MANUAL DE APOYO AL DOCENTE

Frente al desarrollo educativo, se ha considerado ofrecer al profesor

las pautas pertinentes sobre las técnicas e instrumentos que puede
emplearse para evaluar el desenvolvimiento educativo del estudiante
en la asignatura de Estudios Sociales.

1
Puedes ENSEÑAR una lección un día; pero si puedes
ENSEÑAR creando curiosidad, el APRENDIZAJE será
un proceso para toda la vida.
Clay P. Bedford

El proceso de evaluación ha sufrido grandes

transformaciones, sus formas originales han seguido
conservándose, aunque no con las mismas características,
pero si con las mismas técnicas mal ejecutadas.

2
 PRESENTACIÓN
La razón que incentivó la elaboración del presente manual; es de que en
el transcurso de toda la carrera universitaria y experiencia educativa se
ha evidenciado casos de procedimientos inadecuados de evaluación,
haciendo énfasis en el uso de técnicas e instrumentos obsoletos.

Tomando en cuenta que dentro de un proceso de evaluación está el

constatar las falencias que tiene la enseñanza aprendizaje, no es
profesional que se usen recursos evaluativos desactualizados, o se tienda
a ejecutar el más fácil proceder; en vez de tomar en cuenta la innovación
como una oportunidad de brindar procesos formativos basados en la
retroalimentación de conocimientos; como pequeños pasos que nos llevan
a la excelencia académica.

El propósito es proveer al lector parte de los preceptos y materiales

indispensables para que procure perfeccionar por sí mismo su forma de
evaluar a los estudiantes. En tal virtud menciona los beneficios o
consideraciones que se debe tener en cuenta para aplicar el instrumento
de evaluación, según su técnica específica; al poner tal información,
también se considera brindar una serie de plantillas, experiencias propias
y ajenas, ejemplos prácticos a ser considerados como un apoyo en su
labor profesional.

3
Este manual está elaborado gracias a la caracterización teórica y
metodológica de una investigación descriptiva, sobre las técnicas e
instrumentos de evaluación utilizados en el proceso educativo de los
estudiantes del 3er grado paralelo A de la Unidad Educativa Fiscomisional
“Mercedes de Jesús Molina” en la asignatura de Estudios Sociales,
período 2018-2019. Lineamientos alternativos, realizada en la Universidad
Nacional de Loja, en la facultad de Educación, Arte y Comunicación;
específicamente en la carrera de Educación Básica.

Loja, agosto de 2019

EL AUTOR

4
 OBJETIVOS
1. General:

Brindar al docente las técnicas e instrumentos de

evaluación pertinentes para evaluar a los estudiantes en
la asignatura de Estudios Sociales, orientandos a la
evaluación formativa.
2. Específicos:

2.1. Lograr que el educando reciba una evaluación adecuada

a sus necesidades, basada en sus habilidades, capacidades
y destrezas como un medio de retroalimentación.

2.2. Facilitar modelos de técnicas e instrumentos de

evaluación para utilizar en el proceso educativo de los
estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales.

2.3. Demostrar que una adecuada evaluación posibilita una

acción educativa de excelencia, permitiendo adquirir
conocimientos significativos, en base a la observación,
interrogación, desarrollo y desenvolvimiento del estudiante.

5
 TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................. 3
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 5
TABLA DE CONTENIDO...................................................................................................................... 6
Antecedentes teóricos sobre las técnicas e instrumentos de evaluación .............................. 7
Finalidad de la evaluación formativa ........................................................................................................9
Tipos de técnicas e instrumentos............................................................................................................ 10
Técnica de Observación................................................................................................................. 11
Guía de Observación .....................................................................................................................................12
Lista de cotejo ................................................................................................................................................14
Registro Anecdótico..................................................................................................................................... 16
Diario de clase ............................................................................................................................................... 18
Escala de actitudes ..................................................................................................................................... 20
Escala de apreciación................................................................................................................................. 22
Técnica de Análisis de las producciones y desempeño .......................................................24
Organizadores gráficos ............................................................................................................................. 26
El juego, actividades lúdicas ..................................................................................................................... 30
Exposiciones orales .................................................................................................................................... 34
Técnicas de Interrogatorio ........................................................................................................ 36
Debates ........................................................................................................................................................... 37
Talleres ........................................................................................................................................................... 39
Pruebas estandarizadas ..............................................................................................................................41

6
 Lo que los estudiantes
aprendieron o no
aprendieron
para monitorear
El proceso individual de en términos de
aprendizaje
Lo que los estudiantes
genera
pueden o no pueden hacer

EVALUACIÓN Información
relevante sobre él.
FORMATIVA
Modificar la enseñanza

El progreso individual en términos de

para del aprendizaje
evaluar Re enseñar

Ainsworth y Viegut (2006)

7
los docentes usan técnicas con el fin de toma como evidencia del aprendizaje
determinar los procesos de evaluación alcanzado del alumno.
y esto debe ser adecuado para cada La técnica se define como una
contexto educativo, temática de estrategia que sigue el docente para
trabajo, recursos e instrumentos, recolectar datos y el instrumento son
cantidad de estudiantes y necesidades aquellas herramientas que usa para su
educativas especiales. desarrollo.
Cabe recalcar que no existe un
En cambio un instrumento de instrumento mejor que otro, ya que su
evaluación son aquellos documentos, pertinencia gira en torno a la finalidad
recursos que permiten obtener que persigue; es decir, que desea
información de los avances del evaluar, a quién evalúa y qué quiere
estudiante; estos se pueden encoger saber. En Educación Básica, algunas
dependiendo de los temas de técnicas e instrumentos de evaluación
aprendizaje y de las necesidades de los que puedan usarse son: Observación,
estudiantes. desempeño de los estudiantes, análisis
La técnica es el procedimiento que los del desempeño, e interrogación.
maestros utilizamos para medir y A continuación se expone algunas
evaluar el aprendizaje, mientras que el técnicas esenciales para la evaluación,
instrumento es el documento que se con sus respectivos instrumentos;
según se expone en la siguiente tabla:

8
 Finalidad de la evaluación formativa
La finalidad principal de la evaluación formativa es ayudar a las y los
estudiantes a aprender mejor. Para ello es preciso que el docente se enfoque
no solo a los logros de los estudiantes, sino sobre todo, a las posibles
dificultades que estos puedan encontrar en el proceso de aprendizaje, a
disfunciones que surgen en la interacción profesor alumno, a los desajustes
que aparezcan en las actividades que se plantean y los conocimientos
previos, etc.; en suma, es preciso llevar a cabo un seguimiento continuo del
desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje.

La evaluación formativa es un proceso que pretende:

Informar tanto al estudiante como

al docente acerca del progreso
alcanzado.

Localizar las deficiencias

observadas durante un tema o
unidad de enseñanza-aprendizaje.

Valorar las conductas

intermedias del estudiante para
descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos
propuestos.

9
 Tipos de técnicas e instrumentos
Aprendizajes que pueden evaluarse
Técnicas Instrumentos
Conocimientos Habilidades Actitudes
Guía de observación x x x
Registro Anecdótico x x x
Observación

Diario de Clase x x x
Diario de Trabajo x x x
Escala de Actitudes x
Preguntas sobre el
x x
Desempeño del

procedimiento
estudiante

Cuaderno de los estudiantes x x x

Organizadores Gráficos x x
Portafolio x x
desempeño
Análisis del

Rúbrica x x x
Lista de cotejo x x x
Tipos textuales: debate y
x x x
Interrogatorio

ensayo
Tipos Orales y escritos:
x x
pruebas escritas

Se toma en cuenta la técnica con sus respectivos instrumentos y los

aprendizajes que pueden evaluarse en sus categorías de conocimientos,
habilidades y actitudes. La idea del manual es describir los aspectos más
importantes, beneficios, consideraciones y contrastarlos con algunos
ejemplos.

10
 Esta técnica permite evaluar los
procesos de aprendizaje en el
momento en el que se producen,
permitiendo hacer las debidas
correcciones y refuerzos adecuados
para su comprensión conceptual,
actitudinal y procedimental; de cada
temática de estudio y de acuerdo a
cada fase de evaluación.

La observación de lo que los estudiantes dicen o hacen cuando aprenden es una

actividad imprescindible, que evalúa aspectos afectivos y psicomotores.

11
 Guía de Observación
CONSIDERACIONES: BENEFICIOS:
El autor Moreno T. (2016) menciona una la guía de observación permite :
definición concreta sobre el
anecdotario que tiene una estrecha Centrar la atención en aspectos
relación con la guía de observación; él específicos que resulten
menciona que “Consiste en una ficha relevantes para la evaluación del
donde se anota el nombre del alumno, la docente.
observación realizada, la fecha de la Promover la objetividad, ya que
observación y la firma del profesor que permite observar diferentes
la ha efectuado” aspectos de la dinámica al
interior del aula.
Los datos plasmados en el anecdotario Observar diferentes aspectos y
se refieren a rasgos que se apartan del analizar las interacciones del
comportamiento habitual del grupo con los contenidos, los
estudiante, haciendo hincapié a los materiales y el docente.
aspectos negativos, pero es de vital Incluir indicadores que
importancia rescatar los aspectos permitan detectar avances e
positivos debido a que son vitales en la interferencias en el aprendizaje
formación del aprendizaje y de la de los alumnos.
actitud del educando.

DESCRIPCIÓN:
A diferencia del anecdotario; este instrumento es de estructura general, se basa en
una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o como
interrogantes. Se debe tomar los aspectos más relevantes adquiridos según el
proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando las destrezas con criterios de
desempeño podremos realizar esta guía y colocarla dentro de la planificación de una

12
unidad didáctica; en un parcial, quimestre o en el transcurso del ciclo escolar. Se
utiliza por lo general el siguiente esquema básico:

EJEMPLO:
INDICADORES 0 1 2 3
Trae y utiliza los materiales necesarios para las clases x
Trae y utiliza sus herramientas de estudio. x
Es puntual en las actividades x
Sigue adecuadamente las instrucciones y procedimientos
x
establecidos por el docente.
Asume la consecuencia de sus actos x
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
Fuente: (Faria, 2015) Ejemplo de guía de observación

Se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los datos

recogidos, las escalas de medición pueden variar según las necesidades del
profesorado. Establecer un buen registro de observación depende de la capacidad de
predicción y la habilidad de elaborar hipótesis.

DESVENTAJAS:
Pierde objetividad por la variedad de perspectivas.
El aprendizaje se refleja instantáneamente.
Un solo sujeto no puede observar todo el proceso de desempeño.
No prevé espontaneidades.
Los patrones, hechos o comportamientos observados deben tener corta
duración, ocurrir con frecuencia o ser predecibles.

13
 Lista de cotejo
CONSIDERACIONES: técnicas de interrogación, análisis de
Esta comúnmente utilizada lista de producciones o desempeño estudiantil.
cotejo permite registrar presencia o Pero la mejor manera de realizar una
ausencia de determinados hechos, evaluación; completa y adecuada, es
destrezas, y comportamientos. Se debe combinando aquellos instrumentos de
tener cuidado al formar los indicadores las técnicas mencionadas con éstas, de
ya que hay que verificar que tenga un observación del estudiante y establecer
sentido completo, evitando las un promedio acorde a la información
reacciones emocionales negativas y no recogida por los instrumentos de
debería exigir transiciones abruptas evaluación.
entre los temas.
BENEFICIOS:
Tiene una estrecha relación con la guía La lista de cotejo se usa para:
de observación, pero esta es de Anotar el producto de
carácter más amplio en comparación observaciones en el aula de
con la lista de cotejo. distinto tipo: productos de los
Debido a que las listas de cotejo se alumnos, actitudes, trabajo en
basan en determinar, si se han equipo, entre otros.
alcanzado o no determinados objetivos Verificar la presencia o ausencia
de aprendizaje, se quedan cortas a la de una serie de características o
hora de decidir la calificación final de atributos.
un alumno, para ello se necesitan

DESCRIPCIÓN:
Mediante este instrumento se reflejan manifestaciones conductuales, actitudinales en
la realización de actividades de aprendizaje concretas. Así mismo se puede recoger
información sobre las relaciones interpersonales de los estudiantes ante el estudio,

14
consta de indicadores en distintas categorías y los ítems de cumplimiento junto al
apartado de sugerencias.

EJEMPLO:

FORMATO DE LISTA DE COTEJO

Evidencia:
Lo No
Indicadores Pts. Sugerencias
presenta presenta
INFORME
1. La portada contiene: Título, asignatura, escuela, 2
fecha y el nombre de los integrantes.
2. El objetivo del trabajo es incluido 1
3. …
MAPA CONCEPTUAL
4. Contiene un mapa conceptual detallado y 2
fundamentado al tema de estudio.
5. El concepto principal está bien identificado. 2
6. Todas los conceptos están ordenados 1
jerárquicamente. Presenta al menos 2 nvl.
7. Es de fácil interpretación de acuerdo al tema y 1
a la información principal.
8. …
EXPOSICIÓN ORAL
9. Incluye la descripción de las actividades 1
realizadas de manera clara.
10. Utiliza correctamente los recursos de apoyo 1
11. Menciona conclusiones del trabajo y analiza 2
correctamente.
12. Permite la participación de los compañeros. 1
13. …
Puntuación Total.
Fuente: Monografías (2018) Listas de cotejo, una alternativa para la evaluación

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DESVENTAJAS:
Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones o
secuencias de acciones, pero no así su calidad.
Presenta cierto grado de subjetividad que puede generar controversia entre
los educandos.

Registro Anecdótico
CONSIDERACIONES: BENEFICIOS:
Como lo mencionamos anteriormente, El registro anecdótico tiene como fin:
de acuerdo a la definición de Moreno T. Identificar las características de
se diferencia claramente un un alumno, algunos alumnos o del
anecdotario a una guía de observación. grupo, con la finalidad de hacer
Particularmente en su estructura y en un seguimiento sistemático para
su campo de registro, con la obtener datos útiles y así evaluar
adquisición de información acumulada determinada situación.
a lo largo de periodo académico. Permite el registro de evidencia
Se trata de un informe que describe de cualquier alteración o déficit
hechos, sucesos o situaciones intelectual en el estudiante; por
concretas que se consideran lo tanto es esencial que el
importantes para el estudiante, en docente sea muy descriptivo y
cuestión a su comportamiento, interés, analítico al redactarlo.
actuaciones o procedimientos de
desempeño.

DESCRIPCIÓN:
Para realizar el registro anecdótico, se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y
destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro anecdótico
se anotan únicamente los hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar
algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos
de aprendizaje. (Domínguez et al. 2018). La idea es recoger comportamientos
16
espontáneos u observaciones realizadas diacrónicamente al estudiante que llamen la
atención ya que no es una característica habitual del mismo; registrando únicamente
hechos significativos.
La utilización de los registros anecdóticos permite la elaboración de diarios de clase
que se presentan como el cumulo de aprendizajes, actividades, tareas, hechos y
comportamientos realizados en toda la jornada diaria de estudio; o los más
rescatables.

EJEMPLO:

Fuente: Pinterest (2014). Descubre ideas sobre registros anecdóticos.

17
DESVENTAJAS:
El observador debe conocer las características del desarrollo del niño.
Se requiere de un observador entrenado.
Se necesita tiempo y condiciones de tranquilidad.
Se debe realizar un mínimo de 5 registros diarios.

Diario de clase
CONSIDERACIONES: revisado, según lo determine el
El uso de diarios se centra en técnicas profesor, para hacer su llenado, los
de observación y el registro de los estudiantes pueden responder a una
acontecimientos, donde se trata de serie de preguntas de cualquier
plasmar la experiencia personal de secuencia didáctica”
cada alumno en las actividades que ha
realizado; se utiliza para expresar BENEFICIOS:
comentarios, opiniones, dudas y Se obtienen muchos beneficios con este
sugerencias. Es un instrumento que se instrumento ya que permite a los
utiliza principalmente para la alumnos sintetizar sus pensamientos y
autoevaluación. (Andrade et al, 2010) actos, y poder compararlos con otros
anteriores o posteriores, descubriendo
Para Arceo B. y Rojas H. (2011) “el diario las modificaciones producidas por el
de clases son elaborados generalmente transcurso de tiempo, se puede llevar a
al finalizar la clase, el subtema, tema cabo en diferentes situaciones.

DESCRIPCIÓN:
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia
de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar.
Es necesario detallar cada actividad realizada en clase, teniendo en cuenta cada
asignatura, la fecha de ejecución y si es posible que los estudiantes coloquen
recomendaciones para una mejor ejecución de la clase; este instrumento sirve de
18
evidencia de nuestro trabajo y permite además, una heteroevaluación hacia el docente
de clase.

EJEMPLO:

Fuente: Trejo D. (2013). Trabajo docente e innovación.

19
DESVENTAJAS:
Mucha cantidad de información a registrarse, puede ser exhaustiva y difícil de
describir cada hecho.
Cantidad de tiempo invertido por parte del profesor para su evaluación, al igual
el del estudiante.

Escala de actitudes
CONSIDERACIONES: variar; dando énfasis a la disciplina y a
Añazco (2013) “Esta escala define las la participación estudiantil.
actitudes de los estudiantes, ya sean
favorables o desfavorables, lo que BENEFICIOS:
permitirá identificar algunos aspectos La escala de actitudes tiene algunas
que pueden interferir en el desarrollo ventajas:
de la clase y la ejecución de las Permite hacer una clasificación
estrategias metodológicas” actitudinal.
La medida de intervalos, permite
Este instrumento se enfoca a evaluar comparar los cambios
las actitudes de los estudiantes ya sea actitudinales.
de manera particular o general, Es fácil de aplicar y diseñar y
dependiendo de la edad de los muy sencilla de contestar.
estudiantes los indicadores pueden

DESCRIPCIÓN:
En Preparatoria y elemental esta puede definirse mediante un tablero de estrellas o
de caritas emocionales; en la educación media y superior esta puede desarrollarse
mediante listas según la escala de evaluación de comportamiento, la cual consta a
continuación.

20
 LETRA CUALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Lidera el cumplimiento de los compromisos
A MUY SATISFACTORIO
establecidos para la sana convivencia social
Cumple con los compromisos establecidos
B SATISFACTORIO
para la sana convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de
C POCO SATISFACTORIO los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
Falla reiteradamente en el cumplimiento de
D MEJORABLE los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
Fuente: (MINEDUC, 2017) Escala de evaluación del comportamiento

EJEMPLO:
ACTITUD INDICADORES 0 1 2 3
Llega puntualmente a clase
RESPONSABILIDAD

Cumple con las tareas y deberes de clase

Es puntual en las actividades
Trae los materiales establecidos por el docente.
Participa en clase y brinda interés
Elabora sus tareas sin distraerse con sus
compañeros
HONESTIDAD

Evita el fraude en las tareas, exámenes u otras

actividades
Es el producidor de acusaciones hacia sus
compañeros
Desarrolla un ambiente cómodo sin discriminación
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
Fuente: Monografías (2018) Escala de actitudes

21
DESVENTAJAS:
Durante el sesgo en la escala, usualmente las respuestas positivas superan a
las negativas.
Se presenta dificultad para establecer con precisión la cantidad de respuestas
positivas y negativas.
Dos personas pueden obtener el mismo puntaje partiendo de elecciones
distintas.

Escala de apreciación
CONSIDERACIONES: BENEFICIOS:
Estas escalas se utilizan a manera de La escala de apreciación tiene algunas
constatar el rango de excelencia ventajas:
académica, de forma que se obtengan Ofrece una evaluación completa
evidencias visibles; estas pueden ser del estudiante.
escalas numéricas, gráficas y Es posible abarcar con ellas
descriptivas. diversas áreas del desarrollo
personal y académico.

DESCRIPCIÓN:
Se puede utilizar las tres formas posibles, menciona Astudillo (2014) que “es
importante diferenciar una escala numérica de una lista de cotejo: si lo que se observa
es posible estimar más de dos categorías no se debe aplicar listas de cotejo, pues se
trata de un instrumento algo tosco”

El instrumento permite evaluar con precisión el grado de expectativa del estudiante

mediante el uso de escalas gráficas, lo cual permitiría una evaluación docente en su
labor profesional. En fin, múltiples serían los usos que se les puede dar a estas escalas
siempre buscando el mejoramiento de actividades u hechos educativos.

22
EJEMPLO:

INDICADORES CATEGORÍAS
Siempre Muchas Algunas Nunca
veces veces
Utiliza vocabulario variado. 10 6 0 5
Recurre a sinónimos para evitar 0 15 6 0
repetición
(Ejemplo de una escala gráfica) Coloque una x en la parte del segmento que
mejor represente tus sentimientos.
¿Cómo me siento cuando me
encuentro con el profesor de Mal----------------------------Bien
Estudios Sociales?
Fuente: Monografías (2018) Escala de apreciación

Fuente: Vargas B, Carrero M. (2013) Rúbricas y escalas de Apreciación.

DESVENTAJAS:
No implica juicios e valor. Solo reúne el estado de la observación de las
conductas preestablecidas para una posterior valoración.
Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación
más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados.

23
Son una serie de técnicas que
responden a la actuación y realización
de tareas por parte de los estudiantes
en una determinada situación.
Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo
de destrezas con criterios de
desempeño.

24
De entre los instrumentos más activos, capaces de tomar decisiones y
evidentes es el cuaderno del estudiante emitir juicios de valor.
en donde realiza actividades
planificadas según las estrategias
metodológicas de cada docente. Es de
vital importancia este instrumento ya
que provee de la evidencia suficiente
para que el docente asegure el
cumplimiento de las labores
profesionales.

Promueve la reflexión de los pasos para

resolver problemas o realizar algo;
permite el espacio de opinión y
verificación personal de lo aprendido,
con ayuda de algunos otros
instrumentos y actividades lúdicas se
puede desarrollar una evaluación
Provoca un gran auge de narración de menos estresante para los estudiantes
hechos e interpretación de contenidos; de una manera procesual y continua.
la técnica explota todas las
capacidades de los estudiantes ya que Tomando en cuenta este aspecto se
él es el protagonista del proceso desarrolla una perspectiva nueva; ya no
educativo y el creador de su propio solamente la basada en test y
conocimiento; pretendiendo la cuestionarios; son importantes, pero se
formación de personas como sujetos puede desarrollar nuevas maneras de
evaluación progresiva y reforzada.

25
 Organizadores gráficos
CONSIDERACIONES: inteligencia, aprendizaje, creatividad y
Moreno T. (2016) menciona que “entre memoria, los que tienen como
los organizadores gráficos más usados fundamento teórico corrientes
están los cuadros sinópticos, los mapas pedagógicas como el constructivismo,
conceptuales, los cuadros de doble el aprendizaje significativo, con el fin de
entrada, esquema de pescado, los brindar al docente técnicas
diagramas de árbol y las redes pedagógicas que favorezcan al
semánticas” desempeño de las acciones educativas.

BENEFICIOS: Estos enfoques teóricos dan una visión

Los organizadores o esquemas gráficos diferente de cómo se debe llevar a cabo
son muy importantes en el proceso de el proceso de enseñanza y aprendizaje,
análisis, síntesis y reflexión de permitiendo hacer una reflexión acerca
contenidos temáticos. Olórtegui & Nieve de la didáctica aplicada para generar
(2017) mencionan: nuevos conocimientos a situaciones
Los organizadores gráficos permiten educativas actuales.
potenciar los procesos de la

DESCRIPCIÓN:
Lo principal que hay que rescatar de estos instrumentos es, los parámetros correctos
de realización, que tiene que ser definidos por cada docente según sus adaptaciones,
propósitos y experiencias profesionales; diseñar modelos guías de manera conjunta,
recordando que lo niños aprenden mejor jugando con los conocimientos antes que
memorizarlos.

26
EJEMPLO:
Mapas conceptuales

Telarañas

27
Diagramas Causa-Efecto

Líneas de tiempo

28
Rueda de atributos

Cuadro Sinóptico

29
DESVENTAJAS:

La principal desventaja es que no todos los estudiantes tienen la capacidad de

entender las cosas de esta manera. No todos los estudiantes en el salón de
clases son visuales, por lo que necesitan instrumentos distintos.
No todos los temas pueden ser presentados en forma de organizador gráfico.

El juego, actividades lúdicas

CONSIDERACIONES: BENEFICIOS:
Estas actividades pueden ser utilizadas Permite evaluar a través de la lúdica y
como formación de aprendizajes y la sana competencia, con el fin de
también como técnicas de evaluación; demostrar conocimientos adquiridos
la cual usa como base el aprender en el proceso de enseñanza
jugando, enfocado al hecho de evaluar aprendizaje.
el desenvolvimiento del estudiante. Evita que los estudiantes se estresen y
Conjuntamente con las estrategias y la eleva considerablemente la atención y
dinámica de la clase se pueden ejecutar participación activa en el ambiente
instrumentos que permiten comprobar escolar.
el aprendizaje de los estudiantes.

DESCRIPCIÓN:
Dentro de Estudios Sociales se evalúan aspectos en su mayoría teóricos, por lo tanto
se pueden aplicar instrumentos que estimulen la memoria como:

1. Trivia del saber:

Dentro de esta actividad se utiliza un cuestionario, como instrumento; que permite
establecer una serie de interrogantes enfocados a cualquier tema.

30
Se puede dividir la cantidad de estudiantes en grupos y asignar nombres a cada
equipo, con el fin de que respondan correctamente cada literal. Luego pasan
ordenadamente y secuencialmente, un integrante por cada grupo o equipo a participar
en la trivia del saber.
Se debe colocar un objeto que cumpla la función de indicador en cada espacio donde
estarán los estudiantes (un objeto por estudiante). Cuando un estudiante sepa la
respuesta a la interrogante presionará o activará el objeto y dirá la respuesta a la
interrogante pertinente.
El juego se gana consiguiendo puntos por cada pregunta correcta respondida;
asignándolos al equipo correspondiente.

DESVENTAJAS:

La principal desventaja es que los estudiantes pueden sentirse intimidados,

debido a la presión de responder rápido a las interrogantes del juego.
Se necesita mucho orden en el salón con el silencio pertinente y la participación
debida.
Al ser una evaluación grupal o por equipos requiere de mucha observación del
desempeño del estudiante y la participación, para asignar la calificación
correspondiente.

2. Twister :
El juego generalmente busca desarrollar la destreza auditiva a través de la
identificación de colores. Los estudiantes se reunirán con la ayuda del docente que
los organizará en grupos de 7, una vez reunidos deberán entrar a la pista del twister
la cual esta dibujada con cuatro columnas de círculos de colores: verde, azul, amarillo
y rojo; y también se dispone de una flecha o dado que se debe mover para obtener la
jugada que se debe de seguir por ejemplo: mano derecha amarillo. Este tipo de
actividad permite la flexibilidad de movimientos del cuerpo así como el desarrollo de
la destreza de la audición e identificación de colores y partes del cuerpo humano.

31
Cabe destacar que si el jugador ocupa un color que ya está siendo utilizado por un
participante estará descalificado, por lo que deberá ingeniárselas a través de
diferentes posturas llegar a cumplir la instrucción deseada.
Además se puede interrumpir el juego con algunas preguntas que permitan evaluar
algún tema de Estudios Sociales.

DESVENTAJAS, RECOMENDACIONES:

Es necesario controlar debidamente la participación y buscar el orden y

respeto entre estudiantes.
Debido a que es una actividad donde pueden participar máximo 3 estudiantes,
dependiendo del tamaño del twister; se requiere invertir bastante tiempo en
grupos grandes para que sean evaluado el 100% de participantes.
Tomar en cuenta que las preguntas asignadas deben ser concretas y de
respuesta breve.

3. Cuentos :
Mediante el relato de un cuento, se puede enseñar cualquier temática de Estudios
Sociales y se evalúa a través del diálogo, teniendo en cuenta la participación y
argumentación del estudiante.
En tal caso se necesita como instrumento una lista de cotejo o cualquier otro, que
permita recopilar información sobre la respuesta del estudiante.

DESVENTAJAS, RECOMENDACIONES:

Se necesita en este caso tomar en cuenta la diversidad de análisis del

estudiante; en el desarrollo de la respuesta del estudiante se requiere
constatar la pertinencia y objetividad.

32
 Esta forma de evaluación es practicada comúnmente en la participación en
clase.

4. Dramatizaciones, teatro escolar :

Se puede tomar en cuenta los derechos y obligaciones o la identidad cultural; como
un hecho que permite desarrollar este tipo de actividades, con la organización e
imaginación de obras teatrales o representación de hechos que permitan incrementar
los valores humanísticos. Para evaluar a través de la dramatización se requiere la
división de los estudiantes en grupos de trabajo, y asignar las consideraciones que
serán tomadas en cuenta para otorgar la respectiva calificación.

DESVENTAJAS, RECOMENDACIONES:

Se necesita de un apoyo o registro como las escalas de apreciación; que facilite

la toma de decisiones al momento de calificar la actividad.
Es necesaria la organización y previa planificación de la actividad , para que
todo el proceso de ejecución no tenga complicaciones, o a la vez estar
preparado para ello.

5. Títeres :
La evaluación a través de títeres esta enlazada al desenvolvimiento del estudiante, en
la interpretación de un personaje. Por ejemplo que cada estudiante elabore un títere
turista, y que todos estén visitando los sectores turísticos de nuestro país.

DESVENTAJAS, RECOMENDACIONES:

Se necesita de un apoyo o registro como las escalas de apreciación; que facilite

la toma de decisiones al momento de calificar la actividad.
Se necesita especial atención en la interpretación y preparación del estudiante.

33
 Exposiciones orales
CONSIDERACIONES: BENEFICIOS:
Se toma como un instrumento de Este instrumento de evaluación permite
evaluación debido a que el docente comprobar el desenvolvimiento del
puede utilizarlo en el desarrollo de estudiante en sus disertaciones de
cualquier refuerzo; usando una clase cualquier temática. Es de vital
invertida, donde el estudiante sea el que importancia ya que engloba factores
enseñe sus conocimientos a sus para su adecuada realización. Para
compañeros de clase y el docente guie Olórtegui & Nieve este “debe ir
el proceso de exposición oral y así acompañado de un buen tono de voz,
recaudar evidencias fotográficas que expresión corporal, contacto con el
demuestran el desempeño del auditorio, tomando en cuenta el tiempo,
estudiante o grupo de trabajo. facilidad de palabra y opinión
fundamentada”

DESCRIPCIÓN:
La exposición oral es una exposición que se hace en voz alta ante un auditorio formado
por una o varias personas. Tiene lugar en una situación en la que el público oye y ve
al orador, es decir, a la persona que habla. De ahí la importancia que adquieren
aspectos como la pronunciación y la entonación, por una parte, y los gestos.

El orador debe procurar que su pronunciación sea nítida y su entonación adecuada a

los contenidos que expone; y ha de emplear los gestos con mesura, de manera que
sirvan para recalcar o apoyar lo que está diciendo.

34
EJEMPLO:

PAUTAS:

Conviene que en el curso de la exposición nos atengamos al esquema fijado en

el guion.
Es recomendable anunciar al principio el tema que vamos a desarrollar y la
estructura que va a tener nuestro discurso.
Se ha de iniciar la exposición de una manera que resulte atrayente para el
público. Si se consigue captar desde el primer momento la atención del oyente,
este seguirá con mayor interés las fases posteriores de la exposición.
Se ha de cuidar especialmente la expresión. La corrección, la claridad y la
sencillez son requisitos básicos.
Es necesario estar atentos a las reacciones del auditorio, para acomodar
nuestra intervención a ellas.
Debe finalizarse la intervención retomando las líneas principales de la
exposición y resumiendo las distintas conclusiones alcanzadas.

35
Son una serie de técnicas que
responden a la actuación y realización
de tareas por parte de los estudiantes
en una determinada situación.
Involucran la integración de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo
de destrezas con criterios de
desempeño.

36
 Debates
CONSIDERACIONES: investigación que la mayoría de
Según Andrade et al, (2010) “es un personas vinculan al debate. Utilizar el
instrumento que con frecuencia se debate para explorar temas
utiliza para discutir sobre un tema. El curriculares expone al alumnado a
maestro guiará la discusión y temas sociales, debiendo extraer
observará libremente el información de fuentes como
comportamiento de los alumnos” periódicos, informes, estudios…
(p.40). Refiriéndose a lo manifestado
por el autor se considera a este Es frecuente escuchar comentarios de
instrumento como uno de los estudiantes incapaces de conectar lo
fomentadores de la argumentación y que están viendo en clase con la
defensa de ideas y teorías; es útil para realidad que viven y menos, cómo
trabajar la actitud, organización, influirá lo que trabajan en el aula en su
respeto y tolerancia entre compañeros. vida presente y futura. El debate abre el
aprendizaje académico más allá de los
BENEFICIOS: libros de texto permitiendo al alumnado
Hay muchos beneficios asociados a las seguir sus propios intereses dentro de
actividades de debate además de la los límites marcados por el tema que se
oratoria, la lectura, la escritura y la está trabajando.

DESCRIPCIÓN:
Castillo Arredondo et al (2010) Los debates se emplean con más frecuencia como
medio de enseñanza que de evaluación. La discusión con el profesor o con algún
compañero o grupo, permite valorar aspectos que no pueden ser obtenidos de otro
modo (p.91). En ambos casos es pertinente la utilización de este; ya sea como técnica
de enseñanza o como instrumento de evaluación, porque en ambos casos si es
ejecutado de la manera correcta se obtienen buenos resultados.

37
EJEMPLO:

PAUTAS:

Definir el tema de interés.

Seleccionar a las personas que formarán parte de cada grupo
participante. Éstas deben estar bien informadas para defender su postura.
Designar un moderador.
Determinar el lugar, fecha y duración aproximada del debate.
Preparar el material de apoyo en caso de que sea solicitado por alguno
de los participantes. (video, fotografías)

DESVENTAJAS:

Este instrumento esta enfocado a estudiantes con una concepción más

madura, recomendable para niños de Educación Básica media o superior.

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 Talleres
CONSIDERACIONES: alimentan su creatividad e imaginación.
Ander Egg (2005) determina que: Se trata de un espacio de
Taller describe un lugar donde se experimentación y creación infantil,
trabaja, se elabora y se transforma donde los participantes sacan lo mejor
algo para ser utilizado, por lo tanto el de sí mismos y se aproximan a técnicas
taller educativo se trata de una forma artísticas y procesos creativos a
de enseñar y sobre todo de aprender, través de la exploración y el desarrollo
mediante la realización de algo, que se de la imaginación. Ciertamente, el
lleva a cabo conjuntamente, es un aprendizaje es bueno, pero aprender
aprender haciendo en grupo. mientras se divierten es todavía mejor.
En este sentido, los talleres creativos
BENEFICIOS: son esenciales para aquellos docentes
Los talleres creativos para niños tienen que desean ofrecer actividades de
muchos beneficios; además de ayudar a valor añadido a los estudiantes.
los pequeños en el desarrollo,

DESCRIPCIÓN:
Los talleres de aprendizaje son aquellas actividades que pueden ser realizadas en
grupos o individualmente mediante trivias, adivinanzas, crucigramas, sopas de letras
y demás actividades que potencian el aprendizaje de una manera divertida e
interesante. Lo importante es observar que la temática se preste para desarrollar las
actividades de un circuito de aprendizaje; la clave es llevar orden de secuenciación
de actividades, control de tiempos, orientaciones, reglas y objetivos.

39
Muchas veces el contenido y el proceso de las actividades educativas son el resultado
de eventos fortuitos, en vez de estar cuidadosamente planificados. Uno de los
principales ingredientes de un taller exitoso es contar con una planificación extensiva
del mismo. ¡No dejes que el azar se encargue de tu taller!

EJEMPLO:

CONSEJOS:

Definir los objetivos del taller.

Averiguar quién va a ser la audiencia.
Determinar el método de enseñanza y diseñar las actividades apropiadas.
Tratar de crear un ambiente adecuado.
Fomentar la participación activa y permitir la resolución de problemas.
Brindar la información relevante, y las instrucciones claras del
desarrollo del taller.
Resumir la sesión y pedirle feedback a los estudiantes. Sobre todo no
olviden la diversión.

40
 Pruebas estandarizadas
CONSIDERACIONES: VENTAJAS:
Están al servicio de los procesos de Estos instrumentos de
enseñanza y de aprendizaje, y en evaluación se pueden aplicar a la
grupos numerosos siguen siendo una totalidad de estudiantes en poco
alternativa importante. Estas son tiempo.
enunciados o preguntas a las cuales el Integran preguntas que evalúan
estudiante responde. Pueden ser de conocimientos, habilidades,
respuesta estructurada o no competencias y actitudes.
estructurada. En las de respuesta Ofrece un panorama sobre el
estructurada, se trata de elegir una nivel y calidad de los sistemas
respuesta dentro de un conjunto de educativos.
posibilidades. Por ejemplo: selección Permite identificar las áreas de
múltiple, falso o verdadero y de mejoras y los retos que
correspondencia. En las de respuesta presentan las comunidades
no estructurada, se trata de elaborar escolares, para impulsar el
respuestas con sus propias palabras. desarrollo académico.
Por ejemplo: las de respuestas abierta Permite a los docentes
y las de respuesta breve o de reorientar sus estrategias
completar. (Parra, 2013) pedagógicas para que los
estudiantes alcances niveles de
aprendizaje satisfactorios.

DESCRIPCIÓN:
Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y
revisados antes de pasar a formar parte del instrumento. Las condiciones de la
aplicación, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre
iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades.
41
Se encuentran dentro de este apartado las pruebas orales que demuestra de una
manera más eficaz el conocimiento de los estudiantes. Santillana (2016) menciona que
“si el estudiante se ha preparado bien, generalmente el profesor lo notará,
especialmente si no se pone nervioso” (p. 12). La tarea del docente en la utilización de
pruebas estandarizadas es potenciar una organización mental, fluidez verbal y gran
capacidad de reacción.

EJEMPLO:

DESVENTAJAS:

Se prioriza la eficiencia en la calificación de las pruebas y no el contenido

puntual de estas.
No se estaría tomando en cuenta que, en los resultados, no sólo intervienen
variables escolares sino también variables de origen de los estudiantes. Los
bajos resultados de las pruebas lo tienen los colegios que atienden a los más
pobres, frente al prestigio que poseen los privados que cobran y seleccionan a
los estudiantes.

42
Las evaluaciones estandarizadas tienen entre sus efectos nocivos que
desmoraliza al docente, lo debilita, le hace perder su autoestima y lo enfrenta
con los padres de familia y la opinión pública, culpándolo de la mala calidad de
la educación.
La evaluación refuerza una cultura escolar que privilegia los resultados
numéricos sobre los procesos formativos, se exalta la competitividad y el éxito
individual por encima de la solidaridad y la empatía.
No se consideran los procesos afectivos y socioculturales que están en la base
del aprendizaje. No sólo existe una distribución desigual del capital económico,
también hay un sistema similar de distribución de capital cultural, que tiende a
perpetuarse.
Representan un problema estructural de la política educativa. No es equitativo
imponer estándares de calidad a todos iguales, conociendo que existen
diferentes realidades socioeconómicas.

43
BIBLIOGRAFÍA:

- Fierro, Z. (2012). Las estrategías y los instrumentos de la evaluación desde el

enfoque formativo. EE-UU: 1era Edición Gobierno Federal de los Estados Unidos
Mexicanos.
- Flores Ochoa, R. (2001). Evaluación Padagógica y cognición docente del siglo XXI
(1ra ed.). Bogotá, Colombia: McGRAWHILL.
- Hamra, D. (s.f.). La evaluación en el aula de Ciencias Sociales. Recuperado de
Educrea: https://educrea.cl/la-evaluacion-aula-ciencias-sociales/
- Herrero Fabregat, C., & Pastor Blázquez, M. (2013). ESTRATEGIA DE EVALUACION
EN CIENCIAS SOCIALES: UN DEBATE NECESARIO. Recuperado de Academia:
http://www.academia.edu/6628739/ESTRATEGIA_DE_EVALUACION_EN_CIENCI
AS_SOCIALES_UN_DEBATE_NECESARIO
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Recuperado de Evalaprendiz:
http://evalaprendiz.blogspot.com/p/problematica-de-la-evaluacion-de-
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ForosEcuador:
http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-
ciencia/152351-heteroevaluaci%C3%B3n-ser-maestro-ineval
- Lozano Díaz, W. (2013). Evaluación Educativa Modulo IV. Lambayeque:
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

- MINEDUC. (9 de junio de 2017). Instructivo para la aplicación de la Evaluación

Estudiantil. Quito, Ecuador: SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS.
Recuperado de EducarPlus:
https://drive.google.com/file/d/0B5IY7txwJuWdcmxkTG9rVWhpYjA/view

44
- Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. (U.
Cuajimalpa, Ed.) México: UAM.
- Parra Pineda, D. M. (2013). Técnicas e instrumentos de evaluación del
aprendizaje. Regional Atioquia: SENA.
- Rivillay, M., & Mata, S. (2009). Didáctica General (2da ed.). Madrid, España.
- Rosales Mejía, M. (Enero de 2015). Proceso evaluativo: evaluación sumativa,
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Recuperado de Organización de Estados Iberoamericanos:
https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/662.pdf
- Santillana. (2016). Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Recuperado de
UENMA:
https://www.uenma.edu.ec/recursos/Santillana%20Archivos/TECNICAS%20
DE%20EVALUCION.pdf
- SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. México. En SEP, Herramientas para la Evaluación en Educación
Básica.: Edición Electrónica.

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La educación es el pasaporte hacia el FUTURO, el mañana
pertenece a aquellos que se PREPARAN para él, el día de HOY.
Malcom X. (1925-1965)

El autor desea agradecer y dar reconocimiento a cada una de

las personas que hicieron posible realizar este trabajo; que lo
guiaron, apoyaron y brindaron su incondicional apoyo en cada
una de las tareas y dificultades que se presentaron.
Dirigido especialmente al Dr. Julio Idrobo y al dirigente de
tesis Dr. Franklin Sánchez.

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 GONZALO ANDRÉS YARUQUÍ PALTIN
Nací el 23 de Agosto de 1997 en la ciudad de Loja, actualmente tengo 21 años de
edad. Mi padre Gonzalo Rodrigo Yaruquí Pineda era profesor de Historia y
Geografía en el colegio San Pedro de Vilcabamba, fue quien inspiró mi vocación;
y mi madre Martha Josefa Paltin Yaure, que con sus pautas formo mí
personalidad.
Somos una familia de cuatro personas, yo estudié en la Unidad Educativa José
Antonio Eguiguren “La Salle” y culminé el bachillerato en el Colegio Vicente Anda
Aguirre sección matutina “La Dolorosa”, en la especialidad de Ciencias Básicas.
Aficionado a la pintura y Música desde la niñez, me dedique al servicio en un
Ministerio de Música de la RCC, curse estudios en el idioma Inglés hasta el quinto
ciclo en el CHC. Los estudios universitarios los realizo en la Universidad
Nacional de Loja en la carrera de Educación Básica, obteniendo experiencias
vitales para el desempeño docente; cumpliendo la mejor etapa de mi vida
culminando mis estudios y soñando en grande.

Aprendí varias temáticas esenciales para el proceso de enseñanza de los

estudiantes de nuestro país, e invierto mi tiempo en la capacitación y
asesoramiento preprofesional para ejecutar las funciones de docencia con
disciplina, pedagogía, innovación y constancia.

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