2° Grado - Sesiones Del 14 Al 18 de Octubre

SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: Escuchan ¿Cómo nuestras comunidades aprovechan los recursos naturales?
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 14 de octubre
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el texto y - Recupera - Expresa Escala de
su lengua materna. cuál es su propósito información oralmente valoración
- Obtiene información del comunicativo; para ello, se explicita del sobre lo
texto oral. apoya en la información texto que escuchado en
- Infiere e interpreta recurrente del texto y en su escucha. un resumen.
información del texto oral. experiencia. - Dice de que - Responde a
- Adecúa, organiza y - Explica acciones concretas trata el texto y preguntas
desarrolla las ideas de de personas y personajes cuál es su orales sobre
forma coherente y relacionando recursos propósito el texto
cohesionada. verbales y no verbales, a comunicativo. escuchado.
partir de su experiencia.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma - Adecúa su texto oral a la
estratégica. situación comunicativa y a
sus interlocutores
- Interactúa estratégicamente considerando el propósito
con distintos interlocutores. comunicativo, utilizando
- Reflexiona y evalúa la recursos no verbales
forma, el contenido y (gestos y movimientos
contexto del texto oral. corporales) y recurriendo a
su experiencia y tipo textual.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa),
a través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
- Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
Enfoque transversal Valores Actitudes

- Enfoque inclusivo o Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
de orientación a la enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita
diversidad para lograr los mismos resultados.
- Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
y equidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
- Enfoque de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
búsqueda de la desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
excelencia mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la siguiente imagen
 Conversamos de que se trata la imagen porque nos dice Aprovechar recursos naturales.
Escribimos las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo.
 Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=yp5LPgLw5Qo
 Responden a preguntas: ¿Cómo podemos aprovechar los recursos naturales?
 El propósito del día de hoy es:
Dialogaremos sobre como nuestras comunidades aprovechan los recursos naturales
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DEL DIALOGO
 Les pregunto: ¿Qué debemos tener en cuenta para dialogar? Escucha sus respuestas.
 Completan el siguiente esquema en macrogrupo en un papelote.
¿Qué voy hacer?
¿Sobre qué voy a dialogar?
¿Con quiénes voy a dialogar?
¿Qué ideas expresaremos?
¿Qué actitudes como hablante tomaré en

cuenta?
¿Qué actitudes como oyente tomaré en

cuenta?
 Coloca el papelote en un lugar visible para que los estudiantes puedan verlo y, así, mantengan
las actitudes que les corresponden como oyentes o como hablantes.
 Recuerdo a las niñas y los niños que al expresar nuestras ideas en el diálogo debemos hacer
uso de conectores. Presenta algunos en carteles y ubícalos en un lugar visible para que los
recuerden y utilicen al dialogar.
Ahora También Por ejemplo A continuación
DURANTE ELDIALOGO Finalmente Es decir

 Organizar a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
 Observan las imágenes y leen el texto
Soy Pablo y vivo con mi familia en Arequipa. Nuestra

comunidad está rodeada de montañas, ríos con agua
cristalina, grandes extensiones de cultivo y pastizales que
permiten el desarrollo de la ganadería. Cuando llegas por la
carretera, parece que se abriera paso el paraíso y observas
el resplandor y la tranquilidad de un bonito paisaje.
Mi padre y mi madre se dedican a la agricultura y venden
sus productos en las ferias. De mis abuelos, heredamos una
pequeña chacra donde crece mucho pasto. En casa, empezó
a irnos mejor cuando mis padres decidieron destinar parte de sus ahorros a la
compra de dos vacas. Ahora tenemos más dinero, pues usamos el pasto fresco
para alimentar a las vacas, sembramos otros alimentos, vendemos la leche y
tenemos más ganancias. Mis padres consideran que han hecho una buena
inversión.
 Recordamos que es el diálogo:
Diálogo
El diálogo es una conversación donde intervienen dos o
más personas para expresar sus opiniones y deseos
sobre el tema de interés personal o de otro. El diálogo lo
podemos encontrar en los cuentos, en las novelas y en
las obras de teatro.
El diálogo puede ser ameno, claro y sencillo.
 Establecemos turnos para hablar.
 Dialogamos sobre la importancia del agua.
AL HABLAR AL ESCUCHAR
Lo hacemos con claridad. Lo hacemos con atención.
Usamos un tono de voz adecuado. Anotamos lo que no comprendimos
para preguntar al terminar de
escuchar.
DESPUES DEL DIALOGO

 Escriben en tarjetas meta plan porque es importante el agua y escriben acciones para su
cuidado.
 Reciben el cuadro individualmente para su autoevaluación.
 Evalúo mi participación durante el diálogo y coloreo las indicaciones que cumplí.
Al hablar … Al escuchar…
Lo hice con claridad Lo hice con atención
Utilicé un tono de voz adecuado. Anoté las palabras que no conocía.
Mencioné la importancia del agua. Pregunté al terminar de escuchar.

.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
escucha.
-
comunicativo.
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
- Recupera - Dice de que
información trata el texto y
explicita del cuál es su
texto que propósito
Nº escucha. comunicativo.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Investigamos ¿Cómo usaban el agua nuestros antepasados?
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 14 de octubre
Grado: Duración:
Construye interpretaciones - Obtiene información de - Obtiene - Obtienen Escala de
históricas. imágenes y objetos información información valoración
- Interpreta críticamente antiguos, testimonios de sobre algunos de fuentes lo
fuentes diversas. personas y expresiones hechos o sistematizan y
- Comprende el tiempo temporales propias de la vivencias elaboran un
histórico. vida cotidiana, y reconoce cotidianas del compromiso
que estos le brindan mayor pasado a partir sobre el
- Elabora explicaciones sobre información sobre su historia de fuentes o cuidado del
procesos históricos. familiar y la de su imágenes. agua.
comunidad. - Escriben un
- Secuencia acciones o compromiso
hechos cotidianos de su sobre el
vida personal, familiar y de cuidado del
la comunidad, y reconoce agua.
aquellos que suceden de
manera simultánea.

planeta.
 Recuerda con con los niños y niñas las actividades anteriores sobre el uso del agua y su
importancia.
 Les muestro una adivinanza en un papelote.
A las nueve de la mañana llegabas, anunciándote al son de la
campanilla. A pie o con tu burro traías cargando tus cántaros
llenos de agua. Sin tí hubiera sufrido la ciudad de suciedad y
enfermedad.
 Les pregunto: ¿De quién crees que habla en la adivinanza? ¿Sabes quién es este personaje?
¿Por qué era tan importante en la localidad?
 Cuando adivinen de quién se trata escribe el nombre sobre las líneas punteadas: El aguatero o
aguador, les muestro la siguiente imagen. Y leo nuevamente la adivinanza.
 Se les explica sobre el personaje quien era en la época antigua

El aguador distribuía el agua a los vecinos de la zona. Es lo que ahora hace el
camión cisterna en algunas zonas donde no hay agua potable. El aguatero,
algunas veces, repartía a pie y otras montado en su burro o mula. Cobraba de
acuerdo con la cantidad de agua que entregaba.
 Pregúntales: ¿de qué forma se obtiene el agua ahora?, ¿sabían que antes no existían tuberías
que traían el agua?, ¿qué otras formas existen para hacer que el agua llegue a las casas?
 Escucha las ideas de las niñas y niños. Quizás algunos tengan la vivencia de los camiones
cisternas, y otros de pilas de agua, caños o pozos. Incorpora los conocimientos de los
estudiantes.
Conoceremos como se usaba el agua en época antigua
PROBLEMATIZACION:
 Conversa con las niñas y los niños: ¿cómo creen que hacían los antiguos peruanos para llevar
agua a sus casas?, ¿de dónde la sacaban?, ¿cómo la llevaban hasta sus casas?
 Luego, muéstrales las imágenes y pregúntales si saben el nombre de lo que ven.
 Luego de que los estudiantes han realizado alguna inferencia, escribe los nombres debajo de
cada imagen.
 Pregúntales: ¿en algún lugar han visto pozos, puquios o pilones?,¿sabían que estos eran la
única forma de conseguir agua?, ¿cómo creen que llegaría agua a los pozos, puquios y pilones?,
¿de dónde venía el agua?
ANALISIS DE INFORMACION:
En grupo clase
 Conversa con las niñas y los niños sobre los pozos, puquios o pilones
Los pozos no eran para cada casa, muchos de ellos eran para varias
familias o para toda una comunidad. Las personas iban a recoger su
agua y ahí se encontraban. Incluso las mujeres de la época iban a
lavar ropa a zonas cercanas.
Actualmente, en muchos lugares se aprovechan las aguas de los
puquios, que son aguas subterráneas. Puquio es un vocablo quechua
cuyo significado es “vertiente de agua pura”.
Así era la forma de abastecerse de agua en los tiempos antiguos,
antes de que existieran los caños. Los pozos son construcciones que
se hacen dentro de la tierra para hallar aguas subterráneas, los
puquios son aguas que afloran del subsuelo como un manantial de
agua cristalina, y los pilones son depósitos de agua de diferentes
fuentes.
En grupos de cuatro
 Pídeles que se reúnan en grupos de cuatro.
 Se les entregará una ficha. Explícales que primero deben leerla individualmente, y luego
comentar y relacionar dos conceptos con una imagen.
 Dales un tiempo para este trabajo. Pasea por cada grupo y resuelve las dudas que surjan.
Podía ir a pie cargando un cántaro o en burro
llevando dos cántaros. Se anunciaba tocando
una campanita.
Excavación profunda donde se hallaba agua

subterránea. Solo había en algunas casas y
lugares públicos.
Fue una de las técnicas más importantes de

abastecimiento del agua para población.
Fuente de agua subterránea cristalina que

forma un estanque más o menos profundo.
Grandes recipientes de piedra utilizados para

recolectar el agua de las lluvias.
Fuentes donde llegaba el agua del manantial o

puquio. Se hallaban en lugares públicos para que
la población tenga acceso.
Aseguraban sus paredes con ladrillos, piedra y

maderas para evitar que se derrumbe.
Encargado de distribuir agua muy fresca,

recogida de las pilas principales de la ciudad.
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

 Retomo las imágenes usadas anteriormente y pregunta por cada una de ellas para recordar lo
trabajado. Por ejemplo: ¿qué podemos decir del aguatero?, ¿cuál era su trabajo?, ¿de dónde
conseguía el agua?
 Escucho sus respuestas y conversa acotando algunas ideas más si es necesario. Realiza esta
dinámica con cada imagen.
 Conversa con las niñas y los niños sobre la importancia del agua en todos los momentos de la
historia y en todos los lugares.
 Diles que escriban compromisos sobre el cuidado del agua en sus cuadernos y que realicen un
dibujo que represente sus acuerdos.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
vivencias cotidianas del pasado a partir de
fuentes o imágenes.
-
agua.
.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
- Obtiene -
información compromiso
sobre algunos sobre el
hechos o cuidado del
vivencias agua.
cotidianas del
pasado a partir
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de fuentes o
imágenes.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Componentes de la naturaleza: El aire, el suelo y el agua
Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA Fecha: 14 de octubre
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - Propone acciones que le - Explora sobre - Reconoce los Escala de
científicos para construir permiten responder a la los elementos valoración
sus conocimientos. pregunta y las ordena componentes necesarios
- Problematiza situaciones secuencialmente; selecciona de la para la vida y
para hacer indagación. los materiales, instrumentos naturaleza. explica a partir
- Diseña estrategias para y herramientas necesarios - Propone del análisis de
hacer indagación. para explorar, observar y acciones ´para fuentes
recoger datos sobre los responder escritas los
- Genera y registra datos o hechos, fenómenos u elementos
información. preguntas.
objetos naturales o necesarios
- Analiza datos e información. tecnológicos. - Registra datos para la vida.
a partir de las
- Evalúa y comunica el - Obtiene y registra datos, a acciones
proceso y resultados de su partir de las acciones que realizadas.
indagación. realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos - Comunica las
organizadores de in- respuestas. del
formación o representa los proceso de la
datos mediante dibujos o indagación.
sus primeras formas de
escritura.
- Compara y establece si hay
diferencia entre la respuesta
que propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación o
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
- Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.

planeta.
 Escuchan la siguiente historia. “Una familia aventurera”
Una familia aventurera.

Rosita y sus padres fueron de paseo al Parque
Nacional, mientras caminaban por los senderos
Rosita iba observando la variedad de animales:
tucanes, pericos, tigrillos. También encontró
plantas de diferentes tamaños, con hojas y
flores de diferentes colores. Podía sentir el aire
puro que respiraba, disfrutó ver correr el agua
de la cascada. Había allí muchas rocas ásperas,
lisas, pequeñas y grandes. Decidieron tomar un
descanso para disfrutar del bello paisaje y
pensó: ¡Qué bello es mi Perú!
 Responden a preguntas oralmente sobre la historia escuchada:

a. ¿Qué lugar visitaron Rosita y sus padres?
b. ¿Qué elementos naturales observó Rosita?
c. ¿Qué importancia tienen los elementos naturales observados en el parque?
Conocer los componentes de la naturaleza

 Se les entrega una imagen para colorear
 Se les pregunta ¿Cuáles serán los componentes de la naturaleza que hay?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Se les plantea la siguiente situación problemática
¿Cuáles son los componentes o elementos naturales de la naturaleza?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 Se indica a los niños y niñas que dialoguen respecto a las pregunta planteada y planteen las
posibles hipótesis.
 Escriben las posibles respuestas en tarjetas de cartulina.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:

 Los niños y niñas elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis.
 Se indica que, para armar el plan de acción, se requiere acordar como equipo qué acciones
requieren realizar.
 Para ello responden las preguntas ¿qué necesitamos hacer para demostrar nuestra respuesta
científicamente?
 Los niños y niñas registran sus acciones.
- Buscar información en libros.
- Visualizar videos referentes a los climas del
Perú.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
 Leen individualmente la información escrita. “Los elementos naturales”
 Demostramos lo aprendido
Mencionamos los usos que el ser humano le da a los elementos naturales.
Responden a la pregunta ¿Cómo protegemos los tesoros naturales agua y suelo?.

Teniendo como apoyo las siguientes imágenes.
a) _________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________
d) _________________________________________________________________________
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

 Se coloca en la pizarra los papelógrafos con la pregunta y las respuestas iniciales.
¿Cuáles son los componentes o elementos naturales de la

naturaleza?
 Luego, léelas en conjunto con el grupo clase y pregúntales si siguen pensando lo mismo o han
cambiado de opinión. Si alguno expresa que ha cambiado de opinión, se pregunta ¿Por qué?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Completan un organizador grafico de los elementos naturales.
 Elaboran un paisaje utilizando material reciclable donde se observen diferentes elementos

naturales.
 Da a conocer su trabajo a sus compañeros/as resaltando los elementos naturales.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
naturaleza.
-
-
realizadas.
-
indagación.
.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
- Propone - Registra datos - Comunica las
acciones ´para a partir de las respuestas. del
responder acciones proceso de la
preguntas. realizadas. indagación.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: El agua en nuestra vida
Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA Fecha: 15 de octubre
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - Reconoce al - Escribe Escala de
basándose en experimentan los objetos agua como recomendacio valoración
conocimientos sobre los debido a la luz o al calor que fuente de vida. nes para el
seres vivos, materia y reciben. cuidado del
energía, biodiversidad, - Identifica la
- importancia del agua.
Tierra y universo. encuentran masas de agua, agua para los
- Comprende y usa aire y material sólido. seres vivos.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y - Menciona
energía, biodiversidad, recomendacion
Tierra y universo. es para el
cuidado del
- Evalúa las implicancias del agua.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

planeta.
 Se les presenta la siguiente imagen y se les pide que observen
 Se les pregunta ¿Qué observan? ¿Qué quiere decir el agua es esencial para la vida? ¿Por qué
es importante el agua?
Aprender sobre el agua que es fuente de vida
 Se les presenta las siguientes imágenes:
 En pares comentan sobre lo observado y responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué nos
representan esta imagen? ¿Qué quiere decir “Una gota de agua vale más que un saco de oro
para un hombre sediento” ¿Por qué es importante el agua? ¿Qué es el agua?
 Planteamos la siguiente situación problemática
¿Cómo es el agua? ¿Por qué es importante el agua para la vida?
 Escriben en tiras de papelote sus posibles respuestas.
 Revisamos con ellos las respuestas de todos los grupos y pregúntales si encuentran diferencias
en ellas y por qué creen que sucede esto.
 Que acciones podriamos realizar para contrastar las hipótesis planteadas?
 Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás para cada actividad.
Acciones Tipo de actividad Materiales
____________________ Investigación bibliográfica ____________________
____________________ Contrastación de ____________________

____________________ resultados ____________________
____________________ Elaboración de ____________________

____________________ conclusiones ____________________

 Leen la siguiente información “El agua”
 Se pide que escriban en una hoja las respuestas finales y las confrontan con las dadas al inicio
¿Cómo
de la sesión, esaella agua?
respecto pregunta¿Por qué es importante el agua para la vida?
planteada
 ¿Cambiarías en algo tu respuesta inicial?
 ¿Qué responderías, ahora, luego de observar y consultar fuentes?
 Sistematizan la información en un mapa conceptual
EL AGUA
es
Un elemento indispensable para la vida

de todo ser vivo.
PROPIEDADES ESTADOS
Es inodora, sin olor Sólido

Es incolora, sin color
Líquido
Es insípida, sin sabor
Tiene peso Gaseoso
Ocupa un lugar en el espacio

Adopta la forma del Recipiente que la
contiene.
 Resuelven la siguiente ficha

Ahora escribe que características tiene el agua.
Olor _________________________ Sabor _____________________________
Color ________________________ Estado ____________________________
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
-
.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Reconoce al - Identifica la - Menciona
agua como importancia del recomendacion
fuente de vida. agua para los es para el
seres vivos. cuidado del
agua.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Unidades de capacidad-litro
Área: MATEMÁTICA Fecha: 15 de octubre
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial - Estima y mide - Estiman y Escala de
cantidad. y concreta la masa de la capacidad miden la valoración
- Traduce cantidades a objetos usando unidades no que contiene capacidad de
expresiones numéricas. convencionales, y mide el los objetos a litro
- Comunica su comprensión tiempo usando unidades partir de una
sobre los números y las convencionales (días, situación
operaciones. horarios semanales). problemática el
- Realiza afirmaciones sobre uso de
- Usa estrategias y instrumentos de
procedimientos de por qué debe sumar o restar
en un problema y las medición.
estimación y cálculo.
explica; así también, explica
- Argumenta afirmaciones su proceso de resolución y
sobre las relaciones los resultados obtenidos.
numéricas y las
operaciones.

planeta.
 Se les pide que observen el siguiente problema
Con 1 litro de agua, Ana llena 2 jarras de medio litro y Luis llena 4 vasos de un
cuarto de litro. ¿Cuántos litros hay en total?
En 2 jarras hay 1 litro En cuatro vasos hay 1 litro
¿Cuántos libros hay en total?
1 litro + 1 litro
Respuesta: En Total hay 2 litros
 Se les realiza la siguiente pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo han resuelto el
problema? ¿Saben qué es el litro?
Vamos a estimar las medidas de capacidad usando material concreto-vivenciando
 Se presenta el planteamiento del problema
Sergio para hacer su trabajo de arte necesitaba los siguientes colores de pintura.
Fue a la ferretería y compró las pinturas tal como se muestra en la imagen.
¿Cuántos litros de témpera compró?
¼L ¼L ¼L ¼L
1L ½L ½L
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Se motiva el análisis del problema a través de algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Cómo leeremos la etiqueta que está en cada botella? ¿Qué significa la palabra medio litro? ¿En
cuántas ha tenido que repartir el litro? ¿si lo juntase las dos botellas de medio litro será igual que
el litro? ¿Cómo sabremos cuántos litros de pintura compró?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Se plantea las siguientes preguntas ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿por qué
lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos? ¿Qué material utilizaremos para que nos ayude a
solucionar? ¿Nos ayudará solucionar si lo vivenciamos? ¿A cada equipo se entrega botellas
descartables de 1 litro, 2 de medio litro y 4 de un cuarto litro y balde pequeño?
 Cada equipo llena las botellas con agua y los etiqueta. Se les pregunta ¿Qué haremos para
saber cuántos litros hay? ¿para qué tendrán el balde? ¿cuál de las botellas tendrán que vaciar al
balde? ¿Qué harán con el líquido de las medias botellas?
 Cada equipo va realizando en forma vivencial, vaciando o juntando los líquidos de los embaces
al de un litro.
 En forma verbal dan a conocer sus conclusiones y luego pasan en un papelote para presentar
ante sus compañeros.
 Un representante del equipo socializa su trabajo ante sus demás compañeros.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Describen, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
 Al final de las exposiciones, se propicia la conversación entre los estudiantes acerca de las
diferentes estrategias empleadas para responder el problema.
 Los niños y las niñas contrastan sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Al final se dan cuenta que diferentes o parecidas estrategias usaron que al final les llevó al
mismo resultado.
Representación
¼L ¼L ¼L ¼L
1L ½L ½L
+ + = 3L
1L 1L
1L
Respuesta: Sergio compró 3 litros de pintura
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Se motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre las acciones realizadas durante la sesión;
para ello, se pregunta: ¿Qué palabra se utiliza para medir los líquidos? ¿Cómo se llama a las
medidas que se realiza de los líquidos? Se concluye mencionando
& Medidas de capacidad se llama a las medidas que se realiza a los líquidos.
& La medida de los líquidos se realiza en litros = L
& El litro se puede representar en envases de diferentes formas.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Se plantean otros ejercicios
- Estimen cuanto contiene cada recipiente y marquen una cruz.
1L 1L 3L ½L
10 L ¼L 300 L 2L

Metacognición:
intentando mejorar?
-
objetos a partir de una situación problemática
el uso de instrumentos de medición
.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estima y mide la
capacidad que
contiene los
objetos a partir de
una situación
problemática el
Nº uso de
Nombres y Apellidos de los estudiantes instrumentos de
medición
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
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9
10
TITULO: ¿Cómo ahorramos el agua?
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Brinda ejemplos de - Maneja fuentes - Explica que Escala de
el espacio y el ambiente. relaciones simples entre de información acciones valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y sobre el ahorro realizar para
entre los elementos sociales del espacio donde del agua. el ahorro del
naturales y sociales. realiza sus actividades - Practica y agua.
- Maneja fuentes de cotidianas y de otros desarrolla
información para espacios geográficos del actividades
comprender el espacio Perú (Costa, Sierra, Selva y para el ahorro
geográfico y el ambiente. mar). del agua.
- Genera acciones para - Identifica las posibles
conservar el ambiente local causas y consecuencias de
y global. los problemas ambientales
(contaminación de aire,
suelo y del aire) que afectan
su espacio cotidiano;
participa de acciones sen-
cillas orientadas al cuidado
de su ambiente.

planeta.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, cuando leyeron sobre el agua y
su importancia. Indagamos sobre que les pareció y que creen que nos enseña.
 Preguntamos ¿Qué hicieron antes de venir al colegio? Registramos sus respuestas en la pizarra
y relaciona todas con el uso dela gua.
 Preguntamos también: ¿Quiénes usan el agua? ¿Para qué?
Vamos a conocer como contribuimos con el uso y ahorro del agua
PROBLEMATIZACION:
 Se les pide a los alumnos que observen la imagen y lean
 Se les realiza las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué está pasando con la gente de
Arequipa? ¿Qué pasa si no tenemos agua? ¿Cómo debemos ahorrar el agua? ¿Cómo utilizas el
agua de manera responsable para contribuir a su conservación?
 Dialogamos con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas ¿Cómo usas el agua en
casa? ¿Qué pasaría si un día no tuvieras agua? ¿Dónde buscarías?
 Pedimos a cada uno que escriba la respuesta en su cuaderno, invitamos a los niños y a las niñas
a comentar libremente sobre lo vivenciado.
 Se les entrega la siguiente información
 Dirigimos la reflexión a partir de la siguiente pregunta. ¿Qué podemos hacer para promover el
buen uso y ahorro del agua en la escuela? ¿Qué importancia tiene el agua en nuestras vidas?
 Resuelven la siguiente ficha
Escribe las palabras que les corresponden
Ahorramos el agua sí:
Cerramos bien los ___________________________
Utilizamos un ____________________ para enjuagarnos la boca.
Nos jabonamos luego nos _______________________________
Riega las __________________ por las noches.
Recorta pega en tu cuaderno y luego escribe escribe la acción correcta para ahorrar el agua.
 Escribe un compromiso de ahorrar el agua en el hogar. Luego pega en tu cuaderno.
.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
del agua.
-
del agua.
.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
- Maneja fuentes - Practica y
de información desarrolla
sobre el ahorro actividades
del agua. para el ahorro
Nº del agua.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Leen: la sobreexplotación de los recursos naturales
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el - Identifica - Responde a Escala de
escritos en su lengua texto y cuál es su propósito información preguntas valoración
materna. comunicativo, a partir de explicita sobre reflexionando
- Obtiene información del algunos indicios, como la explotación y opinando
texto escrito. título, ilustraciones, silueta, de los recursos sobre la
- Infiere e interpreta formato, palabras, frases y naturales. explotación de
información del texto. expresiones que se - Infiere sobre el los recursos
encuentran en los textos texto leído. naturales en
- Reflexiona y evalúa la que le leen o que lee por sí una ficha.
forma, el contenido y mismo. - Reflexiona
contexto del texto. sobre el texto
- Explica el tema y el leído
propósito de los textos que respondiendo
lee por sí mismo, así como preguntas.
las relaciones texto-
ilustración. - Opina sobre la
explotación de
- Opina acerca de personas, los recursos
personajes y hechos naturales.
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

planeta.
 Se les presenta la siguiente imagen
 Se les realiza las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Qué significara la imagen que está
cavando la tierra? ¿Qué saben sobre la sobreexplotación de los recursos naturales?
Leeremos sobre la sobreexplotación de los recursos naturales
ANTES DE LA LECTURA
 Leemos en conjunto el título del texto
“La sobreexplotación de los recursos

naturales”.
 Infieren sobre el contenido del texto a través de lluvia de ideas.

 Se les realiza las siguientes preguntas ¿A qué se refiere la sobreexplotación? ¿Tendrá relación
la imagen con el título?
DURANTE LA LECTURA
 Leen el texto en silencio.
 Realizan una primera lectura.
 Leemos el título y cada párrafo.
 Utiliza colores para subrayar.
LA SOBREEXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES
La sobreexplotación de los recursos naturales es lo que pasa cuando las
personas usamos demasiado lo que nos ofrece la naturaleza, por ejemplo, nos
ofrece unos cuántos árboles para
madera, pero nosotros cogemos
muchos más o nos ofrece muchos
peces, pero nosotros cogemos aún
más. Que hagamos esto con lo que
nos ofrece la naturaleza hace que el
planeta no se pueda recuperar bien
a tiempo, es decir que no crezcan
suficientes árboles, nazcan
bastantes peces, crezcan nuevas
plantas o se hagan más montañas.
Esto quiere decir que en unos años
no dispondremos de tantos recursos como antes.
Consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales
Podemos enumerar las siguientes como las principales consecuencias, pero son
muchas más.
 Destrucción de hábitats naturales, tanto terrestres como marinos y otros
acuáticos.
 Destrucción de ecosistemas de todo tipo.
 Extinción de especies animales y vegetales.
 Desertificación de suelos, las tierras pierden nutrientes y no se pueden conrear
ni pueden crecer bosques o selvas.
 Incremento de la contaminación ambiental.
 Aumento del calentamiento global y del cambio climático.
 Al empezar a escasear un recurso natural, aumenta su precio en el mercado, por
lo que otra consecuencia es que nos cuesta más dinero todo lo que necesitamos
para vivir, ya no hablamos de materiales, objetos y demás cosas extras, sino de
lo básico.
 Aumenta la pobreza en todo el mundo, por tanto, también el hambre, los
fallecimientos por enfermedades tratables, etcétera, es decir se reduce
drásticamente la calidad de vida básica.
 Se agotan recursos naturales, es decir que se extinguen y ya no se pueden
recuperar, por lo que tendremos que dejar de contar con ellos y cambiar hábitos
o materiales.
Posibles soluciones para la sobreexplotación de los recursos naturales

Estas son algunas de las posibles soluciones para la sobreexplotación de los
recursos naturales:
 Si los consumidores reducimos o eliminamos el consumo de productos que
realmente no necesitamos para vivir, sino que más bien son caprichos,
entonces las empresas producirán menos y se usarán menos recursos.
 Consumir productos locales y de temporada, en vez de productos que tengan
que venir de otras partes del mundo o se hayan producir con subproductos
de otros sitios lejanos. Así, se contamina menos y se reduce la explotación
excesiva de los terrenos de cultivo en otras regiones del mundo.
 Aprender a usar las 3R de la ecología correctamente, así reducimos nuestro
consumo, reutilizamos todo lo que podemos y, por último, reciclamos, ya que
los materiales pueden tener diversas vidas y hasta que no se degradan del
todo no es necesario extraer más de la naturaleza.
DESPUES DE LA LECTURA
 Responden preguntas a nivel explicito e implícito del texto
 Dan a conocer opinión sobre lo escuchado, conectan sus experiencias con el contenido del texto.
 Se les realiza la comprensión lectora:
Preguntas de selección múltiple, marca con una x la alternativa correcta.
1. ¿Qué es la sobreexplotación de los recursos naturales?
a) Cuando no usamos demasiado lo que nos ofrece la naturaleza.

b) Cuando quemamos los árboles.
c) Cuando usamos demasiado lo que nos ofrece la naturaleza.
d) Cuando contaminamos el agua del río.
2. ¿Cuáles son las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos humanos?
a) Plantas más árboles

b) Destrucción de ecosistemas de todo tipo.
c) Quemar más árboles
d) Eliminar el consumo de algunos productos.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
explotación de los recursos naturales.
-
-
preguntas.
-
naturales.
.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica - Reflexiona - Opina sobre la
información sobre el texto explotación de
explicita sobre leído los recursos
la explotación respondiendo naturales.
de los recursos preguntas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes naturales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ¿Cómo es el agua solida liquida y gaseosa?
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 16 de octubre
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - Describe los - Representa Escala de
basándose en experimentan los objetos cambios de los los estados valoración
conocimientos sobre los debido a la luz o al calor que estados del del agua y los
seres vivos, materia y reciben. Ejemplo: El agua. explica.
energía, biodiversidad, estudiante describe las
Tierra y universo. causas por las que el hielo,
- Comprende y usa la mantequilla o la cera se
conocimientos sobre los derriten cuando se calientan
seres vivos, materia y o les da la luz del sol.
energía, biodiversidad, -
Tierra y universo. encuentran masas de agua,
- Evalúa las implicancias del aire y material sólido.
saber y del quehacer Ejemplo: El estudiante
científico y tecnológico. describe las características
de las lagunas, los ríos, los
cerros y las rocas, y cómo el
viento fuerte puede mover
algunos objetos.

planeta.
 Entonamos la canción. “Cu- cú cantaba la rana”
Cu- cú cantaba la rana

Cucú, cucú, cantaba la rana.
Cucú, cucú, debajo del agua.
Cucú, cucú, pasó un caballero.
Cucú, cucú, con capa y sombrero.
Cucú, cucú, pasó una señora.
Cucú, cucú, con traje de cola.
Cucú, cucú, pasó un marinero.
Cucú, cucú, vendiendo romero.
Cucú, cucú, le pidió un ramito.
Cucú, cucú, no le quiso dar.
Cucú, cucú y se echó a llorar.
 Responden interrogantes: ¿Dónde vive el sapo? ¿Qué es el agua? ¿el agua podrá cambiar?
¿Cómo se encuentra el AGUA en los lugares donde vive el sapo?
INDAGAR SOBRE LOS ESTADOS DEL AGUA
 Leemos a los niños y niñas el siguiente cuento: ¿Qué ocurrió en Pampa Rara?
Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos de su clima. Por la mañana
puede hacer frío, por la tarde mucho calor y para refrescarse, El lobo metió la
cola en un charco formado por la lluvia. El agua del charco se congel ó en un
minuto. Cuando el lobo quiso correr a buscar refugio, no pudo hacerlo porque
su cola estaba atrapada dentro del charco congelado.
De pronto, se acercó un cazador apuntándole con un rifle. El pobre animal tuvo
que hacer un gran esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo y
empezar a correr.
Cuando llegó a su madriguera, el lobo se dio cuenta que se trajo charco
congelado pegado a su cola.
También se les invita a ingresar a este enlace para que puedan escuchar la
narración del cuento.
 Pueden ver el video Pampa Rara https://youtu.be/goCMk03FH8A
 Dialogan ¿qué pasó con el agua del charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo?
 Se plantea la pregunta a investigar
¿En qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
 Plantean sus hipótesis de manera grupal y, se guía realizando las siguientes preguntas:
 ¿El agua se puede convertir en hielo?.
 ¿El agua se puede convertir en caramelo?
 ¿El agua se puede convertir en vapor?
 ¿El agua desaparece.?
 En cada equipo de trabajo escriben sus respuestas iniciales en tarjetas de cartulina y lo ubican
en la pizarra para luego contrasta.
Respuesta inicial
 Se plantea la pregunta ¿qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis?
 Se registra las propuestas.
 Leer información referente a los estados del agua.
 Hacer experimentos.
Se orienta hacia la experimentación, con la finalidad de que vean los cambios de estado del agua y lo relacionan con
las formas que presenta en la naturaleza.
Actividad 1
 Se entre los siguientes materiales que van a utilizar:
Frasco recolector, lupa, mechero, trípode y rejilla, agua, recipiente graduado cilíndrico, cucharita,
fósforos, cubitos de hielo, sartén o plato de metal.
 Se indica las instrucciones para cada grupo y se monitorea la experimentación:

 Se entrega los cubitos de hielo y se pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?, ¿es líquido o
sólido?
 Colocan los cubitos de hielo en la lata de leche vacía.
 Ponen a calentar la lata en el mechero.
 Se indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo.
 Se invíta a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y cómo se captura el vapor en el
frasco recolector.
Dibujan y escriben como estaba el agua en un inicio y que pasó cuando lo pusieron a calentar.
 Se pide que toquen el frasco recolector y noten que está caliente. se menciona que el vapor es
una forma del agua.
 Se Indica que toquen el frasco recolector y noten que ahora está frío.
 Con ayuda de la lupa, observar las gotitas de agua que se han formado dentro del frasco
recolector.
Responden a preguntas:
¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?
Dibujan ¿Qué pasó con el agua en que se convirtió?
 Comentan que a través de esta experiencia han podido observar que el agua puede estar en
forma líquida, sólida o gaseosa, y que esto les permitirá identificar cómo se encuentra el agua en
la naturaleza.
 Leen información referente a los estados del agua.
 Comparan los resultados obtenidos en la experimentación y lo presentado en el papelote con las
hipótesis que plantearon al inicio de la indagación.
 Elaboran una conclusión en el estado en el que se encuentra el agua en la naturaleza.
 Los estados del agua: Sólido, líquido, gaseoso.
Los Estados del Agua

El agua está en constante movimiento pasando por tres estados
Solido Liquido Gaseoso
Cuando el agua se congela en Podemos encontrar agua Cuando el líquido se convierte

forma hielo, granizo. líquida en los ríos, lagos y en gas o vapor de agua.
mares, la lluvia
.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
.
Capacidad:
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
- Describe los
cambios de los
estados del
agua.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Milagro de las tinajas
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 16 de octubre
Grado: Duración:
Construye su identidad - Descubre que Dios nos - - Responden a Escala de
como persona humana, creó, por amor, a su imagen hechos del preguntas valoración
amada por Dios, digna, libre y semejanza, y valora sus milagro de las sobre los
y trascendente, características personales tinajas. hechos del
comprendiendo la doctrina como hijo de Dios. - milagro de las
de su propia religión, abierto sobre el milagro tinajas.
al diálogo con las que le son - Explica los principales de las tinajas.
cercanas. hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona
- Conoce a Dios y asume su con su entorno.
identidad religiosa y
espiritual como persona - Establece relaciones
digna, libre y trascendente. fraternas y respetuosas con
los demás en diferentes
- Cultiva y valora las escenarios, y participa en
manifestaciones religiosas celebraciones religiosas de
de su entorno su comunidad.
argumentando su fe de
manera comprensible y - Discrimina lo bueno y lo
respetuosa. malo de sus acciones, y
asume actitudes de cambio
y compromiso para imitar a
Jesús.

planeta.
 Se les pide a los alumnos que observen la siguiente imagen.
 Se les realiza las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Quiénes serán esas personas? ¿Qué
están haciendo? ¿Conocen sobre el primer milagro de Jesús?
Aprenderemos sobre el milagro de las tinajas

VER:
 Mostramos una imagen del Señor Jesús durante su vida pública y a través de una lluvia de ideas
se recogen sus saberes interrogando. Anotamos sus aportes.
 ¿Reconocen esta imagen?

 ¿Quiénes son estos personajes?
 ¿Quién dijo: Hagan lo que él les diga? ¿por qué? ¿Qué
hecho extraordinario ocurrió?
 ¿Cómo se le conoce a ese tipo de hechos?
 ¿Qué entiendes por el término milagro?
 Socializan sus ideas y se anotan en un papelote las más relevantes
JUZGAR:
 Se les pide a los estudiantes realizar la lectura del evangelio de Juan 2,1-11 sobre el primer
milagro de Jesús en las bodas de Caná “El milagro de las tinajas”
 Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=GOPk_dytaSM “El primer milagro de
Jesús”
 Responden a diversas preguntas: ¿de qué trata la lectura?, ¿qué personajes intervienen?, ¿qué
pasó en plena fiesta?, ¿Quién se dio cuenta que les faltaba vino?, ¿Qué dijo la virgen María?,
¿Qué hizo Jesús?, ¿Qué hecho extraordinario sucedió?
ACTUAR:
 Reflexionan sobre el primer milagro de Jesús
Esto que hizo Jesús en Caná de Galilea fue la primera señal milagrosa con
la cual mostró su gloria; y sus discípulos creyeron en él.
 Encuentra el mensaje escondido
Pinta de negro en el dibujo de la izquierda los cuadros de la misma ubicación del dibujo de la
derecha.
Luego traslada las letras restantes al casillero de abajo, en el mismo orden que están arriba,
y podrás leer una de las frases del relato de Juan 2,1-12

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
- Da un mensaje
hechos del sobre el milagro
milagro de las de las tinajas
tinajas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ¿Por qué son importantes los recursos naturales?
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Brinda ejemplos de - Maneja fuentes - Explica sobre Escala de
el espacio y el ambiente. relaciones simples entre de información la importancia valoración
- Comprende las relaciones elementos naturales y sobre los de los
entre los elementos sociales del espacio donde recursos recursos
naturales y sociales. realiza sus actividades naturales. naturales.
- Maneja fuentes de cotidianas y de otros - Explica la
información para espacios geográficos del importancia de
comprender el espacio Perú (Costa, Sierra, Selva y los recursos
geográfico y el ambiente. mar). naturales.
- Genera acciones para - Identifica las posibles
conservar el ambiente local causas y consecuencias de
y global. los problemas ambientales
(contaminación de aire,
suelo y del aire) que afectan
su espacio cotidiano;
participa de acciones sen-
cillas orientadas al cuidado
de su ambiente.

planeta.
 Saludamos a los estudiantes y presentamos unas situaciones a través de unas imágenes
(presentamos un collage de fotos con problemas ambientales).
 Preguntamos: ¿sobre qué tratan las imágenes? ¿qué situaciones se muestran en las imágenes?
¿por qué ocurre en ellas? ¿Qué diferencias hay entre las tres primeras imágenes y las dos
últimas?
 Preguntamos; ¿quiénes son los responsables o los posibles involucrados en su solución?
¿Como podemos ayudar a cuidar nuestros recursos naturales? ¿Por qué son importantes los
recursos naturales?
Reflexionar sobre la importancia de los recursos naturales
PROBLEMATIZACION:
 Presentamos un papelote con una situación problemática.
Algunas personas están talando árboles de la
selva peruana de forma excesiva, estas personas
realizan esta acción sin ningún permiso.
¿Qué opinas de esta situación? ¿Estás de

acuerdo con el comportamiento de estas ;
personas?
Observa como dejan la selva
 Seguimos preguntando: ¿Qué ocasiona la perdida los arboles? ¿Por qué es importante cuidar
nuestros recursos?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.
 Comentamos a los estudiantes que deben plantear su pregunta de investigación.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
A B
¿Por qué las personas talan los árboles Las personas que talan los árboles sin
sin permiso? Explica. permiso, ¿Conocerán sobre la
importancia de los recursos naturales?
Explica.
C D
Evalúa:
Si los árboles que nos dan oxígeno, el agua
¿Qué acciones podemos proponer para cuidar
desaparecen de la Tierra, ¿Qué efecto tendrá
y conservar nuestros recursos naturales?
para los seres vivos? ¿Será provechoso o
perjudicial? Explica.
 Entregamos a los estudiantes una ficha informativa para que peguen en sus cuadernos y lean
grupalmente. “Recursos naturales”
 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar sus ideas en un organizador gráfico.
Considerando que formamos parte de los ecosistemas del medio ambiente

debemos contribuir a su protección y mejora en nuestra vida cotidiana
Ahorrar agua. Respetar la fauna y la Exigir que las

flora. autoridades
cumplan con
sus
responsabilidad
Ahorrar es en materia
Proteger las especies
reciclar medioambienta
combustible.
l
 Resuelven la siguiente ficha interactiva
FICHA INTERACTIVA
1. ¿Qué acciones debemos practicar para cuidar nuestros recursos naturales?
2. ¿Por qué es importante los recursos naturales?
3. ¿Cuántos recursos naturales tenemos?
Metacognición:
intentando mejorar?
-
recursos naturales.
-
naturales.
.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
- Maneja fuentes - Explica la
de información importancia de
sobre los los recursos
recursos naturales.
Nº naturales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Comparar volumen y capacidad de un litro
Área: MATEMÁTICA Fecha: 17 de octubre
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial - - Realizan Escala de
cantidad. y concreta la masa de afirmaciones comparacione valoración
- Traduce cantidades a objetos usando unidades no sobre las s con medidas
expresiones numéricas. convencionales, y mide el medidas de menores al
tiempo usando unidades capacidad, litro.
- Comunica su comprensión argumentando
sobre los números y las convencionales (días,
horarios semanales). que estas
operaciones. medidas se
- Usa estrategias y - Realiza afirmaciones sobre usan en los
procedimientos de por qué debe sumar o restar líquidos
estimación y cálculo. en un problema y las nombran las
explica; así también, explica medidas de
- Argumenta afirmaciones su proceso de resolución y
sobre las relaciones capacidad en
los resultados obtenidos. ml.
numéricas y las
operaciones.

planeta.
 Se muestra una botella de un litro:
 Responden preguntas ¿Cuánta agua cabe en esta botella?, si tan solo tuviera agua hasta la
mitad ¿Cuánta agua habría? ¿de qué medidas se habló en la sesión anterior? ¿Qué se mide con
la unidad de capacidad? ¿saben cuánto vale en números un litro? ¿Cuánto vale medio litro?
Vamos a conocer las unidades oficiales de las medidas de capacidad para utilizar en
nuestras prácticas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Se motiva el análisis del problema a través de algunas preguntas: ¿De qué trata la situación
problemática? ¿Cómo sabremos cuantos litros llevarán? Debo de informarme para saber ¿a
cuánto equivale un litro de agua? ¿Cómo se mide el litro?
 En forma voluntaria parafrasean la situación problemática que deben de resolver.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Se plantea las siguientes preguntas ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿por qué
lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos? ¿Qué material utilizaremos para que nos ayude a
solucionar? ¿Nos ayudará solucionar si lo vivenciamos?
 Cada equipo busca los materiales necesarios que le pueden ayudar a resolver el problema.
 A cada equipo se les entrega material de información para que averigüen el valor de un litro.
 En el desarrollo de su desafío se le ayuda a comprender realizando la pregunta: ¿Cuánto vale un

litro? ¿Cuánto vale medio litro? ¿Si sumo dos medios litros a cuanto es igual? ¿Cuántos ml hay
en un litro? ¿A cuánto equivale cada raya del bidón?
 En forma verbal dan a conocer sus conclusiones. Se les entrega el papelote y realizan la
comprensión y solución de la situación problemática planteada.
 Exponen y socializan las estrategias utilizadas.
 Si hay alguna duda se les ayuda a salir de la duda.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Describen, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
 Al final de las exposiciones, se propicia la conversación entre los estudiantes acerca de las
diferentes estrategias empleadas para responder el problema.
 Los niños y las niñas contrastan sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Al final se dan cuenta que diferentes o parecidas estrategias usaron que al final les llevó al
mismo resultado.
 Un representante del equipo socializa su trabajo ante sus demás compañeros.
Respuesta.
- Coloreando hallaron la cantidad total de litros que llevaron al campamento y sumando: 5L +
6L = 11L
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Se motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre las acciones realizadas durante la sesión;
para ello, se pregunta ¿Cuánto vale un litro? ¿Cuánto vale medio litro? ¿Cuántos mililitros hay en
¼ litro:
OTRAS MEDIDAS
33 cl 200 ml
____________________________ ___________________________
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Resuelven otras situaciones problemáticas.
- ¿Cuántos litros hay? ¿Cuántos litros hay?
1L
1L 1L 1L 1L
_____________________________ _______________________
- ¿Cuántos litros hay? ¿Cuántos litros hay?
1L
1L

Metacognición:
intentando mejorar?
-
capacidad, argumentando que estas medidas
se usan en los líquidos nombran las medidas
de capacidad en ml.
.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
-
afirmaciones
sobre las
medidas de
capacidad,
argumentando
que estas
medidas se
usan en los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes líquidos
nombran las
medidas de
capacidad en
ml.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1 Lo logré
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SESIÓN DE TUTORIA N° 1
TITULO: Leen el bosque herido
Área: Tutoria Fecha: 17 de octubre
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - - - Escala de
el espacio y el ambiente. y consecuencias de los causas del para cuidar la valoración
- problemas ambientales deterioro de la naturaleza
conservar el ambiente local (contaminación de aire, naturaleza.
y global. suelo y del aire) que afectan -
su espacio cotidiano; sencillas para
participa de acciones sen- el cuidado de la
cillas orientadas al cuidado naturaleza.
de su ambiente.
¿Qué buscamos?
 Que los niños y niñas tomen acciones para el cuidado de la naturaleza.
Presentación Tiempo aproximado:
 Conversan acerca de la importancia del cuidado de la naturaleza.
 Dan opiniones sobre el cuidado de la naturaleza.
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
Reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.

 Escuchan el cuento el bosque herido.
 Comentan acerca del texto tratado. ¿Por qué estaba preocupado Pepe? ¿Con quiénes estaba
Pepe en ese momento? ¿Qué le parece a Pepe el incendio? ¿Según el cuento de qué se
alimentan las plantas? ¿Alguna vez has visto algo parecido a lo del cuento?
 Reflexionan acerca del cuidado de la naturaleza. Respondiendo a la pregunta ¿Quiénes son los
que destruyen la naturaleza?
 ¿Qué podemos hacer nosotros para cuidar la naturaleza?
 Individualmente escriben acciones para cuidar la naturaleza
Resuelve la sopa de letras.
o Bosque B O S Q U E X C V L N A D K
o Herido A S W O S I H U Q I I S A I
o Incendio M C B O M B E R O M A E A P
o Bombero
E O I N I R R R F A G U N O
o Arboles
D D J U N I I N C E N D I O
o Animales
o Agua I O Z B C U D M L O P Ñ M A
o Medio O T Z A T I O O I D E S A L
o Ambiente N Z S G E O E U E L M O L Z
O O S U H G O T I T A S E M
A M Ñ A M B I E N T E A S O
K R P K R Y A L O K Z A Y U
A R B O L E S K M O S S W R
R T Z W C O T O Ñ I P L O W
Ideas fuerza
La naturaleza puede sobrevivir sin nosotros, pero nosotros no podríamos vivir sin
ella.
Nosotros debemos proteger y preservar la naturaleza.

Después de la hora de tutoría

Observa las imágenes y marca al niño que no cuida la naturaleza.
Competencia:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
Identifica las causas del Plantea acciones sencillas
deterioro de la naturaleza. para el cuidado de la
naturaleza.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Escriben textos informativos de los recursos naturales
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Planifica el Escribe un texto Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa texto informativo de valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito informativo los recursos
situación comunicativa. comunicativo y el teniendo como naturales.
- Organiza y desarrolla las destinatario. Recurre a su propósito
ideas de forma coherente y experiencia previa para difundir
cohesionada. escribir. información
- Escribe textos en torno a un sobre los
- Utiliza convenciones del recursos
lenguaje escrito de forma tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla naturales.
pertinente.
para ampliar la información, - Escribe un
- Reflexiona y evalúa la aunque en ocasiones puede texto
forma, el contenido y reiterar información informativo de
contexto del texto escrito. innecesariamente. acuerdo a la
Establece relaciones entre planificación.
las ideas, como adición y - Revisa el texto
secuencia, utilizando algu- con ayuda del
nos conectores. Incorpora docente, para
vocabulario de uso determinar si se
frecuente. ajusta al
- Utiliza recursos gramaticales propósito y
y ortográficos (por ejemplo, destinatario.
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
planeta.
 Se les pide que observen la siguiente imagen
 Responden preguntas ¿De qué tratan las imágenes y que dice en los textos ? ¿Se puede
escribir textos relacionados a las los ecosistemas? ¿Qué podemos explicar acerca de los
ecosistemas?, ¿Cómo podemos planificar la escritura y revisión de un texto expositivo?, ¿Para
qué lo escribiremos?, ¿Qué necesitaremos?
Planifican y escriben un texto informativo de los recursos naturales
 Recalcamos a los estudiantes que planificarán la escritura de un texto expositivo sobre las
manifestaciones culturales del Perú, como por ejemplo: danzas, fiestas, costumbres, comida, etc.
 Leen un texto expositivo e identifican sus partes:
La gente necesita recrusos naturales
TÍTULO
Los seres vivos dependen de los recursos naturales para
sobrevivir. La gente necesita agua para beber, aire para
respirar y madera o metal para construir un refugio. También
necesitamos alimentar nuestros autos y calentar nuestras INTRODUCCIÓN
casas.
El agua es un recurso natural
Todos los seres vivos necesitan agua para sobrevivir. El
agua se puede encontrar en océanos, ríos, lagos,
subterráneos y congelados en glaciares. Solo una pequeña
cantidad de agua en la Tierra es agua dulce.
La madera es un recurso natural.
La madera es un material natural elaborado a partir de
DESARROLLO
árboles. Usamos madera para hacer lápices y papel.
También se puede utilizar para construir una casa y cuando
se quema produce calor.
Los combustibles fósiles son un recurso natural.
El carbón, el petróleo y el gas natural son todos combustibles
fósiles. Se forman en las profundidades de la Tierra a partir
de plantas y animales muertos. Se necesitan millones de
años para que se formen.
Necesitamos conservar los recursos naturales CIERRE
Muchos recursos naturales pueden agotarse, por lo que
debemos utilizarlos con prudencia. Podemos conservar los
recursos naturales siguiendo las 3R: Reducir, Reutilizar y
Reciclar.
 Completa las siguientes esquemas con la información del texto
¿De qué se habla en la introducción del ¿De qué se habla en el desarrollo?
texto?
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
______________________ ______________________
 Recordemos que es un texto informativo

El texto Informativo
Son textos que nos enseñan sobre algún tema real y específico. Un texto
informativo es cualquier texto creado con el propósito principal de proporcionar
información. Los textos informativos pueden ser creados usando palabras escritas,
lenguaje oral, imágenes visuales, o una combinación de estos.
 Determinan cuál será el título y cuántos párrafos tendrá su texto así como el uso adecuado de
las mayúsculas y la concordancia entre los sustantivos.
PLANIFICACION
 Organizan sus ideas en un cuadro de doble entrada:
Tema: -
Propósito: -
Ámbito -
Orden temático -
Registro -
mayúsculas, verbos, sustantivos, conectores, etc.)
Fuentes de información -
 Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipos de recursos naturales existen?
b) ¿Por qué has escogido ese recursos natural?
 Busca información sobre la manifestación cultural elegida, también puede consultar fuentes de
internet.
TEXTUALIZACIÓN
 Terminada la etapa de planificación, indicamos que deben iniciar la redacción de su texto para
ello utilizan fuentes de información.
 Responden preguntas: ¿Cómo se proponen escribir el texto? ¿Qué considerarán en la
introducción, desarrollo y conclusión?
TÍTULO
……………………………………………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN
,
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
.
………………………………………………………………………………………………………….
.
DESARROLLO ,
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
.
,
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
.
,
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
.
,
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
.
CONCLUSIÓN
,
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
.
,
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
.
 Se monitorea el trabajo y se brinda las orientaciones necesarias a los equipos y a los estudiantes
que muestran dificultades para efectos de reforzamiento.
 Los estudiantes leen la versión de su texto y verifican la estructura, el tipo de introducción y el
tipo de conclusión planteado .
REVISION
 Intercambian el texto expositivo con el de un compañero y lo revisan. Colorean los dedos de la
mano si cumplen con lo que se indica.
 Revisan en parejas el contenido del texto que redactaron, consideran los siguientes códigos para
que su compañero pueda corregir las sugerencias y mejorar su texto.
USO DE CÓDIGOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Si encontramos Lo que hacemos El símbolo que usamos
Cuando hay repeticiones de Las encierro entre corchetes.
palabras en una misma oración.
Cuando se observan Las señalo con flechas de doble
Contradicciones en una dirección.
oración o párrafo.
Cuando se aprecian vacíos de Las encierro en una nube.
ideas o falta de ellas.
 Verifican si el texto responde al propósito comunicativo y si utiliza adecuadamente conectores,
mayúsculas, comas, etc. Para asegurar su comprensión y claridad deben considerar la siguiente
ficha para que después de la revisión se la entreguen a su compañero.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
propósito difundir información sobre los
recursos naturales.
-
planificación.
-
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario.
.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Planifica el - Escribe un texto Revisa el texto
texto informativo de con ayuda del
informativo acuerdo a la docente, para
teniendo como planificación. determinar si se
propósito ajusta al propósito
difundir y destinatario
información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sobre los
recursos
naturales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ¿Qué es el ciclo del agua?
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 18 de octubre
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Justifica por qué los - Describe el - Explica el Escala de
basándose en cambios que sufren los ciclo del agua. ciclo del agua valoración
conocimientos sobre los objetos dependen de sus en un
seres vivos, materia y - Justifica porque
características. se da el ciclo organizador.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. - Describe que en la Tierra se del agua en
encuentran masas de agua, organizadores.
- Comprende y usa aire y material sólido.
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante
seres vivos, materia y describe las características
energía, biodiversidad, de las lagunas, los ríos, los
Tierra y universo. cerros y las rocas, y cómo el
- Evalúa las implicancias del viento fuerte puede mover
saber y del quehacer algunos objetos.
científico y tecnológico.

planeta.
 Observan el video de los estados del agua https://www.youtube.com/watch?v=c4nhGai4TFs
“Estados del agua”
 Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observan y escuchan en el
video? ¿Qué acciones debemos tomar para cuidar el agua? ¿Qué importancia tiene el agua en
nuestras vidas? ¿Cuáles son los estados por los que pasa el agua?
Indican el ciclo del agua
 Ahora digan ¿cómo podríamos responder a la pregunta del problema? ¿Qué cambios tiene el
agua? A partir de nuestro conocimiento, de lo que han escuchado, de sus pensamientos o de las
experiencias que hayan tenido.
 Para contrastar el planteamiento de la explicación de sus hipótesis se realiza el plan de
indagación:
Ejemplo
o Buscar en internet
o Observar videos
o Leer libros
 Distribuidos en grupos crean su propio ciclo del agua para ello se va a formar equipos de 6
personas.
 Comprueban con los y las estudiantes como se da el ciclo del agua.
¿QUÉ MATERIALES NOS HARÁN FALTA?

o Un frasco con tapa
o Plantas
o Un recipiente con agua
o Tierra
o Arena
o Piedrecitas
¿CÓMO LO HAREMOS?
1. Ponemos en el interior del frasco una capa de
piedrecitas.
2. Sobre ella, ponemos una capa de arena y, finalmente,
una capa de tierra.
3. Enterramos cuidadosamente las plantas en un lado del frasco.
4. En el otro, ponemos el recipiente con agua.
5. Cerramos el frasco.

 Observa el siguiente video “El ciclo del agua” https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
 Los estudiantes leen una ficha informativa sobre el tema. “Estados del agua”
 Responde las preguntas en su cuaderno de campo o ciencia y tecnología del experimento
realizado
¿Qué crees que ocurrirá?
 Anota todo lo que observes.
¿Por qué el frasco se empaña?
 Escriban sus conclusiones en macro grupo.
 Elaboran un organizador visual
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
organizadores
.
Capacidad:
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Describe el Justifica porque
ciclo del agua. se da el ciclo del
agua en
organizadores
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Nociones básicas del vóley
Área: EDUCACION FÍSICA Fecha: 18 de octubre
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - Incorpora prácticas de - Incorpora - Practica de Escala de
- Comprende las relaciones cuidado al asearse y prácticas de voleo con las valoración
entre la actividad física, vestirse; adopta posturas cuidado al yemas de
alimentación, postura e adecuadas en la práctica de asearse; sus dedos
higiene personal y del actividades lúdicas y en la adopta respetando
ambiente, y la salud. vida cotidiana, que le posturas normas del
- Incorpora prácticas que permiten la participación en adecuadas en juego
mejoran su calidad de vida. el juego sin afectar su la práctica de
desempeño.
actividades de
las nociones
básicas del
vóley
Interactúa a través de sus - Participa en juegos -
habilidades sociomotrices. cooperativos y de oposición juegos
- Se relaciona utilizando sus en parejas y pequeños cooperativos
habilidades sociomotrices. grupos; acepta al oponente donde adquirirá
como compañero de juego y las nociones
- Crea y aplica estrategias y básicas del
tácticas de juego. llega a consensos sobre la
manera de jugar. vóley mediante
el voleo con las
yemas de sus
dedos
respetando las
normas del
juego

planeta.
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán las nociones básicas del
vóley.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar la noción del Vóley.
 Se motiva con el juego “Globos locos” para ello se realiza lo siguiente:
Descripción del juego: En parejas o tríos los niños golpean el globo con sus manos, utilizando
principalmente las yemas de los dedos, mientras se sigue un ritmo determinado, con estímulos
visuales o cambios de dirección.
Material/espacio: Globos y espacio libre de obstáculos.
Variantes de la actividad N° 2
a. Colocar cinta adhesiva en los globos para que estos se desplacen más rápido.
b. Utilizar varios globos, uno para cada niño.
c. Utilizar bolas de playa o hule.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué usaban para
hacer rebotar el globo? ¿Fue fácil de jugar con el globo?”.
Hoy nos divertimos a practicar las nociones básicas del fútbol

 Presentamos la actividad “Voleo con los números” para ello siguen las indicaciones:
Descripción del juego: Se forman equipos y se ubican en círculo con un globo y cada alumno
numerado. Se lanza el globo hacia arriba y el que inicia dice un número para que el niño(a) con
ese número golpee el globo con las yemas de los dedos al mismo tiempo que dice otro número
para que siga la acción.
Reglas: Gana el equipo que menos veces se le caiga el globo.
Material/espacio: Espacio libre de obstáculos y globos.
Variante de la actividad N° 1
a. Sentados.
b. Ubicarse a una distancia mayor.
c. Se pueden agregar varios globos
d. Variación de reglas según su avance.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lanzaron la pelota
con las yemas de los dedos? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y se indica que vayan a los
servicios higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Nociones básicas del vóley” para ello realizan las siguientes
actividades:
A. Me muevo con la pelota
Descripción del juego: En parejas frente a frente golpean repetidamente el globo utilizando el
voleo, desplazándose y alternando ambas manos.
Reglas: Deben mantenerse en movimiento y desplazándose, gana la pareja que logre hacer
más golpes al globo de forma consecutiva en determinado tiempo.
Material/espacio: Lugar libre de obstáculos y globos.
Variante de la actividad N° 2
a. A una distancia mayor entre parejas.
b. Ubicarse en tríos o cuartetos.
c. Cambios de dirección.
d. Utilizar varios globos a la vez.
e. Variación de reglas según su avance.
B. Pases con desplazamiento
Descripción del juego: Se inicia con un voleo de uno de los niños del circulo al del centro y
este hacia afuera, inmediatamente después de volear cada uno pasa a ocupar el lugar del al
que previamente le voleo (va al centro).
Reglas: Se forman equipos en círculos con uno en el centro. Gana un punto el equipo que logre
hacer un ciclo completo y triunfa el que obtenga más puntos en el tiempo determinado.
Material/espacio: Espacio libre de obstáculos, y una bola por grupo
Variantes de la actividad N° 3
a. Hacer el juego de mano o combinado con voleo.
b. Hacerlo de izquierda a derecha, de derecha a izquierda y combinado las direcciones.
 Describen los movimientos que realizaron al aprender la noción de vóley y responden las
preguntas ¿Pudieron desplazarse con facilidad al lanzar la pelota con las yemas de los dedos?,
¿Por qué?, ¿En qué situaciones es necesario saltar? ¿Pudiste desplazarte voleando con la
pelota?

En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “Lanza y
respira” para ello siguen las siguientes indicaciones:
Controlarás tu respiración al adoptar diferentes posturas.
Nos sentamos en un lugar cómodo, lanza y atrapa la pelota y siente tu respiración. Luego,
levántate poco a poco hasta quedar de pie, lanza la pelota cada vez más alto y cuando esté en el
aire cambia tu postura (hincado, acostado, parado o sentado) y vuelve a atraparla sin que toque
el suelo. Siente tu respiración después de llevar a cabo el reto. Respirar de manera lenta y
profunda te ayuda a tranquilizarte,
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades
realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo las nociones del vóley? ¿Cómo se realiza el
voleo? ¿Usaste las yemas de tus dedos?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso
responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender las nociones básicas del vóley?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al aprender las nociones básicas del vóley?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Incorpora prácticas Participa en
de cuidado al juegos
asearse; adopta cooperativos
posturas donde adquirirá
adecuadas en la las nociones
práctica de básicas del vóley
actividades de las mediante el voleo
Nº nociones básicas con las yemas de
Nombres y Apellidos de los estudiantes del vóley sus dedos
respetando las
normas del juego
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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Modulo
TITULO:
Dia de la inclusión
Área: Personal social Fecha: 18 de octubre
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Escala de
democráticamente interés común enfatizando la importancia de ser valoración
- Interactúa con todas las en los que se generan de ser inclusivo ante
personas. durante la convivencia diaria inclusivos. las
en el aula, para proponer y - necesidades
- Construye normas y asume participar en actividades de las demás
acuerdos y leyes. tipo de
colectivas orientadas al discriminación personas
- Maneja conflictos de manera reconocimiento y respeto de
constructiva. sus derechos como niños y
- Delibera sobre asuntos niñas, a partir de situaciones
públicos. cotidianas.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

planeta.
 Se les pide a los niños y niñas que observen la siguiente infografía
 Se les realiza las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué significa la palabra
Inclusiva? ¿Por qué es importante no poner etiquetas a las personas inclusivas?
Crear conciencia sobre la educación inclusiva.

Levanto la mano para hablar
Respetar la opinión de los demás
PROBLEMATIZACION:
 Observan el video del cortometraje “Cuerdas” https://www.youtube.com/watch?
v=4INwx_tmTKw
 Responden las preguntas.

 ¿Quién estaba por los pasillos al comienzo de la historia?
 ¿A qué estaba jugando María antes de presentarse a su nuevo compañero?
 ¿Qué hace el día que no sale al recreo?
 ¿A qué cosas juega María y su nuevo amigo?
 ¿De que se disfrazan en el patio?
 ¿Qué recuerdo coge María de la silla que luego lleva en su muñeca?
 ¿El antiguo orfanato en que se convierte?
¿Cuánto tiempo pasa hasta que María vuelve al orfanato?
¿Cuál es la profesión de María cuando es mayor?
 ¿Qué otras necesidades especiales ha visto en otros niños?
 ¿Han convivido con alguno de ellos?
 ¿Cómo los tratarían?
 Se les explica sobre la educación inclusiva
 Se explica qué es la inclusión.
La palabra inclusión significa acción y efecto de incluir.

Entonces la educación inclusiva busca enseñar sobre el respeto y la
aceptación de personas de todo tipo, ya sea diferentes etnias, género,
orientación sexual, fe, (dis)capacidades, etcétera. Se trata de asegurar que
todas las personas tengan acceso a un ambiente escolar seguro y donde
puedan ser felices.
 Analizan los siguientes casos.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
inclusivos.
-
.
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
- Rechazar todo
la importancia tipo de
de ser discriminación
inclusivos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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2° Grado - Sesiones Del 14 Al 18 de Octubre

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SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Escuchan ¿Cómo nuestras comunidades aprovechan los recursos naturales?

Enfoque transversal Valores Actitudes

¿Qué voy hacer?

¿Sobre qué voy a dialogar?

¿Con quiénes voy a dialogar?

¿Qué ideas expresaremos?

¿Qué actitudes como hablante tomaré en

¿Qué actitudes como oyente tomaré en

Ahora También Por ejemplo A continuación

DURANTE ELDIALOGO Finalmente Es decir

Soy Pablo y vivo con mi familia en Arequipa. Nuestra

DESPUES DEL DIALOGO

Utilicé un tono de voz adecuado. Anoté las palabras que no conocía.

Mencioné la importancia del agua. Pregunté al terminar de escuchar.

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Se les explica sobre el personaje quien era en la época antigua

Excavación profunda donde se hallaba agua

Fue una de las técnicas más importantes de

Fuente de agua subterránea cristalina que

Grandes recipientes de piedra utilizados para

Fuentes donde llegaba el agua del manantial o

Aseguraban sus paredes con ladrillos, piedra y

Encargado de distribuir agua muy fresca,

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Una familia aventurera.

 Responden a preguntas oralmente sobre la historia escuchada:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Se les pregunta ¿Cuáles serán los componentes de la naturaleza que hay?

ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:

Responden a la pregunta ¿Cómo protegemos los tesoros naturales agua y suelo?.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

¿Cuáles son los componentes o elementos naturales de la

 Elaboran un paisaje utilizando material reciclable donde se observen diferentes elementos

Enfoque transversal Valores Actitudes

Acciones Tipo de actividad Materiales

____________________ Investigación bibliográfica ____________________

____________________ Contrastación de ____________________

____________________ Elaboración de ____________________

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

Un elemento indispensable para la vida

Es inodora, sin olor Sólido

Ocupa un lugar en el espacio

 Resuelven la siguiente ficha

Enfoque transversal Valores Actitudes

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque transversal Valores Actitudes

“La sobreexplotación de los recursos

 Infieren sobre el contenido del texto a través de lluvia de ideas.

Posibles soluciones para la sobreexplotación de los recursos naturales

a) Cuando no usamos demasiado lo que nos ofrece la naturaleza.

2. ¿Cuáles son las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos humanos?

a) Plantas más árboles

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Cu- cú cantaba la rana

Investigación bibliográfica

Contrastación de

Elaboración de