Instructivo para La Evaluación Estudiantil: Ministerio de Educación

Ministerio de Educación
Subsecretaría de Fundamentos
Educativos
Instructivo para la
Evaluación
Estudiantil
Plan Educativo Aprendemos
juntos en casa
Ciclo Sierra-Amazonía
2020-2021
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Isabel Maldonado Escobar
Subsecretaria de Fundamentos Educativos

María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación

Doris Anabel Guamán Naranjo
Directora Nacional de Currículo

Graciela Mariana Rivera Bilbao La Vieja
Director Nacional de Estándares Educativos

José Alberto Flores Jácome
Equipo Técnico:
Edgar Patricio Freire Caicedo
Nancy Paquita Romero Aguilar
Mireya Cepeda Cevallos
Fredy Fernando Montalvo Vélez
Luis Paúl Mantilla Chamorro
Roqueline Argüelles Sosa
María Cristina Redín Santacruz
Carlota Gabriela Serrano
Víctor Hugo Cadena Almeida
Carmen Gabriela Bermúdez Hinojosa
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 - www.educacion.gob.ec
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción.................................................................................................................................3
1. Marco Legal.........................................................................................................................4
2. La evaluación educativa en el contexto actual.....................................................................5
Orientaciones para la aplicación de la evaluación formativa (evaluaciones parciales).................6
Orientaciones para la aplicación de la evaluación sumativa.........................................................7
Rúbrica para la evaluación de Proyectos..............................................................................9
Escala de desempeño del estudiante...................................................................................9
Rúbrica para evaluar el proyecto.......................................................................................10
3. Distribución de parciales....................................................................................................11
Lineamientos para el registro de calificaciones..........................................................................12
Refuerzo Académico..................................................................................................................13
Características del refuerzo académico..................................................................................14
4. Sobre el comportamiento en los espacios de convivencia virtual......................................17
Lineamientos Generales.........................................................................................................17
Lineamientos para docentes...................................................................................................18
Normas de convivencia durante clases virtuales y responsabilidades de los estudiantes........19
Evaluación del comportamiento en contextos sin conectividad o limitada conectividad........21
Anexo 1: Rúbrica para evaluación: Portafolio del Estudiante.....................................................23
Anexo 2: Lista de cotejo: evaluación del comportamiento para estudiantes sin conectividad. .24
Anexo 3: Semáforo de uso seguro de la Internet.......................................................................25
Anexo 4: Claves para el uso seguro de la Internet.....................................................................26

Introducción
Este documento tiene por objetivo presentar las orientaciones conceptuales,
metodológicas y operativas, respecto de la evaluación educativa. Se ha desarrollado en
medio de un contexto en el que todos los actores sociales de nuestro país han
contribuido para que la “educación no se detenga". Los esfuerzos
planteados por los docentes, familias, organismos nacionales e internacionales,
y de todas las instituciones del Estado se han articulado para que el derecho a una
educación de calidad se desarrolle en el contexto de la pandemia y post pandemia.
Estamos en un escenario inédito en la historia de la educación del país. Nunca antes nos
habíamos enfrentado al cierre de las instituciones educativas a nivel global. Es así
como, dentro de este escenario, los retos y las posibilidades de cambios pedagógicos
profundos en el sistema educativo ecuatoriano se vuelven tan importantes, pertinentes y
necesarios. La evaluación educativa se visualiza en este abanico multicolor de
posibilidades, como un factor fundamental para verificar y retroalimentar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de manera oportuna y lograr el alcance de los objetivos
educativos.
El presente documento se dirige a los diversos actores educativos del país,
principalmente a docentes y directivos de las instituciones educativas. Pretende orientar
las prácticas evaluativas que se vienen implementando. En este sentido, se presenta el
marco legal respecto a la evaluación educativa, focalizándose en los componentes de
aprendizaje y comportamiento. Posterior a este abordaje, se desarrollan las orientaciones
y recomendaciones, para cada uno de los componentes mencionados. Se complementa
con las definiciones operativas para el registro de asistencia y de calificaciones.
Es importante mencionar que este instructivo da continuidad a la reflexión
planteada en el documento “Orientaciones para la Evaluación
Integral”, de manera que se presentan los elementos prácticos y
orientativos de la evaluación educativa que el ejercicio docente exige en el “día a
día”.
Sin lugar a duda, en este nuevo escenario pedagógico, el rol de los docentes en nuestro
sistema educativo es fundamental. Su práctica educativa renovada de forma continua
definirá la mejora de la calidad educativa en el país. Las presentes reflexiones
contribuyen a que la renovación, así como los cambios profundos y pertinentes en
nuestra educación, se orienten desde las prácticas evaluativas significativas, flexibles y
contextualizadas.

1. Marco Legal
La Constitución de la REPÚBLICA en el artículo 26 establece que: “La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política PÚBLICA y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
De igual manera, el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
establece a la evaluación como un principio de la educación, la cual debe ser
“integral” y debe desarrollarse “como un proceso permanente y
participativo del Sistema Educativo Nacional”.
Así mismo, el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(RLOEI), en su artículo 184, define a la evaluación de los aprendizajes como un
“proceso continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas
de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje”. Además, aclara que "los procesos de
evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo
esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que este
pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas
del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe
tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje”.

2. La evaluación educativa en el contexto actual
En un momento como el actual, la evaluación debe ser flexible y contextualizada, de
manera que se adapte a las realidades de los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes, directivos, entre otros)
promuevan la empatía para comprender las diversas situaciones que los estudiantes y
sus familias presentan.
Las recomendaciones nacionales e internacionales enfatizan el rol formativo y
motivador de la evaluación estudiantil. Es decir, se recomienda que los docentes
retroalimenten de manera pertinente a los estudiantes para que se alcancen los objetivos
de aprendizaje. Solo así, la evaluación puede constituirse en un elemento fundamental
para el desarrollo de aprendizajes relevantes y de garantía del derecho a una educación
de calidad.
Lo mencionado en los párrafos anteriores, implica pasar de una evaluación entendida
como un fin en sí mismo, hacia una visión de la “evaluación para el
aprendizaje”, centrada en la persona, con retroalimentación y para el desarrollo de
habilidades.
A continuación, se mencionan algunas consideraciones importantes para la evaluación
educativa:
✓ La premisa más importante se refiere a que el docente debe focalizarse en
plantear procesos, tiempos o espacios continuos de retroalimentación para que el
estudiante alcance el objetivo de aprendizaje.
✓ La evaluación debe ser planteada para la mejora de los aprendizajes de las
y los estudiantes. Es un doble efecto, ya que también se puede mejorar la
práctica docente (cfr. Del Pozo, 2017).
✓ La evaluación debe ser realista, relevante, constructiva, comunicativa y
flexible. Este proceso verifica el logro de habilidades, conocimientos y/o
destrezas.
En las siguientes secciones se establecerán las orientaciones respectivas para: (1) la
evaluación formativa y (2) la evaluación sumativa.
Es importante mencionar que el presente documento expone
“orientaciones” para que las instituciones educativas contextualicen
los procesos de evaluación al desarrollo pedagógico de los aprendizajes. En
este sentido, si las instituciones educativas cuentan con las capacidades
pedagógicas, físicas, de conectividad, entre otras; en el marco de su
propuesta pedagógica, y contemplando los principios de integralidad,

contextualización y flexibilización de la evaluación, podrán desarrollar los
enfoques e instrumentos que consideren más pertinentes para garantizar
el desarrollo de los objetivos de enseñanza- aprendizaje.
Finalmente, y considerando las especificaciones de las ofertas y programas relacionados
al Bachillertato, se recomienda que los diversos actores educativos revisen
el documento: “Lineamientos para Bachillerato Técnico,
Bachillerato Internacional y Bachillerato de Artes”, donde se plasman las
orientaciones de evaluación.
Orientaciones para la aplicación de la evaluación formativa

(evaluaciones parciales)
La evaluación formativa es presentada en el RGLOEI como un proceso que se
“desarrolla durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del
proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el
desarrollo integral del estudiante” (artículo 186). Es decir, constituye un
ejercicio de valoración, registro continuo de la información y retroalimentación por
parte del docente, de manera que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje.
La evaluación formativa se refiere al tipo de evaluación que permite al docente adaptar
su acción pedagógica en función de procesos y los problemas de aprendizaje que
puedan ser observados o detectados en los estudiantes.
En el marco de la situación actual, la evaluación formativa podrá realizarse de diferente
manera y con diferentes herramientas, dependiendo de las decisiones que la Institución
Educativa tome.
Se recomienda que para la recolección de las actividades que se proponen en los
proyectos interdisciplinarios y las propuestas propias del docente, se pueda
organizar el “portafolio del estudiante”.
En este contexto, es fundamental que el docente realice el análisis de la información, del
portafolio de tal modo que identifique los progresos y las dificultades del aprendizaje de
los estudiantes, para ejecutar acciones de mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje
y solventar las dificultades encontradas.
El Portafolio del Estudiante constituye una recopilación de trabajos efectuados por las y
los estudiantes durante el ciclo de aprendizaje (Valencia, 1993; Barbera, 2005), además,
puede contener las reflexiones y ejercicios de metacognición propias del estudiante y las
propuestas por el docente. Este instrumento permite evidenciar el proceso del desarrollo
de los objetivos planteados en el proceso de enseñanza, así como los

logros obtenidos en cuanto a los aprendizajes. Estas evidencias pueden ser: ensayos,
artículos, consultas, informes, talleres y otros productos. Esta información al ser
interpretada críticamente por los docentes permite evidenciar el desempeño
académico, humano y emocional de las y los estudiantes, y también de sus esfuerzos,
progresos y logros. La herramienta que permite su evaluación es la denominada tabla-
matriz de evaluación o RÚbrica.
El “Portafolio del Estudiante” es una alternativa de evaluación que

ofrece una visión más amplia y profunda de lo que un estudiante sabe y puede hacer.
Se puede utilizar en todos los niveles escolares y con diferentes objetivos y, su
presentación puede incluir diversos formatos: físico (carpeta, bitácora, entre otros), o
digital (videos, álbumes digitales, entre otros). Este instrumento de evaluación es muy
versátil, ya que permite:
• Estimular la experimentación y creatividad del estudiante, pues deberá encontrar
la mejor manera para reflejar todo el trabajo realizado y el aprendizaje adquirido.
• Evidenciar el desarrollo de indicadores de evaluación puestos en práctica en el
proyecto interdisciplinar.
• Constatar el avance de habilidades del pensamiento desde las más básicas a las
complejas, como, por ejemplo, la comprensión, reflexión, producción de textos,
indagación, pensamiento crítico entre otros.
• Cumplir satisfactoriamente un proyecto interdisciplinar en el que se puede
evidenciar la calidad de los productos los cuales deben ser retroalimentados de
ser necesario.
• Que el estudiante refleje su propio punto de vista sobre su aprendizaje,
facilitando que reflexione y que trabaje la competencia de Aprender a aprender.
Orientaciones para la aplicación de la evaluación sumativa

El examen quimestral de los estudiantes del Régimen Costa del año lectivo 2020-2021 y
de Sierra – Amazonía 2020 - 2021 se realizará por medio de un “Proyecto”, de
manera que se prioriza la evaluación centrada en el aprendizaje y en el
desarrollo de habilidades, sobre los instrumentos estandarizados o de base estructurada.
En el caso de instituciones educativas que no tengan comunicación constante y oportuna
entre los docentes y los estudiantes, la nota del proyecto de final de cada quimestre, que
está en correspondencia con

la ficha pedagógica respectiva, equivale a la nota del examen quimestral, la misma que
equivale al 20% de la nota total del quimestre.
En el caso de que la institución educativa plantee un “Proyecto”
considerado como nota del examen quimestral, el estudiante deberá contar con el apoyo
del docente y este considerará un cronograma de elaboración cuyo tiempo no debe ser
menor de 4 semanas.
Es necesario considerar que el proyecto quimestral que plantee una institución educativa
debe realizarse de acuerdo con algunos parámetros metodológicos, entre los cuales se
encuentran:
• Los docentes deben plantear el proyecto quimestral de acuerdo con lo
establecido en el marco legal vigente.
• El tiempo para que los estudiantes desarrollen su evaluación quimestral debe ser
definido por cada institución educativa. Para esto considerarán: (1) el
cumplimiento del cronograma escolar; (2) la realidad y contexto de los
estudiantes y, (3) criterios pedagógicos para el desarrollo apropiado de la
evaluación.
• El proyecto quimestral podrá articularse al desarrollo de los proyectos
definidos a partir de los recursos de las “Fichas Pedagógicas". En
este caso, los docentes elaborarán los instrumentos de evaluación pertinentes y
contextualizados, a partir de las orientaciones definidas en el respectivo
Proyecto.
• Los docentes socializarán, a los estudiantes y representantes legales, los criterios
e indicadores de evaluación del Proyecto.
• Se recomienda que se generen “listas de cotejo” para establecer
la calificación del Proyecto.
Las Instituciones Educativas que, de acuerdo con su propuesta pedagógica, planteen
otras metodologías e instrumentos de evaluación deben considerar los siguientes
criterios: integralidad de la evaluación, realidad de los estudiantes (contexto) y,
pertinencia de la evaluación al aprendizaje desarrollado. Es necesario insistir en que
dichas metodologías e instrumentos de evaluación planteadas por los docentes, deberán
ser totalmente diferentes al de un instrumento tradicionales de evaluación acumulativa
(exámenes, cuestionarios, entre otros).

Rúbrica para la evaluación de Proyectos
El desarrollo de metodologías activas e interdisciplinarias requiere de procesos de

evaluación coherentes a dichas metodologías. Es por ello que para la evaluación de los
proyectos interdisciplinarios propuestos por Planta Central se ha desarrollado una
RÚbrica de evaluación que cuenta con una escala de valoración y criterios de
evaluación anclados a los indicadores de evaluación propios de cada proyecto.
Recordemos que, los indicadores de evaluación de los proyectos corresponden a
las Destrezas con Criterios de Desempeño que se desarrollan en el mismo. Si es que
las y los docentes de las diferentes instituciones educativas proponen sus propios
proyectos, se sugiere el uso de esta herramienta que hará evidente el nivel de logro
del estudiante dentro del proyecto y sus avances.
Escala de desempeño del estudiante
Escala Da cuenta de
Muy El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas

superio estudiados en relación con el indicador de evaluación de manera muy superior
r (10) a lo esperado.
El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas

Superi de estudio en su totalidad en relación con el indicador de evaluación.
or (9-7)
El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo aceptable,

Medi aunque se evidencian algunas falencias en los temas de estudio con relación al
o (6- indicador de evaluación.
4)
El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación y
Ba desarrollo de las temáticas estudiadas en relación con el indicador de
jo evaluación.
(3-
1)
No
realiz
a (0)
El estudiante no realizó el proyecto

Rúbrica para evaluar el proyecto
Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Observ

a aci
ció ón
n
Indicadores de Evaluación Muy Supe Medio Baj No
Superi r o rea
or (10) i (6-4) l
(3- i
or 1) z
a
(9
(0)
-
7)
C Asign Indicador del criterio de
o a evaluación 1
tura 1
m Asign Indicador del criterio de
a evaluación 2
p
tura 2
o Asign Indicador del criterio de
a evaluación 3
n tura 3
Asign Indicador del criterio de
e a evaluación 4
tura 4
n
s
Y Asign Indicador del criterio de
a evaluación 5
tura 5
Analizo la información
D
obtenida de fuentes
e consultadas, extrayéndola de
manera rigurosa y
s ordenándola.
t
r A
ut Realizo valoraciones y
oe emito juicios en relación con
e v el tema de estudio de forma
al respetuosa y pertinente, de
z ua manera que aportan al
ci desarrollo del proyecto.
a ón
s
Participo activamente en la
exposición del proyecto (de ser
posible) presentando los
principales hallazgos de manera
clara, rigurosa y coherente.
3. Distribución de parciales
El presente año lectivo 2020 – 2021 en Costa y Galápagos; 2020 – 2021 en Sierra y
Amazonía, comprende dos quimestres de 20 semanas cada uno.
En cada quimestre se tienen 2 parciales de 10 semanas cada uno y
estos parciales serán desarrollados por los docentes con las herramientas pedagógicas
que se planteen en el Plan de Continuidad Educativa.
PRIMER QUIMESTRE1 SEGUNDO QUIMESTRE
PARCIAL 1 PARCIAL 2 PARCIAL 3 PARCIAL 4
Insumos2 Insum Insumos Insum Insumos Insum Insumos Insum
os del os del os del os del
Portaf Portaf Portaf Portaf
olio olio olio olio
Los insumos4 pueden ser actividades individuales y/o grupales dependiendo de los
objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente; así como también de la
institución educativa.
Las actividades del docente deberán estar en correspondencia con los objetivos y
recursos planteados en las fichas pedagógicas del currículo priorizado para la
emergencia.
Para cada uno de los parciales, se tomarán en cuenta aquellos insumos que genere el
docente, los cuales deben ser los mismos para todos sus estudiantes. Las instituciones
educativas que opten por la evaluación por portafolio deben incluir las actividades en
el mismo. En el caso de no tener comunicación y no poder desarrollar más insumos
entonces la nota de cada parcial sería Únicamente la nota del portafolio.
Todos los insumos que estén incluidos en el portafolio deberán ser evaluados
por medio de RÚBRICAS que el docente elaborará en función de las actividades que
proyecte realizar, así como en articulación con las Fichas Pedagógicas, de acuerdo con el
contexto educativo.
La nota del examen quimestral del primer y segundo quimestre equivale al desarrollo de
un proyecto que se realizará a partir de las Fichas
1
Esta propuesta considera el desarrollo de portafolios por cada parcial. Dentro de los “insumos”
podrá considerarse calificaciones derivadas de la evaluación formativa-continua, y articuladas a los
procesos de aprendizaje (por ejemplo proyectos). Es importante que cada institución contextualice la
evaluación a su realidad.
2
Dentro de esta propuesta, los “insumos” pueden ser los derivados de la aplicación de la rúbrica de
los proyectos interdisciplinares, así como también los derivados de las acciones pedagógicas de los
docentes en función de los lineamientos curriculares.
3
Dentro de esta propuesta, los “insumos del Portafolio” son aquellas calificaciones derivadas de la
aplicación de la rúbrica del portafolio.
4
Se recomienda que, de acuerdo a la realidad de cada institución educativa, se considere al portafolio
estudiantil para el cálculo de los insumos a partir de la aplicación de la rúbrica respectiva. Así mismo es
recomendable que se trabaje con más de un insumo para el cálculo de cada parcial.

Pedagógicas respectivas, lo que corresponde al 20% de la nota quimestral. Las
instituciones educativas podrán contextualizar el proyecto con base a sus capacidades y
realidades.
La suma de los dos parciales por quimestre corresponde al 80% de la nota quimestral; y
el 20% es la nota del proyecto que equivale al examen quimestral.
Lineamientos para el registro de calificaciones

De conformidad con lo señalado en el artículo 218 del Reglamento a la LOEI, para el
registro de calificaciones que acrediten la promoción de grado, curso y término de nivel
de un estudiante en las instituciones educativas debe realizarse en el sistema informático
dispuesto por el Ministerio de Educación.
El Sistema de Gestión Escolar es un sistema informático que permite brindar
el servicio automatizado de control de calificaciones y asistencia de los estudiantes de
todos los niveles del sostenimiento fiscal.
El Sistema de Gestión Escolar tiene la posibilidad de funcionar en dos modalidades:
Online: El sistema “en línea” tiene la funcionalidad ÚNICamente si se
encuentra conectado a la Internet.
Offline: El sistema “fuera línea” le permitirá al docente realizar sus
actividades académicas (ingreso de notas, registro de asistencia, etc.) en el
aplicativo sin necesidad de estar conectado a la web, de tal manera que su
tiempo se optimice.
El registro de calificaciones para las instituciones educativas de sostenimiento fiscal se
realizará en la Plataforma Educar Ecuador - Sistema de Gestión Escolar y para las
instituciones educativas de sostenimiento particular, fiscomisional y municipal lo
realizarán en sus respectivas plataformas que dispongan para el efecto.
El registro de calificaciones en la Plataforma Educar Ecuador - Sistema de Gestión
Escolar estará a cargo del docente de grado o curso SEGÚN corresponda a cada
nivel educativo, considerando las fechas establecidas para el registro de
parciales y quimestrales conforme al cronograma escolar.
El registro de las calificaciones parciales y quimestrales, así como sus promedios, se
hará con dos decimales (NO HABRÁ REDONDEO), la calificación o nota del parcial,
será el resultado del promedio de los insumos generados en conjunto con el portafolio y
tendrá el equivale al

80% de la nota quimestral. El proyecto quimestral corresponde al 20 % de la evaluación
de los aprendizajes de todo el quimestre.
En caso de existir error de cálculo o de apreciación de la calificación subida al Sistema
de Gestión Escolar en una o más asignaturas, el docente solicitará por escrito a la
máxima autoridad educativa de la institución, la autorización para realizar la
rectificación, petitorio al que deberá anexar los documentos que justifiquen sus
afirmaciones. Una vez autorizado, procederá a efectuar la rectificación.
En la Plataforma Educar Ecuador - Sistema de Gestión Escolar, se encuentra
parametrizado las fechas en las que el Docente de grado o curso debe cumplir con el
ingreso de las calificaciones, así como los padres, madres de familia o representante
legal puedan consultar o descargar los reportes de evaluación parciales o quimestrales
de su representado.
Refuerzo Académico
El artículo 208 del Reglamento General a la LOEI hace referencia al refuerzo
académico como un conjunto de estrategias planificadas que complementan,
consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la
adopción de una serie de medidas de atención a la diversidad diseñadas por el docente
y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en aLGÚN momento o a lo largo de
su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer el
logro de los contenidos de cada año.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los
procesos de aprendizaje a lo largo del año escolar. Estas acciones deben realizarse
dentro del horario regular de clases y deben estar contempladas en la medida de las
posibilidades en el distributivo de la carga horaria semanal del docente.
Es necesario precisar que los docentes no deben realizar planificaciones adicionales
destinadas al refuerzo académico en el nivel de educación Inicial y subnivel de
Preparatoria por cuanto el proceso pedagógico de los mencionados niveles garantiza el
desarrollo planificado.
Para que los docentes proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los
estudiantes en el resto de los subniveles/nivel que no hayan alcanzado las notas mínimas
requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán tomar en consideración:
• Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

• Los resultados de las evaluaciones de estudiantes que tienen
calificaciones menos de siete sobre diez (7/10).
• El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a la
realización de tareas escolares en casa.
• A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior
no hayan alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las
diferentes áreas.
El docente durante la ejecución de la unidad microcurricular, identificará al grupo de
estudiantes que requieren refuerzo académico. Informará a sus representantes legales y a
las autoridades de la institución la nómina de recuperación. Dará a conocer su
planificación y cronograma de refuerzo académico colectivo o, de ser estrictamente
necesario de carácter individual. Para ejecutar el plan, el representante legal deberá
firmar el compromiso correspondiente con el docente. El docente emitirá un reporte
consolidado de los resultados y calificaciones individuales correspondientes a la
recuperación. La institución educativa determinará los mecanismos que considere
pertinentes e idóneos para la ejecución de este proceso.
Características del refuerzo académico
¿Quién lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psicólogos) y/o docente de la
misma área de estudio de otros años.
¿Cuándo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo.
¿Dónde se imparte?
Dentro del aula, u otros entornos pertinentes que sean adecuados para el trabajo en
pequeño grupo o de manera individual.
¿Qué incluye un refuerzo académico?

Incluye los elementos que se aplicarán de conformidad a los resultados de las
evaluaciones que presentan los estudiantes (Artículo 208 del Reglamento General a la
LOEI).
Elementos y acciones del Refuerzo Académico
Elementos Accion
es

1.- Clases de refuerzo lideradas - Determinar las asignaturas y el NÚmero de
por el mismo docente que estudiantes que requieren el
regularmente enseña la asignatura refuerzo académico.
u otro docente que enseñe la - Elaborar el horario para el refuerzo académico, la
misma asignatura. asignatura y los nombres de los docentes que
participarán.
2.- Tutorías individuales con el mismo - Identificar a los estudiantes que requieren la
docente que regularmente enseña la tutoría individual en las diferentes
asignatura u otro docente que enseñe la asignaturas en base a los resultados de la evaluación
misma asignatura; de los aprendizajes.
- Elaborar el cronograma con los nombres de los
docentes que participarán en las tutorías.
3.- Tutorías individuales con un - Identificar a los estudiantes que requieren

psicólogo educativo o experto refuerzo académico con ayuda específica.
segÚn las necesidades educativas de - Remitir al DECE el informe de los estudiantes que
los estudiantes; y requieren ayuda de parte de un psicólogo u otro
especialista basado en las evaluaciones diagnósticas.
- Coordinación permanente entre el docente y
4.- Cronograma de estudios que el - Elaborar un cronograma de estudios, con los temas
estudiante debe cumplir en casa con y las actividades q u e desarrollará el estudiante en
ayuda de su familia. casa.
- Notificar a los padres o representantes
legales para el control y apoyo en la realización de
las tareas asignadas a sus hijos o representados.
- Si el estudiante se encuentra en Básica Superior o
Bachillerato, tendrá acceso a realizar las tareas en el
portal web que el Ministerio de Educación ha
dispuesto para el efecto.
Fuente: Reglamento General a la LOEI

Elaborado: Equipo normativa DNRE
¿Cómo se EVALÚA el refuerzo académico?
El artículo 208 del Reglamento de la LOEI señala claramente que: “El

docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico
y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante
aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con
las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”.

En relación con los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo académico el
NÚMero de los insumos para cada uno de los parciales se incrementará, dependiendo
de las estrategias metodológicas que se planifiquen en el refuerzo académico, seGÚN
se menciona en el artículo
208 del Reglamento de la LOEI, que señala que los trabajos que se realicen en el
refuerzo académico deberán ser calificados y promediados con las notas obtenidas en
los demás insumos o trabajos académicos.
Un ejemplo concreto: un estudiante en uno de los insumos establecido para la primera
nota parcial obtiene calificaciones menores a 7/10, por tanto, entra en un proceso de
refuerzo académico. Luego de realizar este proceso, obtiene una nota de 9/10. Para
establecer el promedio de la nota parcial, se calculará de la siguiente manera:
Parcial 1 (con refuerzo académico)
Insumo Insumo Insum Promedi
o de o final
1 2 RA parcial
7,00 5,65 9,00 7,22
El refuerzo académico debe realizarse de manera continua; es decir, durante el

proceso de aprendizaje y seGÚN lo requiera el estudiante, no debe esperarse a conocer
la nota obtenida por el estudiante en uno de los parciales, para recién iniciar el refuerzo.
El NÚmero de insumos del refuerzo académico dependerán de la planificación
realizada por el docente, SEGÚN las necesidades del estudiante.

4. Sobre el comportamiento en los espacios de convivencia
virtual
Lineamientos Generales
Frente a los desafíos que implica el afrontar la emergencia sanitaria por COVID-19, el
Ministerio de Educación, ha adaptado todo su accionar para garantizar que la
educación continÚE. En ese sentido, se proponen los siguientes lineamientos
generales para fomentar y fortalecer la convivencia armónica y la cultura de
paz en los espacios virtuales de interacción entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa (estudiantes, docentes, autoridades, profesionales DECE),
a fin de garantizar espacios educativos seguros:
 Generar espacios de conversación sobre el uso seguro de las herramientas
virtuales para fomentar la comunicación y formación de estudiantes (Anexo 2).
 Definir, entre la comunidad educativa, acuerdos de convivencia para el
desarrollo de las clases virtuales; se recodarán constantemente estos acuerdos.
 Dar a conocer las medidas de privacidad y seguridad que ofrecen las plataformas
virtuales a docentes estudiantes y otros actores. Se deberá exponer estas medidas
al inicio de las clases virtuales.

 Reflexionar con los miembros de la comunidad educativa sobre el hecho que la
exposición a los medios virtuales tiene el mismo o mayor impacto que en el
mundo físico. En este sentido, se aplicará las normativas vigentes para la
convivencia armónica en el aula.
 Fomentar sentido de comunidad facilitando preguntas abiertas que permitan
conocerse entre el grupo de estudiantes y docentes, al inicio de cada clase. Esto
favorece al sentido de pertenencia, igualdad, trabajo en equipo, cuidado,
convivencia y comunidad. Se puede considerar como ejemplo algunas de las
siguientes preguntas: ¿Cuál es tu deporte o actividad favorita? ¿Qué
cualidad destacas de un compañero o compañera de
clase?
 Mantener comunicación constante con padres de familia o representantes legales
y estudiantes, para un acompañamiento psicosocial preventivo.
 Enviar a padres de familia o representantes legales y estudiantes recursos
educativos virtuales, que favorezcan al desarrollo integral de sus representados.
 Establecer mecanismos que favorezcan la permanencia de los y las estudiantes
en sus trayectorias educativas.
 Establecer mecanismos virtuales que contribuyan a erradicar la vulneración de
derechos de niñas, niños y adolescentes.
Lineamientos para docentes

Para garantizar la convivencia armónica durante el desarrollo de las horas de clases
virtuales, los y las docentes, aplicarán un enfoque de derechos que se resume en el
respeto a la integridad emocional y mental de los y las estudiantes, así como de respeto
a su diversidad.
A continuación, se plantean recomendaciones para generar un espacio de enseñanza -
aprendizaje virtual adecuado:
 Conocer las herramientas digitales que dispone la plataforma, para adaptarlas
adecuadamente a la planificación y desarrollo de la clase;
 Indagar sobre las oportunidades y riesgos que ofrecen las herramientas digitales
antes de elegirlas;
 Considerar las condiciones familiares y personales en la que se encuentran los y
las estudiantes;
 Evaluar el acceso que tienen los y las estudiantes a internet y medios de
aprendizaje digitales;
 Decidir los recursos a utilizarse (PowerPoint, videos, clases en línea,
presentaciones con anotaciones, entre otras);
 Adaptar la metodología de enseñanza-aprendizaje virtual, se recomienda utilizar
estrategias que mantengan la atención e interés de los y las estudiantes;

 Estar dispuesto a escuchar a los y las estudiantes en cualquier circunstancia;
 Establecer exigencias adecuadas a los recursos tecnológicos y de tiempo con lo
que cuentan los estudiantes;
Normas de convivencia durante clases virtuales y responsabilidades de los estudiantes

El capítulo IV del RGLOEI establece que: “al inicio del año lectivo, los
estudiantes y sus representantes legales deberán firmar una carta de compromiso en la
que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no
cometerá actos que las violenten.”
Por lo tanto, en todas las instituciones educativas, cada docente realizará un proceso de
40 minutos, para que junto con los y las estudiantes se determinen, en consenso, las
normas y reglas a seguir durante las clases virtuales en relación con:
1. Uso del teléfono celular u otro objeto que distraiga la atención durante las horas
de clase virtuales, excepto cuando estos equipos sean parte de la planificación y
desarrollo de la actividad, lo cual se deberá indicar anticipadamente.
2. Consumo de alimentos o bebidas durante las horas de clases virtuales.
3. Abandono de la presencia en las horas de clases virtuales sin autorización.
4. Interrupción de las horas de clases virtuales.
5. Consumo de alcohol, tabaco u otras drogas durante las horas de clases virtuales.
6. Disturbios durante las horas de clases virtuales que causen conflicto o
interrupciones como el uso inadecuado del micrófono para intervenir o mientras
interviene el docente, ingresar a clases que no les corresponden, uso de la pizarra
digital para realizar rayones inapropiados, entre otros.
7. Acciones proselitistas relacionadas con movimientos o partidos políticos.
8. Inasistencia a las horas de clases virtuales sin justificación.
9. Problemas de conectividad y herramientas de estudio que podrían afectar la
asistencia a las clases virtuales.
10. Situaciones familiares que afectan la asistencia a las clases virtuales y que
requieren del acompañamiento del docente o DECE.
Para el establecimiento de normas y responsabilidades ante los actos anteriormente

descritos se sugiere el siguiente formato:

Comportamiento Normas Responsabilidades
s que consensuadas consensuadas al
favorecen la incumplir las
convivencia normas
armónica
En caso de que una/un estudiante incumpla los acuerdos consensuados:

1. Desde el enfoque restaurativo:
 Analizar el impacto de la conducta, sin juzgar, con la finalidad de fomentar la
responsabilidad y reparación de daños. Realizar las siguientes preguntas:
 ¿Qué ocurrió?
 ¿Qué pensaba usted en ese momento?
 ¿Quiénes fueron afectados por lo que usted hizo? ¿Cómo fueron afectados?
 ¿Qué piensa que debe hacer para que las cosas queden bien?
2. En el caso de que un docente incumpla con la normativa legal vigente:

Los incumplimientos o inobservancias a la normativa legal vigente de los/as docentes,
serán denunciadas por las y los estudiantes o representantes legales ante la autoridad
educativa, quien deberá aplicar el capítulo VI referente a las faltas de los docentes.
Este enfoque aporta con estrategias socioeducativas para evitar la reincidencia de
comportamientos inadecuados y permite un abordaje saludable frente a los conflictos.
La comunidad educativa debe fomentar oportunidades para que los estudiantes se
comuniquen entre ellos de forma empática y eviten respuestas violentas a los conflictos.
3. Ante situaciones detalladas a continuación:
 Discriminación en contra de estudiantes y/o docentes;
 Vulneración de la intimidad personal de estudiantes y/o docentes;
 Actos contra la dignidad de docentes y/o estudiantes;
 Acoso escolar;
 Atentados contra la integridad psicológica de estudiantes o docentes
 Atentados contra la integridad sexual de estudiantes o docentes

Se aplicará las Rutas y Protocolos de actuación frente a situaciones de violencia
detectadas o cometidas en el sistema educativo, así como los artículos 330 y 331 del
RGLOEI.
4. Ante situaciones asociadas a:
 Consumo de alcohol durante las clases virtuales;
 Consumo de tabaco durante las clases virtuales;
 Consumo de otro tipo de drogas durante las clases virtuales;
 Promoción de alcohol, tabaco u otras drogas;
 Comportamientos asociados a los efectos del consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas que son detectados por los docentes;
Se aplicará las Rutas y protocolos de actuación frente a situaciones asociadas a alcohol,

tabaco y otras drogas en niñas, niños y adolescentes del Sistema Nacional de Educación.
Evaluación del comportamiento en contextos sin conectividad o limitada
conectividad
Estas orientaciones se aplicarán ÚNICAMENTE a los casos en que

la interacción del proceso de enseñanza-aprendizaje no pueda
ser desarrollada por medios virtuales. En este sentido, el docente tutor
proporcionará los criterios y parámetros claros para que el representante legal valore el
comportamiento que cada estudiante desarrolla en su contexto familiar y que se
relacionan con los procesos de aprendizaje.
La “sana convivencia social” se entiende como las prácticas y valores
que el estudiante mantiene en su entorno familiar y que favorecen a su proceso de
aprendizaje. Para determinar esto, se plantean aspectos a evaluar, mismos que se
constituyen en un insumo importante para que los representantes legales valoren y,
presenten al tutor. Estos se presentan en la tabla 1. Frente a los mismos, el representante
debe estar muy activo y atento para valorarlos:
Tabla. Aspectos del comportamiento por evaluar
# Aspectos por evaluar Frecuentemen NO Observacione
te s
1 Elabora un horario o cronograma
. de trabajo para el desarrollo de
tareas o
actividades de aprendizaje.
2 Cumple con el horario

o
cronograma de trabajo de manera
puntual.

3 Mantiene orden y aseo en el
. espacio donde desarrolla
tareas o actividades
4 Demuestra respeto y
. consideración con
las
personas que convive.
5 Muestra disposición y actitudes
. positivas para desarrollar sus
actividades de
aprendizaje y tareas.
En función de la escala cualitativa para la evaluación del comportamiento, se establecen

las siguientes equivalencias para determinar la valoración:
Tabla 2 Escala de equivalencias con los parámetros
PARÁMETROS ESCALA
Cumple frecuentemente
A=muy satisfactorio
con los 5 aspectos
Cumple frecuentemente con 4 o 3
B=satisfactorio
aspectos
Cumple frecuentemente con 2
C=poco satisfactorio
aspectos
Cumple frecuentemente con 1
D=mejorable
aspecto
No cumple con ningÚN aspecto E=insatisfactorio
Finalmente, es necesario considerar que:

 La evaluación del comportamiento es empática con la situación socioemocional
de los estudiantes. No pretende evaluar extremos.
 La evaluación del comportamiento en este contexto se plantea como una
responsabilidad compartida entre los representantes legales y el docente tutor.
 Se debe considerar para esta evaluación el entorno familiar y realidad de cada
estudiante.
 La evaluación deberá recoger las firmas de responsabilidad tanto del docente
tutor y del representante legal.
 Esta evaluación se registrará en el sistema habilitado para este fin.
 Esta evaluación del comportamiento se debe realizar al final de cada parcial y de
cada quimestre.

Anexo 1: Rúbrica para evaluación: Portafolio del
Estudiante5
Consideraciones Generales:
 Todos/as los/las estudiantes recibirán 3/10 puntos al presentar su portafolio de manera
puntual.
 El/la docente y la familia evaluarán la calidad de los recursos en un rango de 7 puntos.
NOMBRE D LA
INSTITUCI E
ÓN
EDUCATIV
A:
NOMBRE DE
ESTUDIAN L
TE:
NOMBRE DE
DOCENTE: L
GRADO/CURSO:
FECHA:
ASPECTOS QUE
EVALUAR 1 0, 0 0
75 ,
5
Participación Demostró Demostró Demostró No demostró
(esta categoría debe ser responsabilidad y responsabilidad y responsabilidad y responsabilidad y
calificada por la entusiasmo al entusiasmo al entusiasmo al entusiasmo al
familia del/la realizar sus tareas realizar sus tareas realizar sus tareas realizar sus tareas
estudiante)
5
La rúbrica podrá contextualizarse a las realidades de cada institución educativa.

durante todo el durante la mayoría durante poco durante este
tiempo. del tiempo. tiempo. tiempo.
1 0,75 0,5 0
La presentación del Falta alguno de Faltan dos de Contiene uno de
portafolio contiene: estos elementos: estos elementos: estos elementos:
-Información del/la -Información del/la -Información -Información del/la
estudiante estudiante del/la estudiante estudiante
Presentación -Diferentes -Diferentes -Diferentes -Diferentes
(esta categoría debe ser evidencias del evidencias del evidencias del evidencias del
calificada por el/la proceso de proceso de proceso de proceso de
docente) aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
-Está ordenado y -Está ordenado y -Está ordenado y -Está ordenado y
limpio limpio limpio limpio
5 4 3 2
El/la estudiante El/la estudiante
presenta más de tres presenta al menos El/la estudiante El/la estudiante
Contenido evidencias de trabajo dos evidencias de presenta al menos presenta al menos una
(esta categoría debe ser por semana, trabajo por semana, dos evidencias de evidencia de trabajo
calificada por el/la desarrolladas de realizadas de trabajo por semana. en alguna semana.
docente) forma correcta. forma correcta.
Total sobre 7: / 7 puntos

Total sobre 10: / 10 puntos
Anexo 2: Lista de cotejo: evaluación del comportamiento

para estudiantes sin conectividad
Unidad educativa:
Nombre del estudiante:
Nombre del docente:
Marque con una “X” según se hayan desarrollado los siguientes aspectos para valorar el
comportamiento de su representado dentro del contexto familiar, y que se relacionan también
con su proceso de aprendizaje. En caso marcar “No lo realiza” explique en la columna de
“Observaciones” la o las razones por las que tomó por esa opción.
# Aspectos a evaluar Frecuentement No lo realiza Observaciones

e
1 Elabora un horario o cronograma
. de
trabajo para el desarrollo de tareas
o actividades de aprendizaje.
2 Cumple con el horario o
cronograma
de trabajo de manera puntual.

3 Mantiene orden y aseo en el
. espacio
donde desarrolla tareas o
actividades
4 Demuestra respeto y consideración
. con las personas que convive.
5 Muestra disposición y
. actitudes positivas
para desarrollar
sus
actividades de aprendizaje y tareas.
Para aprobación y constancia firman el docente tutor y el represente legal.
Nombre y firma del representante:
Nombre y firma del docente tutor:
Anexo 3: Semáforo de uso seguro de la Internet

Anexo 4: Claves para el uso seguro de la Internet


Instructivo para La Evaluación Estudiantil: Ministerio de Educación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Instructivo para La Evaluación Estudiantil: Ministerio de Educación

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Instructivo para La Evaluación Estudiantil: Ministerio de Educación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ministerio de Educación

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación

Directora Nacional de Currículo

Director Nacional de Estándares Educativos

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Orientaciones para la aplicación de la evaluación formativa

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

El “Portafolio del Estudiante” es una alternativa de evaluación que

Orientaciones para la aplicación de la evaluación sumativa

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

El desarrollo de metodologías activas e interdisciplinarias requiere de procesos de

Escala de desempeño del estudiante

Muy El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas

El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas

El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo aceptable,

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Observ

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Lineamientos para el registro de calificaciones

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

• Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

¿Qué incluye un refuerzo académico?

Elementos y acciones del Refuerzo Académico

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

3.- Tutorías individuales con un - Identificar a los estudiantes que requieren

Fuente: Reglamento General a la LOEI

¿Cómo se EVALÚA el refuerzo académico?

El artículo 208 del Reglamento de la LOEI señala claramente que: “El

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

El refuerzo académico debe realizarse de manera continua; es decir, durante el

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Lineamientos para docentes

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Normas de convivencia durante clases virtuales y responsabilidades de los estudiantes

Para el establecimiento de normas y responsabilidades ante los actos anteriormente

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

En caso de que una/un estudiante incumpla los acuerdos consensuados:

2. En el caso de que un docente incumpla con la normativa legal vigente:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Se aplicará las Rutas y protocolos de actuación frente a situaciones asociadas a alcohol,

Estas orientaciones se aplicarán ÚNICAMENTE a los casos en que

2 Cumple con el horario

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

En función de la escala cualitativa para la evaluación del comportamiento, se establecen

Finalmente, es necesario considerar que:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Total sobre 7: / 7 puntos

Anexo 2: Lista de cotejo: evaluación del comportamiento

Nombre del estudiante: