Plan de Aniversario

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 007-2020-22273
Chavín, abril de 2020
Visto el documento del Proyecto Educativo Institucional actualizado (PEI 2020 -

2022) de la Institución Educativa Pública N° 22273 del Distrito de Chavín - Chincha,
elaborado por la Comisión encargada de formular el PEI de nuestra institución;
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento Técnico de Gestión en el
cual se planifica las actividades técnico pedagógicas, administrativas y financieras de la
institución a corto y mediano plazo, orientados dentro de la visión y misión, dicho
documento de naturaleza técnico administrativa es de vital importancia y coadyuva al logro
adecuado de los objetivos y metas institucionales establecidas para el periodo escolar 2020 -
2022, en concordancia con los lineamientos de política del sector y actualizado acorde con el
contexto en que nos toca vivir debido a la pandemia que impide nuestra labor de forma
presencial, por lo que actualizamos este documento para implementarlo de forma remota y
acorde con las normas legales vigentes;
De conformidad, con la Ley General de Educación Nº 28044; D.S. Nº 011-2012-ED.
Reglamento de Educación Básica Regular; D.S. Nº 009-2005-ED. Reglamento de Gestión
del Sistema Educativo, y demás normas complementarias y conexas;
SE RESUELVE:
1.º. ACTUALIZAR, el Proyecto Educativo Institucional (PEI 2023 - 2024) de la
Institución Educativa Pública N° 22273 del Distrito de Chavín - Chincha, en los rubros en
que como institución ya hemos superado y los que hoy en día nos toca vivir, el mismo que
debe ser considerado como insumo fundamental para el desarrollo de la gestión y el
desarrollo de las actividades y funciones del personal Directivo, Docentes, Estudiantes, de
nuestra institución, para el presente período lectivo.
2.º. DISPONER, la ejecución y evaluación periódica del citado documento por parte de
los responsables del órgano intermedio superior e instancias pertinentes a fin de mejorar la
calidad educativa en forma progresiva.
Regístrese, Comuníquese y cúmplase.
PRESENTACIÓN
La Dirección de la institución Educativa N° 22273 del distrito de Chavín, pone en

consideración de la Comunidad Educativa, el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (P.E.I.) para los años 2023 - 2024, el cual es un instrumento de
Gestión que asegurará el éxito de la Institución, orientará el trabajo institucional y
responde a las expectativas de nuestra realidad local, así mismo es una
herramienta de planificación educativa que ha sido gestado de manera
democrática, participativa con decisión y apoyo de los diferentes actores
educativos, agentes sociales de la Comunidad, manteniéndose un clima
institucional armonioso, el mismo que se encuentra actualizado acorde con el
marco normativo vigente para hacerle frente a los fenómenos epidemiológicos y
climatológicos propios de nuestra región. Y en este 2023 después del retorno a la
presencialidad, dejando de lado la enseñanza remota, nuestros estudiantes en los
tres niveles han llegado muy por debajo del estándar de aprendizaje, por ello
siguiendo los lineamientos de la IGED, como institución promoveremos el
desarrollo de la estrategia REFUERZO ESCOLAR. Y como principios a considerar
para fundamentar el refuerzo pedagógico Masstierni Cea propone el Principio de
corrección académica en donde toda acción de mal aprendizaje debe armonizarse
con las particulares necesidades pedagógicas y la debilidad curricular en donde el
estudiante requiera mayor apoyo. Además, plantea el Principio de prevención y
modificación que sugiere la repetición de las lecciones para obtener automatización
del aprendizaje, esto sumado al desarrollo de hábitos de estudio que tiene un
carácter preventivo. También es fundamental entender que no aprendemos igual ni
al mismo ritmo por lo que es necesario atender a la singularidad de los estudiantes.
Educar en tiempos de crisis a estudiantes que viven en la zona rural como es

nuestro caso involucra realizar cambios pedagógicos, instrumentales y de
pensamiento para afrontar las adversidades y promover la creatividad en el espacio
del hogar ya que proporcionar educación en un escenario desfavorable como es la
crisis, se ha convertido en un reto para los que tenemos el deber de educar y una
experiencia que va a medir nuestro profesionalismo y capacidad de adaptar las
estrategias pedagógicas a las nuevas realidades.
Nuestra institución, está ubicada en una zona de menor desarrollo relativo, donde
propiciaremos una propuesta pedagógica acorde con los cambios y adelantos
científico-culturales e innovadores por lo que mientras duren los fenómenos
epidemiológicos y climatológicos y la restricción social buscamos que adoptar la
presencialidad educativa, como una oportunidad de acercarse más a nuestros
estudiantes adaptando las competencias. Establecer los procedimientos más
apropiados para garantizar la transmisión de los conocimientos: técnicas,
actividades, ejercicios, todo aquello que, en cada área, se entiende como
metodología.
Ahora bien, aunque la didáctica en ambientes funcionales es bastante distinta de la

que se aplicaba en ambientes virtuales, en ambos medios el docente, el conocedor
de la materia y el experto en realizar la transposición didáctica. Lo que hemos
podido constatar estos días es que nuestros docentes, son expertos sin duda en
sus áreas y en las clases presenciales, "las estrategias metodológicas y didácticas
que se han ido sufriendo, experimentando y asimilando el desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y valores, que permitan apropiarse de los contenidos
fundamentales de las ciencias, de las artes y de la educación para el trabajo
(especialmente lo que es necesario actualmente para los estudiantes de nuestra
institución la enseñanza presencial; desde una perspectiva dinámica que facilite la
adaptación de nuestras niñas, niños y adolescentes a un mundo en permanente
cambio. El presente instrumento, consta de las siguientes partes: Aspectos
generales, identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión.
Ahora con la vuelta a la presencialidad, se ha actualizado este Proyecto Educativo

Institucional, ya que es un instrumento que permite a nuestra comunidad educativa,
reflexionar sobre su propio quehacer, buscar que impartir una mejor educación a
nuestros estudiantes y planificar de la mejor forma el REFUERZO ESCOLAR. Esta
herramienta de gestión es un elemento integrador e impulsor del desarrollo
Institucional partiendo de la Planificación Estratégica y la mejora continua. Por lo
tanto, constituye uno de los mayores retos para nuestra Institución Educativa
Pública N° 22273 del Distrito de Chavín - Chincha, y comprender que formamos
parte del cambio que enseñamos a convivir en comunidad y actuar como una
institución de formación sólida y en valores, comprendiendo que la realidad
educativa, buscando las mejores estrategias dirigidas a lograr los aprendizajes,
permanentes en nuestros estudiantes.
La Dirección
INDICE
DATOS GENERALES:........................................................................................................7
1.1. DENOMINACIÓN OFICIAL : Institución Educativa Pública N° 22273..........7
1.2. FECHA DE CREACIÓN : 31 de mayo de 1984...............................................7
1.3. RD DE CREACIÓN : N° 0518-84......................................................................7
1.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:..............................................................................7
1.5. CÓDIGOS MODULARES:...................................................................................7
1.6. VIGENCIA DEL PEI:............................................................................................7
1.7. DIRECTOR:...........................................................................................................7
I. IDENTIDAD:..................................................................................................................8
1.1. ¿Quiénes somos?..............................................................................................8
1.2. Misión:...................................................................................................................8
1.3. Visión:...................................................................................................................9
1.4. Nuestros valores.................................................................................................9
1.5. Principios educacionales:..............................................................................11
II. DIAGNÓSTICO:..........................................................................................................12
2.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:....................................12
2.1.1. Progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1 - 2) 12
2.1.2. Resultados aprendizaje según la (ECE)..................................................13
2.1.3. Resultados de la eficiencia interna...........................................................14
2.2. Las condiciones de funcionamiento, CGE 3, 4 y 5........................................15
2.2.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones..................................15
2.2.2. Diagnóstico del entorno.............................................................................16
2.2.3. Condiciones de Funcionamiento de la IE: CGE.....................................17
2.2.4. Vinculación con el entorno:.......................................................................19
2.3. Características del entorno de la I.E................................................................20
2.3.1. Descripción del contexto:...........................................................................20
III. OBJETIVOS Y METAS:.........................................................................................22

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA:..............................................................................24
Marco Teórico...............................................................................................................24
El Currículo Nacional de la Educación Básica......................................................24
El perfil de egreso:..........................................................................................................25
Enfoques transversales.................................................................................................29
Competencias...............................................................................................................32
Capacidades...................................................................................................................35
Estándares de aprendizaje............................................................................................36
Desempeños...................................................................................................................37
El refuerzo académico como herramienta de apoyo.................................................37
Evaluación del Plan de mejora.....................................................................................38
V. PROPUESTA DE GESTIÓN:....................................................................................39
VI. ACCIONES DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:...............................................40
VII. ANEXOS..................................................................................................................41
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES:
I.1. DENOMINACIÓN OFICIAL : Institución Educativa Pública N° 22273
I.2. FECHA DE CREACIÓN : 31 de mayo de 1984
I.3. RD DE CREACIÓN : N° 0518-84
I.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

I.4.1. Dirección : Av. San Martín S/N
I.4.2. Distrito : Chavín
I.4.3. Provincia : Chincha
I.4.4. Departamento : Ica
I.5. CÓDIGOS MODULARES:

I.5.1. EDUCACIÓN PRIMARIA : 0282244
I.5.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA : 0679613
I.6. VIGENCIA DEL PEI:

Actualización 2023 – 2024
I.7. DIRECTOR:
Lorena Sabell SULCA CHIPANA
I. IDENTIDAD:
I.1. ¿Quiénes somos?

Somos la Institución Educativa Pública Nº 22273, brindamos educación
a estudiantes del distrito de Chavín, y de los centros poblados aledaños.
Nuestros estudiantes hablan la lengua castellana y provienen de familias

quechua hablantes, dedicadas a las actividades agrícolas y ganaderas,
aunque una minoría se encuentra trabajando en minería, en la empresa
minera Cerro Lindo, siendo administrada a partir del año 2018 por la
Empresa NEXA Resources.
El distrito de Chavín es uno de los once distritos peruanos que forman la

provincia de Chincha en el departamento de Ica, bajo la administración
del Gobierno regional de Ica, se localiza en la provincia de Chincha,
departamento de Ica.
Chavín es un distrito de la sierra de Chincha. Está enclavado en las

estribaciones occidentales de la Cordillera de los Andes. Sus
manifestaciones culturales son de sierra y su vestimenta está adaptada
para sobrevivir en condiciones extremas, siendo la vestimenta típica de
las mujeres única en la región.
La población es de 3150 habitantes, según datos de acuerdo con las

últimas elecciones congresales del 2020, la que se asienta sobre un
territorio de 446,17 km², la mayoría de los cuales corresponden a zonas
de montaña. Su territorio se encuentra a una altitud de 3.300 msnm.
La economía de este distrito es netamente ganadera y agricultora,

aunque en la actualidad es una zona de actividad minera, que ha sido
considerada por muchos expertos como una de las empresas mineras
más importantes del mundo; ya que lleva el proceso de desalinización de
aguas provenientes del Océano Pacífico.
I.2. Misión:
Somos una institución Educativa que busca ser ecoeficiente,
comprometida en el quehacer educativo de la localidad de Chavín, con
docentes con vocación de servicio y con responsabilidad social que
forman integralmente a los estudiantes para que puedan contribuir con
el progreso de su localidad, de la región y del país, impartiendo con el
ejemplo la práctica de valores
I.3. Visión:
Al 2024 ser una Institución Educativa ecoeficiente, que brinda una educación
de calidad en forma integral en nuestra comunidad, con estudiantes
competentes, creativos, innovadores y con valores, capaces de tomar
decisiones para solucionar problemas de su entorno, haciendo uso del
emprendimiento y la tecnología orientado a la productividad y mejora de su
calidad de vida con el uso racional y sostenible de sus recursos.
I.4. Nuestros valores

Nuestros valores se relacionan con los enfoques transversales del
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica.
ENFOQUES VALOR
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Responsabilidad
Enfoque de
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de
Derechos
una sociedad.
Diálogo y Concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Enfoque inclusivo Equidad en la enseñanza
o de atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada
diversidad uno necesita para lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
Justicia
Enfoque
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
intercultural
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo Intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Enfoque Igualdad Igualdad y Dignidad
de género Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad
Enfoque Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
ambiental y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y Justicia
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad
Enfoque
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Orientación al
Empatía
bien común
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y Apertura
Enfoque
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
búsqueda de la
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
excelencia
situaciones nuevas.
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
I.5. Principios educacionales:
II. DIAGNÓSTICO:
II.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

II.1.1. Progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1 - 2)
Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
En el II ciclo 01 estudiante se encuentra en inicio en  Inasistencia frecuente de estudiantes.
todas las áreas, 06 estuantes se encuentran en  Sustancias en el ambiente (plomo)
proceso y 02 estudiantes se encuentra en situación  Buen clima afectivo social y emocional.
de logro.  Falta de alimentación balanceada, saludable y nutritiva.
En el III ciclo, 02 estudiantes obtiene nivel de inicio,  Estudiantes con problemas de aprendizaje (Cognitiva).
1.- progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la Institución Educativa
03 estudiantes se encuentran en proceso (B) en las  Se realiza el acompañamiento y REFUERZO ESCOLAR de

áreas de matemáticas, comunicación, personal las experiencias de aprendizaje.
social, ciencia y tecnología, religión, arte y cultura y  Se distribuyeron los cuadernos de autoaprendizajes, las
educación física a partir del análisis de la evaluación sesiones de aprendizajes y las fichas de REFUERZO
conducidas por el docente. ESCOLAR de matemáticas, comunicación, personal
social, ciencia y tecnología.
En el IV ciclo, 03 estudiantes SE ENCUENTRAN EN EL  No cuentan con el apoyo suficiente en casa.
NIVEL DE inicio, 01 estudiante se encuentra en  Niños con bajo nivel de lecto escritura.
proceso, en las evaluaciones estandarizadas (EE)  Niño con ayuda por especialista medica.
ECRE de matemáticas y comunicación  Se realizó lectura de diversos textos (narrativo,
expositivo, instructivo, descriptivo, y argumentativo.
 Se organizaron las sesiones de aprendizajes, viendo las
1
necesidades del estudiante y la aplicación de las fichas

de REFUERZO ESCOLAR.
 En el V ciclo, 02 estudiantes (5°) se encuentran en  Participación permanente de los padres de familias en
proceso 5toestudiantes de 6° grado obtuvieron coordinación con la docente, para poder tener estos
nivel satisfactorio (A) en las áreas de resultados.
comunicación, matemáticas, personal social,  Se realizó producción de diversos tipos de textos
ciencia y tecnología, Educación religiosa, Arte y escritos para poder ser compartido entre estudiantes.
cultura y educación física partir del análisis de las  Se están aplicando las fichas de REFUERZO ESCOLAR.
evaluaciones conducidas por el docente
 En el V ciclo de 6° grado 01 estudiantes fueron
calificados según su rendimiento con el nivel (B)
en las áreas de comunicación, matemáticas,
personal social, ciencia y tecnología, a partir del
análisis de las evaluaciones conducidas por la
docente
Incremento de estudiantes entre niños y niñas del

año 2023 al 2024.
permanencia de
Dos estudiante ha abandonado sus estudios en el  Monitoreo y orientación permanente a padres de

2.- Acceso y
2023. familias, y a los estudiantes sobre la importancia de

las y los
lograr sus aprendizajes y las consecuencias de

abandonar los estudios.
II.1.2. Resultados aprendizaje según la (ECE)
Resultados de la Gestión:
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Análisis de los gráficos
Preguntas de análisis Problemas relacionados Causas asociadas
obtenidos
¿Los resultados de las actas  El nivel de Logro  Pocos estudiantes  Limitado manejo en: enfoques
muestran crecimiento, DESTACADO mínimo alcanzan el nivel de pedagógicos, empleo de procesos
decrecimiento o representa un número Logro esperado. didácticos y uso efectivo del
fluctuación en los niveles reducido de estudiantes  Persistencia durante los tiempo durante la sesión de
de logro alcanzados por los frente al total de últimos 3 años de la aprendizaje de todas las áreas.
estudiantes? estudiantes de la brecha entre estudiantes  Estudiantes que provienen de la
institución educativa a con calificaciones AD y A. costa para estudiar solo en 5° de
niveles de primaria y  Existen diferentes secundaria por la beca y la
secundaria. criterios para la mayoría son los que obtienen
 En el nivel de Logro evaluación de logros destacados.
PREVISTO se ubica un estudiantes.  Escasa aplicación de estándares
porcentaje regular de  Se observa un y/o rúbricas de evaluación para
estudiantes del ámbito decrecimiento desde estudiantes, se observa que no
distrital en los niveles de Logro Previsto al nivel todos los docentes dominan la
inicial, primaria y Proceso en todas las evaluación por competencias.
secundaria áreas en el análisis Inter  Desinterés por parte de los
manteniéndose estos nivel. estudiantes hacia algunas sesiones
porcentajes constantes  Escasa relación de los de aprendizaje, se evidencia que
durante los tres últimos aprendizajes entre las las estrategias y materiales
años. áreas en los dos niveles utilizados no son motivadores, ni
 En el nivel En PROCESO, primaria y secundaria. estimulantes.
la mayoríase mantiene  Programación curricular alejada de
niveles constantes en los las necesidades educativas de los
últimos años y estudiantes.
representa un porcentaje  Escasa gestión en el empleo de
respecto al total en materiales en las sesiones de
secundaria y en primaria aprendizaje.
en algunos casos.  Falta de apoyo de los padres en el
 En el nivel En INICIO, para aprendizaje de sus hijos.
la Promoción Guiada PG  Uso inadecuado de la tecnología.
representa un número  Falta de orientación y
reducido de estudiantes aprovechamiento de
frente al total de oportunidades.
estudiantes a nivel
distrital en los niveles de
primaria y secundaria.
¿Qué interpretación se  La gran mayoría de
obtiene al observar los estudiantes en las áreas
niveles de logro obtenidos obtienen calificaciones
por los estudiantes en las “A” y “17-14”
áreas? correspondiente al logro
previsto y logrado, se
observa un
decrecimiento desde
“logro previsto” al nivel
“Proceso” en todas las
áreas. (Análisis Inter
nivel).
II.1.3. Resultados de la eficiencia interna
RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE.

Análisis de los gráficos Problemas
Preguntas de análisis Causas asociadas
obtenidos relacionados
¿La institución educativa  En los tres últimos años la  Baja expectativa y  Limitado manejo de estrategias
ha incrementado o institución educativa desconfianza en la de aprendizaje.
disminuido el número de mantiene la cantidad de comunidad educativa.  Problemas familiares
estudiantes matriculados estudiantes matriculados, sin Padres que no cumplen permanentes y complejos en los
en los últimos tres años, embargo, presenta intervalos con las obligaciones estudiantes, por un tema de
considerando el número pequeños de decrecimiento educativas de sus hijos. quehaceres en el campo y hogar.
de estudiantes retirados y de estudiantes entre los años
trasladados? 2020 y 2021. Además, se  Migración de estudiantes con sus
presenta una disminución en familias por motivo de trabajo de
los retirados de 5% a 1% y un los padres.
aumento en la cantidad de  Descuido de padres en la
traslados de ingreso y un atención de sus hijos por dedicar
menor porcentaje de salida mayor parte de su tiempo a sus
de estudiantes. labores en el campo.
¿La Institución Educativa  En los últimos tres años no se  Escaso apoyo de padres Indiferencia de algunos padres a
ha aumentado, mantenido ha presentado casos de de familia. sus obligaciones para con sus
o reducido el porcentaje repitencia de estudiantes en  Estudiantes hijos.
con
de estudiantes no la institución educativa. problemas de
promovidos (repitencia)? aprendizaje.
 Promoción guiada de
estudiantes que por un
tema de conectividad
durante el 2021 no se
contactaron en forma
regular.
¿La Institución educativa  Los estudiantes con extra  Abandono de los
ha aumentado, mantenido edad han disminuido en los estudios.
o reducido el porcentaje últimos tres años de 32% en
de estudiantes con el 2020 a 12.3% en el 2021 y
extraedad) 0.5% en el 2022.
II.2. Las condiciones de funcionamiento, CGE 3, 4 y 5
II.2.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones
Para el funcionamiento de la IEP Nº 22273: Gestión y condiciones
operativas
ANALISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACION DE CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA.
Fortalezas Debilidades
Las nóminas de matrículas se aprobaron y están Saturación de la plataforma para ingresar los
registrado en el SIAGIE. documentos.
El presupuesto asignado a la Institución educativa del La aprobación de la ficha de acciones de
programa de mantenimiento del local escolar se ejecuta mantenimiento y la declaración de gasto del programa
al 100% según lo aprobado en la ficha FAM. de mantenimiento que se aprueba por parte de la
UGEL Chincha requiere 2 días lectivos de aprendizaje
Asigna una partida para compra de Kit de limpieza. escolar.
Al inicio del año escolar se cuenta con los documentos de Documentos elaborados para el desarrollo de
planificación institucional y planificación curricular. actividades en la modalidad de educación presencial.
Se ha realizado la caracterización del estudiante y del Algunos estudiantes no se les ubicó por falta de
contexto. conectividad.
Contar con Experiencias de Aprendizaje, planificadas, que
consideran diversas situaciones como la realidad y la
CGE problemática de comunidad como tema para desarrollar
diversas competencias curriculares. Y la estrategia del
REFUERZO ESCOLAR.
Contar con un directorio de familias y estudiantes de la IE Limitaciones de tiempo para participación de PF por
para establecer comunicación, especialmente en trabajo (siembra, cosecha, pastoreo) y/o carencia de
orientaciones de motivación y acompañamiento a sus recursos tecnológicos.
hijos en las actividades que se proponen desde Aprendo Dificultades para orientar y monitorear por dictado de
en casa. Y la comunicación a los PP.FF. para el REFUERZO horas de clases.
ESCOLAR.
Participación en sesiones de acompañamiento Al no presentarse casos de COVID 19 las familias no
socioemocional para vivenciar estrategia de escucha seguían los protocolos de seguridad y no tenían tanto
activa, como soporte a situaciones de emociones como la temor.
incertidumbre y el temor.
Contar con espacios para reuniones de trabajo colegiado Algunos docentes tenían poco manejo de las
entre directores y docentes de Chavín. Desde el Proyecto competencias digitales.
REDES EDUCATIVAS que permite compartir e
intercambiar experiencias de educación sobre la gestión
escolar y pedagógica.
La Institución Educativa Nº 22273 cuenta con el libro de No se evidencian
5.-Gestion de la
incidencias y está afiliado al portal SISEVE.

convivencia
Conformación del CONEI y comisiones de trabajo de la Poca participación de autoridades locales, en la

Institución Educativa con la participación democrática de organización de la institución como aliados
los padres de familias, estudiantes y autoridades del estratégicos.
distrito.
La Institución Educativa cuenta con normas de Escasa difusión sobre la norma de convivencia a nivel
convivencia escolar. Las cuales se encuentran incluidas en institucional para el conocimiento de la comunidad.
el reglamento interno.
II.2.2. Diagnóstico del entorno
Relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE Nº 22273
ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CGE
Oportunidades Amenazas
El distrito cuenta con un Calendario Comunal, donde En época de invierno el frio es extenso donde los y las
se detallan las épocas climáticas, actividades estudiantes sufren del resfrió (gripes), mayo, junio,
económicas productivas, festividades, actividades julio,
cívicas sociales y actividades gastronómicas En los meses de agosto setiembre se tiene fuertes
comunales; permite a la IE articular acciones vientos permitiendo la producción de paracas
3.- Calendarización y gestión de las condiciones
pedagógicas perjudicando así las viviendas y como también la

contaminación del medio ambiente.
El local de la Institución educativa se encuentra en Acumulación de residuos sólidos alrededor de la
óptimas condiciones y cerca de las viviendas de los Institución educativa (envolturas, botellas, plásticos,
estudiantes para su asistencia permanente a las latas, y otros desperdicios) que afectan al medio
acciones académicas, ambiente.
Los estudiantes y padres de familias participan Algunas familias desconocen la señalización de zonas
activamente en los simulacros programados por el seguras en sus hogares por no participar en eventos de
Ministerio de Educación los simulacros.
Almacenamiento de agua en reservorios comunales. No se cuenta con agua potable de manera fluida, lo
operativas.
que tenemos es un pozo y tanque de mil litros para

reservar agua para su consumo.
Sequía en la zona entre los meses de setiembre a
diciembre.
Se cuenta con una caracterización socio cultural según Heladas en la parte alta de los centros poblados
4.- Acompañamiento y monitoreo para la
mejora de las practicas pedagógicas orientadas
la realidad del distrito y los anexos de donde aledaños al distrito

al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.
provienen nuestros estudiantes, en donde se han

identificado los intereses de los estudiantes demandas
e intereses de los padres de familias potencialidades y
problemáticas.
Se plantean situaciones significativas relacionadas a la Los padres de familias en algunos momentos no
realidad de la comunidad como; el cultivo de las acompañan a sus niños y niñas por razones de
plantas de panllevar y su modo de comercialización dedicarse al cultivo y comercialización de sus productos
identificando la época de siembra y la cosecha y en épocas de siembra y cosecha.
crianza de ganado y de aves de corral. Los estudiantes de secundaria priorizan las labores que
le producen ingresos económicos.
El abastecimiento de alimentos saludable con Algunas familias se descuidan en la alimentación
productos frescos para los y las estudiantes de todas balanceada de sus hijos teniendo la materia prima y se
las familias del lugar, entregados por QaliWarma y por identifica cuando el puesto de salud realiza sus
la Comunidad como aporte social de NEXA Resources. controles.
En la comunidad se realizan cultos religiosos donde Los padres de familias o los que no participan tienen
promueven una sana convivencia en las familias. diferencias en las creencias religiosas.
5.-Gestion de la convivencia
No se cuenta con oficina de DEMUNA. No se hace seguimiento a los estudiantes cuyos padres
No hay casos de pandillaje y delincuencia en la zona. de familia no prestan atención a sus menores hijos en
el tema estudiantil.
Reglamento interno cuenta con normas de No se evidencian.
convivencia.
escolar.
II.2.3. Condiciones de Funcionamiento de la IE: CGE
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Preguntas de Análisis de los gráficos
Problemas relacionados Causas asociadas
análisis obtenidos
¿Qué compromisos  Retención interanual  Los compromisos: logros  Limitada planificación
alcanzaron las de estudiantes de aprendizajes no se institucional, no se han
metas propuestas  Acompañamiento de cumplen en su totalidad, considerado jornadas
en los dos últimos la práctica docente. por temas de pedagógicas.
años? conectividad, sin
 Convivencia escolar embargo, se cumplen los
compromisos restantes  Limitado manejo en la gestión
 Implementación del que representan la de las sesiones de aprendizaje:
PAT. mayoría de compromisos. manejo de estrategias y uso
¿Qué compromisos  Logro de aprendizajes efectivo del tiempo.
no alcanzaron las  Escasa implementación y  Falta de capacitación para el
metas propuestas control en la ejecución de uso de las fichas de refuerzo
en los dos últimos los compromisos. escolar
años?
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Estatus del Problemas relacionados

Procesos de la IE Causas asociadas
Proceso al proceso
PE01: Desarrollar Proceso en 1.Poco trabajo con objetivos
planeamiento Desarrollo claros en la mejora de los
institucional. Gestión limitada para la aprendizajes.
PE01: Gestionar Proceso en mejora de los 2.Escaza participación de alianzas
relaciones Desarrollo aprendizajes de los interinstitucionales que NO
Dirección y interinstitucionales estudiantes, debido a la permitió la generación de
liderazgo y comunitarias. pandemia los sinergias para el cumplimiento
PE03: Evaluar la Proceso en estudiantes han de objetivos.
gestión escolar. Desarrollo retornado con un 3.Escasa pertinencia del Proyecto
retraso en su estándar. Educativo Institucional a las
características de la realidad
educativa de los anexos.
Desarrollo PO01: Gestionar la Proceso  No se evidencian. 1.Padres, madres y/o
pedagógico matrícula Fortaleza apoderados no consideran
y PO02: Preparar Proceso  Debilidad en la relevante actualizar la
convivencia condiciones para la Fortaleza planificación y información de sus hijas e
escolar gestión de los programación hijos.
aprendizajes. curricular. 2.Se considera a la planificación
PO03: Fortalecer el Proceso  Escasa promoción y como una acción rutinaria sin
desempeño Fortaleza limitados espacios para relevancia significativa para los
docente la socialización de los estudiantes.
P004: Gestionar los Proceso resultados de 3.Planificación se ve afectada por
aprendizajes Insuficiente monitoreo pedagógico. el tiempo dedicado a la gestión
P005: Gestionar la Proceso  Escaso conocimiento de la dirección y falta de
convivencia escolar Insuficiente de las normas de pertinencia curricular.
y la participación convivencia escolar. 4.Autorización restringida de
parte de las instancias
 Escaso compromiso de superiores para reuniones
los padres de familia. colegiadas e investigación
pedagógica a causa de las
 Desempeño docente presiones por los resultados.
regular con respecto a 5.No se ha estado considerando
rubricas de una agenda GIA en las
desempeño para una reuniones de trabajo
IE de nuestra colegiado.
característica. 6.Sistematización ambigua de
resultados de monitoreo
pedagógico por parte de
instancias responsables.
7.Escasa gestión para promover
la participación y compromiso
de los padres.
8.Limitaciones en la atención
diferenciada de aprendizaje de
los estudiantes. No se aplican
fichas de refuerzo escolar.
9.No se cuenta con un sistema
estandarizado de evaluación.
Soporte al PS01 Administrar Proceso en  Escaso recurso para 1. El Mantenimiento viene con
funciona recursos Desarrollo atender necesidades. nombre propio.
miento de PS02 Administrar Proceso  Limitada 2. No se cumple con el servicio
la I.E. la infraestructura Fortaleza implementación de alimentario por problemas
recursos los servicios servicios comunales.
humanos básicos y complementarios del 3. Escasa información a la
complementario comedor de la IE. comunidad educativa sobre
PS03: Administrar Proceso  Limitaciones para el el sistema de desayunos y
los bienes y Fortaleza mantenimiento de los almuerzos escolares de parte
recursos y servicios higiénicos. del aporte social de la
materiales  Deficiente gestión del comunidad campesina de
PS04 Administrar Proceso sistema de Banco de Chavín.
recursos Insuficiente Libro y registro de 4. No se cuenta con agua todo
económicos bienes. el día, solo por horas. Los
 Escasas acciones en la estudiantes no utilizan bien
gestión del riesgo de los servicios higiénicos.
parte de la IGED y/o 5. Falta de cuidado del material
aliados. educativo y falta de previsión
 Limitados para su mantenimiento
mecanismos de respectivo.
rendición de cuentas 6. No hay articulación de los
económicas. documentos de gestión de
riesgos en la práctica
pedagógica.
7. Desinterés de autoridades
locales para contribuir al plan
de gestión de riesgos como
aliados estratégicos.
8. No existe un registro de
gastos económicos.
II.2.4. Vinculación con el entorno:
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

Estrategias de la IE relacionados al
Factores del entorno relacionados a la IE
entorno
¿Cuáles crees que los  Escases de agua en el día. ¿Cómo lo  Gestionar ante la
principales problemas  Escaso compromiso de mitigamos? posta médica y
que afectan a la parte de los padres de municipio el
comunidad/lo calidad familia. mejoramiento del
donde se ubica la IE? agua que se consume.
Riesgos Riesgos priorizados que
afectan a la IE  Promover alianzas
con DEMUNA y posta
médica para que
intervengan en
reuniones con PPFF
¿Cuáles son las  Comunidad campesina de ¿Cómo las Establecer alianzas y/o
principales fortalezas de Chavín y empresa privada aprovechamos? convenios entre la IE. y
la comunidad/ localidad NEXA que aportan a las entidades sociales y
donde se ubica la IE? educación (proyectos, privadas alineando los
Potencialidades alimentación y apoyo aportes a los objetivos
social). institucionales.
 Cercanía con la provincia
de Chincha con respecto a
otras instituciones de la
sierra.
¿Qué instituciones u PÚBLICAS: Municipio distrital Según los PÚBLICAS Municipio
organizaciones públicas de Chavín, DEMUNA, riesgos distrital de chavín con
y/o privadas trabajan en Gobernación, Juez de Paz, priorizados, el mejoramiento de la
la comunidad donde se Ministerio de Agricultura, ¿Qué carretera para asegurar
ubica la IE? Comunidad Campesina de instituciones u seguridad de
Chavín, Posta Medica de organizaciones estudiantes y agua
Chavín. de las permanente y de
mencionadas calidad en el distrito.
 PRIVADAS: Empresa minera pueden
NEXA, Empresas de beneficiar a la POSTA MEDICA de
construcción locales, IE? ¿De qué Chavín: asegurar la
Personería con razón manera? calidad del consumo de
social empresarial. agua e intervenir con
las vacunas.
Actores del
entorno
DEMUNA: ejecución de
actividades en el
distrito para asegurar
compromiso de los
padres sobre el derecho
a la educación de sus
hijos.
PRIVADAS Empresa
minera NEXA con la
asistencia en el
mejoramiento de la
calidad de agua y e las
áreas verdes.
II.3. Características del entorno de la I.E.
II.3.1. Descripción del contexto:
Breve descripción del medio físico y características del local.

Los alumnos provienen de lugares aledaños rural, de un estrato social
económico bajo, los pobladores del ámbito de influencia de nuestra
institución educativa provienen de migraciones, quienes al establecerse
en nuestro distrito no han podido seguir estudios superiores por
dedicarse a los trabajos eventuales como actividades de ganadería y
agricultura principalmente, también como obreros en la Mina NEXA
Resources y otros para poder llevar el sustento diario a sus menores.
Condición Social y económica del estudiante.

Condición Social:
Desde el punto de visa social estamos situados en una zona donde el
clima y el agua son actores determinantes. La sociedad está conformada
por agricultores y ganaderos, cuyo nivel de instrucción en su mayoría no
ha sido concluido, por lo que no favorece el desarrollo social de sus
habitantes. Se nota claramente que la población pertenece a la clase
social baja. Una parte de ella se desenvuelve en la capital de la
provincia, es decir, en Chincha Alta, por motivos de trabajo, lo que hace
que sus hijos también tengan que emigrar.
Condición Económica:
Nuestro contexto económico se caracteriza por contar con una población
cuya ocupación principal es la agricultura y la ganadería. En la
agricultura se dedican al sembrío de maíz, papa, habas ocas, sanqui. En
la ganadería se dedican a la crianza del ganado vacuno y caprino
principalmente. Debido a la presencia de la empresa minera, cierta parte
de la población (especialmente jóvenes egresados de I.E. trabajan como
personal obrero y calificado en dicha empresa. Las personas dedicadas
a la actividad ganadera, en tiempos de sequias, se trasladas a zonas en
donde puedan encontrar el pasto necesario para su ganado, lo que
influye en la asistencia de los alumnos a la Institución Educativa.
Económicamente, nuestro distrito se caracteriza por su situación de
pobreza.
CGE Resultados Causas
1 Respecto a las ED.  Se ha identificado un  En las visitas al desempeño docente no se ha
incremento en los resultados de incluido el seguimiento al desempeño de las
las evaluaciones de lectura y en y los estudiantes (CGE 4).
el área de comunicación, tanto  El incremento del reporte de las tardanzas
en las EE (varones en 6,3%; y de las y los estudiantes responde a la
mujeres en 6,9%) como en las dispersión y lejanía de los hogares con
evaluaciones que conducen los relación a la ubicación de la IE, sumado a la
docentes (varones 14,6% y suspensión de labores debido a los
mujeres, 19%). Asimismo, la problemas climáticos, influye en los
brecha entre varones y mujeres resultados de sus aprendizajes (CGE 3).
se ha reducido en ambos tipos  No se promueve jornadas de trabajo
de evaluación (en las EE en - colegiado (JTC) para la planificación
6,5% en varones y -5,7% en curricular ni para la articulación de los
mujeres y en las ED un -3% en criterios e instrumentos de evaluación a
varones y -2% en mujeres). utilizar (CGE 4).
 Ahora bien, existe cierta  No se han identificado estrategias de
disparidad entre los resultados acompañamiento docente como GIAs,
de ambos tipos de evaluación: talleres, pasantías, mentorías, entre otros
en las ED los hombres (CGE 4).
alcanzaron el 87,9 % y las  Se han realizado reuniones periódicas con
mujeres el 96,8%, mientras que los padres de familia de algunas alumnas
en las EE los varones lograron con riesgo de abandono, logrando evitar que
un 47,2 % y las mujeres un 52,5 estas pierdan sesiones de clase por
%. dedicarse a tareas del ámbito familiar (CGE
3, 4 y 5).
Respecto a los Estudiantes:
2 Respecto al  Incremento del número de  Matrícula oportuna y sin condicionamiento.
número de matriculados.  Brindar un servicio de calidad.
estudiantes  Disminución del número de  Se promueven acciones para la permanencia
matriculados, trasladados. de los estudiantes.
trasladados y  Disminución del número de
retirados. estudiantes retirados.
III. OBJETIVOS Y METAS:
OBJETIVOS METAS INDICADORES

OBJETIVO 1 8 reuniones de trabajo colegiado 4 reuniones de trabajo colegiado
Promover aprendizajes significativos en desarrolladas durante el año. realizadas.
nuestros estudiantes desarrollando
sesiones de aprendizaje pertinentes a 3 evaluaciones internas: 70 % de estudiantes que se ubican en el
sus necesidades, para elevar el nivel Entrada, proceso y salida nivel sobresaliente y satisfactorio en la
satisfactorio en la ECE y en las actas. evaluación de salida
OBJETIVO 2 Convenio con 2 instituciones Formalización de convenios con

Establecer convenios o alianzas con públicas y privadas entidades públicas y privadas para el
instituciones públicas o privadas y fortalecimiento de las acciones
difundir en la comunidad educativa las educativas.
ventajas y oportunidades que nos
ofrecen para optimizar el
aprovechamiento de los servicios y
recursos que nos brindan.
OBJETIVO 3 3 reuniones de socialización con 80 % de participantes en las reuniones
Institucionalizar procesos evaluativos de la comunidad educativa. de socialización
las actividades pedagógicas que se
realicen a través de reuniones de 6 jornadas de padres de familia 80 % de la comunidad educativa
reflexión entre director, maestros, y tres encuentros familiares. participa.
padres de familia y estudiantes para
promover una cultura de evaluación de
la gestión escolar.
OBJETIVO 4 Aplicar las fichas del refuerzo 10% de estudiantes que deben asistir
Canalizar el modelo pedagógico pedagógico como medida contra horario para su periodo de
institucional asociado a factores complementaria y reforzamiento.
fundamentales como el feedback, la administrativa para convertirla
motivación y el clima de aula e en parte esencial del proceso de
institucional. enseñanza aprendizaje
Línea de base Metas anualizadas

Metas de resultados Indicadores Fuentes de (Resultados
Metas 201
de la I.E. (CGE 1 y 2) (CGE 1 y 2) verificación del 2020 2021 2022
9
diagnóstico)
Al 2022, incrementar % de Evaluación
el nivel satisfactorio estudiantes Censal
de las y los que logran (ECE) o
estudiantes que un nivel Muestral
participan de la satisfactorio. (EM).
ECE/ECRE (primaria o 36% 50% 36% 40% 45% 50%
secundaria) en un
14% (50%) con
respecto al resultado
del año anterior
(36%).
Al cuarto año (2022), % de 18% 35% 18% 25% 30% 35%
reducir al 6% el estudiantes
número de que se
estudiantes que se ubican en el
ubican en el menor menor nivel
nivel de desempeño de logro.
en la ECE (primaria o
secundaria) con
respecto al resultado
del año anterior
(18%).
Al 2022 reducir al Reducción Nóminas

menos en 2% el del % de de
porcentaje de estudiantes matrícula.
estudiantes que que Actas de
abandonan sus abandonan evaluación.
estudios identificando sus estudios, SIAGIE.
oportunamente los con relación 100% 100%
estudiantes en al número de
situación de rezago matriculados
escolar. al inicio del
periodo
lectivo.
Línea de base Metas anualizadas

Metas de resultados de la Indicadores Fuentes de (Resultados Nº de jornadas
Metas
I.E. (CGE 1 y 2) (CGE 1 y 2) verificación del
2019 2020 2021 2022
diagnóstico)
Al cuarto año se logrará Trabajo Instrumentos de
ejecutar nueve JTC de colegiado evaluación con
planificación curricular para (CGE 4). criterios 9 JTC
elaborar instrumentos de estandarizados al
0 (JTC)
evaluación con criterios por área y grado. cuarto 2 5 7 9
estandarizados por área y año
grado.
Tratándose de una IE en la Monitoreo y Fichas de

que laboran 9 docentes, acompañam monitoreo y 27
3 visitas en
todos los docentes de la IE iento a la compromisos visitas 9 18 27
total a razón 27
reciben tres (3) visitas de práctica asumidos. al visita visitas visita
de una visita s
visitas
s
acompañamiento y pedagógica cuarto
por docente.
monitoreo al cuarto año. (CGE 4). año
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
En concordancia a los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto

Educativo Nacional, la Institución Educativa N° 22273, trabaja con un currículo
abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades, así como las demandas sociales del
contexto y las características específicas de los estudiantes; flexible, porque
ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región y a partir de los
siguientes componentes básicos:
Marco Teórico
La Institución Educativa Nº 22273 del distrito de Chavín, frente a las exigencias

de la globalización y los retos de la educación peruana e internacional que
plantea la formación de ciudadanos que sepan procesar, comprender, crear,
innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios
democráticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los
problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y
mundial; asume como fundamento el enfoque curricular por competencias que
promueve hacer de la educación una herramienta que capacite a los y las
estudiantes para resolver problemas y alcanzar sus propósitos utilizando los
conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que
los inviten a movilizar sus recursos y así desarrollar competencias
fundamentales y específicas para ser mejores personas, mejores ciudadanos y
mejores miembros de la sociedad en cualquier rubro en que ellos decidan
desarrollarse profesionalmente, a partir de los siguientes componentes básicos:
El Currículo Nacional de la Educación Básica
El Currículo Nacional de la Educación Básica, establece los aprendizajes que se

espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los

valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus
derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan
responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo
sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las
TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los
aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en
una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
El perfil de egreso:
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno

sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí
mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de

sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de

gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el
respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente
sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos
históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender
y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la
equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el
ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida

su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite

interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de
su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional,
mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y
logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,

desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de
las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en

situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y

apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo

que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el
entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus
ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y
recursos.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias
y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con
el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se

expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus
condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se
relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática
y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De

esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de
este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.
Enfoques transversales
1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como

objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive
el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro,
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una
atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo
les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
3. Enfoque intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas

discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
4. Enfoque igualdad de género
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el

mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a
día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente
han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones
donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.
5. Enfoque ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones
de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son
prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. Enfoque orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad
es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación
de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes
a todos los pueblos como asociación mundial.
7. Enfoque búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias

para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado
a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en

cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño. A continuación, se presenta cada una de ellas:
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar

un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción

constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida
y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
Nº COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
1 Construye su identidad. - Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Se desenvuelve de manera autónoma a - Comprende su cuerpo.
2
través de su motricidad. - Se expresa corporalmente.
- Comprende las relaciones entre la actividad física,
3 Asume una vida saludable. alimentación, postura e higiene y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus habilidades - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
4
sociomotrices. - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
5
manifestaciones artístico-culturales. - Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales.
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
Crea proyectos desde los lenguajes
6 - Aplica procesos de creación.
artísticos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente en lengua
7 - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
materna.
estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto.
8
lengua materna. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos en
9 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
lengua materna.
pertinente.
del texto escrito.
Se comunica oralmente en castellano - Obtiene información de textos orales.
como segunda lengua. - Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y
10
paraverbales de forma estratégica.
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en - Obtiene información del texto escrito.
castellano como segunda lengua - Infiere e interpreta información del texto.
11
del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
castellano como segunda lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
pertinente.
del texto escrito
Se comunica oralmente en inglés como - Obtiene información de textos orales.
lengua extranjera - Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
13 - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en - Obtiene información del texto escrito.
inglés como lengua extranjera - Infiere e interpreta información del texto.
14
del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
inglés como lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
pertinente.
del texto escrito.
Convive y participa democráticamente - Interactúa con todas las personas.
en la búsqueda del bien común - Construye y asume acuerdos y normas.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
16
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
17 - Comprende el tiempo histórico.
- Explica y argumenta procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio - Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y el ambiente y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el
18
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
Gestiona responsablemente los - Comprende las relaciones entre los elementos del
19 recursos económicos sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Indaga mediante métodos científicos - Problematiza situaciones.
para construir conocimientos - Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información.
20
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
Explica el mundo físico basándose en - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
21
materia y energía; biodiversidad, Tierra - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y universo y tecnológico.
Diseña y construye soluciones - Determina una alternativa de solución tecnológica.
tecnológicas para resolver problemas - Diseña la alternativa de solución tecnológica.
22 de su entorno - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica.
Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
23 - Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Resuelve problemas de regularidad, - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
equivalencia y cambio - Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
24 - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de gestión de - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
datos e incertidumbre probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
25
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida.
- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Resuelve problemas de forma,
26 geométricas.
movimiento y localización
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
- Crea propuestas de valor.
Gestiona proyectos de - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
27
emprendimiento económico o social. - Aplica habilidades técnicas.
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
- Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
28
generados por las TIC. - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
Gestiona su aprendizaje de manera
29 de aprendizaje.
autónoma.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Construye su identidad como persona - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
humana, amada por Dios, digna, libre y persona digna, libre y trascendente.
30 trascendente, comprendiendo la - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
doctrina de su propia religión, abierto entorno argumentando su fe de manera comprensible y
al diálogo con las que le son cercanas. * respetuosa.
Asume la experiencia el encuentro - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
personal y comunitario con Dios en su comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
31 proyecto de vida en coherencia con su - Actúa coherentemente en razón de su fe según los
creencia religiosa. principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad
en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también
construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una

persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para
actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera

articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones
nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar
definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así
como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se

constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración
de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que
exige el Currículo. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles
de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
ESTÁNDARES EBR
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen

carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades
y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la
planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes
hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o
por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
El refuerzo académico como herramienta de apoyo
En esta fase se busca la inclusión del refuerzo académico como herramienta de

apoyo didáctico. El objetivo se dirige a la creación de grupos focales de
aprendizaje. Está dirigido a estudiantes que presenten dificultades académicas
durante los procesos didáctico y de evaluación. La metodología para la
conformación de estos grupos, además de los referentes curriculares
relacionados con el rendimiento académico, será el informe del docente o de las
evaluaciones internas o externas, sobre los procesos individuales de
aprendizaje, desarrollo emocional, social y metacognición de los estudiantes.
Las estrategias de trabajo sugeridas son el juego didáctico y el aprendizaje

cooperativo. El monitoreo de estos procesos seguirá las políticas ministeriales y
la atención a la diversidad. Además del trabajo del alumno y el docente también
participan en esta instancia el DECE (Departamento de Consejería Estudiantil),
especialistas externos y otros actores sociales.
Evaluación del Plan de mejora
Este plan se ajusta a procesos sistemáticos de evaluación. El monitoreo en la

ejecución de sus distintas fases es fundamental. Se deben incluir evaluadores
internos y externos del plan. El enfoque de la evaluación del plan no persigue
como objetivo exclusivo mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
sino crear las condiciones necesarias para que los alumnos alcancen un
desarrollo pleno en lo didáctico, emocional, social y en el monitoreo de su
propia evolución dentro de la dinámica educativa.
NIVELES DE LOGRO DE LAS
METAS INDICADORES FUENTE DE VERIFICACIÓN METAS
2022 2023 2024
reuniones de trabajo 100% reuniones de trabajo

OBJETIVO 1 Informes
colegiado desarrolladas colegiado realizadas.
Promover aprendizajes significativos en Asistencia de docentes
durante el año.
nuestros estudiantes desarrollando sesiones
de aprendizaje pertinentes a sus necesidades, 50 % de estudiantes que se
3 evaluaciones internas: Resultados de las evaluaciones
para elevar el nivel satisfactorio en la ECE y en ubican en el nivel sobresaliente y
Entrada, proceso y salida internas 60% 65% 70%
las actas. satisfactorio en la evaluación de
salida.
OBJETIVO 2 Realizar convenio con 2 90 % de maestros que Acta de convenio
Establecer convenios o alianzas con instituciones públicas Y aprovechan los servicios y
instituciones públicas o privadas y difundir en privadas recursos que brindan las
la comunidad educativa las ventajas y instituciones en convenio
oportunidades que nos ofrecen para optimizar Lista de cotejo 1 1 2
el aprovechamiento de los servicios y recursos
que nos brindan.
OBJETIVO 3 3 reuniones de socialización 65 % de participantes en las Lista de asistencia a reuniones

Institucionalizar procesos evaluativos de las con la comunidad educativa reuniones de socialización
actividades pedagógicas que se realicen a 1 2 3
través de reuniones de reflexión entre
directivos, maestros, padres de familia y
estudiantes para promover una cultura de 6 jornadas de padres de 75 % de participación de la Asistencia a PP. FF
evaluación de la gestión escolar. familia y tres encuentros comunidad educativa. Informes de reflexión de los
65% 70% 75%
familiares. docentes.
OBJETIVO 4 Aplicar las fichas del refuerzo 10% de estudiantes que deben Fichas de refuerzo escolar
Canalizar el modelo pedagógico institucional pedagógico como medida asistir contra horario para su Cuadernos de trabajo
asociado a factores fundamentales como el complementaria y periodo de reforzamiento.
feedback, la motivación y el clima de aula e administrativa para - - 75%
institucional. convertirla en parte esencial
del proceso de enseñanza
aprendizaje
V. ACCIONES DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

ESTADO DE AVANCE DE ACCIONES A
OBJETIVOS ACTIVIDADES MEDIOS DE IMPLEMENTAR A
METAS INDICADORES ACTIVIDADES
DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA PROGRAMADAS
RESPONSABLES VERIFICACIÓN PARTIR DE LA
EN LOS APRENDIZAJES parcial medio total EVALUACIÓN
OBJETIVO 1 8 reuniones de trabajo 4 reuniones de ACTIVIDAD Director Informe

Promover aprendizajes colegiado trabajo colegiado GIAS Actas
significativos en nuestros desarrolladas durante realizadas. X Lista de asistencia
estudiantes desarrollando sesiones el año.
de aprendizaje pertinentes a sus
necesidades, para elevar el nivel 3 evaluaciones 70 % de estudiantes ACTIVIDAD Director
satisfactorio en la ECE y en las internas: Entrada, que se ubican en el Reflexión sobre Docentes Lista de asistencia
actas. proceso y salida nivel sobresaliente y las evaluaciones X
satisfactorio en la de los
evaluación de salida estudiantes
OBJETIVO 2 Convenio con 2 90 % de maestros ACTIVIDAD Director Acta de convenio
Establecer convenios o alianzas instituciones públicas que aprovechan los Convenios La Comisión
con instituciones públicas o Y privadas servicios y recursos Listas de cotejo
privadas y difundir en la que brindan las
comunidad educativa las ventajas y instituciones en X
oportunidades que nos ofrecen convenio
para optimizar el aprovechamiento
de los servicios y recursos que nos
brindan
OBJETIVO 3 3 reuniones de 80 % de ACTIVIDAD Director Lista de asistencia a
Institucionalizar procesos socialización con la participantes en las Días de Docentes reuniones
evaluativos de las actividades comunidad educativa. reuniones de Reflexión
pedagógicas que se realicen a socialización
través de reuniones de reflexión
entre directivos, maestros, padres 6 jornadas de padres 80 % de la ACTIVIDAD Director Asistencia de PP. FF.
de familia y estudiantes para de familia y tres comunidad Jornadas y Docentes
promover una cultura de encuentros familiares educativa participa. encuentro X Informes de
evaluación de la gestión escolar. familiares docentes
OBJETIVO 4 Aplicar las fichas del 10% de estudiantes ACTIVIDAD Docentes Plan de mejora de
Canalizar el modelo pedagógico refuerzo pedagógico que deben asistir Aplicación de los docentes
institucional asociado a factores como medida contra horario para las fichas de Informe de los
fundamentales como el feedback, complementaria para su periodo de refuerzo escolar x docentes.
la motivación y el clima de aula e convertirla en parte reforzamiento.
institucional. esencial del proceso
de EA
VI. ANEXOS

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“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 007-2020-22273

Chavín, abril de 2020

Visto el documento del Proyecto Educativo Institucional actualizado (PEI 2020 -

La Dirección de la institución Educativa N° 22273 del distrito de Chavín, pone en

Educar en tiempos de crisis a estudiantes que viven en la zona rural como es

Ahora bien, aunque la didáctica en ambientes funcionales es bastante distinta de la

Ahora con la vuelta a la presencialidad, se ha actualizado este Proyecto Educativo

1.1. DENOMINACIÓN OFICIAL : Institución Educativa Pública N° 22273..........7

1.2. FECHA DE CREACIÓN : 31 de mayo de 1984...............................................7

1.3. RD DE CREACIÓN : N° 0518-84......................................................................7

1.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:..............................................................................7

1.5. CÓDIGOS MODULARES:...................................................................................7

1.6. VIGENCIA DEL PEI:............................................................................................7

1.1. ¿Quiénes somos?..............................................................................................8

1.4. Nuestros valores.................................................................................................9

1.5. Principios educacionales:..............................................................................11

2.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:....................................12

2.1.1. Progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1 - 2) 12

2.1.2. Resultados aprendizaje según la (ECE)..................................................13

2.1.3. Resultados de la eficiencia interna...........................................................14

2.2. Las condiciones de funcionamiento, CGE 3, 4 y 5........................................15

2.2.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones..................................15

2.2.2. Diagnóstico del entorno.............................................................................16

2.2.3. Condiciones de Funcionamiento de la IE: CGE.....................................17

2.2.4. Vinculación con el entorno:.......................................................................19

2.3. Características del entorno de la I.E................................................................20

2.3.1. Descripción del contexto:...........................................................................20

III. OBJETIVOS Y METAS:.........................................................................................22

El Currículo Nacional de la Educación Básica......................................................24

El refuerzo académico como herramienta de apoyo.................................................37

Evaluación del Plan de mejora.....................................................................................38

VI. ACCIONES DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:...............................................40

I.1. DENOMINACIÓN OFICIAL : Institución Educativa Pública N° 22273

I.2. FECHA DE CREACIÓN : 31 de mayo de 1984

I.3. RD DE CREACIÓN : N° 0518-84

I.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

I.5. CÓDIGOS MODULARES:

I.6. VIGENCIA DEL PEI:

I.1. ¿Quiénes somos?

Nuestros estudiantes hablan la lengua castellana y provienen de familias

El distrito de Chavín es uno de los once distritos peruanos que forman la

Chavín es un distrito de la sierra de Chincha. Está enclavado en las

La población es de 3150 habitantes, según datos de acuerdo con las

La economía de este distrito es netamente ganadera y agricultora,

I.4. Nuestros valores

II.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:

Análisis de los resultados de la IE

03 estudiantes se encuentran en proceso (B) en las  Se realiza el acompañamiento y REFUERZO ESCOLAR de

necesidades del estudiante y la aplicación de las fichas

Incremento de estudiantes entre niños y niñas del

Dos estudiante ha abandonado sus estudios en el  Monitoreo y orientación permanente a padres de

2023. familias, y a los estudiantes sobre la importancia de

lograr sus aprendizajes y las consecuencias de

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE.

ANALISIS DEL NIVEL DE IMPLEMENTACION DE CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION

incidencias y está afiliado al portal SISEVE.

Conformación del CONEI y comisiones de trabajo de la Poca participación de autoridades locales, en la

ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA