Psicopedagogía:

Una introducción a la
disciplina

Elisa Emma Azar

Azar, Elisa Emma
Psicopedagogía : una introducción a la disciplina / Elisa
Emma Azar. - 1a ed. - Córdoba : EDUCC - Editorial de la
Universidad Católica de Córdoba, 2017.
Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga

ISBN 978-987-626-363-4

Psicopedagogía. I.

Obispo Trejo 323. X5000IYG Córdoba. República Argentina

Tel./Fax: +54 351 4286171
[email protected] - www.uccor.edu.ar
 El hombre que se busca en su vocación, y en todas las edades de la
vida, se des-cubre, se de-vela, borrando velos de frases hechas,
creencias consuetudinarias y mandatos fetichistas, para re-velarse.

Cada uno hace de su vida un cuento y de su experiencia

novela…

La vocación es aventura. La institución de la vocación es el orden. La

aventura crea; el orden cosecha y atesora. Crecer es dejar de ser
parase, en movimiento perpetuo.

Jaime Barylko

Quien busca honestamente la verdad siempre está dispuesto a revisar

sus creencias, sus ideas, sus tesis, por más verdaderas que le
parezcan. Por eso dialoga, debate, argumenta, reflexiona sobre lo que
el otro dice, testea, no agrede, no descalifica, no insulta, no se burla ni
menosprecia a los demás. Ama la sabiduría, no la ideología.

Horacio Bruera
El objeto de estudio de la psicopedagogía: el sujeto aprendiente
La psicopedagogía diferencia un objeto real, la persona, en tanto individuo humano que
vive en un contexto socio-histórico determinado, que siendo de realidad compleja e
inte-grada demanda múltiples miradas y un objeto construido, el sujeto aprendiente al
que a partir de un acuerdo mutuo, se acerca a escuchar, mirar, captar sus
representaciones, sus percepciones, su decir, su sentir sobre lo que le ocurre, sobre sus
prácticas, para desde allí continuar la intervención según las incumbencias profesionales.

El objeto de estudio psicopedagógico, el sujeto de aprendizaje; nos remite a una compleja

realidad que demanda un modelo estructural, dinámico y sistémico de abordaje así como la
necesidad de interpelar otros campos disciplinares, (entre los que se destacan el
psicoanálisis, la epistemología genética, psicología social, la neurología, la psiquiatría, la
lingüística, la antropología y la sociología), que permitan al psicopedagogo comprender la
realidad de su objeto, reconociendo que nunca podrá abarcarlo en su totalidad.

Los desarrollos teóricos psicopedagógicos han llegado a comprender al aprendiente,

como sujeto de conocimiento, sujeto de deseo y sujeto social. Sujeto en cuanto sujetado
a aspectos inconscientes que lo vinculan a otro sujeto, con quien tiene un vínculo
amoroso y al otro cultural, sujeción sin la cual no podrá desarrollar sus estructuras
corporales, orgánicas, psíquicas afectivas y cognitivas para posibilitar su humanización.

El psicopedagogo al indagar a su objeto, el sujeto aprendiente, lo hace desde su propia

historia como sujeto de aprendizaje, es decir que su personalidad interviene en sus prác-ticas,
dando como resultado un proceso donde investigador y objeto-sujeto se influyen
recíprocamente.. Ello requiere, desde el punto de vista ético, contar con ciertos recaudos. Al
respecto, Marina Müller, destacada pionera de la psicopedagogía argentina, señala que

la particularidad de esta disciplina es su objeto de estudio: “un objeto subjetivo” tratado

por un “sujeto subjetivo”. Esta indagación incluye de por sí al mismo operador, el psico-
pedagogo y compromete su historia personal y su estilo de aprendizaje, a la vez que su
apertura para escuchar los mensajes de esos sujetos que le están “enseñando cómo
aprenden”, en un proceso donde investigador y objeto–sujetos de estudio se influyen
recíprocamente … Tenemos la paradoja de construir una “ciencia” … de lo subjetivo
tanto a nivel del objeto de estudio como de quien lo conoce (Müller, 1989, pp. 11-12).

El aprendizaje es un proceso múltiple que comprende variados fenómenos, pone al sujeto

en contacto con la realidad tanto interna como externa, a la que observa, analiza, relacio-
na, interioriza, representa y conceptualiza a partir del actuar sobre ella y reflexiona sobre
lo actuado. 19
Entendemos que el sujeto devendrá como tal como efector del proceso aprendiente Por-que
aprender supone una “apropiación” que no sólo permite la aprehensión de la realidad, sino
también la construcción de la propia identidad del SUJETO APRENDIENTE.

El ser humano está inmerso en un continuo proceso de aprendizaje, que le permite construir e
incorporar el conocimiento, éste supone la transmisión, la que nos remite a ¨otro¨; un ¨otro¨ al
cual el sujeto percibe como poseedor de un saber válido y significativo para él.

El sujeto de aprendizaje, involucra a toda la persona, en su realidad bio-psico-social y

espiritual. Desde esta realidad, el aprendizaje se construye en un entramado que
contempla los aspectos subjetivos, cognitivos, sociales y orgánicos en una relación
dinámica. El aprender supone la dinámica de un sistema de estructuras inconscientes.

La concepción sostenida hace necesario desmitificar al aprendizaje como proceso que

sólo atraviesa la etapa de educación sistemática o bien, que sólo tiene que ver con la
re-cepción de conocimientos acabados y construidos por otros, quienes como tales
ostenta-rían la posesión del saber. El enriquecimiento producto de la transformación por
el apren-dizaje no sólo posibilita el crecimiento, desarrollo y trascendencia de la persona
a través de la transmisión- incorporación de lo cultural, sino además, la cultura, se ve
igualmente nutrida desde la recreación por el sujeto. En este sentido sostenemos que al
referirnos al aprendiente también lo hacemos al Sujeto de la Cultura.

Desde la práctica psicopedagógica se promueve a partir del aprendizaje y sin negar los
determinantes socioculturales, el desarrollo del sujeto autor de pensamiento y acción
para posibilitar adaptaciones creativas, para ello ha sido de crucial importancia la
consideración del método clínico de abordaje del sujeto, la ética del psicoanálisis
traducida a una ética psicopedagógica, lleva a reconocer la singularidad de cada sujeto.
“Reconocer a cada sujeto en su diferencia y respetar su lugar como ser del lenguaje y de
cultura … (desenmas-carando) la función de las ilusiones de perfección y de saber
omnipotente como engañosa y obstaculizadora del aprendizaje” (Müller, 1984, p. 13).

Perspectivas interdisciplinarias de la psicopedagogía

La psicopedagogía podría considerarse una disciplina que frecuentemente trabaja
inter-disciplinariamente. Es una disciplina abierta al diálogo y al trabajo conjunto con
otras disciplinas. Su trabajo es interdisciplinario, en cuanto muchos de sus interrogantes
atraviesan otros campos del conocimiento y exceden los territorios supuestamente
específicos, falsamente planteados como infranqueables.

El objeto de estudio de la psicopedagogía reclama un modelo de abordaje del mismo des-de

la perspectiva de la complejidad que atienda a la co-determinación de sus dimensiones,
requiriendo para su comprensión el aporte de otros desarrollos y campos teóricos.

Lo humano, en el caso del interés psicopedagógico, el aprender del sujeto no puede ser
abarcado desde una sólo perspectiva disciplinar. Como sostiene Cerdá, “durante los últimos
años se han desplegado innumerables desarrollos en diversas regiones del saber que obligan
a un esfuerzo continuo de actualización e integración para contribuir a la comprensión de un
sujeto en desarrollo y por lo tanto en proceso de aprendizaje continuo” (2009, p. 11).
Expresamos en otro trabajo que

el sujeto en situación de aprendizaje, implica una realidad compleja, donde se entra-

man de manera diversa y singular aspectos sociales, culturales, orgánicos, corporales,
afectivos, cognitivos, económicos, políticos, institucionales, etc. Ello nos presenta la de-
safiante aventura de no perder nuestra especificidad, dada por el estudio del sujeto en
situación de aprendizaje, en un continuo diálogo con otras disciplinas que nos ayuden a
comprender nuestro objeto. (Azar, 2000, p. 4)
Entendemos que referirnos a una práctica profesional interdisciplinaria no invalida la nece-
sidad de especificidad disciplinar. Por un lado, en muchas ocasiones los problemas a los
que se deben dar respuestas requieren del aporte y el trabajo interdisciplinario de dos o
más disciplinas. Por otro lado los interrogantes que la práctica psicopedagógica genera,
re-
quieren una respuesta desde su especificidad, pero para poder construir tales respuestas,
entendemos, el psicopedagogo requiere por la complejidad de su objeto dialogar y buscar
aportes en otras disciplinas. En este sentido los aportes de las distintas disciplinas y /o
teorías deben entenderse como soportes para la deliberación, para la reflexión y no como
un saber absoluto, cerrado o hegemónico.

“Es imprescindible, entonces, no olvidar la necesidad del verdadero trabajo interdiscipli-

nario y, al mismo tiempo, consolidar una formación que nos permita leer con solidez las
respuestas que otras disciplinas ofrecen ante las preguntas que nos hacemos” (Cerdá,
2009, p. 11).

Compartimos apreciaciones de Liliana Gonzáles, en tanto estamos convencidos que tra-

bajar con otros no es compartir un tiempo y un espacio físico, es compartir un espacio
de pensamiento y acción, donde cada quien puede escuchar y escucharse, es permitirse
considerar el pensamiento del otro sin creer que el nuestro está en peligro. La capacidad
de diálogo con otros profesionales resguarda la condición de sujeto del paciente evitando
su recorrido por varios consultorios y sus miradas parcializadas.

La psicopedagogía muestra rasgos de cientificidad posmoderna que desafían al rigor po-

sitivista. Según Müller (1996) la psicopedagogía presenta algunas de las características
atribuidas a la ciencia actual:

■■ Describe una diversidad fragmentada, con interminables imprevistos teóricos y prácti-

cos.

■■ Estudia la génesis y los cambios, las evoluciones y las crisis.

■■ Considera las teorías como producto de seres inscriptos en el mundo y en las reali-
dades que exploran.
■■ Considera la ciencia como parte integrante de la cultura en que se desarrolla.

■■ Estudia cuestiones desestimadas por la ciencia clásica.

21
 Facultad de Educación

Los conocimientos psicopedagógicos se transversalizan, se integran, se enriquecen con

otras disciplinas: psicología, pedagogía, medicina, sociología, antropología, ética,
econo-mía. Reconoce la intervención de lo cultural y lo histórico en su campo de trabajo,
revi-sando y deconstruyendo los temas que se entrecruzan en los designados
“problemas del aprendizaje” sistemáticos y asistemáticos, implícitos y explícitos.
Entre las diversas disciplinas que aportan a la psicopedagogía encontramos:

DISCIPLINA ES APORTES A LA PSICOPEDAGOGÍA

Estudio de las leyes del psi- Conocimientos referidos a los princi-
quismo humano; la conducta pios y leyes generales que dan cuen-
y la personalidad de manera ta del comportamiento y el psiquismo
Psicología general. humano.
Conocimientos sobre funciones y
procesos psíquicos básicos para el
aprendizaje como son la atención,
memoria y la motivación.
Estudio de los sujetos en inte- Permite comprender que el entendi-
rrelaciones familiares, grupales miento es también una construcción
Psicología e institucionales en determina- psicosocial.
social das condiciones sociocultura- El reconocimiento de la incidencia en
les y económicas. el aprendizaje de las diferentes mo-
dalidades de crianza, así como distin-
tas creencias y valores.
Ayuda a comprender como el suje-
to establece sus relaciones sociales
y como éstas y las reglas institucio-
nales atraviesan y condicionan sus
aprendizajes.
Un modelo teórico descriptivo y Hace su aporte para la comprensión
explicativo de los mecanismos, de la constitución subjetiva y la inci-
procesos y fenómenos implica- dencia que tienen los otros significa-
dos en la vida anímica del suje- tivos en la particular relación que el
Psicoanálisis to. Se interesa particularmente niño entabla con el aprendizaje. La
por las formaciones del incons- distinción entre proceso primario y
ciente y en consecuencia por lo secundario; el concepto de síntoma
que Freud denomina proceso y el de transferencia (cuando es po-
primario. sitiva, entre enseñante y aprendiente
Una teoría que explica la mani- se una relación facilitadora soste-
festación de representaciones niendo el deseo de aprender) y con-
inconscientes en símbolos y tratrasnferencia. Concepto de Deseo
síntomas. como impulsor de las realizaciones
Un método de investigación de del aparato psíquico. (Dentro de la re-
los fenómenos psíquicos que lación intersubjetiva de la comunica-
recupera y promueve el respe- ción educativa debe existir el deseo
to por la singularidad del sujeto de aprender por parte de uno de los
psíquico. sujetos y el de transmitir por parte del
Se ocupa del mundo del in- otro).
consciente, de las representa- Permite reconocer la incidencia en la
ciones profundas operantes a relación pedagógica del inconscien-
través de la dinámica psíquica te del educador y del alumno.
en que se expresan por sínto-
mas y símbolos.
22
Facultad de Educación

El estudio de los procesos de Conocimientos sobre la comprensión

cambios comporta mentales sistémica del hecho educativo.
provocados e inducidos en las Conocimiento sobre fundamentos
Psicología personas como resultado de psicológicos de las prácticas edu-
educacional su participación en situacio- cativas. Conocimientos referidos a
nes educativas, independien- las variables internas y externas que
temente del marco institucional inciden en procesos de trasmisión y
en el que tienen lugar, la edad adquisición de conocimientos en con-
del sujeto y la naturaleza del textos áulicos.
contenido. Limita su ámbito al
estudio de las leyes del psi-
quismo humano que rigen en
el aprendizaje escolar. Es una
disciplina puente entre la psi-
cología y la pedagogía.
Conocimiento del desarrollo Modelos explicativos de la construc-
de las funciones mentales. La ción de los contenidos por parte del
Psicología psicogénesis, según su autor sujeto. Explicando la vinculación en-
genética (Piaget) “representa,[…], un tre ellos y la construcción de las es-
sector interesante de la embrio- tructuras cognitivas que lo posibilitan,
génesis (que no se termina con producto de la interacción del sujeto
el nacimiento sino solamente con su mundo interno y el mundo ex-
con la llegada a ese estado de terior.
equilibrio que corresponde a la
edad adulta); y la intervención
de factores sociales…” (p.28).
[Piaget, J. (1972/1979). Psico-
logía y Epistemología. Buenos
Aires: Emecé]
Epistemolo- Nos ofrece explicaciones sobre Conocimientos sobre la génesis del
gía genética el conocimiento, y en particu- conocimiento, el que se encuentra
lar el conocimiento científico, a enlazado a la construcción de estruc-
partir de su historia, su socio- turas mentales en el sujeto.
génesis, y los orígenes psicoló-
gicos de las nociones y opera-
ciones a partir de las cuales se
produce la construcción de es-
tructuras mentales en el sujeto.
El estudio de la Relación edu- Conocimientos sobre los contenidos y
cativa (una comunicación que métodos de enseñar, el modo en que
Pedagogía se establece entre un enseñan- inciden subjetivamente los sistemas y
te y un aprendiente). El peda- métodos educativos; sobre problemá-
gogo es quien se hace cargo ticas estructurales en trastornos de
del planeamiento y diseño de aprendizaje y en el fracaso escolar.
los dispositivos pedagógicos- Ofrecen conocimientos sobre méto-
didácticos para los diferentes dos y estrategias didácticas.
niveles de las propuestas edu-
cativas, de la organización y
administración escolar.

23
 Facultad de Educación

Antropología El estudio del origen y desarro- Conocimiento sobre la diversidad de

llo humano en el marco de la expresiones culturales y lingüísticas
sociedad y la cultura a las que que caracterizan a la humanidad e
pertenece y crea., es decir es inciden en sus modos comportamen-
el estudio del proceso biosocial tales.
de la existencia de la especie
humana
Neurología La neurología es la espe- Conocimientos fundamentalmente
y las neuro- cialidad de la medicina que sobre el sistema nervioso central, su
ciencias se ocupa de las enferme- epigénesis y funcionamiento en es-
dades del SNC y el SNP. pecial sobre las funciones cerebrales
Las neurociencias son un con- superiores.
junto de disciplinas que estu-
dian la estructura, el funciona-
miento del SN y de cómo los
elementos que lo componen
interactúan y dan aparición a
las bases biológicas de la con-
ducta.
Lingüística El estudio de la estructura de Conocimientos referidos:- al lenguaje
las lenguas naturales, y su evo- entendido como un medio caracterís-
lución histórica. Se refiere tam- ticamente humano y cultural; -la len-
bién al conocimiento que los gua como un código disponible a to-
hablantes tienen de su propia dos y - el habla como modo subjetivo
lengua. de acceder a la estructura simbólica.

El psicopedagogo: su formación
El psicopedagogo es el profesional universitario o terciario que se ocupa del ser humano
en situación de aprendizaje, en el ámbito de la educación y de la salud mental, con el
propósito de optimizar sus posibilidades de aprendizajes.

La formación académica promueve la conformación de profesionales que orienten y

asis-tan al Sujeto en su proceso de aprendizaje desde estrategias de intervención que
garan-ticen la apropiación del objeto de conocimiento, posibilitando la apertura de
espacios de simbolización y la promoción de la salud en el aprender (entendido este
como proceso que posibilita la socialización, objetivación y subjetivación de manera
simultánea), es decir permitiendo el desarrollo de Personas capaces de pensar y actuar
de manera autónoma y responsable.

Es esperable que el psicopedagogo sea competente para el cumplimiento de sus

incumbencias profesionales y se identifique por su sensibilidad y compromiso con la
sociedad de la cual forma parte, escuchando y dando respuestas a los reclamos que
ésta hace de su intervención específica. Es de esperar que el perfil profesional se
caracterice por poseer una:

■■ Axiología centrada en los valores espirituales y humanos.

■■ Conducta ético-profesional ante el paciente.

 ■■ Disposición al compromiso ante la sociedad en la que vive.

24
 Facultad de Educación

■■ Capacidad de autonomía en las decisiones.

■■ Independencia de criterio búsqueda constante de auto superación.

■■ Capacidad de responder a la frustración.

■■ Nivel adecuado de autovaloración actitud creativa.

En relación al desarrollo de la identidad profesional del psicopedagogo expresábamos en
otro trabajo que toda profesión, [supone] un proceso de aprendizaje y desarrollo que
implica, o bien engloba todas las etapas de la vida. Formarse profesional es un desafío que
involucra la historia personal o por lo menos hasta que uno decide “hacer siendo” o “ser
haciendo” de una determinada manera en el mundo.

En este sentido, es que sostengo la formación académica del psicopedagogo es un tiempo

importante, en cuanto tiempo interno y externo para formarnos en relación con otros, pero
este tiempo, es de posibilidad de re-formulación del pasado junto a la significación del
presente, en tanto se re-significa nuestra propia historia, en particular nuestra historia como
sujeto aprendiente, y es también tiempo que nos proyecta a un futuro donde seguir
“inventándonos” psicopedagogos en relación a experiencias personales e
histórico-sociales-culturales en las que nos toca intervenir.

Desde esta concepción, creo nunca se es del todo psicopedagogo, sino que “se deviene”,
“se está siendo”, por suerte, no hay “moldes”, solo referentes y roles posibles 1.

“Delinearnos psicopedagogos” es una tarea que realizamos día a día, cada uno de
nosotros, los que optamos por acompañar al sujeto aprendiente, por crear espacios y
tiempos lógicos que propicien el pensar y el pensarse, el aprender junto a otros, para que el
dar respuestas personales a lo que nos ocurre, sea posible …

El desarrollo personal de la identidad profesional, se da a lo largo de la vida y está

articulado y entramado, entre otras, a tres realidades que son simultáneamente límites y
posibilidades: 1- a la psicopedagogía como disciplina, instituyente de prácticas social-mente
sostenidas y reguladas a través de marcos teóricos, normativos y colegiados,2 - a los
determinantes socio-históricos de los desarrollos de la disciplina y de las demandas a las
que procura dar respuestas, y 3-a la impronta que la singularidad de cada

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
1
Devenir: aquello que está cambiando, en cuanto voluntad de potencia, de inventar. Concepto del psicoanalista

argentino Osvaldo Saidón.

25
 Facultad de Educación

institución educativa, con sus propios idearios y características, y en ellas las

personas y las prácticas, otorgan a sus egresados.
[Frente a la pregunta] ¿Qué significa la formación académica del psicopedagogo?
La primera idea es que es un período importante en las vicisitudes del delinearnos
psicopedagogos en tanto recupera su pasado y se proyecta al futuro.

Una segunda idea surge si a la anterior pregunta asociamos otra que puede
expresar-se de la siguiente manera, ¿de qué se trata la formación académica?
Intentando una repuesta breve decimos: de la adquisición de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales explicitados, o no, en una propuesta
curricular. Destacamos que si en la formación académica se legitima y priorizan la
adquisición de saberes teóricos-técnicos, dando un papel secundario a los contenidos
actitudinales, no posibilitaremos adquirir competencias que le permitan al egresado
asumir una postura caracterizada como psicopedagógica frente al sujeto aprendiente.

Hay saberes, no siempre explicitados en los desarrollos curriculares, que se adquieren en

el encuentro de los alumnos con sus profesores psicopedagogos, en el aula entendida

como espacio de confianza, donde el docente “sostiene” y ofrece “andamios” con sus

intervenciones para que el alumno pueda realizar la construcción de sus aprendizajes,

espacio subjetivo-objetivo, que se construye entre las personas enseñante y aprendientes

[que habitan en cada alumno y en cada docente] y posibilita el encuentro, el diálogo y la

reflexión en el aquí y ahora en el aula y que engloba la historia pasada y permite la

creación de proyectos futuros. (Azar, 2000, pp. 1-3)

En la formación profesional distinguimos, por un lado la formación teórico-disciplinar que

busca el pensamiento sistemático y comunicable a partir de conceptos construidos en

teorías, a los que todo profesional tiene el deber ético de conocer y por otro la práctica

psicopedagógica que convoca al encuentro de personas y por lo tanto no puede ser

entendida como la simple aplicación de teorías ya que trabajamos siempre con Seres

Humanos (individuales y singulares). En las intervenciones psicopedagógicas nos guiamos

no sólo por los parámetros teóricos sino esencialmente por los parámetros que la misma

persona nos indica, ya que es ella quién nos orienta. (Azar, 2000, p. 6)

La formación contempla en mayor o menor grado según la universidad en la que se

cursa, los ejes: médicos, psicológicos, pedagógico, sociológicos y ético-filosóficos.

26
Facultad de Educación

La disciplina demarca un campo de conocimientos sistematizados que poseen una lógica

propia, y posibilitan su aprendizaje.

La propuesta curricular es transdisciplinaria, porque el estudio del ser humano en situación de

aprendizaje no es una cuestión de sumar parcialidades, ya que la realidad del hombre
aprendiendo trasciende lo orgánico, lo psicológico, lo sociológico o lo pedagógico. Dicho de
otro modo, el sujeto en situación de aprendizaje refiera a un objeto complejo que demanda
un modo de pensarlo que respete dicha complejidad, esto es, que busque el conocimiento de
la interdependencia de las distintas dimensiones que lo constituyen, y reconociendo que la
realidad es relacional procure el conocimiento de lo diverso y singular.

Los contenidos pensados desde distintos ejes o dimensiones brindarán diferentes

aportes a este pensar relacional:

El eje médico: en tanto la integridad anatomofuncional del organismo como

infraestructura neurofisiológica posibilita la conservación y coordinación de esquemas
que el aprendizaje supone.

El eje psicológico: refiere, entre otros aportes, a los brindados por diferentes Escuelas
Psicológicas al conocimiento de lo normal y lo patológico desde el punto de vista
genético-estructural.

El eje sociológico en tanto disciplina que estudia los fenómenos sociales producidos por
las prácticas de los sujetos dentro de un contexto histórico-cultural, nos brindará
herra-mientas para pensar el impacto de dichas prácticas en las posibilidades de
aprendizajes situados.

El eje pedagógico: brinda el abordaje al hecho pedagógico, los métodos y técnicas y

procedimientos del aprender, tanto en lo referente al aprendizaje del sujeto normal como
del que sufre alteraciones.

El eje ético-filosófico: por cuanto el accionar del psicopedagogo solo podrá

desarrollarse en un encuadre axiológico.

Entiende Müller (1996) que la preparación parcial, del psicopedagogo, resulta con facilidad en
posiciones que distorsionan el rol psicopedagógico o reflejan formaciones unilaterales:

■■ el psicopedagogo que trabaja como un maestro diferencial.

■■ el psicopedagogo que desconoce todo el ámbito de tareas preventivas en que su

inserción resulta valiosa.

■■ el psicopedagogo que carece de preparación psicológica y clínica para abordar

investigaciones sobre las problemáticas del aprendizaje.

■■ el psicopedagogo que no dispone de preparación pedagógica y didáctica.

Los estudios académicos son sólo un primer momento en el trabajo psicopedagógico.
También serán necesarios los cursos de postgrado, el trabajo interdisciplinario y en
equi-pos, las supervisiones por parte de profesionales que tengan mayor experiencia.

27
 Facultad de Educación

Es la comunidad de psicopedagogos quien elabora una imagen de lo que es la

psicopedagogía, permite las representaciones colectivas de la misma, define su propia
identidad ocupacional, la cual nunca es monolítica ni absoluta.

Sostiene Müller (1996) que es necesario el aporte intencional, institucionalizado, tanto

por las facultades de Psicopedagogía como por las asociaciones de graduados,
ayudando a los futuros psicopedagogos a relacionar las materias con las prácticas
profesionales y afianzar la elección de la carrera.

La formación del psicopedagogo tendrá como objetivo:

■■ Saber que está incluido, comprometido en el terreno mismo de sus indagaciones, y

que al operar produce un impacto determinado.

■■ Poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendizaje,

en su promoción y en sus alteraciones.

■■ Aprender a incluirse instrumental y operativamente, es decir, en forma intencional, en

su campo de acción.

■■ Aprender a mantener disponible en todo momento, en la tarea, una actitud

investigadora para percibir los fenómenos, poder ir más allá de ellos.

Intervenciones psicopedagógicas
¿Qué hace un psicopedagogo?

El psicopedagogo es un profesional capacitado para ocuparse de la problemática del

aprendizaje humano, particularizando su tarea en las personas, los grupos o las
instituciones con las que trabaje.

Entendemos con Alicia Fernández que en última instancia toda intervención

psicopedagógica puede referirse a construir espacios subjetivos y objetivos, donde la
autoría de pensamiento sea posible. Que la intervención psicopedagógica es “del orden
de una inter-versión (incluir otra versión) sin ahogar las otras posibles” (2000b, p. 34).

Hablar de intervención psicopedagógica es referirse a un conjunto de acciones profesionales

realizadas en contextos educativos y de salud de cualquier modalidad cuyo objetivo es
mejorar la calidad de los aprendizajes de los sujetos (individuo, grupo, institución,
co-munidad). Entendemos que procura ser una acción fundamentalmente de prevención y de
promoción, potenciando el desarrollo integral del aprendiente. Frente a los problemas de
aprendizaje se realizan acciones de asistencia (diagnóstico y tratamiento) en estos casos, la
intervención no se dirige al síntoma sino a movilizar la modalidad de aprendizaje. Traba-jo de
deconstrucción y construcción. Trabajo que implica al psicopedagogo. Desafío solo posible en
un espacio lúdico donde las dudas puedan jugar con las certezas, donde los errores y
conflictos se transformen en peldaños para el crecimiento.

La psicopedagogía tiene sus propios dispositivos de intervención, tanto en el consultorio

como en las instituciones (de salud o educación). Su visión es compleja ya que se
dirigen

28
Facultad de Educación

a una problemática tan compleja y abarcativa como es el proceso de aprendizaje de un

sujeto. Los principales dispositivos de la psicopedagogía clínica (ya sea en la promoción, la
prevención o la asistencia) son la escucha y la mirada clínica (al respecto, se recomienda ver
el capítulo X “Mirada y escucha psicopedagógica”, en: Fernández, 1987, pp. 139-154).

Nos posicionamos en un hacer psicopedagógico clínico relacional. La palabra clínica

ha-ce referencia a una postura, a un modo de mirar, y de intervenir en psicopedagogía,
que supone el reconocimiento de la singularidad, de cada aprendiente, toma en cuenta,
entre otras, a las determinaciones inconscientes que participan en el proceso de
aprendizaje y principalmente es un modo de intervenir que incluye al psicopedagogo,
como partícipe en el campo donde trabaja, dando cuenta por lo tanto, de los fenómenos
de transferencia y de implicancia. La palabra relacional refiere a comprender la realidad
como relacional donde cada factor y/o dimensión interviniente es parte de un engranaje
en el que uno determina a los otros, es decir se co-determinan unos a otros. Así
entendemos que los distintos fenómenos están en interacción continua, unos con otros y
los comportamientos de unos influyen en los otros.

Supone la necesidad de un modelo teórico integrativo que poseyendo su propia lógica y

coherencia interna integre diversos aportes disciplinares. Constructo teórico-práctico que
atienda a las distintas dimensiones y los diversos determinantes que actúan ante las
situaciones humanas del aprender, y permita construir respuestas flexibles, dinámicas y
creativas frente a las particulares complejidades de los desafíos, que presenta el sujeto
en situación de aprendizaje.

Adherimos en este sentido a una manera de pensar la realidad como un sistema abierto
y compuesto por diferentes subsistemas que se articulan entre sí dinámicamente, así la
realidad familiar, social y cultural se ven organizadas en un todo articulado, siendo cada
contexto un subsistema en los que necesitamos ubicar a las persona, los grupos, las
instituciones. Entender la realidad relacional es mirarla como un conjunto de elementos
en interacción dinámica y organizada en función de una direccionalidad no siempre (o
totalmente) consciente.

Incumbencias profesionales del psicopedagogo

Las incumbencias profesionales de los título de Licenciado en psicopedagogía,
Psicopedagogo, y Profesor de Psicopedagogía, están establecidas en la Resolución Nº
2473/ 89 del Ministerio de Educación y Justicia de la Nación.

Según las acciones (promoción, prevención o asistencia) que realice diferenciamos tres
áreas, promoción, prevención o asistencia del sujeto de aprendizaje, a las que
agregamos una cuarta referida a la producción de conocimiento disciplinar, área de
investigación. En ellas puede:

Área de promoción

■■ Asesorar con respecto a la caracterización del proceso de aprendizaje, sus

perturbacio-nes y / o anomalías para favorecer las condiciones óptimas del mismo en el ser
humano,

29
 Facultad de Educación

a lo largo de todas sus etapas evolutivas en forma individual y grupal, en el ámbito de la

educación y de la salud mental.

■■ Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección,

ejecución y evaluación de planes, programas y proyectos en las áreas de educación y
salud, para favorecer las condiciones óptimas de los aprendizajes de los sujetos.

Área preventiva

■■ Realizar acciones que posibiliten la detección de las perturbaciones y /o anomalías

en el proceso de aprendizaje.

■■ Participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, a fin de

favorecer procesos de integración y cambio.

■■ Orientar respecto de las adecuaciones metodológicas acordes con las características

bio-psico-socio-culturales de individuos y grupos.

■■ Realizar procesos de orientación educacional, vocacional- ocupacional en las

modalidades individual y grupal.

■■ Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección,

eje-cución y evaluación de planes, programas y proyectos en las áreas de educación y salud.

■■ Explorar las características psico- evolutivas del sujeto en situación de aprendizaje.

Área asistencial

■■ Realizar diagnósticos de los aspectos preservados y perturbados comprometidos en

el proceso de aprendizaje, para efectuar pronósticos de evolución.

■■ Implementar sobre la base del diagnóstico, estrategias específicas de tratamiento,

ori-entación, derivación, destinadas a promover procesos armónicos de aprendizaje.
Área de investigación

■■ Realizar, de manera individual o integrando equipos interdisciplinarios, estudios e

inves-tigaciones, con respecto a los factores interpersonales o intrapersonales que
inciden en los sujetos en situación de aprendizaje.

Bibliografía
Argentina. Resolución N 2473/ 89 del Ministerio de Educación y Justicia de la Nación:
In-cumbencias Profesionales correspondientes a los títulos de Psicopedagogo,
Licenciado en Psicopedagogía y Profesor en Psicopedagogía.

Ander Egg, E. (1994). Interdisciplinariedad en educación. Buenos Aires: Magisterio del

Rio de la Plata.

32
Facultad de Educación

Azar, E. (2008). Intervenciones psicopedagógicas. Áreas, campos y acciones [inédito].

Azar, E. (2009). Epistemología y psicopedagogía [inédito].

Azar, E. (2010). El objeto de estudio de la psicopedagogía [inédito].

Azar, E. (2010). Psicopedagogía. Conceptualización [inédito].

Azar, E. (2010). Recorrido histórico de la formación de psicopedagogos [inédito].

Azar, E. (2012). Reflexione sobre el campo psicopedagógico. La psicopedagogía escolar.

Diálogos Pedagógicos, X, 20, 74-98.

Cerdá, L. (2009). Avatares de los aprendizajes. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Córdoba. Decreto N 340/89. Anexos del régimen del personal que integra el equipo de
Salud Humana. Clase Psicopedagogo Descripción Sintética y Funciones.

Córdoba. Ley 7619/ 87 de la Provincia de Córdoba. Reglamentación del Ejercicio de la

Profesión de Psicopedagogo.

Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Nueva Visión.

Fernández A. (1990). El porqué, para qué y cómo, de la insistencia de la pregunta: ¿qué

es la psicopedagogía? E.Psi.B.A., 0, 11-19.

Fernández, A. (2000a). Poner en juego el saber. Buenos Aires: Nueva Visión.

Fernández, A. (2000b). Los idiomas del aprendiente. Buenos Aires: Nueva Visión.

Gonzáles, L. (1995) Pediatría-Psicopedagogía. Hacia la búsqueda de acuerdos.

Aprendi-zaje Hoy, XV, 30, 51-57.

Müller, M. (1984). Psicología y psicopedagogos. Temas de Psicopedagogía.

Müller, M. (1989). Aprender para ser. Buenos Aires: El autor.

Müller, M. (XXXX) Anuario de Psicopedagogía.

Müller, M. (1996). Aprender para ser. Buenos Aires: Bonum.

33