Recurso 3 Tabla Principio 2 DUA

TABLA 2: PRINCIPIO 2 DEL DUA
Elaboración y compilación: Dra. Victoria Rodríguez
PRINCIPIO 2: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE EXPRESIÓN
Para analizar mejor este principio, se deben realizar estas preguntas:

 ¿La asignatura ofrece suficiente elección para que el estudiantado pueda, en una medida razonable, demostrar su competencia en una
forma que se adapte a sus necesidades y capacidades?
 ¿Cómo profesor, estoy eligiendo el medio/los medios más efectivos para transmitir la información?
 ¿Cómo profesor, proporciono las actividades y los materiales adecuados que respaldan mejor las distintas preferencias y estilos de
aprendizaje del estudiantado respondiendo así a sus necesidades?
Estrategias Ejemplos de buenas prácticas:
 Considerar los tres estilos  Usar diversas estrategias durante la clase, como el debate o la resolución de
de aprendizaje problemas.
 Considerar las 9  Presentar la información a través de diversos medios dentro y fuera del aula
inteligencias múltiples. (por ejemplo, verbal, texto e imágenes, sonido, vídeo, etc.) y diseñan recursos
que se pueden reutilizar de varios modos (por ejemplo, en clase, en línea, etc.).
 Usar plataformas virtuales y trabajo en grupo para fomentar el aprendizaje
entre iguales.
 Dar opción a elegir el formato de la tarea (ej. informe, presentación, proyecto,
etc.), el tema, y a veces, las fechas de entrega.
Pauta 4 4.1. Proporcionar varios  Proveer materiales curriculares compatible con las tecnologías de apoyo;
métodos de respuesta. teléfonos, computadoras, tabletas, activados por voz o tacto, teclados
expandidos y otras tecnologías de apoyo.
Proveer  Brindar alternativas en el ritmo, plazos y acciones a realizar para responder a
opciones de las preguntas o hacer las tareas.
actividad y/o  Proveer diferentes formas de dar respuestas físicas o por selección, como
/respuesta alternativas al uso del lápiz, al control del ratón, etc.
física.
4.2. Ofrecer diferentes  Brindar diferentes métodos para moverse a través de la información y para
posibilidades para interactuar interaccionar con el contenido, tal como: buscar, responder, seleccionar,
con los materiales. redactar, etc.
 Proveer alternativas distintas para interaccionar con los materiales, con las
manos, voz, joysticks, teclados, etc.
4.3. Integrar el acceso a  Utilizar herramientas de apoyo que aseguren que ni las tecnologías, ni el
herramientas y tecnologías de currículo generan barreras.
asistencia.  Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón
 Proveer Pads o sistemas de barrido (alternativas al ratón)
 Proveer teclados alternativos / adaptados / táctiles
 Utilizar softwares con opciones de accesibilidad
Pauta 5 5.1 Utilizar múltiples formas o  Utilizar/Crear medios alternativos para expresarse
medios de comunicación.  Utilizar objetos físicos manipulables como bloques, modelos 3D, regletas,
ábacos, etc.
Proveer  Utilizar aplicaciones de comunicación y herramientas web interactivas
opciones  Crear diferentes estrategias para la resolución de problemas
para  Plasmar la información manejando múltiples medios: texto, voz, dibujos, cine,
habilidades música, movimiento, arte visual, etc.
expresivas y
fluidez.
5.2. Usar múltiples  Utilizar múltiples herramientas o apoyos para redactar, componer o construir
herramientas para la objetos (a menos que el objetivo esté dirigido al aprendizaje de una
composición y la construcción. herramienta específica).
 Usar y permitir correctores ortográficos y gramaticales
 Usar y permitir softwares de predicción de palabras
 Usar y permitir software de reconocimiento / conversor texto-voz
 Utilizar claves como comienzos o fragmentos de frases
 Utilizar herramientas gráficas
 Usar y permitir calculadoras
 Usar y permitir diccionarios en diferentes formatos
 Usar y permitir materiales virtuales y/o físicos reales
 Usar y permitir materiales manipulables
5.3. Incorporar niveles  Crear diferentes opciones y recursos para que los alumnos alcancen el máximo
graduados de apoyo en los nivel de dominio en las diversas competencias.
procesos de aprendizaje.  Exponer modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a
través de diferentes enfoques o estrategias.
 Exponer al estudiante a variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que
usen distintas estrategias didácticas) y compañeros.
 Crear apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la
autonomía (pautas, diccionario...).
 Brindar retroalimentación constante formativa
 Dar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales
Pauta 6 6.1. Guiar el establecimiento de  Brindar apoyos graduados para aprender a establecer metas personales que
metas adecuadas. supongan un reto, pero que, a la vez, sean realistas.
 Crear apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que
Proveer se van a utilizar y el grado de dificultad.
opciones  Crear modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
para  Utilizar y/o crear pautas y listas de comprobación para definir objetivos.
funciones de  Definir obbjetivos claros y medibles
ejecución.
6.2. Apoyar la planificación y el  Proveer opciones que fomenten la planificación y el desarrollo de estrategias
desarrollo de estrategias. para lograr los objetivos, y en proporcionar apoyos graduados para ejecutar
con efectividad dichas estrategias.
 Enseñar avisos del tipo «para y piensa».
 Planificar de tiempos para «mostrar y explicar su trabajo (del estudiante)».
 Crear listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos
 Exponer al estudiante a mentores que modelen el proceso de pensar en voz
alta.
 Establecer pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo
alcanzables.
6.3. Facilitar la gestión de  Proveer estructuras internas y organizadores externos para mantener la
información y de recursos. información organizada y en mente, favoreciendo la memoria de trabajo.
 Proveer organizadores gráficos, como agendas.
 Proveer plantillas para recoger y organizar la información
 Proveer pautas para categorizar y sistematizar la información o los procesos
 Crear listas de comprobación
 Enseñar pautas para tomar notas
6.4. Mejorar la capacidad para  Brindar retroalimentación formativa que permita a los estudiantes controlar su
hacer un seguimiento de los propio progreso y utilizar esa información para regular su esfuerzo y su
avances. práctica.
 Crear preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
 Representar los avances (antes y después con gráficas, esquemas, tablas en
los que se muestren).
 Promover la participación de los estudiantes a identificar qué tipo de feedback
esperan o necesitan.
 Crear variedad de estrategias de autoevaluación, tales como: juego de roles
entre iguales, revisión en video, audios
 Crear listas o matrices/rúbricas de evaluación.
 Dar ejemplos de prácticas escritas y/u orales
 Devolver los trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios
Evaluación de la implementación
Una vez implementado este principio del DUI, se puede preguntar al estudiantado:
 ¿Tienen algún problema para acceder al material del curso o para participar en alguna actividad esencial relacionada con esta
asignatura?
 ¿Proporciono en la asignatura una diversidad de actividades y materiales que responden a las preferencias y estilos de aprendizaje?,
 ¿Ofrezco distintas posibilidades para presentar las actividades de modo que permitan demostrar el aprendizaje en función de las
necesidades y habilidades?
De esta manera, se puede consensuar alternativas de mejora.

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