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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

INFORME DE RESULTADOS
D M A HORA
FECHA DE EVALUACIÓN
2024

1. Datos Informativos

Nombre de la institución: Colegio JD Rockefeler Nombre del estudiante: Aylin Mendoza

Nombre del evaluador: Alex Jossua Jiménez Edad cronológica: 11 Años, meses y días
Ramírez
Fecha del informe: 26/11/2024 Grado escolar: 7mo de Básica

2. Motivo de la Evaluación

La presente evaluación se realizó con el objetivo de evaluar el desarrollo de la atención y las capacidades cognitivas
del estudiante, utilizando los instrumentos CARAS y K-BIT. Esta evaluación tiene como propósito identificar posibles
áreas de fortaleza y dificultad en el perfil atencional y cognitivo del estudiante, lo que permitirá establecer estrategias
de apoyo adecuadas dentro del aula. La intención es facilitar una experiencia de aprendizaje más adaptada a sus
necesidades, asegurando que se puedan implementar los recursos pedagógicos necesarios para potenciar su
rendimiento académico y su bienestar emocional.

3. Contexto de la evaluación

El informe y evaluación han sido realizados por Alex Jossua Jiménez Ramírez, estudiante de Psicopedagogía de la
Universidad Hemisferios, en el marco de su formación profesional, bajo la supervisión de Verónica Alexandra
Sangoquiza Bonilla . La realización de esta evaluación forma parte de las prácticas profesionales en el área de
trastornos del aprendizaje en la practica escolar, cumpliendo con los requisitos de rigor ético y profesional exigidos
por la universidad y por el colegio.

4. Baterias Aplicadas

 CARAS: se utiliza para medir la capacidad de atención y la concentración del estudiante, específicamente su
habilidad para detectar estímulos visuales similares en un tiempo limitado. Esto es relevante para evaluar la
precisión y la velocidad con la que el estudiante puede procesar la información visual en tareas que requieren
sostenibilidad y foco.

 K-BIT (Kaufman Brief Intelligence Test): es una prueba que permite evaluar el nivel de inteligencia tanto
verbal como no verbal de forma rápida. Se utiliza para obtener una medida general de la capacidad cognitiva del
estudiante, comprendiendo tanto su habilidad para el razonamiento abstracto como su manejo del lenguaje y
conocimiento adquirido. Es útil para determinar fortalezas y debilidades cognitivas, lo que permite ajustar las
estrategias de enseñanza a sus necesidades. Se evalua:
o Cociente de Inteligencia Verbal (CIV): evalúa la habilidad del estudiante para manejar el lenguaje, su
comprensión verbal, y el conocimiento adquirido a través de la experiencia.
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o Cociente de Inteligencia No Verbal (CINV): refleja el razonamiento abstracto y la capacidad de resolver

problemas utilizando la lógica y la percepción espacial.
o CI Compuesto (CIC): proporciona una medida global de la capacidad intelectual del estudiante, integrando
tanto su razonamiento verbal como no verbal.

5. Interpretación de resultados

CARAS:

Puntuación directa Percentil Eneatipo Interpretación

A 36 85 7 Medio-alto
E 5 95 8 Alto
A-E 31 75 6 Medio
ICI 76 10 2 Bajo
Análisis de los Resultados:

 Aciertos: Su puntuación lo ubica en el rango “muy bajo”, lo que se relaciona con su rendimiento en la prueba, sin
tomar en cuenta los errores.

 Errores: El evaluado se ubica en el en un nivel “medio” lo que indica que el número de errores similar al de la
mayoría de las personas.

 Aciertos netos: El evaluado se ubica en un nivel “muy bajo”, esto significa que tiene una baja capacidad viso
perceptiva y atencional, no realiza juicios de semejanza/diferencia adecuados y no presta suficiente atención a los
detalles.

 Índice de control de impulsividad: De acuerdo con los resultados se evidencia que el evaluado es impulsivo en la
ejecución de una tarea, lo que puede interferir en cometer un alto número de errores y aciertos por azar.

Considerando la relación entre los aciertos y el índice de control de impulsividad, el evaluado presenta un bajo
rendimiento en ambas medidas, lo que puede reflejar rasgos de un subtipo combinado de dificultades de atención.

K-BIT:
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Punt. típica
SUBTEST Punt.  banda Centil Categoría descriptiva /
directa error al 90% Observaciones
intervalo
confianza
Vocabulario expresivo
+
Definiciones
VOCABULARIO 
MATRICES 

Suma de las puntuaciones típicas de los

subtest

Suma Punt. típica

RESULTADO punt.  banda Centil Categoría descriptiva /
COMPUESTO típicas error al 90% Observaciones
subtest intervalo
confianza
CI COMPUESTO DEL K·BIT 

Comparación de las Puntuación típica Puntuación típica de Diferen Nivel de confianza

puntuaciones típicas de los de vocabulario matrices cia (en negrita)
subtest puntuac
iones
típicas
NS 5% 1%
Análisis de los Resultados:

 Cociente de Inteligencia Verbal (CIV): [Resultado numérico, ej. 105] - Un puntaje de [….] indica que el
estudiante posee una [sólida, destacada, deficiente] capacidad para procesar información verbal y comunicarse
de manera efectiva.
 Cociente de Inteligencia No Verbal (CINV): [Resultado numérico, ej. 110] - Un puntaje de [….] sugiere que
el estudiante tiene una habilidad [sólida, destacada, deficiente] para interpretar información visual y resolver
problemas sin depender del lenguaje.
 CI Compuesto (CIC): [Resultado numérico, ej. 108] - Un puntaje de [….] sugiere que el desarrollo cognitivo
del estudiante es [ promedio, superior, etc.], lo cual es consistente con sus resultados académicos y su
desempeño en el aula.

6. Cosas observables durante la evaluación

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Categoria Signo/Observación Si No Observaciones adicionales

Responde o actúa
Impulsividad sin pensar
Dificultad para
esperar turnos
Hiperactividad Dificultad para
permanecer
sentado/a
Desobediencia Problemas para
seguir instrucciones
Aislamiento Poca interacción
social con otros niños
Signos de Evita actividades
Comportamiento grupales
Agresividad Conflictos físicos
con compañeros
Conflictos verbales
con compañeros
Baja tolerancia Reacciones intensas
a la frustración ante el fracaso
Colaboración Se muestra
dispuesto a ayudar
a otros
Iniciativa Toma la iniciativa
en actividades
grupales
Actitud positiva Se muestra
entusiasta y
motivado
Autocontrol Maneja sus
emociones en
situaciones difíciles
Adaptabilidad Se adapta bien a los
cambios de
instrucciones
Dificultad para
Motricidad fina escribir
Dificultad para
cortar con tijeras
Dominancia Diestro/a
Signos Motores lateral Zurdo/a
Ambidiestro/a
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Motricidad Torpeza al correr,

gruesa saltar
Hipotonía Tono muscular
débil
Hipertonía Tono muscular
rígido
Visión Dificultad para ver
estímulos
Usa lentes
Audición: Dificultad para
escuchar
instrucciones
Usa aparato
auditivo
Alimentación Desnutrición
Signos Médicos Sobrepeso
Sueño Insomnio
Cansancio excesivo
Neurológicas: Convulsiones
Tics nerviosos
Salud general Apariencia
saludable y energía
adecuada
Autoestima Comentarios
negativos sobre sí
mismo
Ansiedad Preocupación
excesiva
Depresión Tristeza constante
infantil
Inseguridad Dependencia de
emocional figuras de autoridad
Signos Atención Dificultad para
Psicológicos concentrarse
Miedo al Evita actividades
fracaso nuevas
Confianza Se muestra seguro
de sus habilidades
Resiliencia Se recupera
rápidamente de
situaciones difíciles
Motivación Se muestra
interesado en
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aprender cosas
nuevas
Integración Dificultad para
grupal hacer amigos
Aislamiento en
actividades
grupales
Empatía Dificultad para
reconocer
emociones de los
Signos Sociales demás.
Comunicación Dificultad para
expresar ideas
Conducta Comportamientos
regresiva infantiles en estrés
Autorregulación Cambios bruscos de
humor
Reacciones Dolor de estómago,
físicas al estrés sudoración
Amistad Establece
relaciones positivas
con compañeros
Habilidades Participa
Sociales activamente en
actividades
grupales
Empatía Muestra
sensibilidad ante las
emociones de los
demás
Comprensión Dificultad para
de instrucciones entender
enunciados
Rendimiento Superior al
esperado según su
Problemas edad
Cognitivos Compresión Entiende y sigue
instrucciones
complejas
Creatividad Muestra
originalidad en la
resolución de
problemas
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7. Conclusiones

El Test CARAS sugiere que el estudiante mantiene una atención [adecuada/inadecuada/promedio] en tareas de
corta duración. [Logra mantener/Presenta dificultades para mantener] la concentración durante actividades de
corta duración, aunque [podría necesitar apoyo/puede beneficiarse/podría mejorar] en actividades que requieren
un esfuerzo de atención más sostenido. Se recomienda trabajar en estrategias para mejorar su capacidad de
concentración durante períodos más prolongados, especialmente en actividades académicas que requieren continuidad
y precisión, como [la lectura prolongada, la resolución de problemas matemáticos, actividades de escritura
sostenida].

El K-BIT indica un desarrollo intelectual [acorde/no acorde/al límite de lo esperado] para la edad del estudiante,
con una capacidad de razonamiento abstracto [sólida/limitada/adecuada]. Esto [facilita/podría dificultar/permite
de forma adecuada] la comprensión de conceptos matemáticos y la resolución de problemas abstractos. Se
recomienda [fortalecer/aprovechar/potenciar] sus habilidades mediante [actividades de lógica, ejercicios de
pensamiento crítico, refuerzo en comprensión verbal], con el fin de equilibrar su perfil cognitivo y asegurar un
progreso continuo en su desarrollo intelectual.

8. Recomendaciones

Escolares
Familiares
Terapeuticas
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D M A HORA
FECHA DE LA FIRMA
2024

FIRMA DE CONSTANCIA
Firma del representante/
Firma del estudiante de Psicopedagogía
Persona que recibe el informe

Nombre: Verónica Alexandra Sangoquiza Bonilla

Nombre: Juliana Almeida Espinoza
N° Cédula: 1715312094
N° Cédula: 17222442066 N° Reg. Senescyt: 1005-15-1412943
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INTERPRETACIÓN RESULTADOS PRUEBAS

1. Cuando al estudiante tiene un rendimiento alto:

Test CARAS:
 El estudiante demostró un alto nivel de concentración y atención
sostenida, logrando un número de aciertos significativamente
superior al promedio de su grupo de edad. Esto sugiere que posee
una gran capacidad para mantener el foco en tareas visuales,
incluso cuando estas son de larga duración.
 Los resultados reflejan una precisión y rapidez en la identificación
de estímulos visuales, lo que indica una buena capacidad para
procesar información visual de manera eficiente y sin
distracciones significativas.
K-BIT:
 El desempeño en el K-BIT fue destacado, con un Cociente de
Inteligencia Verbal y No Verbal superior al promedio, lo que indica
un desarrollo cognitivo por encima de lo esperado para su edad.
Esto sugiere que el estudiante tiene un fuerte potencial tanto en el
razonamiento lógico como en la comprensión verbal.
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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

 El estudiante mostró habilidades sólidas en la resolución de

problemas y en el uso del lenguaje, lo cual puede facilitar su
desempeño académico en diversas áreas, especialmente aquellas
que requieren análisis y comprensión profunda.

2. Cuando al estudiante tiene un rendimiento promedio:

Test CARAS:
 El desempeño del estudiante en el Test CARAS se encuentra
dentro del promedio esperado para su edad, con un número de
aciertos y errores que sugieren una capacidad adecuada para
mantener la atención, aunque presenta algunas fluctuaciones en
su nivel de concentración.
 Los resultados indican que el estudiante puede mantener la
atención en tareas de corta a mediana duración, aunque en
ocasiones tiende a perder precisión cuando se enfrenta a
actividades más extensas. Esto podría mejorarse con estrategias
de apoyo para mantener su motivación y concentración en el aula.
K-BIT:

 El K-BIT muestra que el estudiante tiene un Cociente de

Inteligencia Verbal y No Verbal en el rango promedio, lo que
sugiere un desarrollo cognitivo acorde a su edad. Esto implica que
puede comprender y resolver problemas de manera adecuada,
aunque no presenta un rendimiento destacado en comparación
con su grupo de edad.
 El perfil cognitivo general se encuentra dentro de la media, con un
equilibrio entre sus habilidades verbales y no verbales. Esto
sugiere que el estudiante puede desempeñarse bien en el aula,
aunque podría beneficiarse de actividades adicionales que
refuercen sus áreas de desarrollo.

3. Cuando al estudiante tiene un rendimiento bajo:

Test CARAS:
 Los resultados del Test CARAS indican un nivel de atención por
debajo del promedio esperado para su grupo de edad, con una
alta cantidad de omisiones y errores. Esto sugiere que el
estudiante puede enfrentar dificultades para mantener la
concentración en tareas repetitivas o de larga duración.
 El desempeño fue inferior a lo esperado, con una velocidad de
procesamiento lenta y una baja precisión en la identificación de
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estímulos. Esto podría traducirse en dificultades para realizar

tareas en el aula que requieren una atención sostenida y rápida
detección de detalles.
K-BIT:
 El K-BIT arrojó un Cociente de Inteligencia Verbal y No Verbal por
debajo del promedio, lo que sugiere que el estudiante puede
enfrentar desafíos en el razonamiento abstracto y en la
comprensión verbal. Esto podría dificultar su rendimiento en áreas
como las matemáticas, la lectura y la resolución de problemas.
 El estudiante presentó un desempeño limitado en tareas que
requieren habilidades cognitivas complejas, lo cual sugiere la
necesidad de un apoyo educativo adicional para alcanzar los
objetivos de su grado escolar.

4. Cuando al estudiante le va de forma desigual (fortalezas y

debilidades):

Test CARAS:
 El estudiante mostró un desempeño desigual en el Test CARAS,
con una buena capacidad para identificar estímulos en las
primeras fases de la tarea, pero una tendencia a cometer más
errores a medida que avanzaba la evaluación. Esto podría indicar
que necesita apoyo para mantener la consistencia en su
atención durante períodos más prolongados.

K-BIT:
 El K-BIT reveló una diferencia significativa entre su Cociente de
Inteligencia Verbal y No Verbal. Mientras que su razonamiento
verbal se encuentra en el rango promedio, su razonamiento no
verbal es superior, lo que sugiere que puede sobresalir en tareas
que requieren pensamiento abstracto o visual, pero que podría
necesitar más apoyo en actividades basadas en el lenguaje.”

RECOMENDACIONES SEGÚN LOS RESULTADOS

1. Recomendaciones Educativas

Cuando el rendimiento es alto:

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Atención:

 Educativas:
1. Asignar tareas que requieran mantener la atención durante
períodos prolongados, como la lectura de textos extensos o
la resolución de problemas complejos.
2. Proponer actividades de investigación que exijan
planificación y seguimiento, aprovechando su capacidad para
mantenerse concentrado.
3. Fomentar la participación en actividades que requieran
precisión y enfoque, como proyectos de laboratorio o trabajos
de investigación.
 Familiares:
1. Incluir juegos de estrategia en casa, como ajedrez o puzzles
avanzados, que desafíen su concentración.
2. Establecer un horario para actividades que exijan atención,
como la lectura diaria de libros complejos.
3. Crear un ambiente tranquilo y sin distracciones para el
estudio, donde el estudiante pueda enfocarse de forma
óptima.
 Terapéuticas:
1. Utilizar técnicas avanzadas de mindfulness para mejorar la
capacidad de atención sostenida.
2. Realizar ejercicios que refuercen la capacidad de mantener el
foco en una tarea específica durante periodos largos.
3. Trabajar en la identificación y manejo de posibles
distracciones internas para mantener su atención en
actividades prolongadas.

Coeficiente:

 Educativas:
1. Proponer proyectos que exploren temas avanzados para
desarrollar aún más su capacidad intelectual, como la
investigación en ciencias o matemáticas.
2. Ofrecer lecturas de alto nivel y actividades de análisis crítico
para mantener su interés y desafiar su intelecto.
3. Permitirle participar en grupos de discusión o tutorías donde
pueda ayudar a otros, reforzando sus conocimientos.
 Familiares:
1. Fomentar discusiones en casa sobre temas de interés,
estimulando su capacidad de razonamiento y análisis.
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2. Proveer acceso a libros y recursos de nivel superior que le

permitan explorar más allá del currículo escolar.
3. Apoyar su participación en concursos académicos y ferias de
ciencias para expandir sus conocimientos.
 Terapéuticas:
1. Trabajar en la gestión de la presión que puede sentir debido
a las altas expectativas relacionadas con su capacidad
intelectual.
2. Fortalecer habilidades socioemocionales para equilibrar su
alto desarrollo cognitivo con su bienestar emocional.
3. Proporcionar espacios donde pueda expresar sus inquietudes
y explorar sus intereses personales en un ambiente de
apoyo.

Cuando el rendimiento es promedio:

Atención:

 Educativas:
1. Diseñar actividades que combinen momentos de alta
concentración con pausas cortas para evitar la fatiga.
2. Utilizar recursos visuales, como gráficos y mapas
conceptuales, que faciliten la comprensión y mantengan la
atención.
3. Proponer ejercicios de lectura y comprensión de textos
breves que aumenten gradualmente en dificultad.
 Familiares:
1. Establecer un espacio de estudio con pocas distracciones
para fomentar la concentración en casa.
2. Practicar juegos de memoria y atención, como juegos de
cartas o actividades de observación.
3. Realizar actividades que requieran concentración conjunta,
como la lectura en voz alta o resolver acertijos.

 Terapéuticas:
1. Utilizar técnicas de respiración y relajación antes de las
tareas para mejorar la capacidad de enfoque.
2. Realizar ejercicios de concentración, como juegos de
atención visual, que refuercen la capacidad de mantener el
foco.
3. Trabajar en la gestión del tiempo y la organización de las
tareas para evitar la dispersión de la atención.

Coeficiente:
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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

 Educativas:
1. Proveer tareas que refuercen la comprensión de conceptos
clave y que estimulen el pensamiento crítico.
2. Facilitar la participación en talleres y actividades que
fortalezcan sus habilidades verbales y matemáticas.
3. Realizar un seguimiento constante del progreso para ajustar
el nivel de las actividades según sus necesidades.
 Familiares:
1. Mantener un ambiente que estimule la curiosidad y el interés
por nuevos aprendizajes, como visitas a museos o lectura de
artículos interesantes.
2. Ofrecer ayuda en la realización de tareas que requieran más
esfuerzo cognitivo, asegurando una comprensión sólida.
3. Reforzar la importancia de la dedicación y el esfuerzo,
celebrando los logros alcanzados.

 Terapéuticas:
1. Enfocar las sesiones en fortalecer la confianza del estudiante
en sus habilidades cognitivas.
2. Trabajar en estrategias de resolución de problemas para que
el estudiante aborde de manera efectiva los desafíos
académicos.
3. Proporcionar apoyo emocional para reducir la ansiedad
frente a temas que considera más difíciles.

Cuando el rendimiento es bajo:

Atención:

 Educativas:
1. Fragmentar las tareas en pasos pequeños y manejables,
asegurando que las instrucciones sean claras.
2. Utilizar materiales didácticos que capten la atención, como
recursos interactivos y videos educativos.
3. Implementar un sistema de recompensas que motive al
estudiante a completar tareas que requieren mayor
concentración.
 Familiares:
1. Crear un espacio de estudio libre de estímulos externos que
puedan distraer al estudiante.
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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

2. Practicar juegos que desarrollen la atención y la

concentración, como juegos de cartas simples o puzzles.
3. Establecer rutinas claras que incluyan tiempo de estudio y
tiempo de descanso para evitar la sobrecarga.
 Terapéuticas:
1. Introducir ejercicios específicos de atención sostenida y
mejorar la capacidad de enfoque progresivamente.
2. Trabajar en la identificación de factores que distraen al
estudiante y desarrollar estrategias para manejarlos.
3. Utilizar técnicas de relajación para reducir la ansiedad que
pueda afectar la concentración.

Coeficiente:

 Educativas:
1. Adaptar el contenido de estudio a su nivel, reforzando
conceptos básicos antes de avanzar a temas más complejos.
2. Proporcionar actividades lúdicas que estimulen el
pensamiento lógico y la comprensión.
3. Realizar un seguimiento cercano de su progreso, ajustando
las actividades según los avances observados.
 Familiares:
1. Brindar apoyo constante en la realización de las tareas,
explicando los conceptos de manera clara y sencilla.
2. Reconocer cada pequeño avance para fortalecer su
motivación y confianza en el proceso de aprendizaje.
3. Facilitar el acceso a recursos de apoyo, como videos
educativos que complementen lo visto en clase.
 Terapéuticas:
1. Trabajar en la autoestima del estudiante, ayudándolo a
reconocer sus fortalezas y a no desanimarse por las
dificultades.
2. Realizar ejercicios que refuercen habilidades cognitivas
básicas, como la memoria y el razonamiento.
3. Proporcionar un apoyo centrado en la motivación y el
establecimiento de metas alcanzables.

Cuando el rendimiento es desigual:

Atención:

 Educativas:
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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

1. Adaptar el ritmo de trabajo para aprovechar los momentos

de mayor atención del estudiante, asignando tareas más
complejas en esos momentos.
2. Proporcionar apoyo adicional en tareas que requieran mayor
concentración, con sesiones de estudio más breves y
frecuentes.
3. Utilizar recursos visuales que estructuren la información de
forma clara para mantener la atención en temas difíciles.
 Familiares:
1. Supervisar los tiempos de estudio para identificar en qué
momentos su atención es más efectiva y ajustar la rutina en
consecuencia.
2. Fomentar actividades que promuevan la concentración,
como la lectura de historias breves y actividades manuales.
3. Establecer metas pequeñas y celebrarlas, ayudando a
mantener la motivación y la atención en cada tarea.
 Terapéuticas:
1. Diseñar sesiones que combinen ejercicios de atención y
técnicas de manejo de la frustración.
2. Trabajar en la flexibilidad cognitiva, ayudando al estudiante
a adaptar su enfoque según las exigencias de cada tarea.
3. Realizar ejercicios de mindfulness para mejorar la capacidad
de concentración y manejo de la ansiedad.

Coeficiente:

 Educativas:
1. Proveer actividades diferenciadas que permitan avanzar en
las áreas fuertes mientras se refuerzan las débiles.
2. Adaptar la enseñanza para que el estudiante pueda avanzar
a su propio ritmo, permitiéndole explorar temas que le
interesen.
3. Proporcionar un tutor que trabaje de manera específica en
las áreas que presentan más dificultades.
 Familiares:
1. Ajustar las expectativas, reconociendo tanto sus fortalezas
como las áreas que necesitan más apoyo.
2. Proveer un ambiente que celebre sus logros y le motive a
superar sus dificultades.
3. Colaborar con la escuela y los terapeutas para crear un plan
de apoyo integral.
 Terapéuticas:
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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

1. Desarrollar un plan de intervención personalizado para

mejorar las áreas de menor rendimiento sin descuidar las
fortalezas.
2. Fomentar una autoevaluación positiva para que el
estudiante se valore por sus logros.
3. Realizar sesiones que fortalezcan la aceptación de su propio
ritmo de aprendizaje y su autoestima.