Modulo

III

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AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E
IMPUNIDAD

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 INDICE
 CARATULA ..................................................................................................... 03
 ÍNDICE ............................................................................................................ 04
 INTRODUCCION ............................................................................................. 05
 MARCO CONCEPTUAL EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ...................... 06
 CONCEPTO .................................................................................................... 06
 UNIDADES DE EVALUACIÓN ........................................................................ 07
 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ..................... 08
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN .................................................. 09
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ......................................... 11
 ETAPAS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................... 12
 VARIABLES DE EVALUACIÓN (¿QUE SE EVALUA?) ................................. 13
 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ............................................................... 14
 EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN ............................................................ 15
 DIFERENTES ESTILOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS APRENDIZAJES . 15
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....................................... 20
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ....................................................................... 20
 LA OBSERVACIÓN ......................................................................................... 20
 REQUISITOS DE LA OBSERVACIÓN ........................................................... 20
 LA ENTREVISTA ............................................................................................ 21
 EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO O CARPETA .......................................... 21
 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 22
 DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN ............................................. 23
 REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............................. 23
 ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIÓN INTEGRAL .................................. 23
 AUTOEVALUACIÓN ....................................................................................... 24
 BIBLIOGRAFIA. .............................................................................................. 28
 MATERIAL COMPLEMENTARIO .................................................................. 29

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 INTRODUCCIÓN

En concordancia con los contenidos del documento “Bases Curriculares de Educación

Inicial”, este fascículo está dirigido a los(as) docentes y otros adultos significativos que
han asumido la tarea de educar a los niños, niñas, la familia y la comunidad. Aquí se
presentan ideas fundamentales y orientaciones didácticas sobre evaluación y
planificación en Educación Inicial.
Esta guía ha sido elaborada para los docentes de Educación Inicial, que trabajan con
niños de 3 a 5 años, con el propósito de brindarles un material que le sirva de orientación
y apoyo en su práctica pedagógica. Se consideran aquí los procesos personales y los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que cada niño o niña posee. Se busca lograr
un proceso evaluativo flexible, dinámico y coherente con los procesos personales
mencionados y con las actividades propuestas. Esto permitirá a cada docente observar
los logros y dificultades de aprendizaje de sus alumnos, así como el progresivo desarrollo
de sus capacidades y actitudes, a través del avance en las diversas situaciones o
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluación como: registros descriptivos, escala
de estimación y boletín informativo, los cuales servirán de guía para sistematizar la
información recabada.

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 EVALUACION DE LA EDUCACION
1.-CONCEPTO. -Es el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación educativa que
guardan una estrecha relación, que es al mismo tiempo dinámica y continua. Esta

práctica evaluativa debe diseñarse para el alumno, enriqueciendo su proceso de

formación y respondiendo a su necesidad específica de conocimiento.
a) PROCESO SISTEMATICO. –
Implica que, desde la entrada ya se concibe cuál será el comportamiento de esa
evaluación para aprender, es decir, la evaluación formativa. ejemplo las rúbricas, así
como los registros y anotaciones que en una especie de diario van realizando los
maestros sobre cuestiones relevantes de su práctica.
b) INDAGACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA. –
Es el acercamiento a la realidad para conocerla adecuadamente y comprenderla sobre
un grado de comprensión suficiente de la situación educativa de lo evaluado.
b) LA EMISIÓN DE UN JUICIO DE VALOR. –
emitir un juicio de valor, basado en criterios objetivos u es el consenso intersubjetivo que
pueden manifestar expertos en educación acerca de la calidad.
c) ORIENTADO A LA TOMA DE DECISIONES. –
es la base necesaria para poder tomar decisiones –de cualquier tipo, sean de mejora.
 EVALUACION FORMATIVA. -Evaluación continuo en el niño(a)
 EVALUACION SUMATIVA. -Resultados finales del proceso del proceso de
aprendizaje.

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d) LA MEJORA. - Es una evaluación de calidad que permite identificar no sólo los
elementos que requieren mejora o innovación.

2. UNIDADES DE EVALUACIÓN
Se dirige al proceso evaluativo, estas unidades pretenden responder la pregunta, ¿Qué
se evalúa o pretende evaluar?, estas unidades son las variables que interviene dentro
del proceso de evaluación, estas son:
LAS PERSONAS. - evaluaciones referidas a alumnos o estudiantes de cualquier nivel
educativo. Profesores directores, escolares, coordinadores académicos, orientadores
educativos, supervisores, etc.

LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. Las cuales son sistemas educativos, niveles

y/o modalidades educativas, instituciones escolares de educación básica, media superior
o superior); no formal programas sociopolíticos de actuación formativa laboral, social,
económica, empresarial, instituciones de formación para la empresa, entre otras.

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LOS ELEMENTOS MATERIALES DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. los elementos
en que se materializa la organización educativa: los proyectos educativos, los planes de
estudio, programas de intervención educativa a cualquier nivel tanto del ámbito educativo
como y materiales educativos (libros de texto, fichas didácticas, material multimedia…).

3. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes se clasifica en:
a) EL NORMOTIPO. -Se refiere a dos tipos de referencia o criterios interpretaciones
externas e internas del estudiante.

 NORMATIVA. - Es la comparación del rendimiento del estudiante en el medio que

se halla ubicado con relación al grupo de referencia
 CRITERIAL. - Basada en la determinación precisa y concreta de los rendimientos
que pretende aprender individualmente considerado.

b) FUNCIONALIDAD. - se refiere a la función que cumplirá el proceso evaluativo

respecto al alumno, determina el uso que se hará de los resultados del mismo,
generalmente en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de temporalidad.
 EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA. - es el instrumento que nos permite
reconocerte las habilidades y conocimientos que has adquirido a lo largo de la
vida.
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA O PROCESUAL. - Consiste en la valoración, a
través de la recojo continuo y sistemática de datos, del funcionamiento de un
centro, de un proceso educativo del alumno.
 LA EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA. - Es aquella que se realiza al terminar
un proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede estar referida al finalizar un ciclo,
curso o etapa educativa, pero también al término del desarrollo de una unidad
didáctica o de un trimestre, semestre, etc.

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 c) POR SU AGENTES. - Se entiende por agente de la evaluación el sujeto que emite
un juicio y toma una decisión.
 AUTOEVALUACION. - es la capacidad del alumno para juzgar donde se
produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones.
 COEVALUACION. -Es donde nos permite a los alumnos ponderar el
desempeño de sus compañeros; es importante que antes de iniciar una sesión
de coevaluación, el profesor dialogue con los alumnos sobre la importancia de
ser justos, honestos y objetivos al evaluar a sus compañeros.
 HETEROEVALUACION. -Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Tiene características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este

proceso es indispensable la metodología de evaluación desde el primer momento en
que se inicia la acción educativa.

 FORMATIVA: sirve para orientar y mejorar

el proceso de enseñanza y aprendizaje,
buscando siempre el desarrollo integral de
los estudiantes.

 CONTINUA: se realiza en forma progresiva

durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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  INTEGRAL: Se evalúa el progreso y desarrollo de
todos los aspectos (motor, social, afectivo,
cognitivo) de los niños y niñas, considerando
todos los elementos y procesos relacionados
con la evaluación, determinan el rendimiento
educativo; obligando a utilizar los más diversos
medios, procedimientos y técnicas.

DECISORIA: porque se emiten

juicios de valor y se procede a la toma
de decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los

aprendizajes.

 CIENTÍFICA: Atiende a la
apreciación de los más diversos
aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la
personalidad y de la conducta del
niño utilizando métodos, técnicas
e instrumentos confiables y
válidos.

 FLEXIBLE E
INDIVIDUALIZADA: A adecuarse
al ambiente donde vive o
situaciones que pasa en su entorno
porque considerando los ritmos,
estilos y características de
aprendizaje propios de cada
estudiante.

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  PARTICIPATIVA: involucra a
todos los agentes que participan
del proceso educativo.

 CRITERIAL: Define aprendizajes

esperados que se establecen
previamente (capacidades
previstas) y que deben lograr los
niños y niñas. A partir de ello
formula procesos y resultados a
través de la formulación de
indicadores claros y precisos que
permitan evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje

5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Las funciones de la educación están en los agentes participativos del proceso de
evaluación, así tendremos:

 EN FUNCIÓN DEL ALUMNO: -Diríamos que evaluamos para motivar y fortalecer

en los niños y niñas el deseo de aprender cada vez mejor. En este sentido la
evaluación serviría para promover el desarrollo integral de los niños y niñas.

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  EN FUNCIÓN DE LOS DOCENTES. -Vemos que evaluamos para reflexionar,
tomar decisiones pertinentes sobre su intervención pedagógica a partir de los
procesos y resultados de enseñanza y aprendizaje.

6. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se realizará la evaluación,
son cuatro:
A) EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Permite obtener información relacionada con el medio
en que se desenvuelve el niño o la niña (familiar, escolar, ambiente comunal) en el
desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de
matrícula, la entrevista y la ficha de registro.

B) EVALUACIÓN DE INICIO: Se realiza antes de iniciar la enseñanza y aprendizaje que

permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y
saberes o cocimientos previos que tienen los niños y niñas donde adecuaremos sus
estrategias metodológicas dando a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo,
observación y otros recursos que el docente considere apropiados.

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 C) EVALUACIÓN DE PROCESO: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje donde nos proporciona información referencial que se va anotando en el
registro auxiliar del docente lo cual permite:
- Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,
facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa.

D) EVALUACIÓN FINAL: Se realiza al final de cada período de enseñanza y aprendizaje

(puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cómo los niños y niñas han ido
progresando a través de su proceso de aprendizaje
. Luego se hará un análisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar
decisiones pertinentes y oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje

7. VARIABLES DE EVALUACIÓN (¿que se evalúa?)

La evaluación educativa está integrada a las tres dimensiones:
 CONCEPTUAL. -Se evalua al conjunto de datos que en general se conoce como
información y que reúne datos y hechos.
Los hechos. -son los sucesos, acontecimientos, asuntos, teorías, hipótesis y
todos los antecedentes necesarios para llegar al pleno conocimiento de un
fenómeno.

 PROCIDEMENTAL. -Se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras

habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas
y/o estrategias para hacer cosas concretas.

 ACTITUDINAL. -Se evalúa las actitudes sus experiencias internas, subjetivas,

que implican evaluar cosas o situaciones, y emitir sobre ellas juicios de valor.
Comprende interesarse, valorar, respetar, escuchar con respeto, dialogar,
entusiasmarse, cumplir normas, involucrarse, tener predisposición, solidarizarse,
cooperar.

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8. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
Evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas logrando con el
desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias
para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven.
tiene una función principal que es la de “establecer un sistema de control de calidad”,
donde dos aspectos importantes: literal y descriptiva.
Son tres las escalas:

ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL INICIAL

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
A Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
previsto en el tiempo programado.
B En Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
proceso previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.

C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

❋ Tabla N° 1: Escala de Calificación de l

Cada desempeño es calificado entre 1 y 4, según el nivel de logro alcanzado.

Nivel de logro 1: muy deficiente
Nivel de logro 2: en proceso
Nivel de logro 3: suficiente
Nivel de logro 4: destacado

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9. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
Es un proceso de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo
en su conjunto y de manera particular del desarrollo y aprendizaje que facilita la
obtención de información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
tener presente el resultado final al que se pretende llegar, el logro de los aprendizajes
específicos, previstos en el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Si se atienden
oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, éstos pueden lograr los aprendizajes esperados.

10. DIFERENTES ESTILOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS APRENDIZAJES

La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que
desarrollan los niños y niñas que permita a los niños y niñas descubrir qué capacidades
pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por aprender, sintiéndose
motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los
alumnos, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples,
en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.
Donde establece ocho tipos de inteligencia que son:

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Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen por
desarrollar y que las manifiestan durante su proceso de enseñanza y aprendizaje
Existen 4 estilos de aprendizaje de los alumnos:

A) ESTILOS ACTIVOS: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrando iniciativa

en las nuevas experiencias.
B) ESTILOS REFLEXIVOS: consideran las experiencias y las observan desde
diferentes perspectivas.
C) ESTILOS TEÓRICOS: adaptan las observaciones que hacen dentro de teorías
lógicas y complejas.
D) ESTILOS PRAGMÁTICOS: aplican las ideas en forma práctica, descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas, actúan en forma rápida.

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El Diseño Curricular Nacional de la EBR está basado en logros de aprendizaje o
competencias y hace que la evaluación se centre en el desarrollo de las capacidades y
actitudes que son parte de la competencia Siendo la evaluación un proceso continuo,
permanente, dinámico, integral y flexible, se pueden observar diferentes fases que son:

A) SELECCIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS: Es la que

permiten al niño o niña resolver situaciones problemáticas reales y “saber actuar” con
eficiencia y eficacia en los diferentes momentos de su vida. El desarrollo de una
competencia se da en forma progresiva a través del logro de las diferentes capacidades

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y actitudes, y es la evaluación la que permite observar y conocer el desarrollo alcanzado
por los niños y niñas.

B) SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES: Se desarrolla en los niños y

niñas durante toda su vida, para conseguir un desarrollo integral.
Estas capacidades se desarrollan a través de la experiencia personal. La capacidad es
saber articular el “saber qué” con el “saber cómo”. En ese sentido una capacidad es un
saber potencial que implica en su ejecución un conjunto de habilidades.
Las capacidades se desarrollan a través de las habilidades y las destrezas.

C) ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES: Son enunciados que describen indicios,

pistas, conductas, comportamientos o señales observables y evaluables del desempeño
de las niñas y niños que nos permiten apreciar lo que está sucediendo internamente en
el niño o niña y sirven para valorar el desempeño de los estudiantes y describen el logro
de las capacidades y actitudes.

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PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE INDICADORES:

1) Selecciono la competencia que deben lograr los niños y niñas.

2) Ubico las capacidades y actitudes a desarrollar.
3) Hago un listado de las capacidades seleccionadas (verbos –acciones).
4) Con cada una de las capacidades del listado anterior elaboro los indicadores,
completando el contenido y la condición.

d) ELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: son los recursos pedagógicos

que nos permiten recoger la información necesaria aplicados en función de las
necesidades, intereses, características de los niños y niñas de tal manera que la
información se recoja por ejemplo: la observación (técnica), el cuaderno anecdotario
(instrumento), etc.

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 e) RECOJO DE LA INFORMACIÓN: Una vez obtenida la información se registra en el
registro auxiliar luego al termino de los bimestres se consolida al acta.

F) EMISIÓN DEL JUICIO VALORATIVO: cuando la información ha sido procesada y

analizada estamos en condiciones de emitir un juicio valorativo sobre los logros y el
desarrollo alcanzado por los alumnos.
g) TOMA DE DECISIONES: A partir del juicio valorativo se toman las decisiones precisas
que permitirán mejorar nuestra práctica educativa y reforzar los aprendizajes de nuestros
alumnos.
h) COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: Los resultados del proceso de evaluación
deben ser comunicados tanto a padres de familia o apoderados como a los niños y niñas,
según los períodos establecidos.
11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el medio a través del cual se obtendrá la información mediante recursos didácticos y
prácticos.
11.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
En Educación Inicial las técnicas que más se utilizan:
11.1.1. LA OBSERVACIÓN. - Es un proceso espontaneo y natural se usa principalmente
la percepción visual que nos permite recoger información individual y grupal con el
dialogo, la interacción con los materiales o actividades que desarrollan los niños(as).

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11.1.1.1. REQUISITOS DE LA OBSERVACIÓN
 Ser objetiva: reflejo real de las características del hecho observado. cubrir en
forma amplia diferentes situaciones.
 Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situación o
actividad.
 Tomar nota de las conductas: Interactuarse con el niño o niña.
 Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.
11.1.2. LA ENTREVISTA
Nos permite recoger información con fines evaluativos de acuerdo con las diversas
intenciones es importante para trabajar con los padres de familia, especialmente al inicio
que nos permitirá obtener información referente al entorno familiar en que se
desenvuelve el niño o niña
La entrevista también se puede emplear con los niños y niñas en momento que pueda
expresarse con libertad y no sienta que está siendo interrogado.

11.1.3. EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO O CARPETA

Es una técnica de tipo semiformal, el niño o la niña coleccionan en una carpeta todos
sus trabajos realizados durante un período determinado.
Los niños y niñas de educación inicial sienten mucha satisfacción cuando ven su
trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y familiares
en la casa que nos permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por
el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

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11.2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos son medios a través de los cuales el docente puede recoger la
información.
Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifiesten o muestren en
forma explícita el tipo de aprendizaje que se está valorando Los instrumentos de
evaluación deben tener validez y confiabilidad. Entre los diferentes y variados
instrumentos mencionaremos los siguientes:
 LISTA DE COTEJO: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un
puntaje, una nota o un concepto.

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  ANECDOTARIO: Es el registro acumulativo y permanente, que hace
el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el
estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del
estudiante, sus actitudes y comportamientos en un juicio valorativo

 GUÍA DE OBSERVACIÓN: Permite registrar las conductas para valorar la

información obtenida en forma adecuada.
Las guías de observación nos permitirán mantener un registro que visualice los
diferentes estilos de aprendizaje de los niños y niñas, para tenerlos en cuenta en el
momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados

 DIARIO: Es un diario reflexivo de una estrategia didáctica que permite

desarrollar habilidades Metacognitivas.
Consiste en que el alumno reflexione y escriba acerca de su proceso de
aprendizaje. Estas reflexiones se pueden centrar en los siguientes aspectos:
Los sentimientos y actitudes que experimentó durante su aprendizaje.

 ESCALAS: son instrumentos que contienen una serie de ítems que el niño/a
debe responder. Los ítems deben ser acompañados con íconos para que el niño
las pueda “leer”. Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la
actividad que será evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para
recoger información acerca de las opiniones, deseos y actitudes de los niños y
niñas.

11.3. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

 El Registro de Evaluación de los Aprendizajes es un documento oficial, emitido
por el Ministerio de Educación.
 Sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado,
que puede ser bimestral o trimestral y al final del año escolar.
 Además del Registro de Evaluación de los Aprendizajes, es necesario que cada
docente maneje su “registro auxiliar”, donde irá anotando en forma sistemática la
información correspondiente al progreso de cada niño o niña, por medio de los
indicadores.

11.3.1. REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

El acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia original a la UGEL
correspondiente. en las actas de evaluación se consignan los calificativos finales
obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el plan de
estudios de la EBR.

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 AUTOEVALUACIÓN
1.-¿Cuál es la unidad de evaluación más importante dentro del proceso de
evaluación educativa?
La unidad más importante es de las personas donde se evalúa a alumnos o estudiantes
de cualquier nivel educativo. Profesores directores, escolares, coordinadores
académicos, orientadores educativos, supervisores, etc.
Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del educando
y no solo los conocimientos adquiridos.
Es permanente y continua, porque no tiene un momento especial dentro del proceso
educativo. Para la evaluación del proceso existen tres momentos evaluativos que son:
La autoevaluación.- Es cuando el educando realiza las distintas experiencias de
aprendizaje, mide sus posibilidades, conoce sus logros y va elaborando un concepto de
si mismo.
La coevaluación.- Es la evaluación mutua, se aplica generalmente en
los grupos de trabajo que el maestro organiza.
La heteroevaluación. - Es la que realiza el maestro generalmente con la aplicación de
la lista de cotejo
2. ¿Cuál es la característica primordial de la evaluación en educación inicial
Todas las características mencionadas son muy importantes las cuales son:
 Formativa
 Continua
 Criterial
 Integral.
 Decisoria
 Científica
 Flexible
 Participativa
Genera información que es retroalimentada porque representa un mayor conocimiento
de lo evaluado y pone de manifiesto aspectos ocultos que permite una acercacion a la
naturaleza de ciertos procesos valorando a los procesos y resultados.
3. ¿Cuál es la función del centro educativo dentro de la evaluación en educación
inicial?
Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
Orientar las políticas educativas.
Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora
establecidos por las Administraciones educativas.

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 La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos se aplicarán sobre los
procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, la
función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias
administraciones educativas
4. ¿Cuál es la importancia de la inteligencia emocional dentro del marco de la
evaluación en educación inicial, sustente su respuesta?
Es muy importante estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y
niñas tienen por desarrollar y que las manifiestan durante su proceso de enseñanza y
aprendizaje que nos permita evaluar a los niños y niñas considerando las condiciones
personales que tiene cada uno. De este modo, podemos valorar el esfuerzo personal
para el logro de las diversas capacidades, reforzando su autoestima y permitiéndole
superar las dificultades que se le presenta.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Es un factor de éxito, y básicamente consiste en la
capacidad "aprensible" para conocer, controlar e inducir emociones y estados de ánimo,
tanto en uno mismo como en los demás..

5. La observación es la técnica más usada dentro del ámbito de la evaluación, diga

Ud. ¿cuál es el mayor obstáculo para efectuar esta técnica?
El mayor obstáculo es con relación a los espacios y materiales que le ofrecemos cuando
el observador no participa en las actividades que realizan, sino solamente es espectador
de lo que sucede en estas actividades.

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Este tipo de observación presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado
casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le
comunica tal situación, ej. En clases o en otras actividades escolares.

6. La entrevista es el segundo instrumento más utilizado en evaluación diga Ud.

¿cuál es la finalidad de la entrevista dentro de la evaluación?
La finalidad de le entrevista es:

 Conocer al niño y su familia (para ello se efectúan entrevistas iniciales), Para la

actualización de datos del niño de un año. Y para informar a los padres y/o
representantes sobre los aspectos observados en el niño.

Debemos tener en cuenta:

 Recoger información.
 Analizarla: valorar y contrastar lo obtenido con lo proporcionado.
 Informar: dar a conocer los resultados.
 Tomar decisiones: qué hacer y qué reconducir.
 Actuar: ser responsables y acometerlas.

7. Dentro de los instrumentos de evaluación, ¿cuál cree Ud. que es el más utilizado
dentro del proceso de educación inicial?

La lista de cotejo Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar un puntaje, una nota
o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.

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 BIBLIOGRAFÍA
 Blas Bermejo (2011) Manual de didáctica general para maestros de
educación
 infantil y de primari. Madrid : Pirámide,
 Dueñas Buey, María Luisa (2011) Diagnóstico pedagógico. Madrid :
 Universidad Nacional de Educación a Distancia,
 Castillo Arredondo, Santiago (2010) La Práctica de la evaluación educativa
 materiales e instrumentos. Madrid : Pearson

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Titulo: El proceso de Evaluación en la Ed. Preescolar con la Mtra. Silvia del Carmen
Titulo: Evaluación de los aprendizajes.

Titulo: Rutas Del Aprendizaje: Preguntas Y Respuestas

Título: El proceso de Evaluación en la Ed. Preescolar
Fernández March, A. (2008). Dilema del docente universitario frente al proceso de
evaluación de los aprendizajes.
En Revista THZOECOEN, 1 (2). Fernández March, A. (2010).
La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias
en la educación universitaria. En Revista de Docencia Universitaria
Gimeno Sacristán, J. (1992). La evaluación en la enseñanza. En Gimeno Sacristán, J. y
Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza.

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