TC Privados

2022-2025
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
RESOLUCIÓN DIRECTORAL “---“ -N°SS
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del
sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68º de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual
y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política
educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene
autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio
educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la
normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128º del mismo reglamento, establece que la Institución Educativa
debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos
de gestión de la institución;
Que, el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la
Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple
las funciones de las instituciones educativas;
Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la
gestión de la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular
de la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.
SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar los instrumentos de gestión de la Institución Educativa “XXXXX”, según el
detalle a continuación
a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2022-2025
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
SELLO Y FIRMA DEL DIRECTOR(A)

PEI
DATOS GENERALES
Nombre de la IE
Tipo de Gestión
Niveles - Ciclos
Modalidad
Turnos
DRE
UGEL
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
Departamento
Distrito
Dirección
Teléfono
Correo
Código Modular
Integrantes Números
Estudiantes
Integrantes de la comunidad educativa Directivos
Docentes
Administrativos
PEI
ÍNDICE DE CONTENIDO
RESOLUCIÓN DIRECTORAL “---“ -N°SS......................................................................................2

DATOS GENERALES.....................................................................................................................3
ÍNDICE DE CONTENIDO............................................................................................................... 4
CAPÍTULO I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL...................................................................................5
1.1. ¿Quiénes Somos?.......................................................................................................... 5
1.2. ¿Cuál es nuestra Misión?............................................................................................... 5
1.3. ¿Cuál es nuestra Visión?................................................................................................5
1.4. ¿Qué valores practicamos a diario?...............................................................................6
CAPÍTULO II: EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL......................................................................7
2.1. Análisis de las Características de los estudiantes...............................................................7
2.2. Características del Contexto: Resultados de Gestión.........................................................8
2.2.1. Diagnóstico del Cumplimiento de las condiciones para el Funcionamiento.................8
2.2.2. Diagnóstico del Entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la
IE.......................................................................................................................................... 10
2.2.3. Diagnóstico de Resultados de la Gestión...................................................................12
2.3. Necesidades Educativas................................................................................................... 13
2.3.1. Nivel Inicial................................................................................................................. 13
2.3.1. Nivel Primario.............................................................................................................13
CAPÍTULO III: OBJETIVOS Y METAS.........................................................................................14
3.1. Objetivos Institucionales....................................................................................................14
3.2. Metas Referidas a los Resultados.....................................................................................14
3.3. Metas Anualizadas CGE 1 – CGE 2..................................................................................16
3.4. Metas Anualizadas CGE 3 – CGE 4 – CGE 5...................................................................18
CAPÍTULO IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA...............................................................................23
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE GESTIÓN..................................................................................24
ANEXOS....................................................................................................................................... 25
A. Resultado del Nivel Inicial: CGE 01......................................................................................25
B. Resultado del Nivel Inicial: CGE 02......................................................................................25
C. Resultado del Nivel Primaria: CGE 01.................................................................................26
D. Resultado del Nivel Primaria: CGE 02.................................................................................26
PEI
CAPÍTULO I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. ¿Quiénes Somos?

EJEMPLO: Somos la IE pública Nº 15294 Santos Herrera Calle . Brindamos educación a
estudiantes de la comunidad de Livin de Cuilcas , La Coipa, El Carmen de Cuilcas del
distrito de Pacaipampa . Nuestros estudiantes hablan lengua Castellana y provienen de
familias dedicadas a la agricultura, ganadería y el comercio. La comunidad de Livin de
Cuilcas del distrito de Pacaipampa se localiza en la provincia de Ayabaca, departamento de
Piura. Y Se Caracteriza por ser una comunidad conservadora , honesta , respetuosa ,
trabajadora y organizada. Los platos típicos característicos son las tortillas con queso, el
mote con chancho y los picarones, las fiestas patronales y religiosas son Perpetuo Socorro,
la virgen de La Merced y aniversarios de la comunidad. Entre los sitios arqueológicos
podemos mencionar las lagunas de las Huaringas , las nacientes de los páramos andinos y
las ruinas de Aypate.
1.2. ¿Cuál es nuestra Misión?

La IE Juan Velazco tiene como misión brindar una educación de calidad en el sector rural,
desarrollando en los estudiantes las competencias necesarias para su formación integral, en
valores y en desarrollar sus habilidades para formarlos como líderes emprendedores
capaces de transformar su comunidad y buscar el bien común, con conciencia crítica-moral,
ambiental y de inclusión.
1.3. ¿Cuál es nuestra Visión?

Al 2027 la I.E integrado Nº 56392 JUAN VELASCO ALVARADO de Kayno será reconocida
en la sociedad por su excelencia con altos niveles de logros de aprendizajes de los
estudiantes, padres de familia comprometidos y docentes altamente capacitados. Nuestros
estudiantes asumen su ciudadanía con derechos y responsabilidades para contribuir al
desarrollo local, regional y nacional de manera sostenible y en búsqueda de la atención a la
diversidad. Teniendo como marco axiológico el respecto, la justicia y perseverancia.
PEI
1.4. Principios de la Educación Peruana

La calidad
Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de
una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación
permanente.
La equidad
Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que
dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad
Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística;

al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia
Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética
Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pública.
La inclusión
Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental
Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro
de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos

los campos del saber, el arte y la cultura.
1.5. ¿Qué valores practicamos a diario?

PEI
VALORES DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
Implica en la institución educativa: actuar sin discriminar, mostrar cortesía,

cuidado de los bienes institucionales, buen trato, escucha activa, cumplimiento
Respeto de los acuerdos y normas de convivencia, para fortalecer la conciencia moral y
ética de los estudiantes.
Implica en la institución educativa: contribuir en el orden e higiene del aula y la

institución, compromiso para un actuar positivo, capaces de responder a su rol
Responsabilidad como estudiante, docente, directivo, administrativo, padre de familia con
autonomía.
Implica en la institución educativa: respeto a la diversidad de opinión, ideas,

regular y controlar nuestras emociones, aceptación e integración plena de
Tolerancia estudiantes con necesidades especiales, practicar la empatía, asertividad a
través del pensamiento alternativo con la comunidad educativa.
1.6. Himno del colegio

2. Himno
3. Con el alma encendida de gozo la mirada prendida en el sol saludemos con fe y alborozo, el
santuario que en ciencia es crisol.
4. En tu entorno Bolívar vigila ¡Oh maestro! abnegado y sapiente que cultives la fresca simiente
con esmero fecundo y honor, nuestra tierra sagrada te brinda dulzura y amor.
Adicionar: Reseña Histórica, Himno de la IE, etc

PEI
CAPÍTULO II: EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. Análisis de las Características de los estudiantes

2.1.1. Análisis de los Factores Socioculturales
FACTORES DEL Potencialidades Problemas
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
Participación en actividades Dificultades en los maestros para la
extracurriculares: deporte, danzas, implementación de la evaluación
etc. formativa de manera adecuada y
pertinente.
Los maestros forman parte de las
decisiones en la IIEE. Hay dificultades en los canales de
Aspecto de la
comunicación entre los miembros
Cultura Escolar
Existe una buena relación entre los de la IIEE.
integrantes de la comunidad
educativa: PPFF, estudiantes,
docentes.
La puntualidad de los profesores.

Hay presencia de zonas
arqueológicas incaicas y pre incas. - Delincuencia.
Hay programas de apoyo para el - Basura en las calles.

aprendizaje por parte de la
Municipalidad. - Contaminación del suelo.
Presencia de actividades de - Alcoholismo.

Contexto Local
agricultura y ganadería.
Presencia de Universidades en el
distrito.
Apoyo de Instituciones aliadas: PNP,

Centro de Salud, Municipalidad,
gobernación)
Vías de comunicación: XXXX, XXXX, Pocos proyectos de difusión
XXXX. cultural.
Centros arqueológicos: XXXXX Las compañías mineras contaminan

el agua y no hay el control y
Contexto Regional
Lagunas: XXXX fiscalización del cumplimiento de las
(Cultural, ambiental,
normativas.
social, tecnológico,
Empresas grandes: XXXX
económico)
No hay cobertura total de internet.
Camisea No se cuenta con recursos
TGP tecnológicos para las IIEE.
Se tiene acceso a las playas. Talas de árbolos.

Contexto Nacional - Exportaciones de productos. - La corrupción en el país.
- Los programas sociales de - Los medios de comunicación,

PEI
alimentación. no hay autorregulación y malos

modelos y estereotipos.
- La implementación de las laptop
- Incremento de violencia
- Entrega de Recursos educativos. callejera y delincuencia.
- Inseguridad ciudadana:
incapacidad de la policía y
ministerio del Perú.
- Impacto negativo de
inmigración de bandas
delincuenciales extranjeras por
falta de control en inmigración.
- Aumento de la pobreza y en los

indicadores de microeconomía.
- Avance en el campo de la - Guerras en Rusia por temas
Inteligencia Artificial Generativa. económicos y sociales.
- Avance en la biotecnología. - Guerra Palestina e Israel.
- Avance de tecnología para la - Avance comercial de China.

producción de combustible limpio
y ecosostenible. - Cambio climático.
Contexto Global
- Rapidez de la comunicación - Contaminación del mar por el
global. plástico.
- Globalización. - Aparición de nuevas

enfermedades – pandemias.
- Avance médico.
- Impacto negativo en el
- Avance en la robótica. desarrollo del cerebro por las
redes sociales y tecnología.
PEI
2.1.2. Características Internas de los estudiantes

DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS
A nivel cognitivo
A nivel afectivo
A nivel social
A nivel biológico - corpóreo
A nivel de aprendizajes
2.1.3. Características Lingüísticas de los estudiantes

SOCIOLINGÜÍSTICAS PSICOLINGÜÍSTICAS
- En el distrito de Huancayo, donde se - La lengua de los estudiantes es el
localiza la IIEE solo se habla el castellano.
lenguaje castellano, tanto hijos, como - Solo poseen una sola lengua.
padres y abuelos. Lo hablan en
diferentes contextos y tiene una
valoración positiva.
PEI
2.2. Características del Contexto: Resultados de Gestión
2.2.1. Diagnóstico del Cumplimiento de las condiciones para el Funcionamiento.
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
Se cumplió el 100% de semanas de Se cumplió el 80% de semanas lectivas
gestión. porque hubo interrupción de clases por
fiesta patronal y celebración del día del
3 Padre y de la Bandera.
80% de Implementación eficaz del Plan Se contó con el 90% de matriculados en
de Gestión de Riesgos. (porque el año el proceso regular y no se completó el
anterior solo se ejecutó en un 40%) total por motivos familiares o cambio de
porque los recursos y materiales son domicilio.
insuficientes.
83% de eficacia del Comité de Se contó con el 90% docentes y personal
Alimentación Escolar contratado, antes del inicio de clases que
garanticen el servicio educativo por
temas administrativos en la UGEL.
5 acciones que garanticen la salud El cumplimiento de la jornada laboral del
escolar. personal se dio en un 95%.
100% de docentes que cuenten con El 90% de asistencias de estudiantes de
recursos educativos antes del inicio de acuerdo a la nómica de matrícula.
clases.
50% de estudiantes que cuenten con
recursos educativos antes del inicio de
clases.
50% de zonas seguras con señalización
y ruta de evacuación.
60 % de material tecnológico
(computadoras, tablets, etc) en buen
estado.
80% de presupuesto de mantenimiento
ejecutado.
80% de aulas que cuentan con
mobiliarios en buen estado (carpetas,
pupitres, etc)
PEI
Se ejecutó 3 de reuniones de Grupos de 50% de estudiantes que han recibido
Interaprendizaje. apoyo socio-afectivo y cognitivo en el año
que están en riesgo de interrumpir sus
4 estudios.
Se ejecutó 20 de reuniones de trabajo 0% de implementación de las actividades
Colegiado planificadas en el SAE Interno
Se ejecutó 6 visitas de Acompañamiento 0% de implementación del Proyecto
Individual docentes focalizados Educativo Ambiental Integrado.
Se ejecutó 3 visitas de monitoreo en total 0 cursos desarrollados por la IE para el
por docente. fortalecimiento de competencias docente.
80% de PPFF que asisten a las 0 de talleres o cursos desarrollados por la
reuniones para recibir el informe a fin de IE para el fortalecimiento de
cada periodo académico. competencias de los directivos.
90% de implementación del Plan Lector Se ejecutó2 talleres desarrollados por la
de acuerdo a RVM 062-2021-MINEDU IE para el fortalecimiento de
competencias docente.
90% de difusión efectiva de las Normas 2 de espacios de participación
de Convivencia Institucional democrática de estudiantes en la IE.
90% de incidentes resueltos en base a la 1 de espacios de participación
5 correcta aplicación de los protocolos democrática de PPFF en la IE.
vigentes.
2 de casos de violencia escolar 80% de participación en la Elaboración
registrados entres estudiantes. de las Normas de Convivencia
Institucional
90% de implementación en el Plan de 2 actividades de prevención de la
Acción Tutorial Institucional violencia escolar con alumnos.
3 de actividades para la implementación 2 actividades de prevención de la
o desarrollo de la Educación Sexual violencia escolar con PPFF
Integral (ESI)
2 actividades de prevención de la
violencia escolar el Personal de la IIEE.
01 de casos de violencia escolar
registrados del Personal de la IE contra
estudiantes.
1% del total de estudiantes que necesitan
atención psicólogica externa, reciben
tratamiento.
3% Índice de eficacia de Alianzas
Estratégicas de la Red de Protección
2.2.2. Diagnóstico del Entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la
IE.
PEI
CGE Análisis de las características del entorno de la IE
Oportunidades Amenazas
La plantilla multianual de calendarización Fiestas Patronales.
que dispone el MINEDU.
La Guía de Gestión Escolar y la Huelgas o bloqueos de carreteras.
3 Normativa para el desarrollo del año
Lectivo.
El sistema del SIAGIE Cambio de domicilio de los PPFF
Lluvias Intensas
Por época de cosecha
Por enfermedades infectorespiratorias.
Hay un tema administrativo por parte de
la UGEL por lo que los docentes no son
contratados a tiempo.
No llegan los materiales educativos a
tiempo en la IIEE
El presupuesto de mantenimiento es
poco para las necesidades que presenta
la IIEE
La UGEL genera grupos de No tenemos disposición para dar de
interaprendizaje nuestro tiempo.
El MINEDU publica las rúbricas de Mucha documentación.
4 desempeño docente, guías de las
rubricas, manual de aplicación de las
rubricas
Se cuenta con fichas de trabajo, guías No cuidan textos del ministerio
para el apoyo de estudiantes.
Plataforma Alerta escuela
Fichas Contaminación
Guías del enfoque ambiental Discriminación
normas No hay cursos
No tienen habito lector
Existen: Universidades Institutos No hay presupuesto
superior pedagógico cerca al colegio.
PEI
El DS 004-2018 MINEDU como herramienta para Poca participación de los PPFF en la atención de
gestionar la convivencia escolar. violencia contra estudiantes.
Se dispone de materiales en la web sobre Los padres tiene una resistencia cultural y no
Tutoría. asumen la importancia de la orientación sexual.
5 Consideran como un tema tabú.
Existe en la localidad: Demuna, Centro de salud,
Comisaria, Centro de emergencia mujer,
GRUPOS JUVENILES EN PARROQUIAS,
BAPES,
DS 004-2018 MINEDU
A nivel de localidad se brindan charlas de:
Escuela para padres con charlas de educación
sexual, psicólogos del Centro de salud
Escuela para padres con charlas de educación
sexual, psicólogos del Centro de salud.
PEI
2.2.3. Diagnóstico de Resultados de la Gestión
CGE Análisis de los resultados de la IE
Resultados Causas
En primaria, el porcentaje de estudiantes Las causas asociadas al CGE 03 son:
que se ubicó en nivel de logro Se cumplió el 80% de semanas lectivas
satisfactorio durante el 2021 fue de 25%, porque hubo interrupción de clases por
1 en el 2022, fue de 15% y en el 2023, fue fiesta patronal y celebración del día del
de 20%, por tanto, podemos afirmar que Padre y de la Bandera. Se contó con el
hubo una fluctuación en los resultados 90% de matriculados en el proceso
de las evaluaciones que genera la propia regular y no se completó el total por
IE. motivos familiares o cambio de domicilio.
Se contó con el 90% docentes y personal
En secundaria, el porcentaje de contratado, antes del inicio de clases que
estudiantes que se ubicó en nivel de garanticen el servicio educativo por
logro satisfactorio durante el 2021 fue de temas administrativos en la UGEL. El
10% , en el 2022, fue de 20% y en el cumplimiento de la jornada laboral del
2023, fue de 15%, por tanto, podemos personal se dio en un 95%. El 90% de
afirmar que hubo una fluctuación en los asistencias de estudiantes de acuerdo a
resultados de las evaluaciones que la nómica de matrícula. 50% de
genera la propia IE. estudiantes que cuenten con recursos
educativos antes del inicio de clases. 60
En primaria, el porcentaje de estudiantes % de material tecnológico
que se ubicó en nivel de logro inicio (computadoras, tablets, etc) en buen
durante el 2021 fue de 0% , en el 2022, estado. 80% de presupuesto de
fue de 10% y en el 2023, fue de 8%, por mantenimiento ejecutado.
tanto, podemos afirmar que hubo una 80% de aulas que cuentan con
fluctuación en los resultados de las mobiliarios en buen estado (carpetas,
evaluaciones que genera la propia IE. pupitres, etc)
En secundaria, el porcentaje de Las causas asociadas al CGE 04 son:

estudiantes que se ubicó en nivel de Se ha presentado dificultades para la
logro inicio durante el 2021 fue de 0% , implementación de los enfoques del
en el 2022, fue de 5% y en el 2023, fue CNEB: 50% de estudiantes que han
de 10%, por tanto, podemos afirmar que recibido apoyo socio-afectivo y cognitivo
hubo un incremento en los resultados de en el año que están en riesgo de
las evaluaciones que genera la propia IE. interrumpir sus estudios. 0% de
implementación de las actividades
El porcentaje de estudiantes que se planificadas en el SAE Interno 0% de
retiraron del SEP en el año 2021 fue del implementación del Proyecto Educativo
2 1%, en el 2022 del 15,1% y en el 2023 Ambiental Integrado.
del 4,2%. Por lo tanto, podemos afirmar Además, dificultades para el
que hubo una fluctuación. fortalecimiento de las competencias
pedagógicas docentes: 0 cursos
desarrollados por la IE para el
fortalecimiento de competencias docente.
0 de talleres o cursos desarrollados por la
IE para el fortalecimiento de
competencias de los directivos. Se
ejecutó 2 talleres desarrollados por la IE
para el fortalecimiento de competencias
docente.
PEI
Las causas asociadas al CGE 05 son:
2 de espacios de participación
democrática de estudiantes en la IE.
1 de espacios de participación
democrática de PPFF en la IE.
80% de participación en la Elaboración
de las Normas de Convivencia
Institucional
violencia escolar con alumnos.
violencia escolar con PPFF
violencia escolar el Personal de la IIEE.
01 de casos de violencia escolar
registrados del Personal de la IE contra
estudiantes.
1% del total de estudiantes que necesitan
atención psicólogica externa, reciben
tratamiento.
3% Índice de eficacia de Alianzas
Estratégicas de la Red de Protección
PEI
2.3. Necesidades Educativas

2.3.1. De acuerdo al Perfil de egreso
INICIAL - NIVEL SATISFACTORIO

2020 2021 2022
81.7%
81.7%
80.7%
78.3%
76.8%
74.8%
72.4%
69.2%
66.7%
66.7%
65.5%
50.8%
38.3%
38.3%
38.3%
35.4%
34.7%
27.5%
26.1%
20.0%
16.0%
P er . S o c i al P s i c o m o t r i z C o m u n i c a c i ó n M a t e m á ti c a C i e n c i a y T e c En t . Ti c . Au t o n o m í a
Podemos precisar, que las áreas que se necesitan fortalecer son:

- En la competencia “Genera su aprendizaje de manera autónoma”: 26.1%
- En la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales haciendo uso de las Tic´s”:
27.5%
- En el Área de Matemática: 50.8%
- En el Área de Comunicación: 66.7%
2.3.1. Necesidades Educativas Especiales

1ERO de PRI M ARI A 2DO DE PRI M ARI A 3ERO DE PRI M ARI A 4TO DE PRI M ARI A 5TO DE PRI M ARI A 6TO DE PRI M ARI A
Necesidad Educativa Especial
% Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos % Casos
Asociada a una discapacidad
diagnosticados presuntivos diagnosticados presuntivos diagnosticados presuntivos diagnosticados presuntivos diagnosticados presuntivos diagnosticados presuntivos
Discapacidad intelectual 10.0% 10.0% 3.3% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7% 6.7%
Discapcidad física-motora 5.0% 10.0% 0.0% 0.0% 3.3% 0.0% 3.3% 0.0% 3.3% 0.0% 3.3% 0.0%
Discapacidad Auditiva 5.0% 5.0% 0.0% 0.0% 6.7% 0.0% 6.7% 0.0% 6.7% 0.0% 6.7% 0.0%
Sordoceguera 5.0% 5.0% 0.0% 0.0% 6.7% 0.0% 6.7% 0.0% 6.7% 0.0% 6.7% 0.0%
Interpretación: XXXXX
PEI
CAPÍTULO III: OBJETIVOS Y METAS
3.1. Objetivos Institucionales
CGE Objetivos
Mejorar los resultados del nivel satisfactorio para el logro de los

1
aprendizajes de acuerdo a su estándar de ciclo y formación integral.
Reducir el porcentaje de estudiantes que interrumpen su escolaridad en el

2
SEP mediante la focalización de casos y seguimiento.
Garantizar las condiciones operativas relacionadas a el cumplimiento de la

calendarización, del cumplimiento de la jornada laboral docente y de los
3
materiales educativos en buen estado para que los estudiantes puedan
aprender.
Fortalecer las competencias profesionales docentes en el manejo del CNEB
4
y Estrategias de aprendizaje para garantizar el logro de aprendizajes.
Promover una sana convivencia escolar y el bienestar socio emocional
5
mediante los espacios de participación democrática estudiantil, talleres y
Plan de Acción Tutorial.
3.2. Metas Referidas a los Resultados

CGE 01: Formación Integral de los Estudiantes
Objetivo: Mejorar los resultados del nivel satisfactorio para el logro de los aprendizajes de
acuerdo a su estándar de ciclo y formación integral.
I 01: Incremento del Al 2028 incrementar en 40% (60%) el porcentaje de
número o porcentaje de estudiantes de primaria que se ubican en el nivel satisfactorio,
estudiantes que obtienen un en comparación del último año (20%) de las evaluaciones que
nivel de logro satisfactorio genera la propia IIEE.
en las evaluaciones que
genera la propia IE. (RM Al 2028 incrementar en 45% (60%) el porcentaje de
estudiantes de secundaria que se ubican en el nivel de logro
189-2021-MINEDU)
satisfactorio, en comparación del último año (20%) de las
evaluaciones que genera la propia IIEE.
PEI
CGE 01: Formación Integral de los Estudiantes

Objetivo: Mejorar los resultados del nivel satisfactorio para el logro de los aprendizajes de
acuerdo a su estándar de ciclo y formación integral.
I 02: Reducción del número Al 2028 reducir en 6% (2%) el porcentaje de estudiantes de
o porcentaje de estudiantes primaria que se ubican en el nivel de logro de inicio en
que obtienen un nivel de comparación al último año (8%) de los resultados de las
logro en inicio en las evaluaciones que genera la propia IIEE.
evaluaciones que genera la
propia IE. (RM 189-2021- Al 2028 reducir en 4% (6%) el porcentaje de estudiantes de
secundaria que se ubican en el nivel de logro de inicio en
MINEDU)
comparación al último año (10%) de los resultados de las
CGE 02: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria
educativa.
Objetivo: Reducir el porcentaje de estudiantes que interrumpen su escolaridad en el SEP
mediante la focalización de casos y seguimiento.
Reducción del número o Reducir a 0%, el porcentaje de estudiantes que interrumpen
porcentaje de estudiantes su escolaridad; es decir, disminuir en 4,2% en comparación
que interrumpen sus del último año (4,2%).
estudios (no incluye
traslados), con relación al
número de matriculados al
inicio del periodo lectivo.
(RM 189-2021-MINEDU)
PEI
3.3. Metas Anualizadas CGE 1 – CGE 2

CGE 01: Desarrollo integral de las y los estudiantes
Metas Indicadores Fuente de Verificación Línea de Meta Meta Anualizada
Base (# - %) Año Año Año Año
1 2 3 4
Al 2028 incrementar en 40% (60%) el Incremento del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de
porcentaje de estudiantes de primaria logro satisfactorio en las evaluaciones
que genera la propia IE.
que se ubican en el nivel satisfactorio, en Actas de Siagie 20% 60% 30% 40% 50% 60%
comparación del último año (20%) de las
Al 2028 incrementar en 45% (60%) el Incremento del número o porcentaje de
porcentaje de estudiantes de secundaria logro satisfactorio en las evaluaciones
que genera la propia IE.
que se ubican en el nivel de logro
Actas de Siagie 15% 60% 26% 37% 48% 60%
satisfactorio, en comparación del último
año (15%) de las evaluaciones que
genera la propia IIEE.
Al 2028 reducir en 6% (2%) el Reducción del número o porcentaje de
porcentaje de estudiantes de primaria logro en inicio en las evaluaciones que
genera la propia IE.
que se ubican en el nivel de logro de
Actas de Siagie 8% 2% 7% 6% 4% 2%
inicio en comparación al último año (8%)
de los resultados de las evaluaciones
que genera la propia IIEE.
Al 2028 reducir en 4% (6%) el porcentaje Reducción del número o porcentaje de
de estudiantes de secundaria que se logro en inicio en las evaluaciones que
genera la propia IE.
ubican en el nivel de logro de inicio en
Actas de Siagie 10% 6% 9% 8% 7% 6%
comparación al último año (10%) de los
resultados de las evaluaciones que
genera la propia IIEE.
CGE 02: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa.
Metas Indicadores Fuente de Verificación Línea de Meta Meta Anualizada
PEI
Base (# - %) Año Año Año Año

1 2 3 4
Reducir a 0%, el porcentaje de Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que interrumpen sus
estudiantes que interrumpen su estudios (no incluye traslados), con
relación al número de matriculados al
escolaridad; es decir, disminuir en 4,2% inicio del periodo lectivo. (RM 189-2021- Actas de SIAGIE 4,2% 0% 3,2% 2,2% 1,2% 0%
MINEDU)
en comparación del último año (4,2%).
3.4. Metas Anualizadas CGE 3 – CGE 4 – CGE 5

PEI
CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO CGE 03
METAS PRÁCTICA DE GESTIÓN FUENTE DE METAS ANUALIZADAS

VERIFICACIÓN
LÍNEA META
DE 2025 2026 2027 2028
BASE
Al 2028 incrementar al 97% el

porcentaje de estudiantes que
Gestión oportuna y sin condicionamiento
se matricula en el proceso Actas 95% 97% 96% 96% 97% 97%
de la matrícula
regular, en comparación al
último año (95%)
Al 2028 incrementar el  Actas de

cumplimiento de la jornada adjudicación.
laboral al 98% en comparación Seguimiento a la asistencia y puntualidad
al último año que fue (95%) de las y los estudiantes y del personal de  Informe oportuno
de licencias. 95% 98% 96% 96% 97% 98%
la IE asegurando el cumplimiento del
tiempo lectivo y de gestión.  CAP.
Al 2028 mejorar la Mantenimiento de espacios salubres,  Plan de Gestión 95% 97% 96% 96% 97% 97%
implementación del plan de seguros y accesibles que garanticen la de riesgos.
gestión de riesgos al 97 %, en salud e integridad física de la comunidad
comparación del último año educativa, incluyendo la gestión del  Ejecución del
(95%) riesgo, emergencias y desastres, teniendo programa de
en cuenta las diferentes modalidades y
PEI
turnos de la IE. mantenimiento.
Al 2028 mantener en 5 el Mantenimiento de espacios salubres, Fotos, actas

número de acciones que seguros y accesibles que garanticen la
garantizan la salud escolar. salud e integridad física de la comunidad
educativa, incluyendo la gestión del 5 5 5 5 5 5
riesgo, emergencias y desastres, teniendo
turnos de la IE.
Al 2028, mantener al 100% la Gestión y mantenimiento de la Informes

ejecución del presupuesto de infraestructura , equipamiento y mobiliario. 100
mantenimiento. 100% 100% 100% 100% 100%
%
Al 2028 incrementar a un 100% Elaboración, difusión y seguimiento de la

el porcentaje de las semanas calendarización de eventos que afecten Cumplimiento de la 100
lectivas en comparación al su cumplimiento. 95% 100% 100% 100% 100%
calendarización. %
último año que fue de 95%.
Al 2028 incrementar a un 100% Elaboración, difusión y seguimiento de la REGISTRO DE 98 100% 100% 100 100% 100%
el porcentaje de las semanas calendarización de eventos que afecten ASISTENCIAS %
de gestión en comparación al su cumplimiento.
último año que fue de 98%
ACTAS
PEI
Al 2028, se incrementará al Seguimiento a la asistencia y puntualidad

100% el porcentaje de docentes de las y los estudiantes y del personal de
y personal contratado antes del la IE asegurando el cumplimiento del CONTRATO 95% 100% 97% 98% 99% 100%
inicio de clases, en comparación tiempo lectivo y de gestión.
al último año (95%)
Al 2028, se incrementará al 99% Seguimiento a la asistencia y puntualidad

la asistencia de los estudiantes de las y los estudiantes y del personal de
REGISTRO DE
de acuerdo a la nómina de la IE asegurando el cumplimiento del 90% 99% 93% 96% 99% 99%
ASISTENCIA
matrícula, en comparación al tiempo lectivo y de gestión.
último año (90%)
95% de eficacia del Comité de Mantenimiento de espacios salubres,

Alimentación Escolar, fue porque seguros y accesibles que garanticen la
hubo cambios en los salud e integridad física de la comunidad
responsables que renunciaban. educativa, incluyendo la gestión del Infome
riesgo, emergencias y desastres, teniendo
turnos de la IE.
El 85% de docentes que cuenten Entrega oportuna y promoción del uso de

con recursos educativos antes materiales y recursos educativos.
del inicio de clases por demoras
en la UGEL.
Al 2028, incrementar a 98% el Entrega oportuna y promoción del uso de Pecosa de entrega de 90% 98% 95% 90% 95% 98%
porcentaje de estudiantes que materiales y recursos educativos. materiales
cuentan con sus recursos
PEI
educativos antes del inicio de

clases, en comparación con el
año anterior (90%)
Al 2028, incrementar al 100% el

porcentaje de zonas seguras
Gestión y mantenimiento de la Informe de Comite de 100
con señalización y rutas de 95% 100% 100% 100% 100%
infraestructura , equipamiento y mobiliario. gestion de Riesgos %
evaluación, en comparación al
último año (95%)
Al 2028, incrementar al 90% el

porcentaje de estudiantes que  Inventarios de IE
Gestión y mantenimiento de la
cuenta con mobiliarios en buen  inventarios de 80% 90% 85% 85% 90% 90%
infraestructura , equipamiento y mobiliario.
estado, en comparación al último aula
año (80%)
PEI
METAS PRÁCTICA DE GESTIÓN FUENTE DE METAS ANUALIZADAS

VERIFICACIÓN
LÍNEA META
DE 202 2026 2027 2028
BASE 5
Generación de espacios Generación de espacios

Al 2028 incrementar a 36, el número de trabajo colegiado diversos y otras estrategias
de reuniones colegiadas para de acompañamiento pedagógico, para
bitácora de
ejecutar las acciones de reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
reuniones 20 36 20 25 30 36
planificación y análisis de la fortalezcan la práctica pedagógica de los
colegiadas
problemática relacionada a los docentes, y el involucramiento de las familias en
aprendizajes de los estudiantes; en función de los aprendizajes de las y los
comparación al último año (20) estudiantes.
Al 2028, mantener la ejecución de Monitoreo de la práctica pedagógica docente

las 3 visitas de monitoreo a cada utilizando las rúbricas de observación de aula u
docente. otros instrumentos para recoger información Ficha de
3 3 3 3 3 3
sobre su desempeño, identificar fortalezas, Monitoreo
necesidades y realizar estrategias de
fortalecimiento
Al 2028 incrementar a 8 el número Generación de espacios Generación de espacios

de GIA ejecutadas, en comparación de trabajo colegiado diversos y otras estrategias Acta de reunión 3 8 5 6 7 8
del último año (3) de acompañamiento pedagógico, para
reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
PEI
fortalezcan la práctica pedagógica de los

docentes, y el involucramiento de las familias en
función de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Al 2028 incrementar a 06 visitas de Generación de espacios Generación de espacios

fortalecimiento y posterior asesoría de trabajo colegiado diversos y otras estrategias
a los docentes focalizados,en de acompañamiento pedagógico, para Ficha de
comparación al último año (3 visitas) reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalecimiento e
03 06 04 05 06 06
fortalezcan la práctica pedagógica de los
docentes, y el involucramiento de las familias en Informes
función de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Al 2028 incrementar al 60% el Desarrollo de estrategias Lista de

porcentaje de padres que asisten participantes a
programadas a reuniones,en para atención a estudiantes en riesgo de reuniones 30% 60% 35% 40% 50% 60%
comparación al último año (30%) interrumpir sus estudios para que alcancen los
aprendizajes esperados y culminen su trayectoria Padrón de
educativa. asistencia
Desarrollo de estrategias Actas 40% 60% 45% 50% 55% 60%

Al 2028 incrementar al 60% el para atención a estudiantes en riesgo de informes
porcentaje de estudiantes con interrumpir sus estudios para que alcancen los
apoyo socio-afectivo y cognitivo en aprendizajes esperados y culminen su trayectoria
riesgo, en comparación al último educativa.
año (60%)
PEI

porcentaje de actividades
implementadas en SAE Interno, Implementación de estrategias de difusión de los Planificación
trabajando de manera coordinada enfoques del CNEB a toda la comunidad curricular 20% 100% 40% 60% 80% 100%
con los padres de familia, en educativa.
comparación al último año (20%) Plan de mejora.

Implementación de estrategias de difusión de los
porcentaje de actividades
enfoques del CNEB a toda la comunidad PLAN LECTOR 80% 100% 85% 90% 95% 100%
implementadas del Plan Lector, en
educativa.
comparación al último año (80%)

porcentaje de actividades Implementación de estrategias de difusión de los
implementadas del Proyecto enfoques del CNEB a toda la comunidad PEAI 60% 80% 65% 70% 75% 80%
Educativo Ambiental Integrado, en educativa.
comparación al último año (60%)
Al 2028 incrementar a 06 el número

Implementación de estrategias de desarrollo de
de cursos que serán gestionados actas de
competencias docentes y de desarrollo 02 06 03 04 05 06
por la I.E; en comparación al último reuniones
profesional en el ámbito pedagógico.
año (2)
Al 2028 incrementar a 05 talleres Implementación de estrategias de desarrollo de actas de 01 05 02 03 04 05

PEI
para el equipo directivo y se

competencias docentes y de desarrollo
continuará participando en los reuniones
cursos de peru educa y la Ugel
Al 2028 incrementar a 08 cursos

talleres programados por la I.E., en
Implementación de estrategias de desarrollo de
comparación al último año (02)
competencias docentes y de desarrollo Actas de reunión 02 08 04 06 08 08
donde se trabajo solo cursos de
Perueduca y capacitaciones de la
UGEL
PEI
METAS ANUALIZADAS
FUENTE DE LÍNEA
METAS PRÁCTICA DE GESTIÓN
VERIFICACIÓN DE META 2025 2026 2027 2028
BASE
Al 2028 incrementar a 8 los Fortalecimiento de los

espacios de participación espacios de participación
democrática en comparación democráticay organización
al último año (4): Comités, de la IE o programa,
APAFA, CONEI, Comités de prommoviendo las Actas 4 8 5 6 7 8
aula, Municipio Escolar, relaciones interpersonales
Juntas de aula, Asociación de positivas entre los
exalumnos, Aliados miembros de la comunidad
estratégicos educativa.
Al 2028, se mantiene la
difusión de la normas de Elaboración articulada,
convivencia institucional al concertada y difusión de Actas de acuerdo sobre las
100% 100% 100% 100% 100% 100%
100% y se difunden a través las normas de convivencia Normas de Convivencia
de paneles y en la plataforma de la IE.
institucional
Al 2028, incrementar a 5 el Establecimiento de una red Acta de Alianzas de 3 5 4 4 5 5

número de las alianzas de protección para la Cooperación
PEI
estratégicas con las que

cuenta la IE se ejecutan de
manera efectiva: Policía,
DEMUNA, Ugel, y se prevención y atención de la
Interinstitucional alianzas alianzas alianzas alianzas alianzas alianzas
incrementa la alianza con la violencia escolar.
ONG ANDEES
PACHATUSAN y con la ONG
Global Student Embassy
Al 2028, incrementar a 4, el Fortalecimiento de los

número de espacios de espacios de participación
participación democrática de democráticay organización
los estudiantes, en de la IE o programa,
comparación al último año (3) prommoviendo las Actas 3 4 4 4 4 4
relaciones interpersonales
positivas entre los
miembros de la comunidad
educativa.
Solo el 60% de la comunidad

educativa participa en la
Elaboración articulada,
elaboración de las normas de
concertada y difusión de
convivencia institucional, Actas 60% 100%
las normas de convivencia 100%
priorizando a los docentes,
de la IE.
equipo directivo y algunos
alumnos.
Al 2028 incrementar a 4 (uno Implementación de  PAT institucional 2 4 3 3 4 4

PEI
por bimestre) las actividades acciones de prevención de  Registro de

de prevención de la violencia la violencia con asistencia a
escolar que incluye encuesta estudiantes, familias y actividades
de satisfacción.l personal de la IE o
Programa Educativo.  Fotos y videos
Al 2028 incrementar a 25% el  Casos registrados

porcentaje de los estudiantes en SISEVE
que reciben tratamientos, de
los que han sido derivados, Implementación de  Lista de estudiantes
en comparación al último año acciones de prevención de que reciben
(5%) la violencia con tratamiento en
5% 25% 10% 10% 20% 25%
estudiantes, familias y Psicopedagógico.
personal de la IE o
Programa Educativo.  Registro de
entrevistas con
estudiantes y
familias
Al 2028 incrementar a 4 las Implementación de

actividades de prevención de acciones de prevención de
Registro de asistencia a
violencia escolar con los la violencia con
talleres de prevención de 2 4 3 3 4 4
estudiantes, en comparación estudiantes, familias y
violencia
al último año (2). personal de la IE o
Programa Educativo.
Al 2028 reducir a cero los Atención oportuna de Registro de casos al 3 0 2 1 0 0

casos de reporte al SISEVE situaciones de violencia SISEVE
sobre hechos de violencia contra estudiantes de
PEI
escolar por un personal de la acuerdo a los protocolos

IE contra los estudiantes, en vigentes.
comparación al último año
que fueron (3 registros).
En el portal SISEVE se Atención oportuna de

registran tres casos de situaciones de violencia
violencia escolar entre contra estudiantes de
estudiantes: Bullying, acuerdo a los protocolos
Agresiones físicas no siempre vigentes.
El Plan de Acción Tutorial Fortalecimiento de las y los

Institucional se ha estudiantes y de las
implementado en 60%: a familias, en el marco de la
pesar que se cuenta con el Tutoría y Orientación
plan mencionado. Y se toma Educativa y la Educación
la opinión de los docente Sexual Integral
Se ha desarrollado una Fortalecimiento de las y los

acción de Educación Sexual estudiantes y de las
Integral: del Plan Tutorial familias, en el marco de la
Institucional Tutoría y Orientación
Educativa y la Educación
Sexual Integral
PEI
PEI
CAPÍTULO IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Bases Teóricas que sustentan la Propuesta Pedagógica

A. SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El socioconstructivismo es una corriente pedagógica que se basa en la idea de que el
conocimiento se construye a través de la interacción social y la participación activa del individuo
en su entorno. Aquí tienes una explicación más detallada:
Concepto:
El socioconstructivismo es una teoría del aprendizaje que se centra en cómo las interacciones
sociales, las experiencias compartidas y la participación activa en actividades de aprendizaje
contribuyen a la construcción del conocimiento. Se basa en la premisa de que el aprendizaje es
un proceso activo y colaborativo en el cual los individuos construyen significado a partir de sus
experiencias y de la interacción con otros.
Características:
1. Aprendizaje activo: Se enfoca en la participación activa del estudiante en su propio proceso de
aprendizaje, a través de actividades prácticas y colaborativas.
2. Interacción social: Destaca la importancia de la interacción entre los individuos en la
construcción del conocimiento, ya sea a través del diálogo, la colaboración o la negociación de
significados.
3. Zona de desarrollo próximo: Propone que el aprendizaje ocurre en la "zona de desarrollo
próximo", que es la distancia entre lo que el estudiante puede hacer de forma independiente y lo
que puede lograr con la ayuda de otros más competentes.
4. Construcción activa del conocimiento: Considera que el conocimiento se construye de manera
activa por parte del estudiante a partir de sus experiencias, reflexiones y relaciones con el
entorno social y cultural.
5. Contextualización del aprendizaje: Reconoce la importancia de situar el aprendizaje en
contextos significativos y relevantes para el estudiante, lo que facilita la comprensión y la
transferencia del conocimiento.
Autores:
1. Lev Vygotsky: Considerado uno de los principales exponentes del socioconstructivismo,
Vygotsky desarrolló la teoría sociocultural del aprendizaje, que destaca la importancia de la
interacción social y el papel de la cultura en la construcción del conocimiento.
2. Jean Piaget: Aunque su enfoque es más cognitivo, Piaget también contribuyó al desarrollo de
la teoría constructivista, que influye en el socioconstructivismo. Su trabajo sobre la construcción
del conocimiento y el desarrollo cognitivo sigue siendo relevante en esta corriente pedagógica.
3. Jerome Bruner: Propuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento y enfatizó la importancia
de la interacción social y la construcción activa del conocimiento en el proceso educativo.
4. Vítor da Fonseca: Psicólogo portugués que desarrolló la teoría del socioconstructivismo en el
ámbito de la educación especial, aplicándola al proceso de enseñanza y aprendizaje de niños
con necesidades educativas especiales.
PEI
B. TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM) es una propuesta desarrollada por el psicólogo
Howard Gardner en la década de 1980. Esta teoría desafía la noción tradicional de que la
inteligencia se puede medir de manera unitaria mediante pruebas de coeficiente intelectual (CI).
En lugar de eso, Gardner propone que existen múltiples tipos de inteligencia, cada uno de los
cuales representa una forma única de comprender el mundo y resolver problemas. Aquí tienes
una explicación más detallada:
Concepto:
La Teoría de las Inteligencias Múltiples sostiene que existen diferentes tipos de inteligencia, cada
uno con su propio conjunto de habilidades y capacidades. Gardner identificó inicialmente siete
tipos de inteligencia, y posteriormente ha sugerido la existencia de otros. Según esta teoría, la
inteligencia no se limita a la capacidad de realizar operaciones lógicas o matemáticas, sino que
abarca una variedad de habilidades cognitivas, creativas, emocionales y prácticas.
Características:
1. Multiplicidad de inteligencias: La teoría reconoce la existencia de varios tipos de inteligencia,
que incluyen, entre otros, la inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical,
corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal.
2. Diversidad de habilidades: Cada tipo de inteligencia implica habilidades específicas y puede
manifestarse de diferentes maneras en diferentes individuos. Por ejemplo, una persona puede
destacar en la inteligencia musical pero tener habilidades limitadas en la inteligencia lógico-
matemática.
3. Potencial de desarrollo: La Teoría de las Inteligencias Múltiples sugiere que cada persona
tiene el potencial de desarrollar todas las formas de inteligencia, aunque puede haber
variaciones individuales en la fuerza y el interés en cada una.
4. Importancia del contexto y la cultura: La teoría reconoce que las manifestaciones de la
inteligencia pueden variar según el contexto cultural y las experiencias individuales.
5. Implicaciones educativas: La TIM promueve un enfoque educativo más amplio y
personalizado, que reconoce y valora las diferentes habilidades y formas de aprender de los
estudiantes. Esto puede incluir métodos de enseñanza y evaluación más diversos y flexibles.
Autores:
Howard Gardner es el principal autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. A lo largo de su
carrera, ha desarrollado y refinado esta teoría, explorando las implicaciones educativas y
sociales de su enfoque. Otros autores también han contribuido al desarrollo y la aplicación de la
teoría en el ámbito educativo, adaptándola a diferentes contextos y poblaciones.
PEI
C. MODELO SAMR
SAMR es un modelo de integración tecnológica en la educación desarrollado por Dr. Ruben
Puentedura. Aquí tienes una descripción detallada:
Concepto:
SAMR es un acrónimo que representa las cuatro etapas de integración tecnológica en la
enseñanza y el aprendizaje: Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición. Este modelo
proporciona un marco para evaluar cómo se utiliza la tecnología en el aula y cómo puede
transformar la experiencia educativa.
Características:
1. Sustitución (Substitution): En esta etapa, la tecnología se utiliza como un sustituto directo de
herramientas tradicionales, sin cambios significativos en la actividad de aprendizaje. Por ejemplo,
escribir un ensayo en un procesador de textos en lugar de hacerlo a mano.
2. Ampliación (Augmentation): Aquí, la tecnología mejora la tarea original de alguna manera,
ofreciendo beneficios funcionales sobre las herramientas tradicionales, pero sin cambiar la
naturaleza de la tarea en sí misma. Por ejemplo, utilizar una hoja de cálculo electrónica para
realizar cálculos matemáticos en lugar de hacerlo manualmente.
3. Modificación (Modification): En esta etapa, la tecnología permite una reestructuración
significativa de la tarea, lo que lleva a una experiencia de aprendizaje más profunda y
significativa. Se utilizan herramientas digitales para modificar la forma en que se realiza la tarea.
Por ejemplo, colaborar en tiempo real en un documento compartido en línea.
4. Redefinición (Redefinition): En la etapa final, la tecnología permite crear nuevas oportunidades
de aprendizaje que no eran posibles sin ella. La tecnología transforma completamente la tarea,
permitiendo actividades que antes eran impensables. Por ejemplo, participar en un proyecto de
colaboración global utilizando herramientas de comunicación en línea.
Autores:
Dr. Ruben Puentedura es el autor del modelo SAMR. Es un experto en tecnología educativa y ha
trabajado extensamente en el desarrollo de modelos y marcos para la integración efectiva de la
tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Su modelo SAMR ha sido ampliamente adoptado
por educadores de todo el mundo como una guía para mejorar la práctica educativa a través de
la tecnología.
4.2. Marco Curricular
A. ESTÁNDAR
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
B. COMPETENCIA
PEI
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
C. CAPACIDAD
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
D. DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
E. ENFOQUES TRANVERSALES
El texto destaca que los enfoques transversales son conceptos y valoraciones que influyen en
las características del perfil y las competencias educativas. Estos enfoques son fundamentales
para la construcción curricular y están alineados con los principios de la Ley General de
Educación. Se manifiestan como formas específicas de comportamiento consideradas valiosas y
deseables para todos los participantes de la comunidad educativa, incluyendo estudiantes,
docentes y autoridades. En el contexto del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú,
los enfoques transversales incluyen la Interculturalidad, Inclusión o Atención a la Diversidad,
Igualdad de Género, Derechos, Bien Común, Enfoque Ambiental y Búsqueda de la Excelencia.
Estos enfoques están en línea con acuerdos internacionales y políticas respaldadas por el
Estado peruano.
Enfoques Valores Actitudes que suponen

transversales
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en
Conciencia de Derechos el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera

voluntaria y responsable la propia forma
Libertad y de actuar dentro de una sociedad
Responsabilidad
Disposición a conversar con otras
Enfoque de Derechos
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
PEI
Diálogo y Concertación construir juntos una postura común

transversales
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
Respeto por las cualquier diferencia
diferencias
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades
Equidad en la que cada uno necesita para lograr los mismos
enseñanza resultados.
Disposición a depositar expectativas en una
Enfoque inclusivo o persona, creyendo sinceramente en su
de atención a la Confianza en la capacidad de superación y crecimiento por
diversidad persona sobre cualquier circunstancia.

transversales
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
Respeto a la pertenencia de los estudiantes.
identidad cultural.
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
Justicia quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre

Enfoque Intercultural
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.

transversales
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
Igualdad y Dignidad género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
Justicia quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
PEI
Reconoce y valora las emociones y

necesidades afectivas de los otros/ as y
Enfoque Igualdad de Empatía muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Género situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.

transversales
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
Planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes
equidad y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y personas, así como de los sistemas,
solidaridad instituciones y medios compartidos de los que
Enfoque Ambiental todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global,
forma de vida revalorando los saberes ancestrales.

transversales
Disposición a reconocer a que ante situaciones
de inicio diferentes, se requieren
Equidad y Justicia compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
Solidaridad difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del
Enfoque Orientación otro y disposición para apoyar y comprender
Empatía sus circunstancias
al Bien Común
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
Responsabilidad
PEI

transversales
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,
Apertura modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
Superación el estado de satisfacción consigo mismo y con
Personal las circunstancias.
PEI
4.3. Perfiles de los actores educativos

A. Perfil de estudiantes
- Dimensión Cognitiva :
- Dimensión Espiritual :
- Dimensión Formativa :
- Dimensión Cívica :
B. Perfil de los PPFF

Compromiso y Colaboración: Los padres de familia están comprometidos activamente con la
educación de sus hijos. Participan de manera proactiva en las actividades académicas y en el
seguimiento del progreso educativo de sus hijos. Son colaboradores en el proceso educativo y
muestran interés en involucrarse en la comunidad educativa.
Comunicación y Apoyo: Mantienen una comunicación abierta y constante con los docentes y el
personal de la institución. Están dispuestos a ofrecer apoyo en el proceso educativo de sus hijos,
tanto en el ámbito académico como en el desarrollo personal y emocional.
Respeto a los Valores de la Institución: Muestran respeto y adhesión a los valores y principios
que promueve. Trabajan en conjunto con la institución para reforzar y fomentar estos valores en
el entorno familiar y educativo de sus hijos.
Participación Activa: Se involucran en las actividades escolares, reuniones, eventos y
programas de la institución. Participan en iniciativas que fortalezcan la relación entre la escuela,
la familia y la comunidad educativa en su conjunto.
Apoyo a las Normativas y Políticas: Respetan y apoyan las normativas y políticas establecidas
por, promoviendo un entorno educativo que siga los lineamientos y metas institucionales.
Promoción del Bienestar del Estudiante: Priorizan el bienestar y el progreso educativo de sus
hijos, incentivando valores como el esfuerzo, la responsabilidad y el respeto, tanto en el ámbito
escolar como en el familiar.
PEI
C. Perfil del Director

Personal con capacidad de gestionar, responsable de dirigir y liderar
Descripción del puesto las actividades planificadas en la I.E. Enfocarse en el cumplimiento
de los cinco compromisos de gestión escolar.
- Licenciado en Educación
Formación Profesional - Colegiado y habilitado
- Magíster en Gestión Escolar o similar.
- Experiencia General : 10 años

Experiencia
- Experiencia Específica : 5 años
- Pedagogía
- Gestión Escolar
- Gestión pedagógica
Conocimientos
COMPETENCIAS - Tecnología Educativa
- Gestión del Capital Humano
- Liderazgo Pedagógico
- Acompañamiento Pedagógico
- Trabajo en equipo
- Empatía
Habilidades
- Asertividad
- Microsoft Office nivel usuario.
C. Perfil del Docente

Es el encargado de llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje con
Descripción del
puesto los estudiantes de la educación básica regular, formando jóvenes
autónomos, críticos, capaces de ejercer una ciudadanía democrática.
Formación - Título Pedagógico o universitario de la especialidad que va a
Profesional enseñar.
- General:10 años
Experiencia
- Específica: 5 años
- Enfoque por Competencias
- Programación Curricular
Conocimientos
- Evaluación Formativa
- Atención a la Diversidad
- Habilidades blancas
Habilidades
- Manejo del office nivel usuario
PEI
4.4. Lineamientos que orientan al PCI

A. Orientaciones para la diversificación Curricular
En concordancia con lo establecido en el artículo 33° de la Ley General de Educación, los
currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales, locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
cultural lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades
de nuestro país.
INSTANCIA RESPONSABLE DOCUMENTOS
NACIONAL MINEDU CNEB
REGIONAL Dirección regional de educación Aprendizajes para la Vida al
2026.
LOCAL Dirección de unidad local Lineamientos y Orientaciones de
la UGEL.
INSTITUCIONAL Director de la institución PCI
El proceso de Diversificación Curricular, en concordancia con la RVM 222-2021-MINEDU, a Nivel

Institucional partirá de:
 Organización de Equipos y Comisión de Trabajo.
 Revisión de los Documentos de Instancias Superiores. Proceso de Contextualización:
para identificar las características de la población estudiantil, los nudos críticos respecto
al perfil de egreso y contexto.
 Proceso de Adecuación: se realiza los cambios pertinentes, introduciendo las
orientaciones de la DRE y UGEL.
 Proceso de Adaptación: diseñar los lineamientos para el DUA en atención a estudiantes
con dificulta.
B. Orientaciones para el proceso de enseñanza – aprendizaje

En concordancia con el Capítulo VI del CNEB, podemos afirmar que el proceso de enseñanza –
aprendizaje se da teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
 Partir de situaciones significativas
 Generar interés o disposición como condición de aprendizaje.
 Aprender – haciendo
 Partir de saberes previos
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo
PEI
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
C. Orientaciones para la organización de materiales y recursos educativos

NIVEL Materiales / Recursos se cuenta Usos y Recomendaciones
Inicial
Primaria
Secundaria
A continuación, presentamos las orientaciones para el uso de los ambientes educativos:

AMBIENTES RECOMENDACIONES
Aula de clase
Patio
Laboratorio de Química
Laboratorio de Cómputo
D. Orientaciones para el desarrollo del Enfoque Ambiental

- La implementación de “MARES”
- Mediante los enfoques transversales
- etc….
E. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

- Problemas priorizados UGEL – DRE:XXX
- Estrategias de Tutoría:
RVM 212-2020-MINEDU
- Espacios de Participación Estudiantil con los que cuenta la IE:

Municipio Escolar :
Delegados :
PEI
Etc. :
- Responsables:
XXXX
- Convivencia Escolar:
Promoción
Prevención
Atención
F. Orientaciones para la Evaluación Formativa

Del CNEB, en el capítulo VII se precisa que para evaluar de manera formativa se debe tener en
cuenta las siguientes características:
o Comprender la competencia
o Analizar el estándar por ciclo
o Seleccionar situaciones significativas
o Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
o Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
o Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de la
evidencia.
o Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La escala de calificación es la que se muestra a continuación:

PEI
PEI
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1. GESTIÓN DE LAS CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

5.1.1. Gestión del Desarrollo Pedagógico
A. Planificación Curricular
o La Planificación Curricular tendrá como base de desarrollo el PCI y se hará la
diversificación de manera colegiada. En la segunda quincena de febrero.
o El Planificación Anual de cada área se presentará el último viernes, antes del inicio de
las clases.
o La presentación de Unidades y Proyectos se realizará una semana antes de la
finalización del periodo anterior.
o Los exámenes se presentarán en la misma fecha que las unidades.
B. El Plan de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico

o En el año se realiza 3 monitoreos pedagógicos: marzo, julio y diciembre.
o Se ejecutará en Plan desde marzo a diciembre.
o Responsable: Los coordinadores de área
C. Trabajo en el Enfoque Ambiental

o Proyecto “XXXX”
o Periódico Mural
o Organizaciones como: XXX, XXX, XXX
o Calendario Ambiental
o Implementación de las Brigadas: XXX, XXX
D. Respecto a la Relación con los PPFF

o Canales de Comunicación con los PPFF son: whatsapp, correo, intranet, número fijo,
etc.
o Reuniones de informes académicos son una vez por periodo académico.
o Reuniones individuales se solicitan y agendan mediante: XXXXX
PEI
5.1.2. Gestión de la Convivencia Escolar

A. Comité de Gestión de Bienestar: es el responsable de Las áreas de Tutoría y Orientación
Educativa y Convivencia Escolar brindan a los estudiantes un servicio de acompañamiento socio
afectivo, cognitivo y formativo centrado en la persona. La primera desarrolla la Tutoría individual
y grupal, mediante las entrevistas y sesiones de tutoría a cargo de los tutores. La segunda
promueve la sana convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa, previene y
atiende las situaciones de violencia escolar. Queda plasmado en:
o Plan del Comité de Gestión de Bienestar
o Plan de Tutoría y Orientación Educativa
o Plan de Convivencia Democrática
o Plan de Tutoría de Aula
Además, se cuentan con servicios de apoyo como:
o El servicio de Psicología
5.1.3. Gestión del Aspecto Administrativo

La gestión del aspecto administrativo está a cargo de:
- Promotor : XXXX
- Directora : XXXX
- Administradora : XXXXXX
- Secretaria : XXXXXX
A. Selección, control y Evaluación del Personal

- Selección:
o Se establece el perfil del docente. Se coloca el anuncio (presentar en el CV contacto de
referencia) y publicación.
o Recepción de expedientes y selección de los candidatos considerando la REGIEP.
o Llamar a las referencias de trabajos anteriores.
o Evaluación psicológica.
o Clase Modelo.
o Entrevista Final
-Control
o Para el registro de sus asistencia y puntualidad se cuenta con el biométrico.
o Para la presentación de sus documentos se consigna los cargos.
o Para salir de vacaciones deben presentar los sellos de cada área que corresponda.
- Evaluación del Personal

o Se ejecutará 3 monitoreos al año.
o Se considera los informes por periodo académico de cumplimiento y
responsabilidad.
o Se considera la encuesta de satisfacción estudiantil.
o Se considera la encuesta de satisfacción del PPFF.
PEI
o Se considera los resultados de aprendizaje del área.
B. Políticas respecto al Clima Institucional y Reconocimiento

o Política de Comunicación:
o Canales de Comunicación:
o Proceso frente a situaciones puntuales:
o Política de Resolución de Conflictos:

o Conversación con cada docente involucrado.
o Recopilar la información y evidencia cada postura.
o Realizar la mediación para tomar acuerdos.
o Concretar Acuerdo.
o Política de Reconocimiento y Felicitación:

o Se brindará una resolución de felicitación a fin de año a los docentes que hayan
cumplido con los requisitos precisados en el RI.
o Bono económico por semestre, por rendimiento de un 10% de su sueldo.
o XXXX
o Políticas de Integración Institucional y Confraternidad

o Día de la Mujer: Brindis
o Día de la Madre: Canasta a cada madre de la IE o futura madre. Y un almuerzo
de confraternidad.
o Día del Padre: Presente a todo padre de la IE o futuro padre. Y un almuerzo de
confraternidad.
o Día del Maestro: Es un día absuelto.
o Fiesta del Colegio: almuerzo de confraternidad.
o Navidad: sorteo de gifcards, canastas navideñas.
o Políticas de Beneficios de la IE
o ¼ de beca para los hijos de los docentes que laboran en la IE.
o Descuento para llevar cursos en “XXXXXX”
o Asignación de uniformes para cada año
o Vales de consumos
PEI
5.2. GESTIÓN DEL ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN EL SEP

o Carta de Compromiso de Pre – Matrícula: Se envía en noviembre de cada año.
o Días de Puertas Abiertas para los PPFF que desean incorporarse a la IE.
o Programa de reforzamiento Académico.
o Tutoría Individual Socioafectivo para aplicar planes personales.
PEI
ANEXOS
A. Resultado del Nivel Inicial: CGE 01
Resultados
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
NIVEL SATIS NIVEL INICIO
2020 2021 2022
NIVEL DE LOGRO 2020 2021 2022

NIVEL
SATISFACTORIO 0% 0% 0%
NIVEL INICIO 0% 0% 0%
B. Resultado del Nivel Inicial: CGE 02
% Estudiantes trasladados % Estudiantes retirados/deserción

2019 2020 2021 2019 2020
6.7% 20.0% 0.0% 0.0% 0.0%
7.7% 0.0% 0.0% 15.4% 0.0%
9.5% 7.1% 0.0% 9.5% 0.0%
8.0% 9.0% 0.0% 8.3% 0.0%
PEI
C. Resultado del Nivel Primaria: CGE 01
Resultados
9%
8%
7%
6%
5%
Axis Title
4%
3%
2%
1%
2019 2020 2021
Nivel Inicio 0.06 0.05 0.08
Nivel Satisfactorio 0.05 0.06 0.07
D. Resultado del Nivel Primaria: CGE 02
% Estudiantes trasladados % Estudiantes retirados/deserción

2019 2020 2021 2019 2020 2021
4.5% 4.8% 5.3% 0.0% 0.0% 0.0%
13.6% 36.4% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
5.6% 22.7% 0.0% 5.6% 0.0% 0.0%
0.0% 17.6% 7.7% 7.1% 0.0% 0.0%
0.0% 26.7% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
5.9% 57.1% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
4.9% 27.6% 2.2% 2.1% 0.0% 0.0%

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2022-2025

SELLO Y FIRMA DEL DIRECTOR(A)

RESOLUCIÓN DIRECTORAL “---“ -N°SS......................................................................................2

CAPÍTULO I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. ¿Quiénes Somos?

1.2. ¿Cuál es nuestra Misión?

1.3. ¿Cuál es nuestra Visión?

1.4. Principios de la Educación Peruana

Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística;

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos

1.5. ¿Qué valores practicamos a diario?

VALORES DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

Implica en la institución educativa: actuar sin discriminar, mostrar cortesía,

Implica en la institución educativa: contribuir en el orden e higiene del aula y la

Implica en la institución educativa: respeto a la diversidad de opinión, ideas,

1.6. Himno del colegio

Adicionar: Reseña Histórica, Himno de la IE, etc

CAPÍTULO II: EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1. Análisis de las Características de los estudiantes

La puntualidad de los profesores.

Hay programas de apoyo para el - Basura en las calles.

Presencia de actividades de - Alcoholismo.

Apoyo de Instituciones aliadas: PNP,

Centros arqueológicos: XXXXX Las compañías mineras contaminan

Se tiene acceso a las playas. Talas de árbolos.

- Los programas sociales de - Los medios de comunicación,

alimentación. no hay autorregulación y malos

- Aumento de la pobreza y en los

- Avance en la biotecnología. - Guerra Palestina e Israel.

- Avance de tecnología para la - Avance comercial de China.

- Globalización. - Aparición de nuevas

2.1.2. Características Internas de los estudiantes

2.1.3. Características Lingüísticas de los estudiantes

2.2. Características del Contexto: Resultados de Gestión

2.2.1. Diagnóstico del Cumplimiento de las condiciones para el Funcionamiento.

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE Análisis de las características del entorno de la IE

CGE Análisis de las características del entorno de la IE

CGE Análisis de las características del entorno de la IE

2.2.3. Diagnóstico de Resultados de la Gestión

CGE Análisis de los resultados de la IE

En secundaria, el porcentaje de Las causas asociadas al CGE 04 son:

Las causas asociadas al CGE 05 son:

2.3. Necesidades Educativas

INICIAL - NIVEL SATISFACTORIO

Podemos precisar, que las áreas que se necesitan fortalecer son:

2.3.1. Necesidades Educativas Especiales

CAPÍTULO III: OBJETIVOS Y METAS

3.1. Objetivos Institucionales

Mejorar los resultados del nivel satisfactorio para el logro de los

Reducir el porcentaje de estudiantes que interrumpen su escolaridad en el

Garantizar las condiciones operativas relacionadas a el cumplimiento de la

3.2. Metas Referidas a los Resultados

CGE 01: Formación Integral de los Estudiantes

3.3. Metas Anualizadas CGE 1 – CGE 2

Base (# - %) Año Año Año Año

3.4. Metas Anualizadas CGE 3 – CGE 4 – CGE 5