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    Informe Psicometrico BRIEF-P de J. A. P. H.

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    INFORME PSICOMÉTRICO

    I. DATOS GENERALES
    Apellidos y nombres : J. A. P. H.
    Fecha de nacimiento : 03 de marzo del 2019
    Edad : 5 años 5 meses
    Sexo :M
    Lateralidad : Diestra
    Informante : Padre
    Lugar de evaluación : Consultorio
    Grado escolar : Inicial 5 años
    Fechas de evaluación : 26 de agosto del 2024
    Fecha de informe : 01/08/2024
    Evaluador : Romina Camila Apaza Pacho

    II. MOTIVO DE CONSULTA


    Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva

    III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS


    -Observación
    -Pruebas de evaluación:
    ✓ Cuestionario de Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva – Versión infantil BRIEF-P

    IV. OBSERVACIÓN CONDUCTUAL-COMPORTAMENTAL


    El niño vive con su madre y padre. El niño es un poco distante al estar en nuevo entorno, pero no
    presento problemas para relacionarse con sus compañeros de aula. Actualmente reside en
    Moquegua con ambos padres y pasa mayor tiempo con el papá.

    V. RESULTADOS
    Cuantitativo

    ESCALAS CLÍNICAS PD T 30 50 65 100

    Inh Inhibición 27 55 *
    Fle Flexibilidad 20 70 *
    Cem Control Emocional 12 43 *
    Mtr Memoria de Trabajo 25 53 *
    Por Planificación y organización 18 40 *
    ÍNDICES PD T

    IAI Índice de autocontrol inhibitorio 39 51 *


    IFL Índice de flexibilidad 32 57 *
    IME Índice de metacognición emergente 43 56 *

    114 64
    IGE Índice Global de Función Ejecutiva *
    Normal Riesgo bajo Riesgo alto

    Cualitativo
    Índice Significación Interpretación
    Este índice se encuentra dentro del riesgo bajo, lo que indica que el niño
    IAI Riesgo bajo tiene una capacidad típica para controlar impulsos y emociones de forma
    adecuada para su edad.
    La puntuación aquí es ligeramente elevada, lo que refleja algunas
    IFL Riesgo alto dificultades con la flexibilidad y la adaptabilidad, aunque no tan
    pronunciadas.

    1/2
    La puntuación aquí sugiere que las capacidades metacognitivas del niño,
    como la capacidad de supervisar y gestionar los propios procesos
    IME Riesgo bajo
    cognitivos, se encuentran dentro de la media, pero puede tener algunas
    pequeñas dificultades en esta área.
    Una puntuación T de 64 es elevada, lo que indica que el niño puede
    experimentar dificultades con el funcionamiento ejecutivo en comparación
    IGE Riesgo bajo con sus compañeros. Las áreas más preocupantes parecen ser la flexibilidad
    y el funcionamiento ejecutivo global, que podrían afectar a su capacidad
    para adaptarse a los cambios y gestionar tareas complejas con eficacia.

    Los resultados indican que, aunque el niño tiene capacidades normales en inhibición, control
    emocional, memoria de trabajo y planificación/organización, existen retos significativos con la
    flexibilidad. Esta dificultad para adaptarse a los cambios o pasar de una tarea a otra podría afectar
    a su funcionamiento ejecutivo general, como se refleja en la puntuación del Compuesto Ejecutivo
    Global.

    VI. CONCLUSIÓN
    Los resultados de la evaluación indican que el niño funciona generalmente dentro del rango medio
    en varias áreas clave del funcionamiento ejecutivo (inhibición, control emocional, memoria de
    trabajo y planificación/organización). Sin embargo, existen notables dificultades con la flexibilidad,
    como demuestran las puntuaciones elevadas en la escala de Flexibilidad y las puntuaciones
    ligeramente elevadas en el Índice de Flexibilidad. Estas dificultades indican que el niño puede tener
    dificultades para adaptarse a los cambios, como cambiar de una tarea a otra y gestionar situaciones
    inesperadas. Esta rigidez podría afectar a su funcionamiento ejecutivo general, como se refleja en
    la puntuación del Compuesto Ejecutivo Global.

    VII. RECOMENDACIONES
    Se recomienda: A los padres: incluir la exposición gradual a nuevas situaciones, incorporar
    elementos que animen al niño a adaptarse a pequeños cambios. Por ejemplo, introducir ligeras
    variaciones en las tareas o actividades diarias para desafiar suavemente su flexibilidad sin
    abrumarle. Reformular la rigidez de pensamiento que tiene el niño, como por ejemplo si el niño
    suele pensar "Todo tiene que salir perfecto o no vale la pena intentarlo," se puede trabajar en
    cambiar a un pensamiento más flexible como "Está bien si no todo sale perfecto, puedo aprender y
    mejorar la próxima vez."

    Arequipa, agosto del 2024

    2/2

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