las medidas
individualizadas de inclusión. Estas medidas comprenden aquellas actuaciones, estrategias,
procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto
de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su
capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades
del centro y de su grupo. Se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los
profesionales que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de
Orientación.
Según la información aportada por el Departamento de Orientación, en el grupo no existen
alumnos y alumnas susceptibles de aplicar estas medidas.
4.6 Plan de Lectura: Contribución de la materia a la lectura

Las medidas de aula propuestas por el Departamento de Física y Química para contribuir al
Plan de Lectura del centro son:
 Realización de lecturas en voz alta. Se prestará especial atención a la comprensión lectora,
pidiendo una pequeña síntesis al terminar.
 Realización de lecturas en silencio para que los/las estudiantes trabajen la comprensión de
manera individual y encuentren la información necesaria para responder a preguntas o
algún dato concreto en el texto.
 Se trabajará especialmente la comprensión de los enunciados de problemas, haciendo
hincapié en la transformación de la información contenida en lenguaje matemático y
operativo. Para ello se realizará la lectura en voz alta de los enunciados y se irá poniendo en
la pizarra, de forma resumida, la información importante y necesaria para resolver el
problema en cuestión.
 Lectura de noticias de actualidad así como textos/artículos divulgativos de ciencia sobre los
temas trabajados. Siempre se tendrá en cuenta que el nivel sea asequible para el alumnado.
 Propuesta de actividades que potencien la búsqueda crítica de información en internet.
1
 Con motivo de la celebración del día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de
febrero) se propondrá a los estudiantes que realicen entrevistas a mujeres de su entorno
con profesión STEAM. Algunas de estas entrevistas serán publicadas en la revista del centro
BACINEA.
5.EVALUACIÓN
5.1 Criterios de evaluación

Según el Decreto 40/2015 se establecen los siguientes criterios de evaluación para la materia
de Física:
BLOQUE 1
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el estudio de los fenómenos físicos.
BLOQUE 2
1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.
2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas.
3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus
parámetros característicos.
4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.
5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa.
6. Utilizar el principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y
los fenómenos ondulatorios.
7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento
ondulatorio.
8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y difracción.
9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total.
10. Explicar y reconocer el efecto Doppler para el sonido.
1
11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.
12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.
13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las acografías,
radares, sonar, etc.
14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la
unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.
15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas en
fenómenos de la vida cotidiana.
16. Identificar el color de los cuerpos como resultado de la interacción de la luz con los
mismos.
17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.
18. Determinar las propiedades características de la radiación a partir de su situación en el
espectro electromagnético.
19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.
20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de
diferentes soportes.
BLOQUE 3
1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.
2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que
permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.
3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de
las lentes en la corrección de dichos defectos.
4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos
ópticos.
BLOQUE 4
1. Mostrar la relación entre la ley de gravitación de Newton y las leyes empíricas de Kepler.2.
Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del
campo y el potencial.
3. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa
generadora del campo.
1
4. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una
fuerza central y asociarle, en consecuencia, un potencial gravitatorio.
5. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen
de coordenadas energéticas elegido.
6. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos
gravitatorios.
7. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos
y las características de sus órbitas.
8. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción-gravitatoria.
BLOQUE 5
1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo
y el potencial.
2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza
central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico.
3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una
distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el
campo.
4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de
campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido.
5. Asociar las líneas de campo eléctrico en el flujo a través de una superficie cerrada y
establecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera
cargada.
6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos y analizar
algunos casos de interés.
7. Relacionar la capacidad de un condensador con sus características geométricas y con la
asociación de otros.
8. Reconocer el campo eléctrico como depositario de la energía almacenada en un

condensador.
9. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico
en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.
1
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada
que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo
magnético.
11. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.
12. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.
13. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de
corriente o por un solenoide en un punto determinado.
14. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y
paralelos. Utilizarla para definir el amperio como unidad fundamental.
15. Conocer el efecto de un campo magnético sobre una espira de corriente, caracterizando
estas por su momento magnético.
16. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.
17. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de
asociar una energía potencial.
18. Conocer las causas del magnetismo natural y clasificar las sustancias según su
comportamiento magnético.
19. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de
Faraday y Lenz y la interpretación dada a las mismas.
20. Analizar el comportamiento de una bobina a partir de las leyes de Faraday y Lenz.
21. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna
y su función.
BLOQUE 6
1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las
implicaciones que de él se derivaron.
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción
espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz respecto a
otro lado.
3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.
4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.
1
5. Analizar las fronteras de la Física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de
manifiesto la incapacidad de la Física clásica para explicar determinados procesos.
6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su
longitud de onda.
7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.
8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la
necesidad del modelo atómico de Bohr.
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física
Cuántica.
10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con
el carácter determinista de la mecánica clásica.
11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de
láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.
12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.
13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos
nucleares de desintegración.
14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica,
radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares.
15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.
16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales
procesos en los que intervienen.
17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los
procesos de la naturaleza.
18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones
fundamentales de la naturaleza.
19. Utilizar el vocabulario básico de la Física de partículas y conocer las partículas elementales
que constituyen la materia.
20. Describir la composición del Universo a lo largo de su historia en términos de las
partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.
21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.
1
5.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
5.2.1. Criterios de calificación
En esta Programación se plantea un modelo de evaluación criterial que tiene como
referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del currículo y,
como consecuencia, se llevará a cabo la calificación coherente con dicho modelo.
1. PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN

CRITERIAL
Los referentes concretos a utilizar en la calificación serán los indicadores o adaptaciones de
los estándares de aprendizaje evaluables del Decreto 40/2015 por el que se establece el
currículo en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Desde esta perspectiva, los juicios a
formular se obtienen al comparar la información que se tiene sobre un alumno con la
información que nos proporcionan los indicadores.
Se ha pretendido que cada indicador resulte clarificador respecto a los aprendizajes que se
esperan del alumno. También se ha tenido en cuenta el estadio evolutivo en el que se encuentra.
Para la elaboración de los indicadores que conformarán nuestro Perfil de Materia1 se
ha
analizado el mencionado currículo, en lo que respecta a los estándares de aprendizaje, para
hacerlos más concretos y operativos. El proceso que ha seguido el departamento ha consistido en
integrar los indicadores que son excesivamente concretos y/o desglosar aquéllos que son muy
genéricos, con el objetivo de conseguir indicadores de logro que resulten contextualizados y
medibles.
Así pues, en un primer análisis del currículo de nuestra materia, nos hemos encontrado con
tres tipos de estándares:
1
- ESTÁNDARES MUY CONCRETOS, que hacen referencia a un solo aprendizaje y se pueden
agrupar con otros estándares similares para formar un nuevo indicador de logro, siempre
que se refieran al mismo criterio de evaluación y mantengan los aprendizajes en la redacción
del nuevo indicador.
- ESTÁNDARES DIRECTAMENTE EVALUABLES. Se puede dar el caso que el estándar no
necesite ningún tipo de modificación y se convierta directamente en indicador. No
obstante,
1
se pueden modificar su redacción para su contextualización y mayor comprensión por parte
del alumno y del profesor, conservando siempre los aprendizajes que contiene.
- ESTÁNDARES GENÉRICOS, que engloban muchos aprendizajes y por ello se dificulta su
evaluación y calificación. En estos casos se deben separar en varios indicadores para
conseguir una evaluación más objetiva. La necesidad de separar este estándar en indicadores
para una evaluación objetiva nos parece necesaria. Es importante destacar que la
consideración de que un indicador sea genérico o no, depende del curso en el que se
encuentre el alumno dado el diferente nivel de exigencia de los aprendizajes.
De este primer análisis obtenemos una lista de indicadores que son observables, medibles y
directamente evaluables. También hemos tenido en cuenta el número de indicadores con el
objeto de que sea viable su implementación en un curso académico, aunque este aspecto tendrá
que ser evaluado cada curso para su posible modificación y ajuste.
Teniendo en cuenta estas consideraciones se ha elaborado la secuencia de indicadores que

se ha expuesto. Esta población de indicadores es el universo de medida. La respuesta a qué
evaluar viene dada por esta población de indicadores descritos que son directa y unívocamente
evaluables. La consecución de estos indicadores contribuirá a alcanzar los objetivos de la etapa
de Bachillerato y las competencias.
2. PUNTOS DE CORTE Y CALIFICACIÓN PARCIAL Y FINAL

Un problema que nos encontramos a la hora de determinar las categorías de calificación son
los puntos de corte. Es decir, cuándo se debe decidir si un alumno ha adquirido los aprendizajes
mínimos para otorgarle una calificación u otra. El punto de corte, como expresión del dominio de
los objetivos que debe poseer un alumno para considerarlo apto en nuestra materia,
corresponde al departamento.
En función de lo anterior y con objeto de determinar las categorías de calificación, se

procederá de la siguiente manera:
Para la emisión de juicios de valor sobre el rendimiento de los alumnos vamos a utilizar los
puntos de corte referidos tanto a las materias mediante los perfiles de materia como a las
competencias a través del perfil de competencia. En principio se harán dos categorías, una para
distinguir el número de indicadores que consideramos esenciales para superar la materia y la otra
con el resto de indicadores. Normalmente, si un alumno ha superado más del 50% de los
indicadores podemos concluir que la materia está superada y si tiene superados menos de la
mitad de los indicadores la calificación sería negativa. Dado que en la normativa no se refleja cuál
debe ser el criterio para establecer los indicadores mínimos para superar la materia, el
departamento ha decidido por consenso que sea el 50% de los indicadores programados.
Aquellos alumnos que no alcancen los indicadores esenciales se les calificará con
“insuficiente”, debiendo distinguir entre cuatro categorías dentro de ésta: “insuficiente (1)”,
“insuficiente (2)”, insuficiente (3)” e “insuficiente (4)”; y a los que sí los consigan se les calificará
agrupándolos en función del porcentaje que determine el departamento didáctico. Así, habría un
corte para establecer la categoría de “suficiente (5)”, otro para la de “bien (6)”, continuaríamos
estableciendo otro corte para la categoría de “notable (7)”, otro para la categoría “notable (8)”
y por último, en la categoría de “sobresaliente” se distinguirá en “sobresaliente (9)”
y “sobresaliente (10)” para los alumnos que consiguieran la práctica totalidad de los indicadores
programados para ese curso.
Hay que destacar que en cada unidad didáctica se explicitan una serie de indicadores que son
2
comunes a muchas o a todas de ellas y que hemos llamado TRANSVERSALES . Esto es así, ya que
en los bloques de contenido del currículo nos encontramos con algunos indicadores que se
refieren a actitudes hacia la asignatura, al uso de estrategias de aprendizaje colaborativas o de
las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la asignatura, que no tienen que
ver con contenidos concretos de nuestra asignatura para un curso determinado. Por ello, y
para evitar duplicidades, esos indicadores se tendrán en cuenta sólo en la calificación final,
aunque se vayan calificando en cada sesión de evaluación.
Para la calificación de cada indicador se han tenido en cuenta once niveles de consecución: si
se ha superado totalmente se pondrá un 10, si está medianamente superado un 5 y si no ha sido
superado un 0. Aquellos indicadores que estén entre medianamente y totalmente superados
tendrán una nota de 6, 7, 8 o 9. Y los indicadores que estén comprendidos entre no superados
y medianamente superados tendrán una calificación de 1, 2, 3 o 4.
2
Marcados con una T en las tablas curriculares de esta misma programación.
3
Para concretar los puntos de corte multiplicamos el número de indicadores de ese periodo
por 10 obteniendo el número total (o puntuación total) máxima que un alumno puede obtener y
que será la referencia para establecer los puntos de corte, que incluyen el número de indicadores
que se establecen para cada categoría, según se indica en esta tabla:
PUNTUACIÓN TOTAL = Nº de indicadores de la evaluación x 10
PUNTUACIÓN ALUMNADO = Suma calificaciones obtenidas en cada indicador
RELACIÓN ENTRE LOS PUNTOS DE CORTE Y LAS CATEGORÍAS DE CALIFICACIÓN DE

LAS MATERIAS
CATEGORÍA DE CALIFICACIÓN % DE LA PUNTUACIÓN
TOTAL
INSUFICIENTE (1) Menos del 20% del total
INSUFICIENTE (2) Entre el 20% y menos del 30% del total

SUFICIENTE (5) Entre el 50% y menos del 60% del total
BIEN (6) Entre el 60% y menos del 70% del total
NOTABLE (7) Entre el 70% y menos del 80% del total
NOTABLE (8) Entre el 80% y menos del 90% del total
SOBRESALIENTE (9) Entre el 90% y menos del 95% del total
SOBRESALIENTE (10) Entre el 95% y el 100% del total
CALIFICACIÓN FINAL:
Los puntos de corte en lo que respecta a la calificación final se harán en función de los
indicadores trabajados a lo largo del curso. Según la planificación del departamento, los
indicadores en la materia de Física son un total de 149 indicadores, siendo 141 de ellos de
contenido y 8 indicadores transversales que se trabajan a lo largo del curso. Los indicadores
no superados en alguna de las evaluaciones y recuperados durante el curso, se computarán
como superados de cara a la calificación final.
Para elaborar los puntos de corte tomaremos como referencia la puntuación de 149·10 =
1490
CATEGORÍA DE CALIFICACIÓN PUNTUACIÓN TOTAL
INSUFICIENTE (1) Entre 0 y menos de 298

SUFICIENTE (5) Entre 745 y menos de 894
BIEN (6) Entre 894 y menos de 1043

NOTABLE (7) Entre 1043 y menos de 1192
NOTABLE (8) Entre 1192 y menos de 1341
SOBRESALIENTE (9) Entre 1341 y menos de 1415
SOBRESALIENTE (10) Entre 1415 y 1490

Para calificar al alumnado se deben sumar las puntuaciones conseguidas en cada indicador y
compararla con la que se establece en la tabla. Así por ejemplo, si una alumna obtiene una
puntuación de 790 puntos en el total de los indicadores superados total o parcialmente obtiene la
calificación de SUFICIENTE.
NOTA: si por diferentes motivos no se pudiera llevar a cabo la temporalización programada

para un trimestre o para el curso, se realizará la calificación atendiendo al número de
indicadores que se han evaluado y al porcentaje correspondiente en la primera tabla genérica.
CALIFICACIÓN PARCIAL:
PRIMERA EVALUACIÓN: Para calificar la primera evaluación se deberá elaborar una tabla
similar a la anterior en función del número de indicadores de contenido y transversales
trabajados en ese periodo. La calificación de cada alumno se obtendrá sumando las puntuaciones
conseguidas en cada indicador y compararla con la que se establece en la tabla.
SEGUNDA EVALUACIÓN: Para la segunda evaluación el proceso es análogo, con la
diferencia que hay que tener en cuenta, a parte de los indicadores de contenido de la segunda
evaluación:
1. Los indicadores de contenido de la primera evaluación.
2. Los indicadores que han modificado su calificación en la recuperación.
3. Los indicadores transversales. Estos indicadores pueden modificar su calificación con
respecto a la primera evaluación o no.
TERCERA EVALUACIÓN: Los resultados de la tercera evaluación coincidirán con los de
la evaluación final.
5.2.2. Instrumentos de evaluación

Pruebas objetivas, actividades de aula, observación directa, cuaderno de clase,
realización y exposición de trabajos en grupo sobre temas científicos de importancia
relevante a nivel social, prácticas de laboratorio.
Para la evaluación es imprescindible la recogida de información sobre el progreso

que lleva el alumno, teniendo en cuenta que han de valorarse los aspectos más
importantes del proceso enseñanza-aprendizaje, así como las actitudes de los alumnos.
Se valorará también el interés por los contenidos, la participación en el aula y el

trabajo diario a realizar tanto en las horas lectivas de la materia, como en la tarea mandada
para casa.
• Informes sobre lecturas recomendadas, actividades complementarias, vídeo,
proyecto de investigación, etc. (en caso de disponer de tiempo)
El informe sobre estas lecturas lo deben realizar en pequeños grupos (2-3 alumnos a lo
sumo). Estos trabajos serán expuestos (lectura u otro método) al resto de la clase, que
expondrán además sus dudas a los ponentes en turno de palabra.
• Informes de laboratorio.
Estos informes a realizar por cada alumno tras una actividad en el laboratorio deberán
recoger al menos: planteamiento del problema, emisión de hipótesis, si procede,
diseño y planificación de la experiencia (diagrama del aparato usado), observaciones
realizadas (tablas o gráficos), interpretación de los datos, establecimiento de
conclusiones.
Para el laboratorio tendremos en cuenta: el cuidado del material, orden y limpieza del
área de trabajo, rigor en las observaciones y resultados, manejo correcto de los
aparatos, uso eficaz del tiempo y del espacio disponible.
5.2.3. Medidas de
recuperación
Al finalizar cada evaluación, se programará una prueba de recuperación donde cada alumno
realizará las actividades asociadas a los indicadores no conseguidos. Si el número de indicadores
conseguidos después de estas actividades es igual o mayor que la mitad de los programados en
ese tiempo, el alumno obtendrá una calificación positiva, de acuerdo con la baremación
anterior.
En Mayo se realizará un ejercicio final al que se presentarán los alumnos que no tengan
superada la materia parcial o totalmente con los siguientes matices:
a.- Si al alumno le quedara pendiente una sola evaluación realizará el ejercicio
correspondiente a ese tiempo.
b.- Si le quedaran pendientes dos o tres evaluaciones, tendría que hacer el ejercicio final
completo.
Del mismo modo, si después de este ejercicio final el número de indicadores es igual o mayor
que la mitad de los programados, el alumno obtendrá una calificación positiva.
Para aquellos alumnos que no superen la materia a final de curso deberán presentarse a la
prueba extraordinaria de mediados de Junio, y que consistirá en una prueba escrita que versará
sobre los indicadores básicos. Si la calificación en dicha prueba es igual o mayor de 5 sobre 10, la
materia habrá sido superada.
5.2.4. Recuperación de materia pendientes.

Este curso no hay alumnos de 2º de Bachillerato que hayan suspendido la materia de Física y
Química de 1º de bachillerato, por lo tanto no tendrán que seguir el procedimiento de
recuperación siguiente:
Presentarse a una prueba de recuperación de la materia pendiente.
Para repasar los contenidos del curso anterior, se les entregará un cuadernillo con un
resumen de los mismos y actividades; algunas de ellas resueltas y otras propuestas con solución.
Los alumnos deben realizar su propio esquema-resumen, entregar las actividades propuestas y
realizar un examen de recuperación. Este cuadernillo ponderará con un 25% de la nota y será
obligatorio.
El examen de recuperación se divide en dos partes; la primera de ellas relacionada con los
contenidos de Química, se realizará en enero. La segunda parte, relacionada con los temas de
Física, que tendrá lugar el 31 de marzo. El 21 de abril tendrá lugar un examen final que podrá
servir para que los alumnos puedan recuperar las partes no superadas.
El profesor de, durante el mes de Octubre, convocará a los alumnos para informarles de los
contenidos mínimos incluidos en cada una de las pruebas escritas, informarles del calendario de
exámenes y ponerse a su disposición para resolver cuestiones referidas a la materia,
proporcionar material de apoyo a petición del alumnado, etc.
Además, se les informará que se publicará con la suficiente antelación, información sobre los
contenidos exactos a trabajar de cara a la siguiente prueba y sobre la fecha en que se
realizará. En todo caso, se quedará a disposición de los alumnos para que acudan cuando
quieran en un recreo, y siempre que el jefe del departamento esté disponible, a resolver
cualquier duda al departamento de Física y Química.
Criterios de calificación:
Para calificar cada una de estas partes, se tendrá en cuenta los indicadores conseguidos
respecto al número total de los que aparecen en cada una de las pruebas escritas, ya que dichas
pruebas contemplan los indicadores básicos de la materia. A la calificación final se le sumará
como máximo 1 punto, si el alumno entrega correctamente los resúmenes y actividades
propuestas y en las pruebas escritas tiene una puntuación igual o mayor que 4 sobre 10.
La calificación final se obtendrá haciendo la media entre las tres partes, siempre que el
alumno consiga un 4 sobre 10 como mínimo en cada parte. Si al hacer dicha media, la calificación
es de 5 puntos sobre 10 como mínimo, el alumno consigue aprobar la materia. En caso contrario,
se realizará una prueba final en mayo. Del mismo modo que se comentó anteriormente, se
calcula su calificación final.
Si en cada prueba la nota es ≥ 5, se considerará que el alumno/a supera la materia,
obteniendo una calificación igual a la media aritmética de las tres pruebas.
Si el alumno/a no supera alguna de las pruebas, para poder hacer la media de las mismas se
necesita que todas las notas sean ≥ 4; si esto se cumple y la nota media de las pruebas es ≥ 5, se
considerará que la materia está aprobada.
Si en alguna/s prueba/s tiene nota ≥ 5, y otra/s es/son menor/es de 4, se realizará un
examen en mayo de las partes suspensas. Si con la nueva prueba, se da alguna de las
circunstancias anteriores se considerará que el alumno/a supera la materia, en caso contrario,
los alumnos que no superen esta prueba se examinarán en junio de los indicadores de toda
la materia, debiendo obtener una calificación ≥ 5.
Si las notas de las tres pruebas parciales son ≤ 4, se realizará la prueba final de mayo con los
indicadores de toda la materia, debiendo obtener una calificación ≥ 5. Los alumnos que no
superen esta prueba tendrán suspensa la materia y tendrán que presentarse a una prueba
extraordinaria a mediados de junio con todos los indicadores.
5.3. Evaluación de la práctica docente

El funcionamiento de la unidad didáctica y de la tarea desarrollada por el profesor se
evaluará a partir del análisis de los siguientes aspectos:
- Funcionamiento de las distintas actividades por si hay que adaptarlas.
- Recursos utilizados.
- Relaciones profesor-alumno, aprovechamiento y grado de participación.
- Dinámicas de la clase.
- Resultados académicos.
Se utilizará como instrumento para dicho análisis el siguiente documento:
DIMENSIÓN I: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
INDICADOR/ Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

NIVEL DE LOGRO
I.1.- Incluye los No incluye todos los Incluye los Incluye los Incluye los
elementos curriculares elementos curriculares en elementos elementos curriculares y elementos curriculares
prescriptivos en la la programación didáctica curriculares sin los relaciona entre sí, prescriptivos en la
programación didáctica (objetivos, contenidos, relacionarlos entre sí aunque únicamente programación
adaptándolos a las competencias, criterios de pero no los contextualiza los didáctica, adaptando
características del evaluación y estándares contextualiza ni al criterios de evaluación y todos al alumnado y al
alumnado y al contexto de aprendizaje alumnado ni al centro los estándares de centro.
del centro docente aprendizaje
INDICADOR/NIVE L DE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

LOGRO
I.2.- Elabora las Las unidades didácticas Las unidades didácticas Las unidades Las unidades didácticas
unidades didácticas o o de trabajo se o de trabajo se didácticas o de trabajo o unidades de trabajo
unidades de trabajo desarrollas sin tener en elaboran a partir de están basadas en la que se desarrollan están
utilizando como refrene la cuenta la PD uno o varios libros de programación didáctica, basadas en los
programación didáctica de texto y sin tener en pero toma como referente indicadores o estándares
la materia, ámbito o cuenta la programación los elementos de alguna y criterios de evaluación
módulo correspondiente didáctica editorial o libro de texto
INDICADOR/NIV EL DE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
LOGRO
I.3.-Planifica el No tiene en cuenta en Planifica el Planifica el Planifica el

tratamiento de las la programación tratamiento de las tratamiento de las tratamiento de las
competencias clave didáctica el tratamiento competencias clave, competencias clave sin competencias clave
relacionándolas con el de las competencias aunque no las concretarlas de manera relacionándolas con el
resto de elementos del clave relaciones con el resto sistemática, y suele resto de elementos del
currículo de la materia de elementos del relacionarlas con el resto currículo de la materia
currículo de la materia de elementos del currículo dentro de la
de la materia programación didáctica
LOGRO
Concreta los criterios

I.4.- Concreta los No se tienen en Concreta los criterios Concreta los criterios de de evaluación
criterios de evaluación cuenta los criterios de evaluación evaluación (resultados (resultados de
(resultados de de evaluación (resultados de de aprendizaje en aprendizaje en
aprendizaje en Formación (resultados de aprendizaje en Formación Profesional) Formación
Profesional) en aprendizaje en Formación en estándares de Profesional) en
estándares de aprendizaje Formación Profesional) Profesional) en aprendizaje (criterios de estándares de
(criterios de evaluación ni los estándares de estándares de evaluación en aprendizaje (criterios
en Formación Profesional) aprendizaje (criterios aprendizaje (criterios Formación Profesional) de evaluación en
y los utiliza como de evaluación en de evaluación en incluyéndolos en la Formación
referente principal en la Formación Profesional) Formación Programación didáctica Profesional) o en
evaluación del alumnado. para evaluar al Profesional) o pero no los utiliza indicadores y los
alumnado. indicadores de como referente utiliza como referente
manera informal principal en la principal en la
pero no los utiliza evaluación del evaluación del
como referente alumnado. alumnado.
principal en la
evaluación del
alumnado.
LOGRO
I.5.-Define criterios de No se establecen Define criterios de Define criterios de Define criterios de

calificación y criterios de calificación y calificación y calificación tomando calificación y
recuperación tomando recuperación de la recuperación sin tener como referente los
materia. recuperación tomando
como referente los en cuenta los criterios criterios de evaluación como referente los
criterios de evaluación de evaluación (resultados de criterios de
(resultados de (resultados de aprendizaje en evaluación (resultados
aprendizaje en aprendizaje en Formación Profesional) y de aprendizaje en
Formación Profesional) Formación Profesional) los estándares de Formación Profesional)
y los estándares de y los estándares de aprendizaje (criterios de y los estándares de
aprendizaje (criterios de aprendizaje (criterios evaluación en Formación aprendizaje (criteriosde
evaluación en de evaluación en Profesional) o evaluación en
Formación Profesional) Formación Profesional) indicadores pero no así Formación Profesional)
o indicadores con los criterios de o indicadores y los
recuperación incluye en la
programación
didáctica.
LOGRO
I.6.- Diseña No diseña Diseña estrategias Diseña y Planifica, diseña y

estrategias para dar una estrategas para dar una genéricas de atención desarrolla estrategas desarrolla estrategas
respuesta adecuada a la respuesta adecuada a la a la diversidad paro no variadas para dar para dar una respuesta
diversidad del alumnado diversidad del las adapta al respuesta a la diversidad adecuada a la
alumnado alumnado del alumnado diversidad del
alumnado (inclusión
educativa)
DIMENSIÓN III: Evaluación del alumnado

LOGRO
1. Realiza la No realiza No realiza Realiza una Realiza la

evaluación inicial para evaluación inicial al evaluación inicial al evaluación inicial al evaluación inicial, tanto
obtener información alumnado para conocer alumnado para comienzo de curso para a comienzo del curso
sobre los conocimientos los conocimientos conocer los obtener información como de cada unidad
previos, destrezas y previos ni la evaluación conocimientos previos sobre los conocimientos didáctica para obtener
actitudes del alumnado, del progreso de los aunque si la previos, destrezas y información sobre los
la evaluación del aprendizajes, aunque sí evaluación del actitudes del alumnado, conocimientos previos,
progreso de los realiza la evaluación progreso de los la evaluación del destrezas y actitudes
aprendizajes a lo largo de final de los mismos aprendizajes y la progreso de los del alumnado, así
la unidad didáctica y la evaluación final de los aprendizajes a lo largo como la evaluación del
evaluación final de los mismos de la unidad didáctica y progreso de los
mismos la evaluación final de los aprendizajes a lo largo
mismos de la unidad didáctica y
la evaluación final de
los mismos
LOGRO
2. Utiliza los Evalúa los distintos Evalúa los distintos Utiliza varios Utiliza varios
instrumentos adaptados aprendizajes según los aprendizaje s según instrumentos de instrumentos para
para evaluar los criterios de los criterios de evaluación como evaluar los distintos
distintos aprendizajes, evaluación definidos evaluación definidos pruebas, observación aprendizajes,
coherentes con los en la programación y en la programación y directa, escalas de coherentes con los
criterios de evaluación con las competencia s con las competencias valoración o criterios de
definidos en la que debe alcanzar el que debe alcanzar el rubricas para evaluar evaluación definidos
programación y con las alumnado a través de alumnado a través los distintos en la programación y
competencias que una prueba o examen de una prueba en aprendizajes, con las competencia s
debe alcanzar el en cada unidad o en cada unidad. coherentes con los que debe alcanzar el
alumnado. grupos de ellas. criterios de alumnado y los
evaluación definidos adapta en función de
en la programación y las necesidades y
con las competencias características del
que debe alcanzar el alumnado.
alumnado.
LOGRO
No registra Registra el Registra el Registra el

3. Registra el grado de el grado de logro de los grado de logro de los gado de logro de los grado de logro de los
logro de los estándares estándares de estándares de estándares de estándares de
de aprendizaje (criterios aprendizaje (criterios de aprendizaje (criterios aprendizaje (criterios de aprendizaje (criterios
de evaluación en FP) evaluación en FP) de evaluación en FP) evaluación en FP) de evaluación en FP)
mediante diferentes mediante el resultado mediante el resultado de mediante diferentes
instrumentos de de una prueba una prueba al finalizar instrumentos de
evaluación trimestral) cada unidad evaluación tales como
pruebas, observación
directa, escalas de
valoración o rúbricas.
LOGRO
4. Favorece el desarrollo No utiliza Utiliza de forma Utiliza de forma Utiliza estrategias de

de estrategias de estrategias de puntual estrategias puntual estrategias de autoevaluación (como
autoevaluación y autoevaluación y de autoevaluac ión o autoevaluación (como seguimiento de los
coevaluación en el coevaluación el de coevaluación con seguimiento de los estándares o criterios
alumnado para analizar alumnado. el alumnado con la estándares o criterios de evaluación en FP)
sus propios finalidad de analizar de evaluación en FP) y de coevaluación
aprendizajes. la calificación. y (evaluación entre
de coevaluación iguales) para analizar
(evaluación entre sus propios
iguales) para analiza aprendizajes de forma
sus propios integrada en su
aprendizajes. práctica docente diaria
LOGRO
5. Aplica los No aplica los criterios Aplica los Aplica los Aplica criterios de
criterios de calificación de calificación y criterios de criterios de calificación calificación y
y recuperación recuperación de la calificación y tomando como recuperación tomando
tomando como materia, ámbito o recuperación sin referente los criterios como referente los
referentes los criterios módulo, establecidos tener en cuenta los de evaluación criterios de evaluación
de evaluación en la programación criterios de (resultados de (resultado de
(resultados de didáctica evaluación aprendizaje en FP) y aprendizaje en FP) y
aprendizaje en FP) y los (resultados de los estándares de los estándares de
estándares de aprendizaje en FP) aprendizaje (criterios aprendizaje (criterios
aprendizaje y los estándares de de evaluación en FP) o de evaluación en FP) o
aprendizaje indicadores pero no indicadores y los
(criterios de así con los criterios de incluye en la
evaluación en FP) o recuperación programación
indicadores didáctica
LOGRO
6. Analiza los resultados No analiza los Analiza los Analiza los resultados Analiza los resultados
académicos obtenidos resultados resultados del académicos obtenidos académicos obtenidos
por el alumnado y académicos alumnado pero no por el alumnado y por el alumnado y
formula propuestas de obtenidos por el formula propuestas formula propuestas de formula propuestas de
mejora. alumnado. de mejora. mejora. mejora que tienen en
cuenta en la
programación
didáctica del
curso siguiente.
INDICADOR/NIVEL DE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
LOGRO
1. Registra y No registra ni Registra el Registra y Registra el

evalúa el seguimiento de evalúa el seguimiento seguimiento de su evalúa el seguimiento seguimiento de su
su propia actuación en el de su propia actuación propia actuación en el de su propia actuación propia actuación en el
desarrollo de las clases en el desarrollo de las desarrollo de las clases en el desarrollo de las desarrollo de las clases
(diario de clase, cuaderno clases. 8diario de clase, clase (diario de clase, (diario de clase,
de notas o registro de cuaderno de notas o cuaderno de notas o cuaderno de notas o
observación, etc.) registro de registro de registro de observación
observación, etc.) pero observación, etc,) etc.), lo evalúa y extrae
no lo evalúa propuestas de mejora
DIMENSIÓN IV: Evaluación del proceso de enseñanza y actualización profesional del docente
LOGRO
2. Realiza una Realiza una Realiza una Realiza una Realiza un a

coevaluación de su autoevaluación de su autoevaluación de su coevaluación de la coevaluación de la
propia actuación como práctica docente pero práctica docente y la práctica docente a práctica docente de
docente no la contrasta con contrasta con través del contraste de otros/as
otros/as otros/as resultados de la compañeros/as
compañeros/as compañeros/as para autoevaluación de cada mediante la
contrastar puntos de uno extrayendo observación directa el
vista y poder mejorar conclusiones y análisis de
propuestas de mejora documentos
LOGRO
3. Participa en actividades
de formación dirigidas a la No suele Participa en Participa como asistente Participa como
actualización de participar en actividades de en actividades de asistente y como
conocimientos científico- actividades de formación dirigidas a formación dirigidas a la ponente en diferentes
técnicos, didácticos y/o formación la formación personal actualización de actividades de
psicopedagógicos más que a la conocimientos científico- formación dirigidas a la
formación profesional técnicos, didácticos y/o actualización de
(conocimientos psicopedagógicos conocimiento
científico-técnicos, didácticos y/o
didácticos y/o psicopedagógicos
psicopedagógicos)
LOGRO
4. Realiza actividades, No realiza Colabora en Colabora en Realiza actividades,

actividades, trabajos actividades o trabajos actividades, trabajos trabajos o proyectos
trabajos o o proyectos de de investigación e o proyectos de de investigación e
proyectos de investigación e innovación educativa investigación e innovación educativa
investigación e innovación educativa relacionados con su innovación educativa relacionados con su
relacionados con su práctica docente. relacionados con su propia práctica
innovación educativa
propia práctica propia práctica docente, coordinando
relacionados con su docente. docente, participando distintos grupos de
propia práctica docente, como asistente en trabajo, elaborando
distintos grupos de materiales educativos
participando en distinto
trabajo, elaborando y difundiendo, en su
en distintos grupos de materiales educativos caso, sus conclusiones
trabajo, elaborando y difundiendo, en su a la comunidad
caso, sus conclusiones educativa
materiales educativos y
a la comunidad
difundiendo, en su caso, educativa
sus conclusiones a la
comunidad educativa.
6. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
Desde el Departamento de Física y Química se propone la siguiente actividad complementaria

para los alumnos y alumnas de Física de 2º de bachillerato son:
 Asistencia a charlas o conferencias de personas que desarrollen su actividad laboral

en algún campo relacionado con aspectos teóricos o aplicaciones de la Física,
preferentemente 1º y 2º trimestre.
7. UNIDADES DIDÁCTICAS
En los anexos se pueden ver las tablas donde se muestras los estándares de aprendizaje
de cada unidad didáctica, los indicadores de logro y las competencias relacionadas.
CURSO 2º BACHILLERATO FÍSICA
BLOQUE DE CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR INDICADOR DE LOGRO COMPETENCIAS U.D .
CCL CMCBCT CSC CD CAA SIEE CEC
Número Título del bloque de
contenidos
1. Reconocer y 1.1 Aplica habilidades - Aplica habilidades X X X T
utilizar las necesarias para la necesarias para la
estrategias investigación científica, investigación
básicas de la planteando preguntas, científica, emitiendo
actividad identificando y hipótesis, recogiendo
científica. analizando problemas, datos y proponiendo
emitiendo hipótesis estrategias de
fundamentadas, actuación.
recogiendo datos,
analizando tendencias
a partir de modelos,
diseñando y
proponiendo
1 La actividad científica estrategias de
actuación.
- Realiza el análisis X X
1.2 Efectúa el análisis dimensional de las T
dimensional de las ecuaciones que
ecuaciones que relacionan las
relacionan las diferentes
diferentes magnitudes magnitudes en un
en un proceso físico. proceso físico.
- Resuelve ejercicios X X
en los que la
1.3 Resuelve ejercicios información debe T
en los que la deducirse a partir de
información debe los datos
deducirse a partir de proporcionados, y de
los datos las ecuaciones que
proporcionados, bien rigen el fenómeno y
sea en tablas o contextualiza los
mediante resultados.
representaciones
gráficas, y de las
ecuaciones que rigen el
fenómeno y
X X
contextualiza los
resultados. - Elabora e interpreta
representaciones T
1.4 Elabora e gráficas de dos y tres
interpreta variables a partir de
representaciones datos experimentales
gráficas de dos y tres y las relaciona con
variables a partir de sus ecuaciones
datos experimentales y matemáticas.
las relaciona con las
ecuaciones
matemáticas que
representan las leyes y X X X
los principios físicos - Utiliza aplicaciones
subyacentes. virtuales interactivas
2. Conocer, utilizar para simular T
y aplicar las 2.1 Utiliza aplicaciones experimentos físicos
Tecnologías de virtuales interactivas de difícil
la Información y para simular
la Comunicación experimentos físicos de implantación en el
X X X X
en el estudio de difícil implantación en laboratorio.
los fenómenos el laboratorio.
físicos. - Analiza la validez de
los resultados T
2.2 Analiza la validez obtenidos y elabora
de los resultados un informe final
obtenidos y elabora un haciendo uso de las
informe final haciendo TIC.
uso de las TIC
comunicando tanto el X X X
proceso como las
conclusiones
obtenidas. - Identifica las
principales T
2.3 Identifica las características
principales ligadas a la fiabilidad
características ligadas a del flujo de
la fiabilidad y información
objetividad del flujo de científica existente X X X
información científica en internet y otros
existente en internet y medios digitales.
otros medios digitales.
- Selecciona,
comprende e T
2.4 Selecciona, interpreta
comprende e información en un
interpreta información texto de divulgación
relevante en un texto científica y transmite
de divulgación las conclusiones
científica y transmite obtenidas utilizando
las conclusiones el lenguaje oral y
obtenidas utilizando el escrito con
lenguaje oral y escrito propiedad.
con propiedad.
21. Asociar el 1.1 Determina la 1.1.1- Calcula la 6

X
movimiento velocidad de velocidad de
ondulatorio con propagación de una propagación de una
el movimiento onda y la de vibración onda y la de
armónico de las partículas que la vibración de las
simple. forman, interpretando partículas que la
ambos resultados. forman.
1.2 Compara el
X X
significado de las 1.2.1- Compara el 6
magnitudes significado de las
características magnitudes
(amplitud, período, características de un
frecuencia…) de un m.a.s. con las de una
m.a.s. con las de una onda.
onda.
22. Identificar en 2.1 Explica las X X

experiencias diferencias entre ondas 2.1.1- Explica las 6
cotidianas o longitudinales y diferencias entre
2 Ondas conocidas los transversales a partir ondas longitudinales
principales tipos de la orientación y transversales.
de ondas. relativa de la oscilación
y de la propagación.
X
6
2.2 Reconoce ejemplos 2.2.1- Identifica
de ondas mecánicas en ejemplos de ondas
la vida cotidiana. mecánicas en la vida X X
23. Expresar la cotidiana.
ecuación de una 6
onda en una 3.1 Obtiene las
cuerda magnitudes 3.1.1- Identifica las
indicando el características de una magnitudes
significado físico onda a partir de su características de
de sus expresión matemática. una onda a partir de X X
parámetros su expresión
característicos. matemática. 6
3.2 Escribe e interpreta
la expresión 3.2.1- Escribe e
matemática de una interpreta la
onda armónica expresión
transversal dadas sus matemática de una
magnitudes onda armónica
24. Interpretar la características. transversal dadas sus X X
doble magnitudes
periodicidad de 4.1 Dada la expresión características.
una onda a matemática de una 6
partir de su onda, justifica la doble 4.1.1- Dada la
frecuencia y su periodicidad con expresión
número de respecto a la posición y matemática de una
onda. el tiempo. onda, justifica la
doble periodicidad
25. Valorar las con respecto a la
ondas como un posición y el tiempo. X X
medio de 5.1 Relaciona la
transporte de energía mecánica de
energía pero no una onda con su 6
de masa. amplitud. 5.1.1- Relaciona la X
energía mecánica de
5.2 Calcula la una onda con su
intensidad de una onda amplitud.
a cierta distancia del 6
foco emisor, 5.2.1- Calcula la
empleando la ecuación intensidad de una
que relaciona ambas onda a cierta
26. Utilizar el magnitudes. distancia del foco X X X
principio de emisor.
Huygens para 6.1 Explica la
comprender e propagación de las
interpretar la ondas utilizando el 6
propagación de principio de Huygens. 6.1.1- Explica la
X X X
las ondas y los propagación de las
fenómenos ondas utilizando el
ondulatorios. 6.2 Justifica la reflexión principio de
y refracción de una Huygens.
onda aplicando el 6
principio de Huygens. 6.2.1- Justifica la X X X
27. Reconocer la reflexión y refracción
difracción y las de una onda
interferencias 7.1 Interpreta los aplicando el principio
como fenómenos de de Huygens.
fenómenos interferencia y la 6
propios del difracción a partir del 7.1.1- Interpreta los
movimiento principio de Huygens. fenómenos de
ondulatorio. interferencia y la
difracción a partir del X X X
28. Emplear las principio de
leyes de Snell Huygens.
para explicar los 8.1 Obtiene
fenómenos de experimentalmente o 6
reflexión y mediante simulación
difracción. informática la ley de 8.1.1- Obtiene
Snell para la reflexión y experimentalmente
la refracción, o mediante
determinando elsimulación
ángulo límite en informática la ley de X X
algunos casos. Snell para la reflexión
y la refracción,
8.2 Experimenta y determinando el
justifica, aplicando la ángulo límite.
ley de Snell, el
comportamiento de la 6
luz al cambiar de 8.2.1- Experimenta y
medio, conocidos los justifica, aplicando la
índices de refracción, ley de Snell, el
dibujando el camino comportamiento de
seguido por un rayo la luz al cambiar de
luminoso en diversas medio, conocidos los
situaciones: prisma, índices de refracción.
X
lámina de caras planas
29. Relacionar los y paralelas, etc.
índices de
refracción de 9.1 Obtiene el
dos materiales coeficiente de 9.1.1- Calcula el
con el caso refracción de un medio coeficiente de
concreto de a partir del ángulo refracción de un 6
reflexión total. formado por la onda medio a partir del X X
reflejada y refractada o ángulo formado por
midiendo el ángulo la onda reflejada y
límite entre este y el refractada.
aire.
9.2.1- Identifica el
X X
9.2 Considera el fenómeno de
fenómeno de reflexión reflexión total como 6
total como el principio el principio físico
físico subyacente a la subyacente a la
propagación de la luz propagación de la luz
en las fibras ópticas y en las fibras ópticas.
su relevancia en las
X
30. Explicar y telecomunicaciones. 6
reconocer el - Reconoce
efecto Doppler 10.1 Reconoce situaciones
para el sonido. situaciones cotidianas cotidianas en las que
en las que se produce se produce el efecto
el efecto Doppler Doppler.
justificándolas de
31. Conocer la forma cualitativa. 7
escala de - Identifica la relación
medición de la 11.1 Identifica la logarítmica entre el
intensidad relación logarítmica nivel de intensidad
X X X
sonora y su entre el nivel de sonora en decibelios
unidad. intensidad sonora en y la intensidad del
decibelios y la sonido.
intensidad del sonido,
aplicándola a casos
sencillos que impliquen
una o varias fuentes
emisoras. X X 7
- Analiza la
11.2 Analiza la intensidad de las
intensidad de las fuentes de sonido de
fuentes de sonido de la la vida cotidiana y las
vida cotidiana y las clasifica como
clasifica como contaminantes y no
contaminantes y no contaminantes.
32. Identificar los contaminantes. X X X
efectos de la - Relaciona la 7
resonancia en la 12.1 Relaciona la velocidad de
vida cotidiana: velocidad de propagación del
ruido, propagación del sonido sonido con las
vibraciones, etc. con las características características del
del medio en el que se medio en el que se
propaga. propaga. X X X
33. Reconocer
determinadas 13.1 Conoce y explica - Conoce y explica 7
aplicaciones algunas aplicaciones algunas aplicaciones
tecnológicas del tecnológicas de las tecnológicas de las
sonido como las ondas sonoras, como ondas sonoras, como
acografías, las ecografías, radares, las ecografías,
radares, sonar, sonar, etc. radares, sonar, etc.
etc.
X X
13.2 Realiza una - Realiza una 7
presentación presentación
informática informática
exponiendo y exponiendo el uso
valorando el uso del del sonido como
sonido como elemento elemento de
de diagnóstico en diagnóstico en
medicina. medicina. X X
34. Establecer las
propiedades de 14.1 Representa - Representa de 7
la radiación esquemáticamente la forma esquemática
electromagnétic propagación de una la propagación de
a como onda electromagnética una onda
consecuencia de incluyendo los vectores electromagnética
la unificación de del campo eléctrico y con los vectores del
la electricidad, magnético. campo eléctrico y
el magnetismo y magnético.
la óptica en una X X X 7
única teoría. 14.2 Interpreta una - Interpreta una
representación gráfica representación
de la propagación de gráfica de la
una onda propagación de una
electromagnética en onda
términos de los electromagnética en
campos eléctrico y términos de los
magnético y de su campos eléctrico y
polarización. magnético.
X
35. Comprender las
características y 15.1 Determina -Determina de forma 7
propiedades de experimentalmente la experimental la
las ondas polarización de las polarización de las
electromagnétic ondas ondas a partir de
as en electromagnéticas a experiencias
fenómenos de la partir de experiencias sencillas.
vida cotidiana. sencillas utilizando X X
objetos empleados en
la vida cotidiana.
7
15.2 Clasifica casos - Clasifica casos
concretos de ondas concretos de ondas
electromagnéticas presentes en la vida
presentes en la vida cotidiana.
cotidiana en función de
36. Identificar el su longitud de onda y
color de los su energía.
cuerpos como X X 7
resultado de la 16.1 Relaciona el color - Relaciona el color
interacción de la de una radiación del de una radiación del
luz con los espectro visible con su espectro visible con
mismos. frecuencia y la luz su frecuencia y la luz
X X X
blanca con una blanca con una
superposición de superposición de
frecuencias, frecuencias.
justificando el
fenómeno de la
dispersión en un
prisma.
X X 7
16.2 Justifica el color - Justifica el color de
de un objeto en un objeto en función
37. Reconocer los función de la luz de la luz absorbida y
fenómenos absorbida y reflejada. reflejada.
ondulatorios 7
estudiados en 17.1 Analiza los efectos - Analiza los efectos
X X
fenómenos de refracción, de refracción,
relacionados difracción e difracción e
con la luz. interferencia de la luz interferencia de la
en casos prácticos luz en casos prácticos
sencillos. sencillos.
38. Determinar las
propiedades 7
X X X
características 18.1 Establece la - Analiza las
de la radiación a naturaleza y características de
partir de su características de una una onda
situación en el onda electromagnética electromagnética
espectro dada su situación en el dada su situación en
electromagnétic espectro. el espectro.
o. 7
18.2 Relaciona la - Relaciona la energía
energía de una onda de una onda con su X X
electromagnética, con frecuencia, longitud
su frecuencia, longitud de onda y velocidad
de onda y la velocidad de la luz en el vacío.
39. Conocer las de la luz en el vacío.
aplicaciones de 7
las ondas 19.1 Reconoce - Reconoce X X X X
electromagnétic aplicaciones aplicaciones
as del espectro tecnológicas de tecnológicas de
no visible. diferentes tipos de diferentes tipos de
radiaciones, radiaciones.
principalmente
infrarroja, ultravioleta
y microondas.
7
19.2 Analiza el efecto - Analiza el efecto de
de los diferentes tipos los diferentes tipos X X X
de radiación sobre la de radiación sobre la
biosfera en general, y biosfera en general, y
sobre la vida humana sobre la vida
en particular. humana.
7
19.3 Diseña un circuito -Diseña un circuito
eléctrico sencillo capaz eléctrico sencillo X X
de generar ondas capaz de generar
electromagnéticas, ondas, con un
formado por un generador, una
generador, una bobina bobina y un
y un condensador, condensador.
describiendo su
40. Reconocer que funcionamiento.
la información 7
se transmite 20.1 Explica - Explica el
mediante ondas, esquemáticamente el funcionamiento de
a través de funcionamiento de dispositivos de
diferentes dispositivos de almacenamiento y
soportes. almacenamiento y transmisión de la
transmisión de la información.
información.
7
20.2 Representa - Representa
gráficamente la gráficamente la
propagación de la luz a propagación de la luz
través de una fibra a través de una fibra
óptica y determina el óptica.
ángulo de aceptación
de esta.
5. Formular e 1.1 Explica procesos - Explica procesos X X X X 8
interpretar las cotidianos a través de cotidianos a través
leyes de la las leyes de la óptica de las leyes de la
óptica geométrica. óptica geométrica.
geométrica.
1.2 Demuestra - Demuestra X X 8
experimentalmente y gráficamente la
gráficamente la propagación
propagación rectilínea rectilínea de la luz
de la luz mediante un mediante un juego
juego de prismas que de prismas que
conduzcan un haz de conduzcan un haz de
luz desde el emisor luz desde el emisor
hasta una pantalla. hasta una pantalla.
X X
6. Valorar los 2.1 Conoce y aplica las - Aplica las reglas y 8
diagramas de reglas y criterios de criterios de signos a
rayos luminosos signos a la hora de la hora de obtener
y las ecuaciones obtener las imágenes imágenes producidas
asociadas como producidas por espejos por espejos y lentes.
medio que y lentes.
permite
X X
predecir las 2.2 Obtiene el tamaño, - Obtiene el tamaño, 8
5 Óptica Geométrica
características posición y naturaleza posición y naturaleza
de las imágenes de la imagen de un de la imagen de un
formadas en objeto producida por objeto producida por
sistemas unos espejos planos y unos espejos planos
ópticos. esféricos, realizando el y esféricos,
trazado de rayos y realizando el trazado
aplicando las de rayos y aplicando
ecuaciones las ecuaciones
X X
correspondientes. correspondientes.
8
2.3 Obtiene el tamaño, - Obtiene el tamaño,
posición y naturaleza posición y naturaleza
de la imagen de un de la imagen de un
objeto producida por objeto producida por
lentes delgadas y lentes delgadas y
combinaciones de dos combinaciones de
lentes realizando el dos lentes realizando
trazado de rayos y el trazado de rayos y
aplicando las aplicando las
ecuaciones ecuaciones X X X
correspondientes. correspondientes.
7. Conocer el 8
funcionamiento 3.1 Justifica los - Explica los
óptico del ojo principales defectos principales defectos
humano y sus ópticos del ojo ópticos del ojo
defectos y humano: miopía, humano: miopía,
comprender el hipermetropía, hipermetropía,
efecto de las presbicia y presbicia y
lentes en la astigmatismo, astigmatismo.
empleando para ello X X
corrección de
dichos defectos. un diagrama de rayos.
8
3.2 Conoce y justifica - Justifica los medios
los medios de de corrección de los
corrección de los defectos ópticos del X X
defectos ópticos del ojo humano.
ojo humano.
8
8. Aplicar las leyes 4.1 Establece el tipo y - Establece el tipo y
de las lentes disposición de los disposición de los
delgadas y elementos empleados elementos
espejos planos en los principales empleados en los
al estudio de los instrumentos ópticos, principales
instrumentos tales como lupa, instrumentos
ópticos. microscopio, telescopio ópticos, realizando el
y cámara fotográfica, correspondiente
realizando el trazado de rayos. X X X
correspondiente
trazado de rayos.
8
4.2 Analiza las - Analiza las
aplicaciones de la lupa, aplicaciones de la
microscopio, telescopio lupa, microscopio,
y cámara fotográfica telescopio y cámara
considerando las fotográfica.
variaciones que
experimenta la imagen
respecto al objeto.
X X
3.1 Deduce a partir de - Deduce a partir de 1
la ley fundamental de la ley fundamental
la dinámica la de la dinámica la
velocidad orbital de un velocidad orbital de
cuerpo, y la relaciona un cuerpo, y la
1. Relacionar el con el radio de la relaciona con el radio
movimiento órbita y la masa del de la órbita y la masa
orbital de un cuerpo central. del cuerpo central.
cuerpo con el
radio de la - Identifica la
X X
órbita y la masa 3.2 Identifica la hipótesis de la 1
generadora del hipótesis de la existencia de materia
campo. existencia de materia oscura a partir de los
oscura a partir de los datos de rotación de
datos de rotación de las galaxias y la masa
las galaxias y la masa del agujero negro
del agujero negro central.
central.
- Explica el carácter X X
2. Reconocer el 4.1 Explica el carácter conservativo del 1
carácter conservativo del campo gravitatorio y
conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo
campo determina el trabajo realizado por el
gravitatorio por realizado por el campo campo a partir de las
su relación con a partir de las variaciones de
una fuerza variaciones de energía energía potencial.
central y potencial.
asociarle en
consecuencia un
potencial
gravitatorio.
- Comprueba cómo la X X
3. Interpretar las 5.1 Comprueba cómo variación de energía 1
variaciones de la variación de energía potencial de un
energía potencial de un cuerpo cuerpo es
potencial y el es independiente del independiente del
signo de la origen de energías origen de energías
misma en potenciales que se potenciales que se
función del tome y de la expresión tome.
origen de que se utilice para esta
coordenadas en situaciones
energéticas próximas a la superficie
elegido. terrestre.
X
- Calcula la velocidad
4. Justificar las 6.1 Calcula la velocidad de escape de un 1
variaciones de escape de un cuerpo aplicando el
energéticas de cuerpo aplicando el principio de
un cuerpo en principio de conservación de la
movimiento en conservación de la energía mecánica.
el seno de energía mecánica. X X
campos - Aplica la ley de
gravitatorios. 6.2 Aplica la ley de conservación de la 1
conservación de la energía al
energía al movimiento movimiento orbital
orbital de diferentes de diferentes
cuerpos como cuerpos como
satélites, planetas y satélites, planetas y
galaxias. galaxias.
X X
- Justifica la
6.3 Justifica la posibilidad de
posibilidad de diferentes tipos de 1
diferentes tipos de órbitas según la
órbitas según la energía mecánica
energía mecánica que que posee un cuerpo
posee un cuerpo en el en el interior de un
interior de un campo campo gravitatorio. X X X
gravitatorio.
- Utiliza aplicaciones
virtuales interactivas
5. Conocer la 7.1 Utiliza aplicaciones para el estudio de 1
importancia de virtuales interactivas satélites de órbita
los satélites para el estudio de media (MEO), órbita
artificiales de satélites de órbita baja (LEO) y de órbita
comunicaciones, media (MEO), órbita geoestacionaria
GPS y baja (LEO) y de órbita (GEO).
meteorológicos geoestacionaria (GEO) X X
y las extrayendo
características conclusiones. - Describe la
de sus órbitas. dificultad de resolver
el movimiento de 1
6. Interpretar el 8.1 Describe la tres cuerpos
caos dificultad de resolver el sometidos a la
determinista en movimiento de tres interacción
el contexto de la cuerpos sometidos a la gravitatoria mutua
interacción-gravi interacción gravitatoria utilizando el
tatoria. mutua utilizando el concepto de caos.
concepto de caos.
22. Asociar el 1.1 Relaciona los - Relaciona los 2

X X
campo eléctrico conceptos de fuerza y conceptos de fuerza
a la existencia campo, estableciendo y campo,
de carga y la relación entre estableciendo la
caracterizarlo intensidad del campo relación entre
por la intensidad
de campo y el eléctrico y carga intensidad del campo
potencial. eléctrica. y carga.
X 2
1.2 Utiliza el principio - Utiliza el principio
3 Interacción de superposición para de superposición
electromagnética el cálculo de campos y para el cálculo de
potenciales eléctricos campos y potenciales
creados por una eléctricos creados
distribución de cargas por una distribución
puntuales. de cargas puntuales.
23. Reconocer el
X X
carácter 2
conservativo del 2.1 Representa - Representa
campo eléctrico gráficamente el campo gráficamente el
por su relación creado por una carga campo creado por
con una fuerza puntual, incluyendo las una carga puntual,
central y líneas de campo y las incluyendo las líneas
asociarle en superficies de campo y las
consecuencia un equipotenciales. superficies
potencial equipotenciales.
eléctrico. X X
2
2.2 Compara los - Compara los
campos eléctrico y campos eléctrico y
gravitatorio gravitatorio
estableciendo estableciendo
analogías y diferencias analogías y
entre ellos. diferencias entre
ellos.
X X X
24. Caracterizar el 2
potencial 3.1 Analiza - Analiza
eléctrico en cualitativamente o a cualitativamente o a
diferentes partir de una partir de una
puntos de un simulación informática simulación
campo generado la trayectoria de una informática la
por una carga situada en el trayectoria de una
distribución de seno de un campo carga situada en el
cargas puntuales generado por seno de un campo
y describir el diferentes generado por
movimiento de distribuciones de diferentes
una carga cargas, a partir de la distribuciones de
cuando se deja fuerza neta que se cargas.
libre en el ejerce sobre ella.
campo.
X X
25. Interpretar las
variaciones de 2
energía 4.1 Calcula el trabajo - Calcula el trabajo
potencial de una necesario para necesario para
carga en transportar una carga transportar una
movimiento en entre dos puntos de un carga entre dos
el seno de campo eléctrico creado puntos de un campo
campos por una o más cargas eléctrico creado por
electrostáticos puntuales a partir de la una o más cargas
en función del diferencia de potencial. puntuales a partir de
X X
origen de la diferencia de
coordenadas potencial.
energéticas 4.2 Predice el trabajo
elegido. que se realizará sobre - Predice el trabajo 2
una carga que se que se realizará
mueve en una sobre una carga que
superficie de energía se mueve en una
equipotencial y lo superficie de energía X X
discute en el contexto equipotencial.
de campos
26. Asociar las conservativos.
líneas de campo 5.1 Calcula el flujo del 2
eléctrico en el campo eléctrico a - Calcula el flujo del
flujo a través de partir de la carga que campo eléctrico a
una superficie lo crea y la superficie partir de la carga que
cerrada y que atraviesan las lo crea, justificando X X
establecer el líneas de campo, su signo.
teorema de justificando su signo.
Gauss para
determinar el 5.2 Interpreta 2
campo eléctrico gráficamente el valor - Interpreta
creado por una del flujo que atraviesa gráficamente el valor
esfera cargada. una superficie abierta del flujo que
o cerrada, según atraviesa una
existan o no cargas en superficie abierta o
su interior, cerrada, según
relacionándolo con la existan o no cargas
expresión del teorema en su interior, X X
de gauss. relacionándolo el
teorema de gauss.
27. Valorar el
teorema de 6.1 Determina el 2
Gauss como campo eléctrico creado - Determina el
método de por una esfera cargada, campo eléctrico
cálculo de conductora o no, creado por una
X X
campos esfera cargada,
electrostáticos y aplicando el teorema conductora o no,
analizar algunos de Gauss. aplicando el teorema
casos de interés. de Gauss.
2
6.2 Establece el campo - Establece el campo
eléctrico en el interior eléctrico en el
de un condensador de interior de un
caras planas y condensador de
paralelas, y lo relaciona caras planas y
con la diferencia de paralelas, y lo
potencial existente relaciona con la
entre dos puntos diferencia de X X
cualesquiera del potencial existente
campo y en particular entre dos puntos del
las propias láminas. campo.
6.3 Compara el 2
movimiento de una - Compara el
carga entre las láminas movimiento de una
de un condensador con carga entre las
el de un cuerpo bajo la láminas de un
acción de la gravedad condensador con el X X
en las proximidades de de un cuerpo bajo la
la superficie terrestre. acción de la
gravedad.
28. Relacionar la 7.1 Deduce la relación
capacidad de un entre la capacidad de
condensador un condensador de - Deduce la relación 2
con sus láminas planas y entre la capacidad de
características paralelas y sus un condensador de
geométricas y características láminas planas y
con la geométricas a partir de paralelas y sus
X X X
asociación de la expresión del campo características
otros. eléctrico creado entre geométricas a partir
sus placas. de la expresión del
campo eléctrico
creado entre sus
7.2 Analiza placas.
cualitativamente el 2
efecto producido en un - Analiza
condensador al cualitativamente el
introducir un efecto producido en
dieléctrico entre sus un condensador al X X
placas, en particular introducir un
sobre magnitudes dieléctrico entre sus
como el campo entre placas.
ellas y su capacidad.
7.3 Calcula la
capacidad resultante X X 2
de un conjunto de - Calcula la capacidad
condensadores resultante de un
asociados en serie y/o conjunto de
paralelo. condensadores
asociados en serie
7.4 Averigua la carga y/o paralelo.
almacenada en cada X X
2
condensador de un - Calcula la carga
conjunto asociado en almacenada en cada
serie, paralelo o mixto. condensador de un
conjunto asociado en
29. Reconocer el 8.1 Obtiene la relación serie, paralelo o
campo eléctrico entre la intensidad del mixto. 2
como campo eléctrico y la
depositario de la energía por unidad de - Deduce la relación
energía volumen almacenada entre la intensidad X X X
almacenada en entre las placas de un del campo eléctrico y
un condensador. condensador y la energía por unidad
concluye que esta de volumen
energía está asociada almacenada entre las
al campo. placas de un
30. Aplicar el condensador.
principio de 9.1 Explica el efecto de
equilibrio la Jaula de Faraday 2
electrostático utilizando el principio
para explicar la de equilibrio - Explica el efecto de
ausencia de electrostático y lo la Jaula de Faraday
campo eléctrico reconoce en utilizando el principio
en el interior de situaciones cotidianas de equilibrio X X
los conductores como el mal electrostático y lo
y lo asocia a funcionamiento de los reconoce en
casos concretos móviles en ciertos situaciones
de la vida edificios o el efecto de cotidianas.
cotidiana. los rayos eléctricos en
los aviones.
31. Reconocer la
fuerza de 10.1 Calcula el radio de
Lorentz como la la órbita que describe 3
fuerza que se una partícula cargada - Calcula el radio de X X X
ejerce sobre una cuando penetra con la órbita que
partícula una velocidad describe una
cargada que se determinada partícula cargada
mueve en una perpendicularmente a cuando penetra con
región del un campo magnético velocidad y
espacio donde conocido aplicando la perpendicular a un
actúan un fuerza de Lorentz. campo magnético,
campo eléctrico aplicando la fuerza
y un campo 10.2 Utiliza de Lorentz.
magnético. aplicaciones virtuales 3
interactivas para - Utiliza aplicaciones
comprender el virtuales interactivas
funcionamiento de un para comprender el
espectrómetro de funcionamiento de X X
masas o un ciclotrón y un espectrómetro de
calcula la frecuencia masas o un ciclotrón.
propia de la carga
cuando se mueve en su
interior y otras
magnitudes
características.
10.3 Establece la
relación que debe 3
existir entre el campo - Establece la
magnético y el campo relación que debe
eléctrico de un selector existir entre el
de velocidades para campo magnético y X X
que una partícula el campo eléctrico de
cargada se mueva con un selector de
movimiento rectilíneo velocidades para que
uniforme aplicando la una partícula cargada
ley fundamental de la se mueva con
dinámica y la ley de movimiento
Lorentz. rectilíneo uniforme.
32. Conocer el
movimiento de 11.1 Describe el
una partícula movimiento que realiza 3
cargada en el una carga cuando
seno de un penetra en una región - Describe el
campo donde existe un campo movimiento que
magnético. magnético y analiza realiza una carga
casos prácticos cuando penetra en X X
concretos como los una región donde
espectrómetros de existe un campo
masas, los magnético y analiza
aceleradores de casos prácticos.
partículas como el
ciclotrón o fenómenos
naturales: cinturones
de Van Allen, auroras
boreales, etc.
33. Comprender y
comprobar que 12.1 Relaciona las
las corrientes cargas en movimiento 3
con la creación de X X
eléctricas
generan campos campos magnéticos, - Relaciona las cargas
magnéticos. analizando los factores en movimiento con
de los que depende a la creación de
partir de la ley de Biot campos magnéticos,
y Savart, y describe las y describe las líneas
líneas del campo del campo magnético
magnético que crea que crea una
una corriente eléctrica corriente eléctrica
X X
34. Describir el rectilínea. rectilínea.
campo
magnético 13.1 Establece, en un 3
originado por punto dado del
una corriente espacio, el campo
rectilínea, por magnético resultante - Calcula, en un
una espira de debido a dos o más punto del espacio, el X X
corriente o por conductores rectilíneos campo magnético
un solenoide en por los que circulan resultante debido a
un punto corrientes eléctricas. dos o más
determinado. conductores
rectilíneos por los
13.2 Caracteriza el que circulan
campo magnético corrientes eléctricas. 3
creado por una espira y
X X
por un conjunto de
espiras. - Identifica el campo
magnético creado
13.3 Calcula el campo por una espira y por
magnético resultante un conjunto de
debido a espiras. 3
combinaciones de
corrientes rectilíneas y - Calcula el campo
espiras en magnético resultante
determinados puntos debido a X X
del espacio. combinaciones de
35. Identificar y corrientes rectilíneas
justificar la 14.1 Predice el y espiras.
fuerza de desplazamiento de un 3
interacción conductor atravesado
entre dos por una corriente
conductores situado en el interior - Predice el
rectilíneos y de un campo desplazamiento de
paralelos. magnético uniforme, un conductor X X
Utilizarla para dibujando la fuerza atravesado por una
definir el que actúa sobre él. corriente situado en
amperio como el interior de un
unidad 14.2 Analiza y calcula la campo magnético
fundamental. fuerza que se establece uniforme. 3
entre dos conductores
paralelos, según el
sentido de la corriente - Analiza y calcula la
X X
que los recorra, fuerza que se
realizando el diagrama establece entre dos
correspondiente. conductores
paralelos, según el
14.3 Justifica la sentido de la
definición de amperio corriente que los
a partir de la fuerza recorra. 3
que se establece entre
dos conductores
rectilíneos y paralelos. - Justifica la
definición de
amperio a partir de X X
la fuerza que se
36. Conocer el 15.1 Argumenta la establece entre dos
efecto de un acción que un campo conductores
campo magnético uniforme rectilíneos y 3
magnético sobre produce sobre una paralelos.
una espira de espira situada en su
corriente, interior, discutiendo
caracterizando cómo influyen los - Explica la acción
X
estas por su factores que que un campo
momento determinan el magnético uniforme
magnético. momento magnético produce sobre una
de la espira. espira situada en su
interior.
15.2 Determina la
posición de equilibrio
de una espira en el 3
interior de un campo X X X
magnético y la
identifica con una
situación de equilibrio - Determina la
estable. posición de equilibrio
de una espira en el
37. Valorar la ley de 16.1 Determina el interior de un campo
Ampère como campo que crea una magnético.
método de corriente rectilínea de 3
cálculo de carga y un solenoide
campos aplicando la ley de
magnéticos. Ampère y lo expresa en - Calcula el campo X X
unidades del Sistema que crea una
Internacional. corriente rectilínea
de carga y un
38. Interpretar el 17.1 Analiza y compara solenoide aplicando
campo el campo eléctrico y el la ley de Ampère.
magnético como campo magnético 3
campo no desde el punto de vista
conservativo y la energético teniendo en
imposibilidad de cuenta los conceptos - Analiza y compara
asociar una el campo eléctrico y
energía de fuerza central y el campo magnético
X X
potencial. campo conservativo. desde el punto de
vista energético
teniendo en cuenta
39. Conocer las 18.1 Compara el los conceptos de
causas del comportamiento de un fuerza central y
magnetismo dieléctrico en el campo conservativo. 3
natural y interior de un campo
clasificar las eléctrico con el de un
sustancias según cuerpo en el interior de - Compara el
su un campo magnético, comportamiento de
comportamient justificando la un dieléctrico en el
o magnético. aparición de corrientes interior de un campo
superficiales o eléctrico con el de un
amperianas. cuerpo en el interior
de un campo X
18.2 Clasifica los magnético.
materiales en
paramagnéticos,
ferromagnéticos y 3
diamagnéticos según
su comportamiento X X
atómico-molecular - Clasifica los
respecto a campos materiales en
magnéticos externos y paramagnéticos,
los valores de su ferromagnéticos y
permeabilidad y diamagnéticos según
susceptibilidad su comportamiento
magnética. atómico-molecular X X
respecto a campos
magnéticos externos.
40. Conocer las 19.1 Establece el flujo
experiencias de magnético que
Faraday y de atraviesa una espira 4
Henry que que se encuentra en el
llevaron a seno de un campo
establecer las magnético y lo expresa - Establece el flujo X
leyes de Faraday en unidades del S.I. magnético que
y Lenz y la 19.2 Compara el flujo atraviesa una espira
interpretación que atraviesa una que se encuentra en 4
dada a las superficie cerrada en el el seno de un campo
mismas. caso del campo magnético.
eléctrico y el
magnético. - Compara el flujo
que atraviesa una X X X
19.3 Relaciona las superficie cerrada en
variaciones del flujo el caso del campo
magnético con la eléctrico y el 4
creación de corrientes magnético.
eléctricas y determina
el sentido de las - Relaciona las
mismas. variaciones del flujo
magnético con la
creación de
19.4 Calcula la fuerza corrientes eléctricas
electromotriz inducida y determina el X X 4
en un circuito y estima sentido de las
la dirección de la mismas.
corriente eléctrica
aplicando las leyes de - Calcula la fuerza
Faraday y Henry. electromotriz
inducida en un
19.5 Emplea bobinas circuito y estima la
en el laboratorio o dirección de la
aplicaciones virtuales corriente eléctrica.
interactivas para X X 4
reproducir las
experiencias de - Emplea boninas en
Faraday y Henry y el laboratorio o
deduce aplicaciones virtuales
experimentalmente las para reproducir las
leyes de Faraday y experiencias de
Lenz. Faraday y Henry y X X
deduce las leyes de
41. Analizar el 20.1 Justifica mediante Faraday y Lenz.
comportamient la ley de Faraday la
o de una bobina aparición de una f.e.m. 4
a partir de las autoinducida en una
leyes de Faraday bobina y su relación
y Lenz. con la intensidad de - Justifica mediante
corriente que la la ley de Faraday la
atraviesa. aparición de una
f.e.m. autoinducida
en una bobina y su
20.2 Relaciona el relación con la X X
coeficiente de intensidad de
autoinducción con las corriente que la
características atraviesa. 4
geométricas de la
bobina, analizando su - Relaciona el
dependencia. coeficiente de
autoinducción con
X X
las características
20.3 Asocia la energía geométricas de la
almacenada en una bobina. 4
bobina con el campo
magnético creado por
ésta y reconoce que la - Relaciona la energía
bobina, al igual que el almacenada en una
condensador, puede bobina con el campo
almacenar o magnético creado
suministrar energía, por ésta y reconoce
comparando ambas que la bobina, al
situaciones. igual que el
42. Identificar los condensador, puede
elementos 21.1 Infiere la almacenar o
fundamentales producción de suministrar energía. 4
de que consta corriente alterna en un
un generador de alternador teniendo en
corriente alterna cuenta las leyes de la - Infiere la
y su función. inducción. producción de
corriente alterna en
un alternador
21.2 Demuestra el teniendo en cuenta
carácter periódico de la las leyes de la 4
corriente alterna en un inducción.
alternador a partir de
la representación - Demuestra el
gráfica de la fuerza carácter periódico de
electromotriz inducida la corriente alterna
en función del tiempo. en un alternador a
partir de la
representación
gráfica de la fuerza
electromotriz
inducida en función
del tiempo.
22. Valorar la 1.1 Explica el papel del - Explica el papel del 9

X X X
motivación que éter en el desarrollo de éter en el desarrollo
llevó a la Teoría Especial de la de la Teoría Especial
Michelson y Relatividad. de la Relatividad.
Morley a realizar
su experimento 1.2 Reproduce - Reproduce X X X 9
y discutir las esquemáticamente el esquemáticamente
implicaciones experimento de el experimento de
que de él se Michelson-Morley así Michelson-Morley,
derivaron. como los cálculos analizando las
asociados sobre la consecuencias que
velocidad de la luz, se derivaron y el
analizando las papel jugado en el
consecuencias que se nacimiento de la
derivaron y el papel Teoría Especial de la
jugado en el Relatividad.
nacimiento de la Teoría
Especial de la
Relatividad.
23. Aplicar las X
transformacione 2.1 Calcula la dilatación - Calcula la dilatación 9
s de Lorentz al del tiempo que del tiempo que
cálculo de la experimenta un experimenta un
dilatación observador cuando se observador cuando
temporal y la desplaza a velocidades se desplaza a
contracción cercanas a la de la luz velocidades cercanas
espacial que con respecto a un a la de la luz
sufre un sistema sistema de referencia aplicando las
6 Física del siglo XX cuando se dado aplicando las transformaciones de
desplaza a transformaciones de Lorentz.
velocidades Lorentz.
X X
cercanas a la de
la luz respecto a 2.2 Determina la - Determina la 9
otro lado. contracción que contracción que
experimenta un objeto experimenta un
cuando se encuentra objeto cuando se
en un sistema que se encuentra en un
desplaza a velocidades sistema que se
cercanas a la de la luz desplaza a
con respecto a un velocidades cercanas
sistema de referencia a la de la luz
dado aplicando las aplicando las
transformaciones de transformaciones de
Lorentz. Lorentz. X X X
24. Conocer y
explicar los 3.1 Discute los - Discute los 9
postulados y las postulados y las postulados y las
aparentes aparentes paradojas, aparentes paradojas,
paradojas de la en particular la de los en particular la de los
física relativista. gemelos, asociadas a la gemelos, asociadas a
Teoría Especial de la la Teoría Especial de
Relatividad y su la Relatividad.
evidencia X X X
experimental.
25. Establecer la - Expresa la relación
equivalencia 4.1 Expresa la relación entre la masa en 9
entre masa y entre la masa en reposo de un cuerpo
energía, y sus reposo de un cuerpo y y su velocidad
consecuencias su velocidad comparando este
en la energía comparando este resultado con la
nuclear. resultado con la mecánica clásica, y la
mecánica clásica, y la energía del mismo a
energía del mismo a partir de la masa X X
partir de la masa relativista.
relativista.
- Relaciona la energía
4.2 Relaciona la desprendida en un 9
energía desprendida proceso nuclear con
en un proceso nuclear el defecto de masa
X X X
con el defecto de masa producido.
producido.
- Explica las
5.1 Explica las limitaciones de la 9
limitaciones de la Física Física clásica al
clásica al enfrentarse a enfrentarse a
determinados hechos determinados
físicos, como la hechos físicos, como
radiación del cuerpo la radiación del
negro, el efecto cuerpo negro, el
fotoeléctrico o los efecto fotoeléctrico o
X X
espectros atómicos. los espectros
atómicos.
6.1 Relaciona la - Relaciona la

longitud de onda o longitud de onda o 9
frecuencia de la frecuencia de la
radiación absorbida o radiación absorbida
emitida por un átomo o emitida por un
con la energía de los átomo con la energía
X X
niveles atómicos de los niveles
involucrados. atómicos
involucrados.
26. Analizar las 7.1 Compara la - Compara la

fronteras de la predicción clásica del predicción clásica del 10
Física a finales efecto fotoeléctrico efecto fotoeléctrico
del s. XIX y con la explicación con la explicación
principios del s. cuántica postulada por cuántica postulada
XX y poner de Einstein y realiza por Einstein y realiza
manifiesto la cálculos relacionados cálculos relacionados
incapacidad de con el trabajo de con el trabajo de X X
la Física clásica extracción y la energía extracción y la
para explicar cinética de los energía cinética de
determinados fotoelectrones. los fotoelectrones.
procesos.
27. Conocer la 8.1 Interpreta - Interpreta
hipótesis de espectros sencillos, espectros sencillos, 10
Planck y relacionándolos con la relacionándolos con
relacionar la composición de la la composición de la
energía de un materia usando el materia usando el
fotón con su modelo atómico de modelo atómico de
frecuencia o su Bohr para ello. Bohr. X X
longitud de
onda.
28. Valorar la
hipótesis de 9.1 Determina las - Calcula longitudes
Planck en el longitudes de onda de onda asociadas a 10
asociadas a partículas partículas en
marco del efecto en movimiento a movimiento a
fotoeléctrico. diferentes escalas, diferentes escalas,
extrayendo extrayendo
conclusiones acerca de conclusiones acerca X X
los efectos cuánticos a de los efectos
escalas microscópicas. cuánticos a escalas
microscópicas.
29. Aplicar la 10.1 Formula de - Formula de manera

cuantización de manera sencilla el sencilla el principio 10
la energía al principio de de incertidumbre de
estudio de los incertidumbre de Heisenberg y lo
espectros Heisenberg y lo aplica a aplica a casos
atómicos e casos concretos como concretos como los X X X
inferir la los orbitales atómicos. orbitales atómicos.
necesidad del
modelo atómico
de Bohr.
11.1 Describe las
30. Presentar la principales - Describe las X X X
dualidad características de la principales 10
onda-corpúsculo radiación láser características de la
como una de las comparándola con la radiación láser
grandes radiación térmica. comparándola con la
paradojas de la radiación térmica.
Física Cuántica. 11.2 Asocia el láser con
la naturaleza cuántica - Asocia el láser con
de la materia y de la la naturaleza 10
luz, justificando su cuántica de la
funcionamiento de materia y de la luz,
manera sencilla y justificando su
31. Reconocer el reconociendo su papel funcionamiento de
carácter en la sociedad actual. manera sencilla.
probabilístico de
la mecánica
cuántica en
X X
contraposición
con el carácter
determinista de
la mecánica
clásica. 12.1 Describe los
principales tipos de - Describe los
32. Describir las radiactividad principales tipos de
características incidiendo en sus radiactividad
fundamentales efectos sobre el ser incidiendo en sus 11
de la radiación humano, así como sus efectos sobre el ser X X
láser, los aplicaciones médicas. humano, así como
principales tipos sus aplicaciones
de láseres médicas.
existentes, su 13.1 Obtiene la
funcionamiento actividad de una - Calcula la actividad
básico y sus muestra radiactiva de una muestra
principales aplicando la ley de radiactiva aplicando
aplicaciones. desintegración y valora la ley de X X
la utilidad de los datos desintegración y 11
obtenidos para la valora la utilidad de
datación de restos los datos obtenidos
arqueológicos. para la datación de
33. Distinguir los restos arqueológicos.
distintos tipos 13.2 Realiza cálculos
de radiaciones y sencillos relacionados - Realiza cálculos X X X X
con las magnitudes sencillos
su efecto sobre que intervienen en las relacionados con las 11
los seres vivos. desintegraciones magnitudes que
radiactivas. intervienen en las
desintegraciones
radiactivas.
14.1 Explica la
34. Establecer la secuencia de procesos - Explica la secuencia X X X
relación entre la de una reacción en de procesos de una 11
composición cadena, extrayendo reacción en cadena.
nuclear y la conclusiones acerca de
masa nuclear la energía liberada.
con los procesos
nucleares de 14.2 Conoce
desintegración. aplicaciones de la - Conoce X
energía nuclear como aplicaciones de la X X
la datación en energía nuclear
arqueología y la como la datación en 11
utilización de isótopos arqueología y la
en medicina. utilización de
isótopos en
medicina.
15.1 Analiza las X
ventajas e - Analiza las ventajas
inconvenientes de la e inconvenientes de X X
35. Valorar las fisión y la fusión la fisión y la fusión 11
aplicaciones de nuclear justificando la nuclear.
la energía conveniencia de su
nuclear en la uso.
producción de
energía 16.1 Compara las
eléctrica, principales
radioterapia, características de las - Compara las
datación en cuatro interaccionesprincipales
X X X
arqueología y la fundamentales de la características de las
fabricación de naturaleza a partir de cuatro interacciones 11
armas los procesos en los que fundamentales de la
nucleares. éstas se manifiestan. naturaleza a partir de
los procesos en los
que éstas se
17.1 Establece una manifiestan.
X
36. Justificar las comparación
ventajas, cuantitativa entre las - Establece una X X X
desventajas y cuatro interacciones comparación
limitaciones de fundamentales de la cuantitativa entre las
la fisión y la naturaleza en función cuatro interacciones 11
fusión nuclear. de las energías fundamentales de la
involucradas. naturaleza en
función de las
37. Distinguir las energías
cuatro 18.1 Compara las involucradas.
interacciones principales teorías de X
fundamentales unificación - Compara las
de la naturaleza estableciendo sus principales teorías de
y los principales limitaciones y el estado unificación 12
procesos en los en que se encuentran estableciendo sus
que intervienen. actualmente. limitaciones y el
estado en que se
18.2 Justifica la encuentran X
38. Reconocer la necesidad de la actualmente.
necesidad de existencia de nuevas X X
encontrar un partículas elementales - Justifica la
formalismo en el marco de la necesidad de la
único que unificación de las existencia de nuevas 12
permita interacciones. partículas
describir todos elementales en el
los procesos de marco de la
la naturaleza. 19.1 Describe la unificación de las
estructura atómica y interacciones.
39. Conocer las nuclear a partir de su X X X
teorías más composición en quarks - Describe la
relevantes sobre y electrones, estructura atómica y
la unificación de empleando el nuclear a partir de su 12
las interacciones vocabulario específico composición en
fundamentales de la Física de quarks. quarks y electrones,
de la naturaleza. empleando el
19.2 Caracteriza vocabulario de la
algunas partículas Física de quarks.
fundamentales de
especial interés, como - Caracteriza algunas
los neutrinos y el partículas
bosón de Higgs, a fundamentales de
X X X
partir de los procesos especial interés, 11
en los que se como los neutrinos y
presentan. el bosón de Higgs.
40. Utilizar el 20.1 Relaciona las

vocabulario propiedades de la
básico de la materia y antimateria
Física de con la teoría del Big
partículas y Bang.
conocer las X X X X
partículas 20.2 Explica la teoría
elementales que del Big Bang y discute
constituyen la las evidencias
materia. experimentales en las - Explica la teoría del
que se apoya, como Big Bang y discute las 12
son la radiación de evidencias
fondo y el efecto experimentales en
Doppler relativista. las que se apoya. X
20.3 Presenta una

cronología del
Universo en función de
la temperatura y de las - Presenta una
41. Describir la partículas que lo cronología del 12
composición del formaban en cada Universo en función
Universo a lo período, discutiendo la de la temperatura y
largo de su asimetría entre de las partículas que
historia en materia y antimateria. lo formaban en cada
términos de las período.
partículas que lo 21.1 Realiza y defiende
constituyen y un estudio sobre las
establecer una fronteras de la Física
cronología del del siglo XXI. - Realiza y defiende
mismo a partir un estudio sobre las
del Big Bang. fronteras de la Física
del siglo XXI.
42. Analizar los
interrogantes a
los que se
enfrentan los
físicos hoy en
día.
Conocer el significado 9.1 Diseña y describe - Diseña y describe x X X x 5
físico de los parámetros experiencias que experiencias que
que describen el pongan de manifiesto pongan de
movimiento armónico el movimiento manifiesto el
simple (M.A.S.) y armónico simple movimiento
asociarlo al movimiento (M.A.S.) y determina armónico simple
de un cuerpo que oscile. las magnitudes (M.A.S.) y determina
involucradas. sus magnitudes.
9.2 Interpreta el - Interpreta el X X 5

significado físico de los significado físico de
parámetros que los parámetros que
aparecen en la aparecen en la
ecuación del ecuación del
movimiento armónico movimiento
simple. armónico simple.
X X 5
9.3 Predice la posición - Predice la posición
de un oscilador de un oscilador
armónico simple armónico simple
conociendo la conociendo la
amplitud, la frecuencia, amplitud, la
el período y la fase frecuencia, el
inicial. período y la fase
inicial.
X 5
9.4 Obtiene la posición, - Determina la

velocidad y aceleración posición, velocidad y
en un movimiento aceleración en un
armónico simple movimiento
aplicando las armónico simple. 5
ecuaciones que lo X X
describen.
- Analiza el
9.5 Analiza el comportamiento de
comportamiento de la la velocidad y de la
velocidad y de la aceleración de un
aceleración de un M.A.S. en función de
movimiento armónico la elongación. X x 5
simple en función de la
elongación.
- Representa
9.6 Representa gráficamente la
gráficamente la posición, la velocidad
posición, la velocidad y y la aceleración del
la aceleración del M.A.S. en función del
movimiento armónico tiempo
simple (M.A.S.) en comprobando su
función del tiempo periodicidad.
comprobando su
periodicidad.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Profesores del Departamento:

Esta programación se desarrolla en el Instituto de la localidad de El Bonillo. Su población es

Bloque 1. La actividad científica

Bloque 3. Óptica geométrica

Bloque 4. Interacción gravitatoria

Bloque 5. Interacción electromagnética

Bloque 6. Física del siglo XX

3.4 Secuenciación de contenidos

4.1 Estrategias metodológicas. Tipos de actividades

-Exposición de los contenidos: el profesor, partiendo de actividades con potencialidad para

-Planteamiento de una batería de actividades con el fin de consolidar los nuevos

Para finalizar, se plantea una experiencia de laboratorio. Mediante el trabajo cooperativo

4.3 Agrupamiento del alumnado.

4.4 Selección de materiales y

4.5 Inclusión educativa

b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el

c) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad

- Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales

● Fomentar la metacognición en el aula. Ser consciente del propio proceso de

aprendizaje supone una ventaja a la hora de consolidar los conocimientos

− Promover la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado

utilizando rúbricas de evaluación en la exposición oral de trabajos

− Llevar a cabo un seguimiento de los criterios de evaluación (al principio de

cada unidad se informa a los alumnos de los criterios de evaluación

− Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de

comprobación, notas aclaratorias, actividades de repaso, test de

● Uso de las TIC desde nuestra materia. Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación promueven la individualización de la enseñanza y fomentan la

● Uso de las TIC desde nuestra materia. Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación promueven la individualización de la enseñanza y fomentan la

● Incrementar el número de actividades mediante actividades de refuerzo

● Adaptar las actividades:

- Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones de las actividades

● Apoyar con animaciones y simulaciones que se sincronicen con la información

4.6 Plan de Lectura: Contribución de la materia a la lectura

5.1 Criterios de evaluación

8. Reconocer el campo eléctrico como depositario de la energía almacenada en un

4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.

1. PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta estas consideraciones se ha elaborado la secuencia de indicadores que

2. PUNTOS DE CORTE Y CALIFICACIÓN PARCIAL Y FINAL

En función de lo anterior y con objeto de determinar las categorías de calificación, se

RELACIÓN ENTRE LOS PUNTOS DE CORTE Y LAS CATEGORÍAS DE CALIFICACIÓN DE

INSUFICIENTE (1) Menos del 20% del total

INSUFICIENTE (2) Entre el 20% y menos del 30% del total

INSUFICIENTE (1) Entre 0 y menos de 298

INSUFICIENTE (2) Entre 298 y menos de 447

BIEN (6) Entre 894 y menos de 1043

SOBRESALIENTE (10) Entre 1415 y 1490

NOTA: si por diferentes motivos no se pudiera llevar a cabo la temporalización programada

5.2.2. Instrumentos de evaluación

Para la evaluación es imprescindible la recogida de información sobre el progreso

Se valorará también el interés por los contenidos, la participación en el aula y el

5.2.4. Recuperación de materia pendientes.

5.3. Evaluación de la práctica docente

INDICADOR/ Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

INDICADOR/NIVE L DE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

I.3.-Planifica el No tiene en cuenta en Planifica el Planifica el Planifica el