Informe Congreso

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE
NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN

DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
CURSO:
ACTIVIDAD:
Informe
DOCENTE:
ESTUDIANTE:
 Peche Caman Iliana Sarela
CICLO:
VI-B
TRUJILLO-PERÚ
2024
INDICE
CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION...................................................3
I. INTRODUCCION:..............................................................................3
II. DESARROLLO..................................................................................3
2.1. EVALUACION DE APRENDIZAJE.........................................................3
2.1.1. TIPOS DE EVALUACION................................................................3
2.1.2. PASOS PARA REALIZAR UNA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE...............4
 Establecer objetivos de aprendizaje claros:.........................................4
 Seleccionar métodos de evaluación adecuados:...................................4
 Recoger datos y opiniones:.............................................................4
2.1.3. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y SUS APORTES:...................................4
 Analizar e interpretar los resultados..................................................4
 Actuar y mejorar:..........................................................................4
2.2. CLAVES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO............................................4
a. Nuevos currículos adaptados a necesidades del mundo............................5
b. La tecnología como apoyo a la innovación, no sustituto............................5
c. Prioridad: forjar ciudadanos responsables.............................................6
d. Educación a lo largo de la vida que sea accesible.....................................6
e. Impulsar la educación STEAM.............................................................7
III. CONCLUSION:.................................................................................7
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................................8
CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION
I. INTRODUCCION:
En el ámbito educativo la evaluación del aprendizaje es tema de interés en los
diferentes escenarios, en ese sentido, en el
discurso, el concepto de evaluación ha ido
evolucionado. Sin embargo, se puede ver con
preocupación que la práctica de la evaluación
del aprendizaje tradicionalmente se ha
caracterizado por la aplicación de pruebas
escritas, como única forma de evaluación,
donde se le solicita al estudiante que
reproduzca fielmente los conocimientos
presentados por el docente en el aula de clase.
La evaluación educativa es una actividad compleja y necesaria, debido a que se

debe evaluar prácticamente todo: aprendizajes, enseñanza, acción docente,
contexto físico y educativo, programas, currículo, aspectos institucionales, entre
otros. Al comenzar a trabajar en una institución educativa el docente debe de
tener una formación profesional que le permita tener una cierta concepción del
aprendizaje y de la enseñanza, así como de la evaluación. Ello le ayudará a
seleccionar la metodología y las técnicas de evaluación más adecuadas.
La búsqueda de mejores estrategias de evaluación es una constante en los trabajos

realizados. “Aprender a aprender” en una sociedad cambiante es un desafío
fundamental que pone a prueba las teorías del aprendizaje y provoca
modificaciones en las diversas concepciones de la evaluación educativa. Se pasa de
una evaluación formativa a una formadora, de una evaluación uniforme a una
evaluación multicultural, de una evaluación centrada en el control a otra centrada
en el aprendizaje, de una evaluación técnica centrada en lineamientos promedio a
una participativa y consensuada
II. DESARROLLO
II.1. EVALUACION DE APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje es el proceso de valorar la eficacia de los programas

educativos, los cursos o las iniciativas de formación. Va más allá de las meras tasas
de finalización y se adentra en el ámbito de la comprensión de hasta qué punto los
alumnos han comprendido y aplicado los conocimientos que se les han impartido.
Al evaluar los resultados del aprendizaje, obtenemos información valiosa sobre la

eficacia de nuestros métodos de enseñanza, la pertinencia de los contenidos y el
impacto general en el desarrollo de los alumnos.
II.1.1. TIPOS DE EVALUACION

 Evaluación formativa: Este tipo de evaluación se produce durante el proceso de
aprendizaje y actúa como brújula orientadora para garantizar que los alumnos
sigan por el buen camino. Implica una retroalimentación, supervisión y ajustes
continuos para mejorar la experiencia de aprendizaje a medida que se desarrolla.
 Evaluación sumativa: Tiene lugar al final de un programa de aprendizaje o
iniciativa de formación. Se centra en evaluar la eficacia y los resultados generales,
lo que nos permite medir hasta qué punto se han alcanzado los objetivos de
aprendizaje.
 Evaluación de impacto: Esta evaluación se amplía para examinar los efectos a
largo plazo y la aplicación en el mundo real de los conocimientos adquiridos.
Profundiza en la pregunta: «¿Han supuesto nuestros esfuerzos una diferencia
tangible en la vida de los alumnos?».
II.1.2. PASOS PARA REALIZAR UNA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Establecer objetivos de aprendizaje claros:
El primer paso en esta evaluación es definir objetivos de aprendizaje claros y

mensurables. Estos sirven como puntos de orientación, ayudándonos a alinear
nuestros esfuerzos de evaluación con los resultados deseados.
 Seleccionar métodos de evaluación adecuados:
Al igual que un pintor selecciona el pincel perfecto para cada pincelada, debemos
elegir los métodos de evaluación adecuados. Encuestas, entrevistas, observaciones
y valoraciones tienen todo su lugar en nuestra caja de herramientas. Utilicémoslos
sabiamente.}
 Recoger datos y opiniones:

 Armados con nuestros métodos de evaluación, nos aventuramos a recopilar
valiosos datos y opiniones de los alumnos y las partes interesadas. Esta
información de la evaluación del aprendizaje nos proporciona una visión del
panorama del aprendizaje, guiándonos en nuestra búsqueda de mejoras.
II.1.3. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y SUS APORTES:
 Analizar e interpretar los resultados
Como detectives expertos que examinan las pruebas, analizamos e interpretamos

los datos que hemos recopilado. Este paso revela información valiosa sobre la
eficacia de nuestras iniciativas de aprendizaje y pone de relieve las áreas de
crecimiento y perfeccionamiento.
 Actuar y mejorar:
Armados con los nuevos conocimientos, nos embarcamos en el último paso:

¡pasar a la acción! Utilizamos los resultados de la evaluación del aprendizaje para
tomar decisiones informadas, perfeccionar nuestros programas educativos y
garantizar la mejora continua para los futuros alumnos.
II.2. CLAVES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

“Existen áreas de oportunidad que dependen de la adaptabilidad, de
hacerse relevantes ante las necesidades que el futuro propone”, ha señalado
Vincent Del Casino, rector y vicepresidente senior de asuntos estudiantiles en la
Universidad Estatal de San José.
Por tanto, los expertos consideran que es primordial hacer ajustes en la forma de
enseñar.
“En los 47 años que llevo en la academia, nunca he visto un momento de tanto
cambio; las instituciones que logren adaptarse van a sobrevivir y el resto van a ser
obsoletas”, indica Rafael L. Bras del Georgia Institute of Technology.
Estas son 5 cuestiones que los expertos sugieren tomar en cuenta para moldear
la educación del futuro:
a. Nuevos currículos adaptados a necesidades del mundo

Como parte de los cambios que ha traído la reciente realidad social y
económica post-pandemia, los expertos identificaron áreas de oportunidad en
el tema de actualizar las competencias y habilidades de su alumnado y
egresados.
“Debemos buscar formas de mezclar el currículum con las necesidades de la

industria. Podemos ofrecer oportunidades educativas a distintos tipos de
personas, sólamente tenemos que ser flexibles”, explicó Cheryl Regehr,
vicepresidenta de la Universidad de Toronto.
Siendo así, líderes como Regehr indican la necesidad de incorporar y enfatizar

las meta-skills o metacompetencias, aquellas habilidades sociales que
complementan el lado técnico, como parte del currículum de las
universidades.
“Nos hemos dado cuenta en nuestra institución que el modelo de
competencias no estaba reflejando el potencial del alumnado por lo que
trabajamos por implementar un sistema de lenguaje capaz de reflejar las
metacompetencias”, explicó.
“El aprendizaje sucede en todos lados dentro de una universidad, no sólo

dentro del aula. Hoy en día, se busca que los alumnos estén entrenados de una
manera holística”, complementó Del Casino sobre el valor de habilidades
blandas.
b. La tecnología como apoyo a la innovación, no sustituto
Especialistas en materia educativa acordaron que si bien el COVID permitió

un traslado hacia la educación digital, dicha experiencia les enseñó a las
universidades que si bien era posible esta todavía necesitaba mejoras.
“Hemos visto increíbles desarrollos en la tecnología educativa, la cuestión de

los salones globales, etc. pero es importante balancear todo esto con las meta-
skills”, indicó Regehr.
“En cuanto a la inserción de la tecnología en el entorno educativo, me parece

que menos es más para que nos aseguremos que lo podamos hacer bien”, dijo
Del Casino.
“Las universidades invierten mucho en la tecnología pero falta invertirle a los
docentes, a su manejo de la tecnología que tienen y al soporte que la facultad
y el staff pueden acceder”, añadió.
Por su parte, Bernal indica cómo el entendimiento actual de la innovación
educativa se encuentra fuertemente vinculado al uso de la tecnología y las
tendencias tecnológicas.
“Debemos abordar el concepto de innovación educativa desde su origen
pedagógico, recalcando como esta inicia y se desenvuelve en el aula”, indicó
Bernal.
“Hemos aprendido mucho de la neurociencia sobre cómo aprende el ser

humano y cómo este proceso de aprendizaje cambia a lo largo del ciclo de
vida, no sólo aprendiendo de manera continúa sino de manera distinta”,
explicó.
Ante esta relación aparentemente intrínseca, líderes como Sánchez reiteran

cómo la innovación educativa puede provenir de distintos puntos como los
procesos institucionales, la actualización de los currículums, la misma
comunidad, etc.
“La tecnología es un elemento muy importante en la innovación
educativa pero no debe de ser el único”,
c. Prioridad: forjar ciudadanos responsables
Ante un panorama de creciente competitividad y un enfoque hacia la creación

de egresados eficientes en sus respectivas profesiones, los expertos
plantearon la necesidad de reevaluar la presencia del ángulo humano en esta
formación.
“Ante los grandes retos que han surgido, es vital tener una preparación
holística e interdisciplinaria por lo que hay que darnos la tarea de crear
ciudadanos integrales capaces de contribuir y transformar la
sociedad”, intervino Raquel Bernal, rectora de la Universidad de los Andes.
“Dentro de los grandes retos que se nos imponen, es vital tener una
preparación holística e interdisciplinaria por lo que nos hemos dado a la tarea
el crear ciudadanos integrales capaces de contribuir y transformar la
sociedad”.
Adicionalmente, expertos recalcaron cómo forjar egresados con capacidades

técnicas a la par de valores sociales bien cimentados forma parte de la
responsabilidad que las instituciones educativas tienen dentro de su entorno.
“El reto más grande que tenemos en este esquema de disrupción en la

innovación educativa es justamente no centrarnos únicamente en la
profesionalización, olvidando la tarea de formar ciudadanos, que es una de
nuestras principales tareas como universidades”, añadió.
d. Educación a lo largo de la vida que sea accesible

De acuerdo con Blas, una de las características que identifica a las nuevas
demográficas del siglo XXI es la necesidad y el gusto por aprender de manera
continua.
“La naturaleza de la industria laboral actual conlleva la necesidad de estar

cambiando e innovando constantemente, lo que nos obliga a preparar a los
estudiantes para este entorno competitivo”, explicó.
Este experto también destacó cómo el costo del aprendizaje ha creado una
problemática ligada a la accesibilidad de los estudios, particularmente cuando
se habla de la experiencia universitaria.
Dicho panorama ha culminado en el surgimiento y apoyo hacia programas que

permitan acceder al aprendizaje bajo un esquema de mayor flexibilidad
financiera así como de duración e incluso con la opción de distintos formatos.
“Este tipo de educación permite que el individuo que está trabajando y tiene el
objetivo de mejorarse, puede hacerlo y muchas veces es apoyado por su
empleador”, compartió Rafael.
Por otro lado, Blas comparte los beneficios que conlleva la creación de
infraestructura tecnológica abierta al público con el objetivo de incentivar a la
comunidad a formar parte de una cultura de innovación y aprendizaje
compartido.
“Esta cultura de innovación no puede ser creada por accidente, las

instituciones deben darse a la tarea de crear espacios en los que el público
pueda acceder a un ecosistema como este”
e. Impulsar la educación STEAM
Actualmente el 20 por ciento de los trabajos están basados en las áreas STEM
(por sus siglas en inglés es el acrónimo de los términos en inglés Science,
Technology, Engineering and Mathematics).
“El modelo STEM ayuda a fomentar el pensamiento crítico, a impulsar

habilidades de resolución de problemas, a tener un sentido de curiosidad y
a crear resiliencia para enfrentar los retos de nuestros tiempos”, destacó Nina
Smidt, directora general y portavoz del Consejo de Administración de Siemens
Stiftung.
III. CONCLUSION:
Para concluir vale la pena resaltar una vez más el papel de la educación en la
infancia. El camino hacia la educación del futuro está conformado por muchos
procesos que se llevaran a cabo de manera paulatina, paso por paso. Esto significa
que es el ahora el momento de empezar a andar y nada mejor que formando a los
más pequeños.
La concientización educativa, emocional y personal se incentiva desde los primeros

años. Se incentiva a través de contextos, de realidades y de experiencias. Si se
involucra la tecnología, también se deben involucrar los valores, las culturas y las
vivencias que aportan al aprendizaje reflexivo.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
cmain, E M & Edwards-Schuth, B . 2021. Horrors of the Great Banal. Policy Futures in
Education .
Moher, D, Liberati, A, Tetzlaff, J & Altman, D G . 2009. Preferred reporting items for
systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. PLoS Medicine 6.
Bell, W . 2003. Foundations of futures studies: History, purposes, and

knowledge. Transaction Publishers
Inayatullah, S . 2007. Questioning the future. Tamkang University Press
Valverde-Berrocoso, J, González-Fernández, A & Acevedo-Borrega, J .

2022. Disinformation and multiliteracy: A systematic review of the literature.
[Desinformación y multialfabetización: Una revisión sistemática de la
literatura] Comunicar 70:97–110.

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NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN

La evaluación educativa es una actividad compleja y necesaria, debido a que se

La búsqueda de mejores estrategias de evaluación es una constante en los trabajos

La evaluación del aprendizaje es el proceso de valorar la eficacia de los programas

Al evaluar los resultados del aprendizaje, obtenemos información valiosa sobre la

II.1.1. TIPOS DE EVALUACION

II.1.2. PASOS PARA REALIZAR UNA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Establecer objetivos de aprendizaje claros:

El primer paso en esta evaluación es definir objetivos de aprendizaje claros y

 Seleccionar métodos de evaluación adecuados:

 Recoger datos y opiniones:

II.1.3. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y SUS APORTES:

 Analizar e interpretar los resultados

Como detectives expertos que examinan las pruebas, analizamos e interpretamos

Armados con los nuevos conocimientos, nos embarcamos en el último paso:

II.2. CLAVES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

a. Nuevos currículos adaptados a necesidades del mundo

“Debemos buscar formas de mezclar el currículum con las necesidades de la

Siendo así, líderes como Regehr indican la necesidad de incorporar y enfatizar

“El aprendizaje sucede en todos lados dentro de una universidad, no sólo

b. La tecnología como apoyo a la innovación, no sustituto

Especialistas en materia educativa acordaron que si bien el COVID permitió

“Hemos visto increíbles desarrollos en la tecnología educativa, la cuestión de

“En cuanto a la inserción de la tecnología en el entorno educativo, me parece

“Hemos aprendido mucho de la neurociencia sobre cómo aprende el ser

Ante esta relación aparentemente intrínseca, líderes como Sánchez reiteran

c. Prioridad: forjar ciudadanos responsables

Ante un panorama de creciente competitividad y un enfoque hacia la creación

Adicionalmente, expertos recalcaron cómo forjar egresados con capacidades

“El reto más grande que tenemos en este esquema de disrupción en la

d. Educación a lo largo de la vida que sea accesible

“La naturaleza de la industria laboral actual conlleva la necesidad de estar

Dicho panorama ha culminado en el surgimiento y apoyo hacia programas que

“Esta cultura de innovación no puede ser creada por accidente, las

e. Impulsar la educación STEAM

“El modelo STEM ayuda a fomentar el pensamiento crítico, a impulsar

La concientización educativa, emocional y personal se incentiva desde los primeros

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bell, W . 2003. Foundations of futures studies: History, purposes, and

Inayatullah, S . 2007. Questioning the future. Tamkang University Press

Valverde-Berrocoso, J, González-Fernández, A & Acevedo-Borrega, J .

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