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MF1444_3: IMPARTICIÓN Y TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL

EMPLEO.
UF1645: IMPARTICIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO.
3 UNIDADES DE APRENDIZAJE:
• UA.1: ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE EN FORMACIÓN
PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.
• UA.2: DINAMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL GRUPO SEGÚN LA
MODALIDAD DE IMPARTICIÓN.
• UA.3: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
PARA EL EMPLEO SEGÚN LA MODALIDAD DE IMPARTICIÓN.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. PROCESO DE E-A EN LA FORMACIÓN DE ADULTOS.

1. INTRODUCCIÓN
• Aspectos y factores más importantes en la formación de personas adultas.
• Características de los procesos E-A.
• Trabajaremos diferentes aspectos de la motivación, siendo un factor clave.
• Se abordará de una forma integral el proceso de E-A.

UA.1: ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS

OBJETIVOS:
• Identificar los principios y factores que intervienen.
• Enumerar los elementos que intervienen activamente en el proceso de E-A.
• Definir los condicionantes para desarrollar un proceso formativo de calidad, indicando las
competencias de cada agente y elementos implicados.
• Seleccionar procedimientos que posibiliten la identificación de necesidades de formación y
conocimientos previos, intereses y motivaciones.
• Organizar contenidos y recursos didácticos adaptándolos a las características del grupo.
• Valorar la necesidad de vincular las acciones formativas con la realidad laboral.

2. PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE ADULTOS

El proceso de E-A lleva asociados dos conceptos diferentes:
• Enseñanza: Transmisión de conocimientos sobre una materia.
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• Aprendizaje: Adquisición de nuevos conocimientos o destrezas que se mantienen a lo largo

del tiempo.
Podemos deducir que los elementos clave del aprendizaje son tres:
• Produce un cambio.
• Es el resultado de las experiencias.
• Es relativamente permanente.
Impartir educación a los adultos es muy diferente que con los menores. Veámos las diferencias:
• Los adultos tienen un cúmulo de conocimientos y habilidades adquiridos y demostrados
(trabajo y vida cotidiana).
• El proceso de formación es distinto.
• Formadores adaptar el rol de facilitadores de aprendizaje.

La UNESCO define “educación de personas adultas”:

“Procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el nivel o el método, gracias a los
cuales las personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus
aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o profesionales o les
dan una nueva orientación, y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble
perspectiva de un enriquecimiento integral de la persona y una participación en un desarrollo
socioeconómico y cultural equilibrado e independiente”.

2.1 EL APRENDIZAJE DE ADULTOS

Tradicionalmente, se han considerando la infancia y la juventud como las únicas etapas implicadas
en procesos educativos. La Educación de Personas Adultas se presentaba con carácter
compensatorio. En las últimas décadas aparece un nuevo paradigma: la educación permanente.
El concepto de Educación Permanente se caracteriza por:
• Concierne a todos los individuos.
• Se extiende a todas las áreas del conocimiento.
• Pretende el desarrollo integral de la persona.
• Reconoce todas las formas posibles de proporcionar educación.
La motivación del adulto para aprender se basa en la necesidad de adquirir nuevas competencias
para resolver un problema o situación a corto plazo.
En la educación para adultos nos encontramos el concepto ANDRAGOGÍA:
“Disciplina que se ocupa del estudio de la educación y el aprendizaje en personas adultas”.

Con esta andragogía se orienta el proceso E-A en dos aspectos:

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• Organizando y conduciendo el proceso a través de tareas puntuales, que sean claras y

específicas, permitiendo al alumno obtener una idea inmediata de la utilidad de los nuevos
conocimientos.
• En el proceso de E-A se deben incluir actividades y ejemplos de situaciones reales, para que
el alumno pueda relacionarlo con sus experiencias previas y proyectos de vida.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS

AUTOCONCEPTO:
PRISA POR APRENDER
EXPERIENCIA DEL ADULTO
ORIENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
ALTA DISPOSICIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

• AUTOCONCEPTO: El adulto se guía por su propia voluntad. Aprendizaje autodirigido.

• EXPERIENCIA DEL ADULTO: Independientemente de la edad, acumula gran cantidad
de experiencias que se convierten en importantes recursos de aprendizaje.
• PRISA POR APRENDER: Necesidad de desarrollar los papeles y responsabilidades
sociales.
• ORIENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: Los adultos tienden a mantener la
orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras en lugar de los
contenidos de las materias. Se buscará conocimientos para desarrollar habilidades necesarias
para aplicar en diferentes situaciones o problemas cotidianos.
• MOTIVACIÓN PARA APRENDER: Los adultos encuentran más motivación para
aprender en factores internos (autoestima, mejora de la calidad de vida...).
• ALTA DISPOSICIÓN HACIA EL APRENDIZAJE: Una vez tomado conciencia de la
necesidad de involucrarse en el proceso de aprendizaje para dar respuesta a una serie de
necesidades e intereses personales.
Los adultos saben lo que quieren y lo que necesitan, y su interés influirá decisivamente en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.

2.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

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“Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Alonso,
1994).
“Constituyen el conjunto de rasgos que definen cómo una persona se enfrenta a una situación de
aprendizaje y tienen gran importancia para determinar la metodología a usar en el proceso E-A”.

Rasgos o aspectos que determinan el proceso de adquisición de los conocimientos:

• RASGOS COGNITIVOS: Referidos a la forma que tiene el alumno de estructurar los
contenidos, los forma y usa los conceptos, interpreta la información, resuelve los problemas
y los representa (visualmente, tacto...).
• RASGOS AFECTIVOS: Los vinculados a las motivaciones, intereses y expectativas del
alumnado que influyen en el proceso E-A.
• RASGOS FISIOLÓGICOS: Relacionados con las características físicas y morfológicas,
obtenidas de la estructura corporal del propio alumno.

TIPOS DE APRENDIZAJE
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se basa en las experiencias y conocimientos previos
que tiene el individuo, que conectan con los nuevos conceptos para construir el
conocimiento. Se produce cuando una persona es capaz de conectar nuevos conceptos con
los que ya posee, creando una evolución del aprendizaje y dándole significado.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel) Establece conexiones con
las experiencias y conocimientos previos, dotando de sentido al aprendizaje.
APRENDIZAJE MECÁNICO: Consiste en la mera adquisición y memorización de
conceptos, fórmulas, etc., sin conexión alguna con las experiencias previas.

Para el aprendizaje significativo, Ausubel diferencia:

• APRENDIZAJE POR IMITACIÓN: Se produce a través de la observación de un modelo
de otra persona que muestra el modo correcto de ejecutar una actividad. Se produce en
cuatro fases:
• Adquisición: El sujeto observa una conducta en otro individuo.
• Retención: Esa conducta se almacena en la memoria.
• Ejecución: La reproduce.
• Retroalimentación: El docente ofrece información acerca de cómo se ha realizado la
práctica, introduciendo correcciones.
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• APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR: Supone el aprendizaje a través de los éxitos o

fracasos de la ejecución práctica, a partir de la actividad del alumno. Se trata de un modelo
de aprendizaje muy útil cuando trabajamos habilidades. El éxito supone un refuerzo en el
autoconcepto y la autoestima del alumnado, consiguiendo la retención y fijación de las
conductas que han conducido al mismo. Las conductas erróneas provocan la reducción de
esa actividad, pero realmente sigue existiendo aprendizaje acerca de lo que no se debe hacer.

• APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: Se apoya en exposiciones orales (o visuales) del

formador o a través de documentación. Es la forma menos efectiva de aprender aunque es
muy útil para la exposición de conceptos, datos y hechos. La consecución de un aprendizaje
significativo, requiere estructura:
• Introducción que active los conocimientos previos necesarios; un puente entre los
contenidos previos y los nuevos.
• Exposición estructurada explicitando la organización.
• Explicación de las conexiones entre las ideas previas del alumnado y la organización
expuesta a través de comparaciones, diferencias, ejemplos, ejercicios prácticos…

• APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El alumnado aprende a través de su propia

investigación. Debe llegar a una conclusión o solución al problema planteado a partir de sus
conocimientos previos. Para que ocurra es necesario:
• El ámbito de búsqueda debe restringirse para que no ocupe mucho tiempo.
• Deben especificarse exactamente cuáles son los objetivos que se pretenden y de qué
medios dispone.
• Tomar como referencia los conocimientos previos.
• Que el alumnado esté familiarizado con procedimientos de observación, búsqueda…

2.3. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EN LA FORMACIÓN DE ADULTOS Y EL

ANÁLISIS DAFO
Importante establecer el punto de partida de la acción formativa y presentar unos contenidos y
objetivos realistas y adecuados a los destinatarios, conociendo sus necesidades de formación,
conocimientos previos, intereses y motivación.
Para ello, es importante realizar un análisis DAFO, que es un “procedimiento que consiste en
analizar los puntos fuertes y débiles del grupo de participantes y contexto”.

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

• DEBILIDAD: Aspecto negativo de una situación interna y actual.
• FORTALEZA: Aspecto positivo de una situación interna y actual.
• AMENAZA: Aspecto negativo del entorno exterior y su proyección futura.
• OPORTUNIDAD: Aspecto positivo del entorno exterior y su proyección futura.
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Para realizar el DAFO hay que llevar a cabo diferentes acciones:

• IDENTIFICAR PUNTOS FUERTES Y DÉBILES
• PRIORIZAR NECESIDADES
• CONTRARRESTAR PUNTOS DÉBILES
• IMPULSAR Y FOMENTAR PUNTOS FUERTES

2.4. LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO

Antes de la acción formativa se realiza una evaluación diagnóstica para conocer el punto de partida
del alumnado, nivel de conocimientos, experiencias, características, recursos...

2.5. ELEMENTOS DEL PROCESO FORMATIVO

ALUMNADO, DOCENTE, MATERIAL A IMPARTIR, MÉTODOS, INTERACCIÓN,
CONTEXTO.

Para entender el concepto de proceso formativo, es necesario partir de la definición de educación en

la cual se enmarca dicho proceso.
Educación se entiende como “el proceso por el cual el ser humano se forma y se define con persona,
teniedo en cuenta las diferencias y peculiaridades que se darán en el proceso, dependiendo del
individuo y la sociedad en la que se encuentre”
Por tanto, la educación se puede entender en un sentido amplio y de formación integral del
individuo, donde se incluyen los procesos de E-A.
El acto educativo está formado por una serie de elementos y actores que intervienen en el mismo.
• ALUMNADO: Protagonista del proceso y responsable último de adquirirlas competencias
que necesita para su desarrollo personal y profesional.
• DOCENTE: Persona que transmite los conocimientos, selecciona estrategias didácticas y
planifica las actividades en función del grupo destinatario.
• MATERIA: Constituida por los contenidos y que deben se la base para construir nuevas
competencias en el alumnado.
• MÉTODOS: Conjunto de técnicas y estrategias que se utilizan para facilitar la transmisión
de conocimientos.
• INTERACCIÓN: Relaciones que se establecen entre todos los actores del proceso
formativo.
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• CONTEXTO: Situación en la que se produce el aprendizaje, ya sea en el aula física o

virtual.

2.7. FUNCIONES DEL DOCENTE Y DE LOS AGENTES IMPLICADOS EN LA

FORMACIÓN
En la impartición de acciones formativas participan una serie de agentes que ocuparán diferentes
puestos y funciones. Los más comunes son:
• Docente
• Coordinador
• Tutor
• Administrador

DOCENTES
Personas encargadas de la impartición de las acciones formativas, deben ser personas expertas en la
materia a impartir, además de poseer conocimientos y herramientas pedagógicas necesarias para
guiar el proceso E-A.

Según el certificado de profesionalidad Docencia de la formación profesional para el empleo, define

como funciones del docente:
“Programar, impartir, tutorizar y evaluar acciones formativas del subsistema de formación
profesional para el empleo, elaborando y utilizando materiales, medios y recursos didácticos,
orientando sobre itinerarios formativos y sal idas profesionales que ofrece el mercado laboral en su
especialidad, promoviendo de forma permanente la calidad de la formación y la actualización
didáctica”.
FUNCIONES DEL DOCENTE
• Planifica la formación y establece las metas que se deben alcanzar.
• Prepara las pruebas de acceso al curso.
• Participa en el proceso de selección del alumnado.
• Selecciona la estrategia didáctica más adecuada en función del grupo y de los contenidos.
• Organiza el contexto, facilitando la interacción del alumnado con los materiales y recursos y
con el resto de participantes.
• Facilita el logro del aprendizaje.
• Realiza la evaluación formativa y sumativa del curso.

EL TUTOR
Es el personal docente cuya misión principal es orientar y guiar al alumnado en todo el proceso
formativo. Su objetivo principal es asegurarse de que el alumnado se beneficie del proceso E-A,
logrando los objetivos propuestos.
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FUNCIONES DEL TUTOR

• Realiza un seguimiento individualizado del alumno.
• Orienta a los tutorizados en el proceso de E-A y en la elección de los itinerarios formativos.
• Facilita al alumnado las informaciones precisas sobre evaluaciones y el proceso de
aprendizaje.
• Informa al resto de equipo docente de las características del alumnado y su evolución.

COORDINADOR
Es la persona encargada de coordinar al equipo implicado en el desarrollo de la acción formativa.
Gestiona y dirige la actividad para conseguir que el proceso formativo se desarrolle con éxito.

FUNCIONES DEL COORDINADOR

• Coordinar las actividades del equipo implicado.
• Coordinar las reuniones del personal para garantizar el buen funcionamiento.
• Gestionar la organización de los espacios, tiempo, materiales y equipos.
• Colaborar en la redacción de las programaciones didácticas de las acciones formativas.
• Colaborar en las evaluaciones de la actividad docente.
• Resolver las posibles reclamaciones relacionadas con el departamento.

ADMINISTRADOR
Es la persona que se encarga del funcionamiento y la organización de las acciones formativas. Se
trata de personal técnico y experto que controla el medio en el que se desarrollan las acciones
formativas, administrativa y dinamiza el aula virtual.

FUNCIONES DEL ADMINISTRADOR

• Gestionar las inscripciones y la documentación del alumnado.
• Resolver las incidencias relacionadas con el entorno virtual de aprendizaje.
• Colaborar activamente con los tutores, conociendo y resolviendo las incidencias.
• Coordinar y hacer seguimiento de la calidad del funcionamiento del sistema.
• Mantener y actualizar la plataforma virtual y las diferentes acciones formativas.

2.7. LOS ACTIVADORES DEL APRENDIZAJE

Antes de analizar los factores condicionantes, es importante tener claro una serie de principios
educativos que pueden ser útiles en el proceso de E-A.
• NO SUSTITUCIÓN: No hacer por el alumno aquello que él pueda hacer por sí mismo.
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• ACTIVIDAD SELECTIVA: No suplantar actividades mentales superiores (Ej razonar,

comprender) por otras de inferior nivel en la jerarquía (memorizar).
• ANTICIPACIÓN: El docente deberá anticiparse al alumnado para fomentar el desarrollo de
sus aprendizajes, partiendo de los conocimientos que domina.

LA PERCEPCIÓN
Es la interpretación que una persona hace de la información que recibe a través de los sentidos y
consiste en recibir, elaborar e interpretar la información. Se rige por diferentes leyes que establecen
como influye en el aprendizaje:
• Ley de similitud
• Ley de proximidad
• Ley de cierre
• Ley de simplicidad
La percepción no es para todos iguales, por ello la percepción se basa en la Psicología de la Gestalt,
una corriente psicológica moderna, que afirma que cada elemento puede ser percibido de forma
distinta por cada persona, que se va a encontrar influida por su experiencia y trayectoria vital.
El docente tiene que tener en cuenta:
• Debe aceptar que no todas las personas son iguales.
• Conocer las características del alumno.

LA ATENCIÓN
Es la capacidad de centrar la actividad psíquica o pensamiento sobre un determinado estímulo, en
un momento concreto, y constituye un aspecto de la percepción.

DIFERENTES TIPOS DE ATENCIÓN

• Atención espontánea: No requiere intención. Está influida por los intereses, la cultura, las
experiencias previas.
• Atención voluntaria: Surge de las decisiones conscientes.
• Atención pasiva o involuntaria: El estímulo se impone a la consciencia (un grito, un
sonido, una luz brillante).
• Atención espontánea adquirida: Aquella que, inicialmente, se produjo voluntariamente,
pero por repetición, ha pasado a realizarse de forma natural.

El docente debe estimular la atención del alumno:

• Evitando las exposiciones largas y monótonas.
• Hacer repasos y repeticiones para fijar los aprendizajes.
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• Conveniente hacer paradas o descansos para la atención del alumnado para ayudarles a
relajarse y después volver a centrar la atención.
• Planificar variedad de metodologías, actividades y ejercicios prácticos.
• Se partirá de lo más simple a lo más complejo.

LA MEMORIA
Es una función psicológica compleja que consiste en la capacidad de almacenar y recuperar lo
aprendido y vivido.

Existen tres tipos de memoria:

• SENSORIAL: Los estímulos provenientes del exterior son captados por los sentidos, los
cuales retienen un breve período de tiempo la información.
• DE TRABAJO, OPERATIVA O A CORTO PLAZO: La información que resulta
relevante pasa a la memoria a corto plazo u operativa. En esta memoria se retiene durante un
breve período de tiempo la información y se vuelve a realizar un análisis de la misma.
• PERMANENTE O A LARGO PLAZO: Se diferencia de la memoria a corto plazo en que
tiene una capacidad y duración ilimitada, así como en la estructura jerárquica que en ella
tiene la información retenida.

Se aprende porque los conocimientos se pasan de la memoria a corto plazo a la memoria a largo
plazo, pero no todo lo que pasa por la memoria a corto plazo se aprende, por ello es necesario
aplicar estrategias memorísticas para que esto suceda.

Aspectos a tener en cuenta por el docente para aumentar la memoria:

• INTENSIDAD: Para memorizar es importante estar concentrados, es útil usar varios
sentidos en conjunto (vista y oído).
• REPETICIÓN: Lo que se repite se graba en la memoria con más fuerza.
• ASOCIACIÓN: Para favorecer la memoria será importante asociar los conceptos con otros,
o con emociones o sensaciones.
• DESCANSO: Importante descansar para poder recordar, el cerebro tiene una capacidad de
memorización limitada.

CONTINUARÁ.....
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LA MOTIVACIÓN
• La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar una meta, condicionado por
la posibilidad de satisfacer una necesidad individual. (P. Robbins)
• Se entiende por motivación aquellas fuerzas que actúan sobre un individuo para iniciar y
dirigir su conducta en un determinado sentido.
• La motivación nace de una necesidad o deseo para conseguir un objetivo concreto a través
de una actividad que progresa hasta alcanzar una meta.
• La motivación se encuentra relacionada con la satisfacción de las necesidades.
NECESIDADES PRIMARIAS |
• Son centrales, de las cuales va a depender la supervivencia del individuo y de la
especie.
NECESIDADES SECUNDARIAS
• Suelen estar relacionadas con el aspecto del crecimiento personal, en general.
La motivación se encuentra relacionada con la satisfacción de las necesidades.
1.- ELEMENTOS: NECESIDAD, ACCIÓN Y OBJETIVO
La motivación se encuentra influida por diferentes elementos que se denominan variables
motivacionales.
Las variables motivacionales se relacionan con las necesidades primarias y secundarias.
Las necesidades primarias son necesidades biológicas o fisiológicas, como los impulsos o
la activación.
• Los impulsos y la activación: hacen referencia a estados internos del organismo,
que se perciben internamente como algo desagradable, una necesidad que se debe
compensar. Ejemplo: hambre, sed...
• La activación: referida al estado o nivel de actividad que tiene el sistema biológico
de cada individuo en cada momento.

Las necesidades secundarias se denominan variables motivacionales cognitivas. Pueden ser

las metas u objetivos y las expectativas.
• Las expectativas: se pueden considerar como la anticipación cognitiva de la propia
capacidad para hacer algo bien, o la anticipación que puede obtenerse sobre el
resultado de nuestras acciones.
• Las metas u objetivos: se definen como el nivel de rendimiento o la consecuencia
que una persona desea obtener con una determinada conducta o acción.

PIRÁMIDE DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

AUTORREALIZACIÓN
RECONOCIMIENTO O ESTIMA
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SOCIAL O AFILIACIÓN
SEGURIDAD
FISIOLÓGICAS

• NECESIDADES FISIOLÓGICAS: necesidades básicas para la supervivencia.

• NECESIDADES DE SEGURIDAD: búsqueda de seguridad y estabilidad.
• NECESIDADES SOCIALES O DE AFILIACIÓN: amor, amistad, afecto,
participación.
• NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO O ESTIMA: autoestima,
autoconfianza, sentirse útil.
• NECESIDADES DE AUTORREALIZACIÓN: realización del propio proyecto
vital y desarrollo personal.
La teoría de Maslow propone que una vez satisfechas las necesidades primarias, se
desarrollan necesidades y deseos más elevados según se asciende en la pirámide.
2. TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: estado subjetivo que promueve la realización de una
actividad por la actividad misma, sin esperar recompensa externa.
La propia actividad se convierte en el objetivo de la misma, el individuo va a realizar esta
actividad por el simple placer de realizarla. Su importancia radica en que se encuentra
asociada a altos logros educativos y disfrute del alumnado.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Esta motivación está en contraposición al de motivación
intrínseca. Mediante la misma, el individuo siempre va a buscar un beneficio externo, bien
puede ser dinero, comida, etc.

LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
CARACTERÍSTICAS
• El individuo se encuentra totalmente concentrado e implicado en la realización de la
actividad.
• El elevado nivel de concentración produce en los individuos que se olviden de ellos mismos,
supone una pérdida de conciencia del “yo”.
• El individuo tiene una elevada sensación de control sobre la actividad y los resultados de la
misma.
• Las personas motivadas intrínsecamente suelen tener una percepción distorsionada del paso
del tiempo, habitualmente parece que el tiempo pasa más despacio.
• Las personas en este estado se encuentran bien desde un plano emocional, produciéndose
sentimientos de satisfacción, alegría y confianza.
3. PROCESO DE LA CONDUCTA MOTIVACIONAL
La motivación está constituida por todos aquellos factores capaces de mantener y dirigir la
conducta hacia unos objetivos determinados.
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Para el profesor Idabelto Chiavenato, la motivación cumple las siguientes premisas:

• El comportamiento humano es causado: factores externos o internos.
• El comportamiento humano siempre es motivado: impulsos, deseos o necesidades
que motivan una serie de comportamientos.
• El comportamiento humano está orientado a la consecución de objetivos: se
presume que la conducta humana está enfocada en alcanzar metas u objetivos.

CICLO MOTIVACIONAL
HOMEOSTASIS- ESTÍLULO- ESTADO DE TENSIÓN- COMPORTAMIENTO
(SATISFACCIÓN/ NECESIDAD NO SATISFECHA) DE LA NECESIDAD NO SATISFECHA:
APATÍA, DESINTERÉS, ANSIEDAD, FRUSTACIÓN, NERVIOSISMO, AGRESIVIDAD,
DESORGANIZACIÓN DEL COMPORTAMIENTO.

• Homeostasis: Momento inicial en el que el organismo humano se encuentra en equilibrio.

• Estímulo: Aparición de una necesidad; el individuo recibe un estímulo que genera esta
necesidad.
• Estado de tensión: Provocado por la necesidad aún insatisfecha.
• Comportamiento: Se activa el comportamiento dirigido a la satisfacción de la necesidad,
llegando a un punto de inflexión con dos posibles resultados:
• Satisfacción: Si la necesidad está satisfecha, el organismo retorna al equilibrio
inicial.
• Necesidad no satisfecha: Si no se satisface, pueden aparecer los siguientes estados:
• Desorganización del comportamiento: Conducta ilógica o sin explicación aparente.
• Agresividad: Puede manifestarse físicamente o verbalmente.
• Reacciones emocionales: Ansiedad, frustración o nerviosismo.
Apatía o desinterés.
• Puede aparecer la apatía o desinterés.

4. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR AL ALUMNADO

• En el estudio de la motivación, es necesario considerar los conceptos de conflicto
motivacional y frustración.
• Las estrategias para evitar posibles conflictos y frustración se enfocan en fomentar la
motivación en el alumno.

-Procedimiento para fomentar la motivación (Conflicto motivacional, frustación)

• Centrados en la enseñanza de habilidades Aplicación de incentivos extrínsecos
• Presentación y planificación de tareas
CONFLICTO MOTIVACIONAL
• El conflicto motivacional ocurre cuando existen dos o más respuestas dirigidas a la
consecución de objetivos, de igual intensidad, pero incompatibles entre sí. Tener que elegir
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entre opciones imposibles de realizar simultáneamente provoca tensión, cansancio,

vacilación y estrés en la persona.
FRUSTRACIÓN
• Estado motivacional identificado cuando una necesidad se ve impedida o bloqueada. Esto
genera emociones negativas, como tensión, enfado o agresividad.
APLICACIÓN DE INCENTIVOS EXTRÍNSECOS: estos procedimientos se van a llevar a cabo
al inicio del proceso de E-A, hasta que el alumnado adquiera el grado de compromiso adecuado con
la actividad y después, se van retirando esos incentivos extrínsecos.
PRESENTACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS: se centra en fomentar la
participación en la toma de decisiones en el proceso de E-A, incluir variedad y novedad en las
actividades a realziar, evitando la rutina o el aburrimiento, estableciendo objetivos y metas a corto
plazo en el proceso y potenciar el grado de compromiso del alumnado con las tareas.
CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES: estos procedimientos se centrarán en
mostrar al alumnado la habilidad de conseguir, y posteriormente, proponerle el desarrollo de la
habilidad en cuestión, proporcionando al alumnado la adecuada información para evitar que se
produzcan errores o se repitan.
Estos procedimientos van a permitir prevenir y evitar los posibles conflictos y frustración. Por
ello hay que destacar la presentación y la planificación de tareas para el caso de las personas
adultas.
En la planificación de las tareas hay que tener en cuenta la realidad laboral, para que las
actividades sean lo más prácticas y realistas posibles.
ACTIVIDAD
Roberto está impartiendo una acción formativa en la que trata el tema del protocolo en restauración
en una de las sesiones. Ha planteado una situación en la que se representa un encuentro con un alto
cargo diplomático del gobierno de otro país. Aunque plantea una situación real, es ajena al
alumnado, que trabaja en el sector del turismo y restauración. Para que perciban su verdadera
utilidad y sea significativa, es necesario adaptar el escenario a su contexto laboral específico. En
este caso, sería conveniente adaptar la situación al sector turístico, enfocándose en el protocolo de
restauración.
Dado que la tarea sobre protocolo planteada no es adecuada para su alumnado, ¿Qué tarea podría
plantear? Ayuda a Roberto a elaborarla.

5.- CÓMO AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE MOTIVACIÓN EN EL

ALUMNADO
ESTRATEGIAS INCLUIDAS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. MOTIVACIÓN POR CONSECUENCIAS: Consiste en recordar al alumno lo que va a
ocurrir con el desarrollo de la acción formativa o qué pasará si no tiene éxito, siempre con
entusiasmo y positivismo.
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2. MOTIVACIÓN POR ACERCAMIENTO A LA REALIDAD: Consiste en recordar al

alumno las razones por las que quiso realizar el curso, los motivos que despertaron su interés
y la necesidad que tenía por esta formación.
3. MOTIVACIÓN POR INSTRUCCIÓN: Consiste en dar unas pautas claras al alumno
sobre lo que debe hacer, una secuencia de acciones y tareas a realizar.
4. MOTIVACIÓN A CORTO Y LARGO PLAZO: Consiste en establecer objetivos y metas
a corto y largo plazo, donde el alumno orientará sus acciones a la consecución de las
mismas. Es recomendable que el alumno participe en el proceso de establecimiento de
objetivos, tomando las decisiones de forma conjunta, así se sentirá responsable de su
decisión y resultados.
5. MOTIVACIÓN POR REFORZAMIENTO: Es importante demostrar interés por el
progreso del alumno, reconociendo y reforzando sus avances, logros y esfuerzos,
centrándose siempre en sus fortalezas.
6. MOTIVACIÓN GRUPAL: El fomento de la participación y colaboración, haciendo que se
establezca un debate interesante y activo, para que el alumno se sienta motivado e
influenciado por el resto de compañeros para ser parte integrante de ese equipo,
incrementándose su interés por la acción formativa.

Actividad
María es una alumna que se ha apuntado a un curso de “Metodología didáctica” y necesita la
titulación para poder participar en un proyecto que va a presentar su empresa, ya que el organismo
público al que va dirigido lo requiere. Ante la falta de motivación e interés por parte de María, ¿qué
técnica de motivación sería la más adecuada en este caso? ¿De qué forma la aplicarías?
CONTINUAMOS