1.

Proporcionar mltiples medios de representacin

Para personalizar la informacin mostrada
1.1 Proporcionar
opciones de
percepcin

1.2 Proporcionar
opciones para el
lenguaje y smbolos

1.3 Proporcionar
opciones para la
comprensin

La informacin debe ser mostrada en un formato

flexible y variado como:
-El tamao del texto o imgenes.
-El volumen de la voz o el sonido.
-El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
-El color usado para informar o enfatizar.
-La velocidad o tiempos de un video, animacin,
sonidos, simulaciones, etc.
-La disposicin de elementos visuales u otros.
Que expliquen el vocabulario y smbolos
-Pre-ensear vocabulario y smbolos, especialmente de
maneras que promuevan las relaciones entre las
experiencias vividas por los estudiantes y
conocimientos previos.
-Destacar como expresiones complejas estn
compuestas por palabras ms simples o smbolos
(ineficiencia = ineficiencia)
-Colocar apoyos para referencias poco familiares
(significados especficos de un campo, hablas,
lenguaje figurativo, jerga, lenguaje anticuado,
coloquialismos y dialectos) dentro del texto.

Que faciliten alternativas para la

informacin oral
-Textos equivalentes en forma de grabacin o
reconocimiento de voz automtica a texto
escrito del lenguaje hablado.
-Analogas visuales para enfatizar la prosa
(emoticonos y smbolos).
-Equivalentes visuales para efectos de sonido y
alertas.

Para facilitar alternativas a la informacin visual

-Descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o
animaciones.
-Equivalentes tctiles (grficos tctiles) para las claves visuales.
-Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva
o interaccin.
-Textos en formato digital apropiado.

Que aclaran la sintaxis y la escritura

Para decodificar textos o notaciones matemticas
Un sintagma complejo (en lenguaje o en
-Textos digitales usados con programas automticos de texto a voz.
frmulas matemticas) o una estructura
-Notaciones matemticas digitales con voz automtica.
fundamental (en diagramas, grficos,
-Textos digitales acompaados de grabacin de voz humana.
ilustraciones, largas exposiciones o narraciones)
se aclaran a travs de alternativas que:
-Destacan las relaciones de estructura o las
hace ms explcitas.
-Ofrecen alternativas menos complejas.
Hacen relaciones entre elementos explcitos
(marcando las palabras de transicin en un
ensayo, los antecedentes para referencias
anafricas, la unin entre ideas en un mapa
conceptual, etc).
Que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas
Que ilustran conceptos clave no lingsticos
lenguas
-Hacer la informacin clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel
-Conceptos clave presentados de una forma de representacin simblica (ejemplo: texto
limitado en el idioma dominante.
expositivo o una ecuacin matemtica) se complementan con una forma alternativa
-Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciacin en ambos,
(ilustracin, esquema, modelo, video, cmic, guin, fotografa, animacin, manipulacin
dominante e idiomas maternos.
fsica y virtual).
-Definir el vocabulario de dominio especfico, usando ambos dominios
-Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con
especficos y trminos comunes (matter en ingles = material en castellano).
equivalentes verbales, explicaciones o aumentos.
-Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o enlaces a glosarios
-Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada en los textos y el de acompaamiento
multilinges en la web.
y representacin de dicha informacin en las ilustraciones, grficos o diagramas.
Que proporcionan o activan a fondo el conocimiento
Que ponen de relieve las caractersticas crticas, las grandes ideas y las relaciones
-Anclando la enseanza, activando el conocimiento previo relevante (ejemplo:
-Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.
utilizando imgenes, conceptos incluyentes, rutinas).
-Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.
-Uso de los organizadores avanzados (ejemplo: mapas conceptuales)
-Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar caractersticas crticas.
-Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a travs de
-Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas.
demostraciones, modelos, u objetos concretos.
-Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atencin de las caractersticas crticas.
-Aportando analogas relevantes o metforas.
Que orientan el procesamiento de la informacin
Que apoyan a la memoria y la generalizacin (transferencia)
-Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial.
-Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos.
-Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin.
-Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (ejemplo: imgenes visuales,
-Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la
parafraseando estrategias, etc).
informacin.
-Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para la prctica.
-Mltiples puntos de entrada a la leccin y vas opcionales de progreso a travs
-Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota.
del contenido.
-Andamios que conectan la informacin nueva a un conocimiento previo (ejemplo: mapas

-Fragmentacin de la informacin en elementos ms pequeos.

-Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto secuencial del
aprendizaje.

conceptuales medio llenos).

-Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el uso de la analoga o la metfora.

2. Ofrecer mltiples medios para la accin y la expresin

2.1 Proporcionar
opciones para la accin
fsica

2.2 Proporcionar
opciones de habilidades
expresivas y la fluidez

2.3 Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas

En el modo de respuesta fsica

-Proporcionar alternativas en los requisitos para las
tasas, los tiempos de reaccin, la amplitud y la
variedad de la accin motora necesarias para
interactuar con los materiales de instruccin, con las
manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
-Proporcionar alternativas para responder fsicamente
indicando entre selecciones alternativas.
En los medios para la comunicacin
Componer en varios medios o formatos:
-texto.
-discurso.
-dibujo, ilustracin, diseo.
-manipulacin fsica (ejemplo: bloques, modelos 3D).
-cine o video.
-multimedia (diseos de web, guiones grficos, cmic).
-msica, artes visuales, escultura.

En los medios de navegacin

Proporcionar alternativas para interactuar
fsicamente con los materiales:
-a mano
-por voz
-por un solo botn
-por el joystick
-por el teclado o por el teclado adaptado.
En las herramientas para la composicin y
para la solucin de problemas
-Correctores ortogrficos, correctores
gramaticales, programas de prediccin de
palabras.
-Programas de deletreo de textos
(reconocimiento de voz), dictado humanos, la
grabacin.
-Las calculadoras, calculadoras grficas o
geomtricas, apuntes, bosquejos.
-Frases introductorias y frases cortas.
-Herramientas de mapas conceptuales.
-Diseo asistido por el ordenador, programas
informticos de anotacin musical.

Para lograr el establecimiento efectivo de objetivos

-Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad
requerida por una tarea o una meta.
-Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas.
-Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos.
Que facilitan la gestin de la informacin y los recursos
-Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organizacin
de la informacin.
-Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.
-Listas de referencia y guas para la toma de notas.

Para acceder a herramientas y tecnologas de ayuda

-comandos de teclado para la accin del ratn.
-opciones de cambio.
-teclados alternativos.
-encargarse de poner pantallas tctiles y teclados.

Para el andamiaje de la prctica y el funcionamiento

-Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos

que muestran los mismos resultados, pero usan diferentes
enfoques, estrategias, habilidades, etc).
-Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores
que utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar, informar o
comentar).
-Proporcionar apoyos (andamios) que puedan ser liberados
gradualmente con un aumento de la independencia y las
competencias (ejemplo: software de la lectura digital y de
escritura).
-Proporcionar retroalimentacin diferenciada (ejemplo: informacin
que sea accesible, y que pueda adaptarse o personalizarse para los
estudiantes).
Para apoyar la planificacin y las estrategias de desarrollo
-Integrar las instrucciones para parar y pensar antes de actuar.
-Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el establecimiento de
prioridades, secuencias y listas de pasos.
-Integrar entrenadores o tutores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
-Guas para romper metas a largo plazo haciendo objetivos a corto plazo.
Para mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos
-Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
-Representaciones de los progresos (ejemplo: fotos del antes y el despus, grficos y tablas
que muestran el progreso en el tiempo).
-Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad.
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.

3. Proporcionar mltiples medios para la motivacin e implicacin en el aprendizaje

3.1 Ofrecer opciones
para reclutar el inters

Que aumentan la eleccin individual y la

autonoma
Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y
autonoma como sea posible, ofreciendo opciones en
cosas tales como:
-el nivel de desafo percibido.
-el tipo de recompensa o reconocimiento disponibles.
-el contexto o el contenido utilizado para la prctica de
habilidades.
-los instrumentos utilizados para la recogida de

Que resaltan la pertinencia, el valor y la

autenticidad
-Variar las actividades y fuentes de informacin
a fin de que puedan ser:
*personalizadas y contextualizadas a la vida
del estudiante.
*socialmente pertinentes.
*adecuadas a la edad y las capacidades.
*apropiadas para los diferentes grupos
raciales, culturales, tnicos y de gnero.

Que reducen las amenazas y las distracciones

-Variar el nivel de novedad o de riesgo:
*grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores,
seales, etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las
actividades diarias y las transiciones.
*alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a
prever y prepararse para los cambios en las actividades, horarios,
nuevos eventos.
*opciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo

informacin o de produccin.
-El color, diseo, o los diseos grficos necesarios para
la presentacin de resultados, trabajos, etc.
-La secuencia o el calendario para la realizacin de
tareas en subcomponentes.
-Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de
las actividades del aula y las tareas acadmicas.
-Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible,
en el establecimiento de sus propios objetivos
personales acadmicos y de comportamiento.

3.2 Proporcionar
opciones para mantener
el esfuerzo y la
persistencia

3.3 Proporcionar
opciones para la
autorregulacin

-diseo de actividades con el fin de que los

resultados sean autnticos, as como
comunicarlos a audiencias reales.
-proporcionar tareas que permitan la
participacin activa, la exploracin y la
experimentacin.
-solicitar respuestas personales, evaluacin y la
auto-reflexin sobre los contenidos y las
actividades.

Que aumentan la importancia de las metas y objetivos

-Ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente o restablecer la
meta perseguida.
-Escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que recuerden la meta u
objetivo a conseguir.
-Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.
-Uso de herramientas informticas que ayudan a establecer esquemas
temporales, agendas de trabajo o recordatorios de acciones a realizar en una
fecha o momento determinado.
-Ayudas para visualizar resultados deseados.
Que fomentan la colaboracin y la comunicacin

inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades

muy rutinarias.
-V ariar el nivel de estimulacin sensorial:
*variacin de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin
visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nmero de
caractersticas o elementos presentados a la vez.
*variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de
trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el
calendario o la secuencia de actividades.
-Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el
rendimiento, la percepcin de nivel de apoyo y proteccin, los
requisitos para la exposicin pblica y la evaluacin.
Opciones que varan los niveles de desafo y de apoyo
-Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las actividades bsicas que pueden
ser realizadas.
-Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios.
-Oportunidades de colaboracin.
-Variacin de los grados de libertad para un desempeo aceptable.
-Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el cumplimiento de los
objetivos como alternativas a la evaluacin externa, los objetivos de rendimiento o la mera
competencia.

Que aumentan el dominio orientado a la evaluacin formativa (retroalimentacin

formativa/feedback)
-Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades
-Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de la eficacia y la
individuales.
auto-conciencia, y que alienten la utilizacin de determinados soportes y estrategias al
-Programas de centro respecto para la mejora del comportamiento, con
enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje.
objetivos diferenciales y apoyos.
-Evaluaciones que hacen hincapi en el esfuerzo, la mejora y el logro de criterios, en lugar de
-Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de cundo y
sealar simplemente la consecucin de un rendimiento especfico.
cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o profesores.
-Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos.
-Tutora entre compaeros y apoyos.
-Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o competitivas.
-La construccin de comunidades virtuales de aprendizaje entre estudiantes que -Evaluaciones que modelen de cmo incorporar la evaluacin, en particular, los errores y las
participan en intereses o actividades comunes.
respuestas errneas, en estrategias positivas para el futuro xito.
Que orientan el establecimiento de objetivos
Que apoyan la tarea de hacer frente a las
Para desarrollar la auto-evaluacin y la reflexin
personales y expectativas
estrategias de afrontamiento
-preguntas, recordatorios, guas, listas de controles
Modelos diferenciados de ayudas e informacin
-Aparatos de grabacin, ayudas, o grficos para ayudar a las
que se centren en:
para:
personas a aprender a recoger grficamente y a visualizar los datos
*la autorregulacin como objetivo de reduccin de la -la gestin de la frustracin.
de su propio comportamiento (incluyendo respuestas emocionales,
frecuencia de las rabietas o brotes agresivos en
-la bsqueda de apoyo emocional externo.
afectivas, etc.) con el fin de seguir y evaluar los cambios de dichos
respuesta a la frustracin.
-el desarrollo de los controles internos y
comportamientos.
*el aumento de la duracin del tiempo en la tarea
habilidades de afrontamiento.
-Proporcionar una gama de opciones que variara en su nivel de
frente a las distracciones.
instruccin y apoyo; con el objetivo de proporcionar un aprendizaje
*elevar la frecuencia de la auto-reflexin y los autograduado de la capacidad para monitorizar el propio
refuerzos.
comportamiento as como la adquisicin de aptitudes en la
-entrenadores, tutores, o agentes que modelan el
capacidad de auto-reflexin y de toma de conciencia emocional.
proceso de establecimiento de objetivos personales
-Las actividades deben incluir medios por los cuales los estudiantes
adecuados que tienen en cuenta tanto los puntos
obtienen informacin y acceso alternativo a las ayudas disponibles
fuertes y dbiles de cada uno.
(grficos, plantillas, pantallas de informacin) que los apoyan en la
comprensin de su progreso, de una forma que les resulte
comprensible y oportuna.