“2022. Año del Quincentenario de Toluca, capital del Estado de México”.

PLAN DE INTERVENCIÓN

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

Nivel Educativo: Secundaria Escuela: secundaria “Quetzalcoatl” No.67 Ciclo Escolar: 2022-2023
Sector Educativo: 2 Zona Escolar: 40 Grado y Grupo: 3° “C” Turno: Matutino
Nombre del Maestro: Yulissa Miranda Barrera No. Alumnos: 42 20 mujeres y 22 hombres Rango de
edades:11 y 13 Maestra de apoyo: Anel Vega Rosas Fecha de Elaboración: Octubre 2022

3. AJUSTES RAZONABLES

•Escolares:

Organización

 Impulsar modelos de atención en contextos normalizados, regulares.

Actitudinal

 Comprender la igualdad de oportunidad en las trayectorias educativas.

 Igualdad de oportunidades de ingreso a las diferentes actividades escolares.

Pedagógicos

 Brindar acceso a experiencias con similares recursos materiales, humanos y pedagógicos, así como
currículos y materiales flexibles y pertinentes para desarrollar las competencias relevantes.
 Propiciar el alcance de los aprendizajes equiparables, sea cual sea su origen social y cultural,
desarrollando al mismo tiempo sus capacidades y talentos específicos.

•Áulicos:

Organización
ANTICIPACIÓN DE CONTENIDOS Informar al alumno con una clase de anticipación los contenidos que se
abordaran posteriormente y pedirle haga una breve indagación sobre el tema.

INSTRUCCIONES: Toda instrucción deberá ser de forma general y personal acercándose al menor y dar
instrucciones directas, corta, clara y a manera de acción.

MODELAJE Y EJEMPLOS: Los ejemplos se sugiere sean a través de imágenes vistosas y coloridas y
audiovisuales de preferencia interactivos que permitan al alumno observar los procesos y el final de los
mismos. Por ende, toda instrucción, verbal y escrita, deberá acompañarse de modelaje permanente.

UBICACIÓN: Al presentar el alumno hipoacusia bilateral se sugiere sentarlo en frente y/o cercano al docente
para que tenga una mejor audición y recepción de la información.

MONITOREO: El alumno no requiere de monitor, ya que es independiente y logra culminar las actividades
en tiempo y forma solo con supervisión de los docentes.

EVALUACIÓN: Se deberá evaluar considerando los aprendizajes que se plantean en la presente propuesta
educativa específica, siendo esta el principal punto de referencia para la calificación trimestral.

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MATERIAL: Se sugiere trabajar con material concreto todos los contenidos matemáticos, imágenes claras y
sencillas, videos explicativos y uso de tics.

SUGERENCIAS A TRABAJAR:
• Crear rutinas que posibiliten una mejor organización de las sesiones y que permitan al alumnado anticipar
lo que viene a continuación.
*Estructurar las sesiones de forma que resulten dinámicas y motivadoras. Utilizar diferentes formas de
presentación del contenido, libro, fichas, soporte informático, investigación en grupos, búsqueda activa en
parejas o individualmente.
• Reducir el tiempo dedicado a las explicaciones verbales, buscando una mayor implicación del alumnado.
• Explicar previamente el vocabulario que puede ser nuevo o desconocido.
• Favorecer la participación.
• Explicar con detalle, de forma individual si es necesario, los procedimientos de resolución de las
actividades o tareas que se plantean.
• Enseñar y aplicar de forma práctica técnicas de estudio en el día a día del aula: realizar esquemas,
incentivar el subrayado, etc.
EVALUACIÓN
Antes del examen
• Programar las fechas de los exámenes con antelación mínima de una semana y coordinadamente entre el
equipo docente, para evitar sobreesfuerzos y coincidencias de día. Si es posible, programar un máximo de
dos exámenes a la semana.68
• Realizar los exámenes en las primeras horas de clase, para lograr el máximo rendimiento.
• Colocar un calendario de exámenes visible en el aula.
• Organizar un plan de preparación y estudio.
• Comprobar la anotación de las fechas en la agenda personal.
• Informar a la familia de las fechas y contenidos del examen.
• Plantear preguntas cortas y enunciados directos.
• Es mejor diseñar exámenes cortos y frecuentes, en vez de pruebas largas.
• Entregar los exámenes escritos al estudiante, para evitar la lentitud de procedimientos como la copia o el
dictado.
• Proporcionar un espacio aproximado entre pregunta y pregunta para responder.
• Dividir las preguntas compuestas en preguntas sencillas, evitando dar más de una instrucción en la misma
pregunta.
• Reducir el número de preguntas por hoja.
• Las preguntas de tipo test facilitan la demostración de los conocimientos del alumnado.
• Diseñar actividades de evaluación escrita y oral, dependiendo de lo que consideremos que es mejor para
el estudiante.
• Permitir al alumno o alumna que presente problemas de escritura, hacer los exámenes de forma oral o
mediante procesador de textos.
• Realizar ejercicios con el formato de examen para familiarizarse con ellos y poder centrarse en los
conocimientos el día de la prueba, incidiendo también en el aprendizaje del control del tiempo.
• Asegurarse de que tiene todo el material necesario para realizar la prueba de evaluación.

Pedagógico.

PAUTA 1: PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN

- Punto de verificación 1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de
la información.
La información debería ser presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las
siguientes características perceptivas:

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 El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual.
 El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
 El color como medio de información o énfasis.
 El volumen o velocidad del habla y el sonido.
 La velocidad de sincronización del vídeo, animaciones, sonidos, simulaciones, etc.
 La disposición visual y otros elementos del diseño.
La fuente de la letra utilizada para los materiales impresos.

- Punto de verificación 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva

 Utilizar representaciones textuales equivalentes como subtítulos o reconocimiento de voz automático
para el lenguaje oral.
 Proporcionar diagramas visuales, gráficos y notaciones de la música o el sonido.
 Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos o los clips de audio.
 Proporcionar intérpretes de Lengua de Signos Española (LSE) para el castellano hablado.
 Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes (por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las
alertas.
 Proporcionar descripciones visuales y/o emocionales para las interpretaciones musicales.
- Punto de verificación 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual
 Proporcionar descripciones (texto o voz) para todas las imágenes, gráficos, vídeos o animaciones.
 Proporcionar alternativas táctiles (gráficos táctiles u objetos de referencia) para los efectos visuales que
representan conceptos.
 Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción.
 Proporcionar claves auditivas para las ideas principales y las transiciones en la información visual.
El texto es un caso especial de información visual. La transformación del texto en audio es uno de los
métodos más fáciles de realizar para incrementar la accesibilidad. La ventaja del texto sobre el audio/voz es
su permanencia a lo largo del tiempo, pero proporcionando textos que sean fácilmente transformables a
audio/voz se lograría esa permanencia sin sacrificar las ventajas del audio. Los sintetizadores digitales de
texto a voz han aumentado su eficiencia, aunque todavía decepciona su escasa capacidad para transmitir la
valiosa información prosódica.
 Seguir los estándares en accesibilidad (NIMAS, DAISY, etc.) cuando se crean textos digitales.
 Permitir la participación de un ayudante competente o un compañero para leer el texto en voz alta.
 Proporcionar el acceso a software de texto-a-voz.

PAUT A 2: PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONES PARA EL L ENGUAJE, LAS

EXPRES IONES MAT EMÁTICAS Y LOS SÍMBOLOS

- Punto de verificación 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos

 Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos, especialmente de manera que se promueva la conexión con las
experiencias del estudiante y con sus conocimientos previos.
 Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.
 Resaltar cómo los términos, expresiones o ecuaciones complejas están formadas por palabras o símbolos
más sencillos.
 Insertar apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del texto (por ejemplo, enlaces o notas a pie de
página con definiciones, explicaciones, ilustraciones, información previa, traducciones).
 Insertar apoyos para referencias desconocidas dentro del texto (por ejemplo, notaciones de dominios
específicos, teoremas y propiedades menos conocidas, refranes, lenguaje académico, lenguaje figurativo,
lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico, coloquialismos y dialectos).

- Punto de verificación 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura

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 Clarificar la sintaxis no familiar (en lenguas o fórmulas matemáticas) o la estructura subyacente (en
diagramas, gráficos, ilustraciones, exposiciones extensas o narraciones), a través de alternativas que
permitan:
 Resaltar las relaciones estructurales o hacerlas más explícitas.
 Establecer conexiones con estructuras aprendidas previamente
 Hacer explícitas las relaciones entre los elementos (por ejemplo, resaltar las palabras de transición en
un ensayo, enlaces entre las ideas en un mapa conceptual, etc.)

- Punto de verificación 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y

símbolos.

 Permitir el uso del software de síntesis de voz.

 Usar voz automática con la notación matemática digital (Math ML).
 Usar texto digital acompañados de voz humana pre-grabada (por ejemplo, Daisy Talking Books).
 Permitir la flexibilidad y el acceso sencillo a las representaciones múltiples de notaciones donde sea
apropiado (por ejemplo, fórmulas, problemas de palabras, gráficos).
 Ofrecer clarificaciones de la notación mediante listas de términos clave

- Punto de verificación 2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas

 Hacer que toda la información clave en la lengua dominante (por ejemplo, castellano) también esté
disponible en otros idiomas importantes (por ejemplo, inglés) para estudiantes con bajo nivel de idioma
español.
 Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación tanto en las lenguas dominantes
como en las maternas.
 Definir el vocabulario de dominio específico (por ejemplo, las claves o leyendas en los estudios sociales)
utilizando tanto términos de dominio específico como términos comunes.
 Proporcionar herramientas electrónicas para la traducción o enlaces a glosarios multilingües en la Web.
 Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos, etc.).

- Punto de verificación 2.5. Ilustrar a través de múltiples medios

 Presentar los conceptos claves en forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto
expositivo o una ecuación matemática), con una forma alternativa (por ejemplo, una ilustración,
danza/movimiento, diagrama, tabla modelo, vídeo, viñeta de cómic, guión gráfico, fotografía,
animación o material físico o virtual manipulable).
 Hacer explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos y cualquier
representación que acompañe a esa información en ilustraciones, ecuaciones, gráficas o diagramas.

PAUT A 3: PROPORCION AR OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN

- Punto de verificación 3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

 Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo (por ejemplo,
usando imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados o practicando rutinas para
dominarlos).
 Utilizar organizadores gráficos avanzados (por ejemplo, mapas conceptuales, métodos KWL –Know,
Want-to-know, Learned).
 Enseñar a priori los conceptos previos esenciales mediante demostraciones o modelos.
 Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
 Hacer conexiones curriculares explícitas (por ejemplo, enseñar estrategias de escritura en la clase
de conocimiento del medio).

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- Punto de verificación 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y
relaciones

 Destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, gráficos, diagramas, fórmulas, etc.
 Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organización de unidades y conceptos y rutinas
de “dominio de conceptos” para destacar ideas clave y relaciones.
 Usar múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales.
 Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales.
 Destacar las habilidades previas adquiridas que pueden utilizarse para resolver los problemas
menos familiares.

- Punto de verificación 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la

manipulación
 Proporcionar indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial.
 Proporcionar diferentes métodos y estrategias de organización (tablas y algoritmos para procesar
operaciones matemáticas).
 Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes.
 Introducir apoyos graduales que favorezcan las estrategias de procesamiento de la información.
 Proporcionar múltiples formas de aproximarse o estudiar una lección e itinerarios opcionales a
través de los contenidos (por ejemplo, explorar ideas principales mediante obras de teatro, arte y
literatura, películas u otros medios).
 Agrupar la información en unidades más pequeñas.
 Proporcionar la información de manera progresiva (por ejemplo, presentando la secuencia principal
a través de una presentación como puede ser en Powerpoint).
 Eliminar los elementos distractores o accesorios salvo que sean esenciales para el objetivo de
aprendizaje.
- Punto de verificación 3.4. Maximizar la transferencia y la generalización

 Proporcionar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos, etc.

 Alentar al uso de dispositivos y estrategias nemotécnicas (por ejemplo, imágenes visuales, estrategias de
parafraseo, método de los lugares, etc.)
 Incorporar oportunidades explícitas para la revisión y la práctica.
 Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, mapas conceptuales que faciliten la toma de apuntes.
 Proporcionar apoyos que conecten la nueva información con los conocimientos previos (por ejemplo,
redes de palabras, mapas de conceptos incompletos).
 Integrar las ideas nuevas dentro de contextos e ideas ya conocidas o familiares (por ejemplo, uso de
analogías, metáforas, teatro, música, películas, etc.)
 Proporcionar situaciones en las que de forma explícita y con apoyo se practique la generalización del
aprendizaje a nuevas situaciones (por ejemplo, diferentes tipos de problemas que puedan resolverse con
ecuaciones lineales, usar los principios de la física para construir un parque de juegos)
 De vez en cuando, dar la oportunidad de crear situaciones en las que haya que revisar las ideas
principales y los vínculos entre las ideas.

PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN

Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APR ENDIZAJE)
 PAUT A 4: PROPORCION AR OPCIONES PARA LA INTERACCIÓN FÍS ICA.
- Punto de verificación 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación
-
 Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para interactuar
con los materiales educativos, tanto en los que requieren una manipulación física como las
tecnologías.

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 Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (por ejemplo, alternativas a la
marca con lápiz o bolígrafo, alternativas para controlar el ratón).
 Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales a través de las manos, la
voz, los conmutadores, joysticks, teclados o teclados adaptados.

Punto de verificación 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo
 Proporcionar comandos alternativos de teclado para las acciones con ratón.
 Utilizar conmutadores y sistemas de barrido para incrementar el acceso independiente y las alternativas
al teclado.
 Proporcionar acceso a teclados alternativos.
 Personalizar plantillas para pantallas táctiles y teclados
 Seleccionar software que permita trabajar con teclados alternativos y teclas de acceso.

PAUT A 5: PROPORCION AR OPCIONES PARA LA EXPR ESIÓN Y LA COMUNICACIÓN

- Punto de verificación 5.1. Usar múltiples medios de comunicación

 Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine,
música, movimiento, arte visual, escultura o vídeo.
 Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, regletas).
 Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats,
diseño Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con
animaciones).
 Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.

- Punto de verificación 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

 Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales, y software de predicción de

palabras.
 Proporcionar software de reconocimiento y conversores texto-voz, dictados grabaciones, etc.
 Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas, diseños geométricos o papel cuadriculado o
milimetrado para gráficos, etc.
 Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
 Usar páginas web de literatura, herramientas gráficas, o mapas conceptuales, etc.
 Facilitar herramientas de diseño por Ordenador (CAD), software para notaciones musicales (por
escrito) y software para notaciones matemáticas.
 Proporcionar materiales virtuales o manipulativos para matemáticas (por ejemplo, bloques en
base-10, bloques de álgebra).
 Usar aplicaciones Web (por ejemplo, wikis, animaciones, presentaciones).

- Punto de verificación 5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y
la ejecución

 Proporcionar diferentes modelos de simulación (por ejemplo, modelos que demuestren los mismos
resultados pero utilizando diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.).
 Proporcionar diferentes mentores (por ejemplo, profesores/tutores de apoyo, que utilicen distintos
enfoques para motivar, guiar, dar feedback o informar)
 Proporcionar apoyos que puedan ser retirados gradualmente a medida que aumentan la autonomía y las
habilidades (por ejemplo, integrar software para la lectura y escritura).
 Proporcionar diferentes tipos de feedback (por ejemplo, feedback que es accesible porque puede ser
personalizado para aprendizajes individuales).

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 Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

PAUT A 6: PROPORCION AR OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUT IVAS

- Punto de verificación 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas

 Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad.

 Facilitar modelos o ejemplos del proceso y resultado de la definición de metas.
 Proporcionar pautas y listas de comprobación para ayudar en la definición de los objetivos o metas.
 Ponerlas metas, objetivos y planes en algún lugar visible.

- Punto de verificación 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

 Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de actuar así como espacios adecuados para ello.
 Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo” (por ejemplo, revisión de portafolio, críticas de
arte).
 Proporcionar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos para comprender el
problema, establecer prioridades, secuencias y temporalización de los pasos a seguir.
 Incorporar instructores o mentores que modelen el proceso “pensando en voz alta”.
 Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.

- Punto de verificación 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

 Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la recogida y organización de la información.

 Integrar avisos para categorizar y sistematizar.
 Proporcionar listas de comprobación y pautas para tomar notas.

- Punto de verificación 6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

 Hacer preguntas para guiar el auto-control y la reflexión.

 Mostrar representaciones de los progresos (por ejemplo, del antes y después con fotos, gráficas y
esquemas o tablas mostrando el progreso a lo largo del tiempo, portafolios del proceso).
 Instar a los estudiantes a identificar el tipo de feedback o de consejo que están buscando.
 Usar plantillas que guíen la auto-reflexión sobre la calidad y sobre lo que se ha completado.
 Proporcionar diferentes modelos de estrategias de auto-evaluación (por ejemplo, role playing,
revisiones de vídeo, feedback entre iguales).
 Usar listas de comprobación para la evaluación, matrices de valoración (scoring rubrics) y ejemplos
de prácticas o trabajos de estudiantes evaluados con anotaciones o comentarios

 PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPL ES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR

QUÉ DEL APRENDIZAJE)

PAUT A 7: PROPORCION AR OPCIONES PARA CAPTAR EL INTER ÉS

- Punto de verificación 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

 Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y autonomía posible, posibilidades de

elección en cuestiones como:
 El nivel de desafío percibido.
 El tipo de premios o recompensas disponibles.
 El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación de competencias.

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 Las herramientas para recoger y producir información.
 El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
 La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las tareas
 Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las actividades de clase y de las
tareas académicas.
 Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios
objetivos personales académicos y conductuales.

- Punto de verificación 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

 Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser:
 Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los intereses de los estudiantes
 Culturalmente sensibles y significativas.
 Socialmente relevantes.
 Apropiadas para cada edad y capacidad
 Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros
 Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, comunicables a una audiencia real y que
reflejen un claro propósito para los participantes.
 Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.
 Promover la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la auto-reflexión hacia los
contenidos y las actividades.
 Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y
relevantes, o den sentido a las ideas complejas de manera creativa.

- Punto de verificación 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

 Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.

 Reducir los niveles de incertidumbre:
 Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios, etc. que puedan incrementar la predictibilidad de
las actividades diarias.
 Crear rutinas de clase.
 Alertas y pre-visualizaciones que permitan a los estudiantes anticiparse y estar preparados para los
cambios en las actividades, programas y eventos novedosos.
 Opciones que puedan, en contraposición a lo anterior, maximizar lo inesperado, la sorpresa o la novedad
en las actividades muy rutinarias.
 Variar los niveles de estimulación sensorial:
 Variación en cuanto a la presencia de ruido de fondo o de estimulación visual, el número de elementos,
de características o de ítems que se presentan a la vez.
 Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, la disponibilidad de descansos, tiempos de
espera, la temporalización o la secuencia de las actividades.
 Modificar las demandas sociales requeridas para aprender o realizar algo, el nivel percibido de apoyo y
protección y los requisitos para hacer una presentación en público y la evaluación.
 Implicar en debates a todos los estudiantes de la clase.

PAUT A 8: PROPORCIONAR OPCIONES PARA MANTENER EL ES FUERZO Y LA

PERSISTENCIA

- Punto de verificación 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos

 Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen.
 Presentar el objetivo de diferentes maneras.

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 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, capital del Estado de México”.
 Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
 Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo tanto manuales como informáticas
 Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
 Involucrar a los alumnos en debates de evaluación sobre lo que constituye la excelencia y generar
ejemplos relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e intereses.

Punto de verificación 8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos

 Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que se pueden completar las actividades
fundamentales.
 Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
 Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
 Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como alternativas a la
evaluación externa y a la competición.

- Punto de verificación 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

 Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros.

 Crear programas para toda la escuela de apoyo a buenas conductas con objetivos y recursos
diferenciados.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo pedir ayuda a otros
compañeros o profesores.
 Fomentar y apoyar las oportunidades de interacción entre iguales (p.e. alumnos tutores).
 Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes.
 Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ejemplo, rúbricas, normas, etc.)

- Punto de verificación 8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

 Proporcionar feedback que fomente la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la eficacia y

la auto-conciencia, y que fomente el uso de estrategias y apoyos específicos para afrontar un
desafío.
 Proporcionar feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación hacia un
estándar, mejor que en el rendimiento concreto.
 Proporcionar feedback específico, con frecuencia y en el momento oportuno.
 Proporcionar feedback que sea sustantivo e informativo, más que comparativo o competitivo.
 Proporcionar feedback que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las estrategias
positivas para el éxito futuro, incluyendo la identificación de patrones de errores y de respuestas
incorrectas.

PAUT A 9: PROPORCION AR OPCIONES PARA LA AUTO-R EGULACIÓN

- Punto de verificación 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

 Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rúbricas, listas de comprobación que se centren en

objetivos de auto-regulación como puede ser reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en
respuesta a la frustración.
 Incrementar el tiempo de concentración en una tarea aunque se produzcan distracciones.
 Aumentar la frecuencia con la que se dan la auto-reflexión y los auto-refuerzos.
 Proporcionar guías, mentores o apoyos que modelen el proceso a seguir para establecer las metas
personales adecuadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades de cada uno.
 Apoyar actividades que fomenten la auto-reflexión y la identificación de objetivos personales.

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- Punto de verificación 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los
problemas de la vida cotidiana.

 Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para:

 Gestionar la frustración.
 Buscar apoyo emocional externo.
 Desarrollar controles internos y habilidades para afrontar situaciones conflictivas o delicadas.
 Manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios sobre la aptitud “natural” (por ejemplo,
“¿Cómo puedo mejorar en las áreas que me exigen mayor esfuerzo?” mejor que “No soy bueno en
matemáticas”)
 Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los problemas
de la vida cotidiana.

- Punto de verificación 9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

 Ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para facilitar el proceso de aprender a recabar y representar de
manera gráfica datos de las propias conductas, con el propósito de controlar los cambios en dichas
conductas.
 Usar actividades que incluyan un medio por el cual los estudiantes obtengan feedback y tengan acceso a
recursos alternativos (por ejemplo, gráficas, plantillas, sistemas de retroalimentación en pantalla,…) que
favorezcan el reconocimiento del progreso de una manera comprensible y en el momento oportuno.

•Socio-familiar:

 Reuniones periódicas para dar avances y tomas acuerdos del apoyo que se requieren en casa

4. APOYOS ESPECÍFICOS

No requiere

5. COMPROMISOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS AJUSTES Y/O APOYOS ESPECÍFICOS

6. FECHAS PARA EL SEGUIMIENTO

El seguimiento se hará de forma permanente durante todo el ciclo escolar con una periodicidad de una vez
por semana.

7. COLABORACIÓN

NOMBRE FUNCIÓN FIRMA

YULISSA MIRANDA BARRERA DOCENTE DE GRUPO

ANEL VEGA ROSAS DOCENTE DE USAER N° 37

Vo. Bo. Vo. Bo.

Departamento de Educación Especial Valle de México

 “2022. Año del Quincentenario de Toluca, capital del Estado de México”.

LIZ. JOAQUÍN GARCÍA LÓPEZ LIC. ALFREDO TEJEDA PALMA

DIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR USAER N° 37

Departamento de Educación Especial Valle de México