Al presentar la información.

 Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente.

 Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
 Utilizar el color como medio de información o para resaltar algún
elemento.
 Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la información
sonora.
Para presentar cualquier tipo de información auditiva.
 Al presentar información sonora, se puede mejorar su acceso a algunos
estudiantes ―como los que tienen dificultades en la audición o en la
comprensión auditiva―, si se acompaña con alguna forma de
representación a través de otro formato, como puede ser:
 Utilizar subtítulos.
 Usar diagramas, gráficos…
 Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros
(letras de canciones, de las intervenciones de los personajes…).
 Se utilizan imágenes, gráficos, animaciones, videos o texto para
presentar información en el aula. Pero estas representaciones visuales
no son igualmente accesibles para todos los estudiantes; en especial, no
lo son para quienes tienen discapacidades visuales, los que todavía no
tienen suficiente competencia lectora o quienes no están familiarizados
con las imágenes o los gráficos que se usan.
Proporcionar la información a través de otros formatos alternativos,
no visuales.
 Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos.
 Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
 Facilitar claves auditivas para las ideas principales: Convertir el texto
digital (PDF) en audio.
 Permitir la participación de un compañero o compañera para que lea el
texto en voz alta.
 Utilizar programas informáticos que hagan posible la conversión de texto
a voz.
Ofrecer alternativas para la información visual
 Para asegurar la accesibilidad para todos, el vocabulario clave, las
etiquetas, los iconos y los símbolos deberían estar vinculados o
asociados a una representación alternativa de su significado (por
ejemplo, un glosario, un gráfico equivalente, un cuadro o mapa).
 Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos.
 Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos.
 Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias
desconocidas dentro del texto.
 Destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más
complejos.
 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
 Definir el vocabulario y los símbolos
 Clarificar la sintaxis y la estructura
 Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de
mapas conceptuales).
 Establecer conexiones con estructuras previas.
 Resaltar las palabras de transición en un texto.
 Enlazar ideas.
En proporcionar opciones que reduzcan las barreras o dificultades que
conlleva la decodificación de símbolos que no resulten familiares
 Utilizar listas de términos o palabras clave.
 Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada.
 Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en
fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
En utilizar alternativas lingüísticas, especialmente, en la información
clave o el vocabulario.
 Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias
lenguas.
 Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a
glosarios multilingües.
 Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.
En proporcionar alternativas al texto.
 Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes,
movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable,
etc.).
 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
 Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación
alternativa que acompañe a esa información.
Proporcionar a los estudiantes las ayudas y los apoyos necesarios que
les garanticen el acceso a la información y su procesamiento de forma
significativa.
 Fijar conceptos previos ya asimilados.
 Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la
información o los conceptos.
 Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo
aprendizaje.
 Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…).
 Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias
lectoras en otras materias.
Identificar lo valioso o establecer nexos con conocimientos previos.
  Destacar los elementos básicos.
 Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas
fundamentales y las relaciones entre conceptos o elementos.
 Poner ejemplos y contraejemplos.
Proporcionar opciones para la comprensión
 Activar los conocimientos previos
 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones entre ellas
 Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar
para resolver nuevos problemas.
Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias
cognitivas y metacognitivas que faciliten el procesamiento de la
información y su transformación en conocimiento útil.
 Utilizar los siguientes elementos:
 Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un
proceso secuencial.
 Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas).
 Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes.
 Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la
información.
 Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro,
arte, películas, etc.).
 Agrupar la información en unidades más pequeñas.
 Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.
En utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar,
generalizar y transferir aprendizajes a nuevos contextos y situaciones.
 Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
 Usar estrategias mnemotécnicas. Incorporar acciones de revisión de lo
aprendido.
 Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes.
 Establecer apoyos para conectar la información nueva con los
conocimientos previos.
 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación
 Maximizar la memoria y la transferencia de información
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación
 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje
Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
  Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
 Facilitar la gestión de información y de recursos
 Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
Permitir la interacción con conmutadores activados por voz, teclados
expandidos y otras tecnologías de apoyo.
 Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que
hay que realizar para responder a las preguntas o hacer las tareas.
 Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como
alternativas al uso del lápiz, al control del ratón, etc.
Proporcionar diferentes métodos para moverse a través de la
información y para interaccionar con el contenido (buscar, responder,
seleccionar, redactar, etc.).
 Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos.
 Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales
(manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
Proporcionar múltiples medios físicos de acción
 Proporcionar varios métodos de respuesta
 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
Garantizar el uso efectivo de herramientas de apoyo.
 Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón.
 Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
 Proporcionar teclados alternativos / adaptados.
 Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados.
 Incorporar un software accesible.
Promover el uso de medios alternativos para expresarse.
 Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas,
ábacos, etc.).
 Proporcionar aplicaciones de comunicación y herramientas web
interactivas.
 Utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas.
 Componer o redactar manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos,
cine, música, movimiento, arte visual, etc.).
Proporcionar múltiples herramientas o apoyos para redactar,
componer o construir objetos (a menos que el objetivo esté dirigido al
aprendizaje de una herramienta específica).
 Usar correctores ortográficos y gramaticales.
 Incorporar software de predicción de palabras.
 Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz.
 Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
 Facilitar herramientas gráficas.
  Usar calculadoras.
 Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc.
 Utilizar materiales virtuales.
 Proporcionar materiales que se puedan manipular.
Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la
comunicación
 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación
 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
Proporcionar diferentes opciones y recursos para que los alumnos
alcancen el máximo nivel de dominio en las diversas competencias.
 Utilizar modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a
través de diferentes enfoques o estrategias.
 Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen distintas
estrategias didácticas) y compañeros.
 Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la
autonomía (pautas, diccionario...).
 Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.
Incorporar apoyos graduados para aprender a establecer metas
personales que supongan un reto, pero que, a la vez, sean realistas.
 Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los
recursos que se van a utilizar y el grado de dificultad.
 Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de
metas.
 Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos.
 Hacer visibles los objetivos.
Establecer diferentes opciones que fomenten la planificación y el
desarrollo de estrategias para lograr los objetivos, y en proporcionar
apoyos graduados para ejecutar con efectividad dichas estrategias.
 Realizar avisos del tipo «para y piensa».
 Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo».
 Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos.
 Proporcionar mentores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
 Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto
plazo alcanzables.
En proporcionar estructuras internas y organizadores externos para
mantener la información organizada y en mente, favoreciendo la
memoria de trabajo.
 Utilizar organizadores gráficos.
 Aportar plantillas para recoger y organizar la información.
 Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o
los procesos.
  Usar listas de comprobación.
 Posibilitar pautas para tomar notas.
 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
 Facilitar la gestión de información y de recursos
Retroalimentación formativa que permita a los estudiantes controlar
su propio progreso y utilizar esa información para regular su esfuerzo
y su práctica.
 Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo
desarrollado.
 Usar representaciones de los avances (antes y después con gráficas,
esquemas, tablas en los que se muestren).
 Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (entre iguales,
revisión en video). Utilizar listas o matrices de evaluación.
 Proporcionar ejemplos de prácticas.
 Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios
Para captar el interés y de estrategias que respondan a las diferencias
intra e interindividuales.
 Proporcionar opciones de: - Nivel de desafío percibido. - Premios /
recompensas. - Contenidos utilizados en las prácticas. - Herramientas
para recoger y producir información. - Color, diseño, gráficos,
disposición, etc. - Secuencia y tiempos para completar tareas.
 Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas.
Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.
 Proporcionar opciones para captar el interés
 Optimizar la elección individual y la autonomía
 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
 Variar actividades y fuentes de información: - Personalizarlas y
contextualizarlas en la vida real. - Personalizarlas y contextualizarlas
respecto a sus intereses. - Culturalmente significativas. - Adecuadas a la
edad y la capacidad. - Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y
sexos.
 Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
 Promover la elaboración de respuestas personales.
 Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
 Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la
creatividad.
Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones
que reduzcan los niveles de incertidumbre, la sensación de
inseguridad y las distracciones.
 Crear rutinas de clase.
 Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.
  Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o
actividades que se van a realizar.
Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
 Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o
que lo replanteen personalizándolo.
 Presentar el objetivo de diferentes maneras.
 Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
 Usar herramientas de gestión del tiempo.
 Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
 Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes que sirvan como modelos.
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
 Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.
 Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es
aceptable.
 Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la
evaluación externa y la competición.
En diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y
el trabajo en equipo.
 Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles
claros.
 Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y
cómo han de pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
 Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la
tutorización entre compañeros).
 Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses
o actividades comunes.
 Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).
En utilizar el feedback (respuesta asertiva ajustada al contexto) para
informar sobre el logro de ese aprendizaje, competencia o dominio.
 En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas
incorrectas.
 Variar los niveles de desafío y apoyo.
 Fomentar la colaboración y la comunidad.
 Proporcionar una retroalimentación orientada.
Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan
la motivación, para que sean capaces de establecer sus propios
objetivos con realismo y puedan fomentar pensamientos positivos
sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la frustración y evitando
la ansiedad.
  Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
 Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
 Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de
establecimiento de metas personales adecuadas.
 Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos
personales.
Proporcionar opciones para la autorregulación
 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y
estrategias
 Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para: - Gestionar la
frustración. - Buscar apoyo emocional externo.
Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas. Usar
modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar
problemas.
 Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las
propias conductas. Favorecer el reconocimiento de los propios progresos
de una manera comprensible.