Módulo

IV

Procesos Pedagógicos en las Sesiones de

Aprendizaje
 PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos son aquellas estrategias que el docente despliega en

la ejecución de la sesión de aprendizaje. A continuación veremos en qué consiste
cada uno de estos procesos pedagógicos:

a. LA MOTIVACIÓN:
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Busca lo
siguiente:
 Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en
función de los intereses y necesidades de los estudiantes
 Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan
alcanzar lospropósitos de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
 Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al
estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

Se debe seguir ciertos principios para motivar el aprendizaje:

 La forma de presentar y estructurar la tarea.
 La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase.
 Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea
 El desarrollo de valores y actitudes.
 La forma que va a adoptar la evaluación del alumno.

a. GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el estudiante:
 Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
saberes previos.
 Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
 Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.

Genera en el estudiante:
 La necesidad de aprender nuevos conocimientos.
 La necesidad de aprender procedimientos.
 La necesidad de solucionar problemas.
 Motivación para alcanzar el logro.

b. LOS SABERES PREVIOS:

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los
conocimientos que se abordaran en la sesión. Deben vincularse con el nuevo
conocimiento para produciraprendizajes significativos. Se activan al comprender
o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.

Los saberes previos tienen las siguientes características:

 Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho
o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea.
 No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de
algún hecho o fenómeno.
 Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
 En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan
en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera
que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

c. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, lo que permitirá que el
estudiante establezca relaciones sustantivas entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El docente debe presentar la
nueva información de manera organizada, haciendo asequibles y motivadores
los nuevos conocimientos, para que se produzca este aprendizaje se debe:

 Respetar la lógica del conocimiento, es decir, éste debe estar

coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante
 El conocimiento debe estar relacionado a los saberes previos de los
estudiantes.
 Facilitar el desarrollo de estrategias en función a las capacidades
previstas.
 Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
 Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés
por el aprendizaje propuesto.

d. REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es la capacidad de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello
a una nueva actuación. Se debe diseñar estrategias dentro de la sesión de
aprendizaje para que los estudiantes reflexionen en la forma en cómo aprenden,
de qué manera y para qué les sirve lo aprendido.
e. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del
proceso de aprendizaje del estudiante, con el propósito de reflexionar y emitir
juicios de valor orientados a la toma de decisiones para:
 Retroalimentar el aprendizaje.
 Regular los procesos de la acción pedagógica.
 Reajustar la metodología, medios y materiales.

Todo ello permitirá que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes.

1.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En la ejecución de la sesión, el docente tendrá en cuenta los PRINCIPIOS
PSICOPEDAGÓGICOS:

 Principio de construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.

 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno,
se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de
los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción
de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

 Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen
encuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
 hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la
construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones qué se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

 Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida,
lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su
propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental
y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.

 Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello,
se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridaspor los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

 Principio de evaluación de los aprendizajes:

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.
 En resumen la sesión de aprendizaje, es un proceso activo, sistematizado,
dialéctico, intencionado, de reestructuración y acomodación de las estructuras
cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración,
relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y
asimilación significativa de los nuevos conocimientos, coherentes con los fines y
objetivos gestados por una concepción determinada bajo la coordinación,
mediación y facilitación permanente del docente con el propósito de desarrollar
capacidades en los estudiantes.
La sesión de aprendizaje es ¡a etapa más concreta del currículo, a través
de ella se operativiza la práctica pedagógica, que debe ser planeada y
conducida con base en los principios psicopedagógicos y didácticos, que
garanticen una influencia formativa auténtica.

1.3. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en una Sesión de

Aprendizaje?
La ejecución de la sesión de aprendizaje involucra la activación y desarrollo de
operaciones mentales o procesos cognitivos de los estudiantes para lograr
aprendizajes duraderos y significativos. Estos procesos son de dos tipos:

Procesos cognitivos:
Estos son internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de una capacidad
de manera eficiente y eficaz. Las capacidades son potencialidades inherentes a
la persona y se desarrolla a lo largo de toda su vida. Estas capacidades están
asociadas a los procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Veamos el
siguiente gráfico:

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIIBILITAN EL DESARROLLO O

MANIFESTACION DE LA CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA

CAPACIDAD

Veamos el siguiente ejemplo a partir de una capacidad:

PROCESOS COGNITIVOS
 CAPACIDAD DEFINICION PROCESOS CARACTERISTICA DEL FORMAS DE ESTRATEGIAS
COGNITIVOS/MOT O-RES PROCESO COGNITIVO EVIDENCIA

Capacidad para ubicar en Recepción de información Proceso mediante el cual se El estudiante Elabora una línea de
el tiempo, en el espacio o lleva la información a las identifica tiempo identificando los
en algún medio físico estructuras mentales. cuando señala principales
elementos, partes, algo, hace acontecimientos
características, marcas, históricos en forma
personajes, indicaciones Caracterización Proceso mediante el cual se subraya, comparativa en Europa,
u otros aspectos señala características y resalta América y el Perú,
referencias
IDENTIFICA

expresiones , hace durante la Primera

listas, registra lo Guerra Mundial.
que observa, etc.
Reconocimiento Proceso mediante el cual se
contrasta las características
reales del objeto de
reconocimiento con las
características existentes
en las estructuras mentales

OBSERVACIONES GENERALES:A continuación te presentamos un esquema

que puede ayudarte a planificar tus sesiones, sin embargo recuerda que los
momentos no son fijos por lo tanto las fases o secuencias aquí señaladas solo
responden a un tipo de organización:

N° FASES DE CARACTERISTICAS
APRENDIZA JE

01 INICIO  En esta fase el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierte su
curiosidad o interés frente a una situación de un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí,
pero debe sostenerse hasta el final.

 Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos de lo que se les va a enseñar. Esto implica
un proceso activo entre docente y alumno.

 En este primer proceso el docente debe propiciar el diálogo invitando a sus alumnos a anticiparse
al tema. Se pueden utilizar estrategias como: lecturas, interrogantes, problemas, situaciones,
análisis de casos, experimentos, ilustraciones, videos, analogías, simulaciones, etc.

 Por otro lado a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el
aula, un clima de familiaridad, requisitos indispensables para el éxito de cualquier actividad.

 El docente debe propiciar la indagación sobre ¿Qué sabemos de...?, los saberes previos, ¿Qué
esperamos de...? Expectativas, ¿Qué necesitamos saber para...? ¿Qué y para qué debemos
aprender...? Conflicto cognitivos.

PROCESO En esta fase tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de conceptos
02 teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Eso se puede lograr
mediante una separata, video, mapa conceptual, exposición del profesor, etc.

Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno un nuevo aprendizaje, la habilidad, la

destreza, etc. En esta etapa el estudiante
 Experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su conocimiento. De este modo se
realiza un reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y
la reconciliación cognitiva, entre el interés sobre el conocimiento y la sistematización del
conocimiento.

• Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo
hacia la memoria de largo plazo, a través de ejercicios de comprensión, sistematización y
consolidación.
•
• Para que esta fase se cumpla, se refuerza y consolidan el aprendizaje mediante la práctica
del nuevo conocimiento construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que
ver con la temática y colateralmente con su vida cotidiana. De modo, que, se pueda
observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se plantea.
•
• Podemos concluir que esta fase de construcción del conocimiento, es la fase de
elaboración y organización de la nueva información, contrastándola con los saberes
previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de
estrategias de apoyo; subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento.
Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la
información.
• En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual
atraviesa las tres fases de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y
procesual, interna y externa; formativa y sumativa, tratando de brindar apoyo oportuno a
los estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre
diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones
apropiadas.
•
• En esta fase se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos.
03 SALIDA •
• Los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas y/o
disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas y, así
a extrapolar situaciones parecidas o análogas.
•
• Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo conocimiento con otros desde el punto de vista
global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación
con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad
.Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación conectándola a nuevas actividades
significativas de aprendizaje o a proyectos de aprendizaje.
•
• En conclusión es la etapa de aplicación, evaluación, generalización y extensión. Se
relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la información, Se genera nuevos
problemas para iniciar la investigación. Se practica una evaluación participativa, porque
aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.