Agua Cuestion de Conciencia

Elaborado por:
Carlos Alberto Orozco Montúa

Biólogo, Universidad del Cauca
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
Programa de Biología
Popayán, Cauca
Gerardo Ignacio Naundorf Sanz

Director de la Propuesta
Universidad del Cauca
Miguel Hugo Corchuelo

Asesor Pedagógico
AUTOR:
Carlos Alberto Orozco Montúa
Portada: Cascada San Rafael,

Municipio de Puracé, Departamento del
Cauca. Foto por: Clara Lucía León, 2005
Con el apoyo del Programa de Biología

y el Énfasis en Recursos
Hidrobiológicos Continentales de la
Universidad del Cauca y el grupo SEPA
de la Universidad del Cauca
Se permite la reproducción libre total o

parcial de este documento siempre y
cuando se referencie la fuente
................................................................................................................... 6
.......................................................................................................... 7
................................................................................. 8
............................................................................... 10
..................................................................................................................... 11
.............................................................. 14
1.1 EL AGUA EN LA TIERRA .................................................................................................15
1.2 EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA..............................................................15
1.3 EL AGUA COMO SUSTANCIA Y MEDIO ECOLÓGICO ............................................17
1.3.1 Propiedades químicas del agua....................................................................................................17
1.3.2 Propiedades físicas del agua.........................................................................................................18
1.3.3 El agua como medio ecológico .....................................................................................................19
1.4 BOSQUES Y AGUA..............................................................................................................22
1.5 TIEMPO DE PENSAR Y ACTUAR ...................................................................................24
1.6 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES. ......31
.................................... 33
2.1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA .......................................................................................34
2.1.1 Concepto ........................................................................................................................................34
2.1.2 Principales sustancias contaminantes .........................................................................................34
2.2 CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA .........................................................37
2.3 EFECTOS .............................................................................................................................38
2.3.1 Aspectos químicos y bioquímicos ................................................................................................38
2.3.2 Aspectos biológicos .......................................................................................................................39
2.4 SALUD HUMANA Y CALIDAD DEL AGUA...................................................................40
2.4.1 Enfermedades transmitidas por el agua .....................................................................................41
2.4.2 Enfermedades con base en el agua ..............................................................................................42
2.4.3 Enfermedades de origen vectorial relacionadas con el agua.....................................................42
2.4.4 Enfermedades vinculadas a la escasez de agua ..........................................................................43
2.5 HECHOS Y CIFRAS: SALUD HUMANA Y AGUA EN COLOMBIA .........................44
2.6 HECHOS Y CIFRAS: SALUD HUMANA Y AGUA EN EL MUNDO ..........................45
2.7 ESTADO ACTUAL DEL RECURSO HIDRICO EN COLOMBIA Y DESARROLLO
DURANTE LOS ÚLTIMOS AÑOS EN EL PLANETA TIERRA .........................................47
2.8 TIEMPO DE PENSAR Y ACTUAR....................................................................................58
2.9 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y EN
CIENCIAS SOCIALES. .............................................................................................................62
.................................................................. 65
3.1 CALIDAD DEL AGUA.........................................................................................................66
3.2 MÉTODOS Y TÉCNICAS ...................................................................................................67
3.2.1 Parámetros Físicos........................................................................................................................67
3.2.2 Parámetros Químicos ...................................................................................................................71
3.2.3 Parámetros Biológicos ..................................................................................................................73
3.4 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES .......84
.................................... 86
4.1 ACCIONES ENCAMINADAS A LA REDUCCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN.......87
4.1.1 ¿Y en el campo como podemos tratar los desechos humanos? .................................................87
4.1.2 ¿Y de los detergentes, como los podemos usar? .........................................................................88
4.1.3 ¿Y qué pasa con la agricultura? ..................................................................................................89
4.1.4 ¿Cómo se mitiga la contaminación industrial? ..........................................................................89
4.1.5 ¿Cómo podemos evitar la erosión de suelos?..............................................................................89
4.2 ALTERNATIVAS PARA EVITAR LA ESCASEZ DE AGUA ........................................90
4.3 SISTEMAS DE REFORESTACIÓN...................................................................................93
4.5 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y EN
CIENCIAS SOCIALES. ...........................................................................................................102
! ........................................................................ 104
5.1 LEGISLACIÓN SOBRE USO, MANEJO Y CONSERVACIÓN DEL RECURSO
AGUA. 105
5.2 TIEMPO DE PENSAR Y ACTUAR .................................................................................109
5.3 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES..........110
" ............................................................................................................... 111

La crisis ambiental causada por el desperdicio y la contaminación de las fuentes hídricas
lleva a pensar en la inexistencia de una conciencia de la importancia que tiene el agua para
la vida, lo que conlleva a indagar sobre un quehacer educativo que ayude a crear esa
conciencia. Esta solo se logra con la formación de ciudadanos y ciudadanas que se
interesen por el bienestar de todos y que sean capaces de proponer procesos que estén en
pro de buenos modelos de desarrollo en su contexto natural, social, económico y político.
Ante esta situación es necesaria la elaboración de un instrumento para la Educación

Ambiental que apoye los procesos educativos en la escuela de los caucanos y de los
colombianos en general. Sobre esta necesidad es que nace esta Propuesta en la que se
presentan unos contenidos temáticos sobre el agua, con el objetivo de apoyar procesos de
Educación Ambiental orientados al conocimiento y valoración del recurso Agua en el
ámbito local, nacional e internacional.
La propuesta tiene como ejes principales: los conceptos fundamentales acerca del agua, la
actual problemática, métodos y técnicas utilizadas para su análisis y caracterización, las
soluciones a implementar a nivel individual, colectivo y la normatividad vigente en nuestro
país a la cual es posible remitirse. Al final de cada grupo de contenidos se presenta una
sección llamada TIEMPO DE PENSAR Y ACTUAR, en la cual los estudiantes tienen la
oportunidad de aplicar lo aprendido en cada contenido en su contexto real con actividades
muy simples pero de gran valor social que buscan la creación de una conciencia estudiantil
para la cual el agua no sea ese liquido abundante al cual estamos acostumbrados, sino, que
es un recurso limitado el cual debemos apreciar y conservar.
Adicional a este documento se ofrece una alternativa didáctica como lo es el Material

Educativo Computarizado MEC, que para este caso se elaboró como mapa mental, el cual
tiene como centro de despliegue el agua y está diseñado para ser utilizado en grado Décimo
de Educación Media ya que recopila conceptos y actividades aptas para este nivel
académico, además de que viene acompañado del juego AGUA PUZZLE, de gran ayuda
didáctica. No obstante, el mapa mental es aplicable a cualquier comunidad, con la ayuda de
la creatividad del docente.
Contribuir con la construcción de valores ciudadanos tales como el respeto, la tolerancia, la
solidaridad y la democracia hacia la sociedad, la naturaleza y en especial hacia el agua en el
Departamento del Cauca y en nuestro país Colombia, con la ayuda del proceso Educativo
Ambiental aquí propuesto.
Apoyar los procesos educativos realizados en escuelas y comunidades para el

conocimiento, aprovechamiento, restauración y gestión de los recursos hídricos.
Contribuir a la promoción de los procesos de participación ciudadana y comunitaria

orientados a realizar procesos de Educación Ambiental para el recurso Agua a nivel de su
región.
En su papel como educador ambiental es importante que entienda que la Educación
Ambiental se caracteriza por ser dinámica: Por tanto, su orientación no debe ser uniforme o
estricta, desorganizada y estática, por lo que no se espera que esta propuesta sea enseñada
en su orden estricto, página por página y sin modificaciones, está abierta a las
modificaciones que el docente quiera hacer, con la idea de que contribuya a la
transformación de la conciencia de sus estudiantes.
La Educación Ambiental debe ser consecuente y fundamentada no solo en la realidad

ambiental y biofísica de su entorno sino también debe tener elementos sociales, políticos,
económicos y culturales. El estudiante no solamente debe ser un individuo con
conocimientos que adquirió de su docente, debe considerarse un órgano de la comunidad y
de un entorno que propone espacios de discusión y alternativas hacia las áreas y asuntos
tratados en su aula escolar y en su sociedad. En el desarrollo de la EA, se ha concluido que
esta no puede implementarse como una asignatura más, ni tampoco como una materia
suplementaria dentro los planes de las diferentes materias que actualmente forman los
programas de estudio que constituyen el currículo.
Su papel como educador ambiental debe estar en la formación de ciudadanos y ciudadanas

preparados para actuar en procesos de gestión, entendiéndolos como aquellos procesos
donde individuo y colectivos son conscientes de las responsabilidades y competencias
suyas y de las demás personas, conocimiento que les facilita la toma de decisiones para la
resolución de problemas socio-ambientales. En tales procesos los cambios de actitudes
respecto al entorno deben estar ligados íntimamente con la ética ciudadana con escala de
valores que incluyan la tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacifica y la
participación.1
Esta propuesta de EA esta dividida en cinco módulos ordenados bajo las temáticas:
conceptos fundamentales, problemática, análisis y caracterización de agua, búsqueda de
soluciones y normatividad. Esta organización corresponde a una propuesta didáctica, pero
Usted como docente puede partir desde cualquier módulo, con cualquier temática, con la
actividad que desee y que las actividades propuestas aquí dependen de la dinámica
pedagógica-ambiental que le de usted le dé.
Al finalizar cada modulo encontrará una matriz con los Estándares Básicos de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales sugeridos por el Ministerio de Educación Nacional, con
1
COLOMBIA, MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL;
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA).
Gobernación de Antioquia, República de Colombia. Medellín: 2005
algunos logros adaptados para cada módulo, es muy importante que sepa que esta matriz es
para que usted la tome como una guía de trabajo que le sugiere bajo que logros esperados
puede dirigir su enseñanza, la temática comprendida en el documento no cumple con
exactitud esos logros, sin embargo, la competencia estudiantil que se espera al final de cada
módulo es la misma. Espero que este documento le sea de mucha utilidad para lograr ese
objetivo tan esperado: Estudiantes con conciencia ambiental y social hacia el recurso agua.
Esta propuesta ha llegado a tus manos con el propósito de que conozcas lo que es el Agua y
lo importante que es para tu vida, para que dejes de pensar que el agua viene solamente de
la llave sino que te des cuenta que detrás de ella existen procesos naturales, sociales y
tecnológicos que permiten que seas uno de los pocos afortunados que tienen acceso a esta
riqueza.
Al explorar esta propuesta junto a tu maestro encontrarás planteamientos teóricos y

conceptuales que giran en torno a ese concepto tan inmenso que es el Agua. Estos se
dividen en 5 módulos que están orientados a que conozcas: los conceptos fundamentales, la
problemática, los métodos de análisis y caracterización, las soluciones a la problemática y
la normatividad referentes al agua.
La propuesta ha sido ordenada en unos módulos específicos para la facilidad del lector, sin
embargo, no quiere decir que tenga que ser usada con tal estrictez. Puede ser integrada y
adaptada por el docente y los estudiantes a situaciones que se presenten en su región.
Se espera que con esta propuesta se inicie el proceso llamado Educación Ambiental en cada
salón de clase de Colombia y que con la ayuda de ella los estudiantes conozcan las fuentes
hídricas de su región, se conciencien del valor vital del agua, cambien sus actitudes para
que estas se conviertan en comportamientos coherentes con el medio ambiente.
Si el docente desea darle el enfoque CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) a la exploración y
la enseñanza de la propuesta AGUA: CUESTION DE CONCIENCIA se aconseja seguir
el Mapa Mental del Agua que está anexo a la propuesta siguiendo el orden que se presenta
a continuación:
Sensibilización: Actividades dirigidas a despertar el interés y la conciencia estudiantil

respecto a lo que el recurso agua significa en sus vidas. Abrir el nodo No 1 (EL AGUA EN
NUESTRA VIDA) del Mapa Mental del Agua para observar las actividades y
presentaciones correspondientes a esta fase.
Contextualización: Actividades dirigidas a la exploración, descubrimiento y reflexión de

los hábitos que tienen los estudiantes respecto a la problemática del agua. Abrir el nodo No
2 (NUESTRO QUEHACER CON EL AGUA) del Mapa Mental del Agua en para observar
las actividades y presentaciones correspondientes a esta fase.
Exploración de conceptos o Conceptualización: Actividades dirigidas a que el estudiante
relacione los conceptos previamente adquiridos en su formación académica con los
conceptos en torno al agua que aprenderán. Abrir el nodo No 3 (AGUA: QUE
IMPORTANTE ERES) del Mapa Mental del Agua en el para observar las actividades y
presentaciones correspondientes a esta fase.
Análisis y construcción de relaciones: Actividades experimentales dirigidas a que el

estudiante aplique conceptos y construya argumentos que le permitan abordar la
problemática del agua y proponer soluciones mediante la experimentación. Abrir el nodo
No 4 (EXPERIMENTEMOS CON EL AGUA) del Mapa Mental del Agua en para observar
las actividades y presentaciones correspondientes a esta fase.
Socialización y divulgación de la información: Actividades encaminadas a que el

estudiante asuma su rol en la sociedad y de distintas formas pueda presentar la información
y divulgarla. Abrir el nodo No 5 (LO QUE APRENDI) del Mapa Mental del Agua para
observar las actividades y presentaciones correspondientes a esta fase. Sin embargo, esta
fase es inherente a todo el proceso pedagógico que se lleva a lo largo de la propuesta.
Confrontación de ideas: Dentro de las actividades antes mencionadas la confrontación de
ideas siempre está presente, lo que da pie a la organización de debates donde cada
estudiante asume una postura específica y confronta argumentos en torno a la problemática
del agua, soluciones, etc.
Esta es una fase que está presente dentro de todo el material didáctico y es inherente al
proceso pedagógico asumido por cada docente.
Elaboración de memorias: Dentro de las actividades antes mencionadas el estudiante debe

estar siempre recogiendo información y organizándola de una forma adecuada mediante
diarios de campo, archivos, bases de datos etc.
Este es una fase que está presente dentro de todo el material didáctico y es inherente al
proceso pedagógico asumido por cada docente.
Adicional al mapa mental se diseñó el juego AGUA PUZZLE, el cual es un rompecabezas

que busca despertar la conciencia y transformar las actitudes y comportamientos respecto al
recurso Agua que conlleven al beneficio personal y colectivo de las personas que lo
jueguen, con imágenes y mensajes que se presentan a lo largo de su desarrollo.
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Laguna en el Municipio de Puracé, Departamento del Cauca. Foto por Adriana Marcela Peña, 2006
OBJETIVO GENERAL: Los

estudiantes conocerán las propiedades
físicas y químicas del agua, su origen,
su importancia y su movimiento en la
naturaleza.
1.1 EL AGUA EN LA TIERRA
Objetivo: Los estudiantes conocerán que el agua disponible para el consumo humano
es muy poca comparada con la cantidad total de agua en la naturaleza.
El volumen de agua en el planeta tierra es aproximadamente de 1.386 millones de Km3, de

los cuales el 96,5% se encuentra como agua salada de los océanos y el 3,5% se encuentra
como agua dulce en los continentes. Pero el 69% del agua dulce se encuentra en forma
sólida en los glaciares y el 30% es agua subterránea; el 1% restante conforma lagos, ríos y
otros ecosistemas acuáticos. En otras palabras, de cada 100 Litros de agua, menos de la
mitad de una taza de té es agua útil para el consumo humano2. Es decir que el agua dulce
líquida y disponible para la vida continental es un porcentaje muy pequeño, es como si en
tus manos tuvieras una jarra con agua pero solo pudieras beber una gota de ella. Por tanto
se exige del conocimiento científico de estos ecosistemas acuáticos, de tal manera que
podamos contribuir a su conservación3.
1.2 EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
Objetivo: Los estudiantes comprenden la importancia del ciclo hidrológico del agua
en la naturaleza.
Se le llama ciclo hidrológico o ciclo del agua a los movimientos que determinan una
circulación continua y conservación de agua entre los océanos, continentes y la atmósfera.
Estos movimientos tienen como motores principales a la energía solar y la gravedad y los
movimientos de rotación de la tierra alrededor de su eje. El ciclo del agua es un agente
modelador de la superficie terrestre, debido a la erosión y al transporte y deposición de
sedimentos por vía hidráulica. No es posible decir que el ciclo del agua tiene su inicio en un
sitio específico, pero sí es posible explicarlo partiendo desde algún punto, en este caso
podemos partir del océano. Aquí ocurre la evaporación del agua hacia la atmósfera,
formando nieblas o nubes, que son transportadas hacia la superficie continental, algunas
veces recorriendo distancias superiores a 1.000 Km. dependiendo de las condiciones
climáticas del sitio donde se establezca el agua en su estado gaseoso, puede presentarse
precipitación en estado líquido (lluvia) por el proceso de condensación, ó sólido (nieve o
granizo) por el proceso de sublimación.
El agua precipitada sobre la superficie terrestre puede tener varios destinos, entre ellos: la
evaporación directa hacia la atmósfera por la acción del sol, el escurrimiento por la
2
JPIC. El Agua para la Vida: en defensa de nuestra hermana agua. Roma: 2003
UNEP, Global Environment Outlook. Earthscan, United Nations Environment Programme, London and
New York: 2002
superficie terrestre hasta alcanzar y almacenarse en un cuerpo de agua (río o lago), proceso
conocido como escorrentía superficial; la infiltración, la percolación (infiltración de agua
hasta el nivel freático), o el escurrimiento subterráneo. Estos eventos están condicionados
por los factores de origen climático y estructural del terreno, mucha de esta agua retorna así
al océano completándose así todo el ciclo hidrológico.
Un normal funcionamiento del Ciclo del Agua es clave en las dinámicas terrestres ya que de él dependen las
precipitaciones continentales que alimentan ríos, lagos y aguas subterráneas y que son fundamentales para el
desarrollo normal de la vida en el planeta tierra.
Ilustración por John M. Evans USGS, Colorado District, la ciencia del agua para las escuelas 2004
water.usgs.gov/gotita/watercyclegraphic.html
Como puede observarse el agua pasa por sus tres estados: sólido, líquido y gaseoso,
ocurriendo todas las transformaciones de la materia, en el caso del paso de agua entre la
tierra y la atmósfera, este se da por los mecanismos de evaporación directa, transpiración de
plantas y animales y sublimación que realmente aporta muy poca cantidad de vapor de agua
comparada con la que aporta el proceso de evapotranspiración (evaporación y
transpiración).
Como se menciono en un principio la energía solar es la fuente de energía térmica necesaria
para el paso del agua desde los estados líquido y sólido a la fase de vapor, y también da
origen de las circulaciones atmosféricas que transportan el vapor de agua y mueven las
nubes. De otro lado, la fuerza de gravedad da lugar a la precipitación y al escurrimiento.
Es muy importante conocer que al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos que la
contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales, químicos, desechos, entre otros
contaminantes). Por eso, el ciclo del agua nos entrega una sustancia pura. Sin embargo, al
precipitarse en estado líquido recoge muchos contaminantes de la atmósfera llevándolos
hacia la superficie terrestre y ocasionando alteraciones ambientales.
1.3 EL AGUA COMO SUSTANCIA Y MEDIO ECOLÓGICO
Objetivo: Conocer las propiedades fisicoquímicas y su interacción con el medio

ecológico.
1.3.1 Propiedades químicas del agua4
Muchas veces se comete el error de que al pensar el agua en la naturaleza está en su

estructura química H2O. La verdad es que debido a las numerables propiedades químicas,
especialmente a su gran capacidad solvente, ésta se encuentra con muchos más compuestos.
Estructuralmente la molécula de agua está formada por 3 átomos: 2 átomos de hidrógeno y

1 de oxígeno, que se mantienen unidos por enlaces covalentes. Los átomos de hidrógeno
están cargados positivamente y el átomo de oxigeno negativamente ocasionando fuerzas de
repulsión y atracción que le dando como resultado una molécula de agua en forma
triangular. Esto determina que el agua tenga una alta polaridad y una ligera tendencia a
ionizarse, es decir, a separarse en iones H+ y OH- en igual número, por lo que el agua
puede comportarse como ácido o como base, facilitando las reacciones químicas con
compuestos similares y la disolución de iones y moléculas polares, razón por la cual se
considera como el solvente universal. En resumen tenemos:
Una molécula de agua puede formar puentes de hidrógeno con otras moléculas de agua
o de otras sustancias. Los puentes de hidrógeno son responsables de propiedades físicas
como: cohesión, tensión superficial, alto calor específico, alto calor de vaporización,
alto calor de fusión, acción capilar, capilaridad e imbibición.
4
Fuente: CURTIS, Helena et al. Biología. Sexta edición en español, editorial médica panamericana. Cali,
Colombia. 2003
Alta polaridad. Por lo que es un buen solvente para iones y moléculas polares.
Tiene una ligera tendencia a ionizarse, osea a separarse en iones H+ y OH- en igual
número. Por lo que el agua puede comportarse como ácido o como base, lo que permite
reacciones con similares.
Debido a las características anteriormente reseñadas, el agua posee un pH neutro,

correspondiendo a 7 en la escala de unidades de pH.
1.3.2 Propiedades físicas del agua5
Las propiedades físicas del agua son:
Parámetro Valor
Peso molecular 18,16 g/mol
Punto de ebullición (a 1 atm de presión) 100 °C
Punto de fusión (a 1 atm de presión) 0 °C
Densidad a 0 °C (en estado líquido) 0,99987 g/cm3
Calor de vaporización 9,719 Kcal./mol
Calor específico 0,999 cal/g
Calor de fusión 1,435 Kcal./mol
Temperatura crítica 374,1 C
Constante crioscópica 1,859 C/1.000 g
Constante ebulliscópica 0,51 C/1.000 g
Capacidad calorífica a 15 °C 18,0 cal/mol. °C
Tensión superficial a 19°C 73,66 din/cm.
Tensión superficial a 100°C 58,90 din/cm.
Velocidad de propagación de las ondas
longitudinales 1,450 m/s
Las Características físicas del agua como su punto de ebullición (100 °C) y su punto de
fusión (0 °C), tienen una enorme importancia en cuanto a los procesos naturales se refieren,
ya que las condiciones ambientales del planeta permiten que esta se encuentre en estado
líquido en las aguas superficiales de la tierra y en los tejidos de los seres vivos, estado en el
cual se pueden desarrollar los procesos vitales normalmente.
Fuente: CORPOCALDAS. La Carta del Agua No 1, Cartilla del Agua. Manizales: Junio 21 de 1998
La enorme capacidad calorífica del agua (18 cal/mol. °C o 1 cal/g ºC) permite almacenar
gran cantidad de calor en el agua sin que su temperatura varíe bruscamente. Esta propiedad
brinda una estabilidad térmica al agua impidiendo que se caliente o se enfríe rápidamente,
convirtiéndose en un medio de protección de los cambios bruscos de temperatura para los
seres vivos actuando como un regulador de temperatura corporal, además de ayudar a
mantener el clima en la Tierra.
Al pasar de estado líquido a sólido el agua se expande, ocasionando que el sólido formado
(hielo) tenga una densidad menor al agua líquida. Al ser menos denso el hielo flota en el
agua líquida, propiedad que permite que las grandes masas de agua se congelen de arriba
hacia abajo, lo cual permite que en clima extremadamente frío, como lo es el caso de los
polos, se desarrolle vida acuática.
El calor de vaporización del agua en estado líquido es bastante alto (539.6 cal/g), lo que
quiere decir que es necesario aplicar 539.6 cal para evaporar un gramo de agua, por
ejemplo son necesarias 1’079.200 cal para hervir solo 2 L de agua. Esto explica que el
proceso de evaporación en plantas y animales sea un proceso de enfriamiento eficiente, en
el caso de los humanos es posible sentir la sensación de frescura cuando se evapora el sudor
de la piel. Además, en el ciclo hidrológico los procesos de evaporación y condensación del
agua favorecen a la distribución del calor en la tierra.
En los ecosistemas acuáticos es muy importante la capacidad disolvente del agua, debido a
que es capaz de disolver gran cantidad y variedad de sustancias, lo que brinda la
posibilidad de ser un medio de transporte eficiente de nutrientes y productos de desecho
necesarios para la complementación en los ciclos biológicos. Además, esta propiedad
permite que el agua también se convierta en transportadora de contaminantes en los
ecosistemas hídricos.
La gran tensión superficial del agua líquida (73,66 din/cm.) se debe a la fuerza de atracción
entre sus moléculas lo que permite que un líquido se contraiga, y a la gran capacidad
humectante, permitiendo adherirse y recubrir a un sólido. La tensión superficial del agua
hace posible el fenómeno de la capilaridad, que unido a la gran capacidad disolvente de la
misma hacen posible que las plantas tomen los nutrientes necesarios para su crecimiento
del suelo y el agua en el caso de las plantas flotantes.
1.3.3 El agua como medio ecológico
El agua se considera como uno de los medios ecológicos más propicios para el desarrollo
de la vida, entre otros aspectos por:
Su gran capacidad de disolver gran cantidad y variedad de sustancias y su viscosidad

relativamente baja que hace que fluya más fácil sobre la superficie terrestre, brindan la
posibilidad de ser un medio de transporte eficiente de nutrientes y productos de desecho
necesarios para la complementación en los ciclos biológicos: insectos, animales
grandes, plantas, polen, semillas, etc. Un ejemplo de su eficiencia son las galerías de
árboles a lo largo de algunos tramos en los ríos, que surgieron al lado de la fuente
hídrica ya que el agua transporto su semilla. Además, esta propiedad permite que el
agua también se convierta en transportadora de contaminantes en los ecosistemas
hídricos, que como veremos más adelante es motivo de preocupación por el deterioro
ambiental al que están sometidas nuestras fuentes de agua.
Los ecosistemas acuáticos albergan miles de organismos vivientes que a su vez se

dividen en tres grandes grupos:
Productores o fotosintetizadotes: bacterias, algas y plantas acuáticas.
Consumidores: todos los animales acuáticos, desde los protozoos hasta los
animales vertebrados superiores.
Descomponedores o mineralizadores: hongos y bacterias acuáticas.
La productividad y el balance ecológico del ecosistema acuático dependen de la acción

conjunta de estos tres grupos de organismos. La distribución de vida en el ecosistema
acuático no es uniforme, cada organismo está relacionado con el lugar donde habita
(hábitat) y la función que desempeña (nicho)6.
En las zonas templadas en los ecosistemas acuáticos como lagos sucede un fenómeno
de estratificación térmica por lo que el lago queda dividido en estas zonas (para las
regiones tropicales no se presentan estratificaciones térmicas duraderas)7:
Epilimnio: zona limnética de temperatura relativamente alta. En esta zona

ocurren dos fenómenos muy importantes uno abiótico producto de la absorción
de luz en el agua que es el calentamiento y uno biótico, el más importante de
todos: la fotosíntesis, proceso en el cual se produce oxígeno para el ecosistema.
Mesolimnio o termoclina: zona de transición. Aquí se presenta una diferencia

térmica igual a 1°C. Hay poca transferencia entre sustancias y organismos.
Hipolimnio: zona profunda de temperatura relativamente baja. En esta zona no

existe penetración lumínica.
6
ROLDÁN, Gabriel. Fundamentos de limnología neotropical. Editorial universidad de Antioquia. Medellín:
1992
7
Ibid.
No obstante el agua está circula al interior del lago debido a los movimientos de viento
y a los cambios de densidad del agua.
No obstante la estratificación del agua, esta circula al interior del lago debido a los movimientos de
viento y a cambios en la densidad del agua.
Las características físico químicas del agua y la presencia de sustancias disueltas la

determinan estratificaciones, que sirven para la separación de sustancias y organismos,
de tal manera que los ecosistemas acuáticos tienen alta biodiversidad. Para mayor
información ver http://www.sagan-gea.org/hojared/CAgua.html
1.4 BOSQUES Y AGUA
Objetivo: Comprender la relación existente entre bosques y fuentes de agua.
Dentro de la relación existente entre bosques, suelo y agua cada factor tiene igual relevancia: sin bosques el
suelo es inestable, un suelo inestable provoca alta sedimentación en las fuentes de agua y sobra decirlo ¡Sin
Agua no hay vida!
Fuente de la ilustración: cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/.../026.jpg
Las fuentes hídricas o las cuencas hidrográficas no solo dependen de sus fuentes
abastecedoras ni de los organismos vivos a su interior, la cobertura vegetal juega un papel
muy importante, a continuación se mencionan las principales funciones:
La absorción de aguas lluvia, que al caer es asimilada por la vegetación y evaporada

para la formación de agua en la atmósfera. En su proceso de escorrentía, forma ríos,
arroyos, lagos y lagunas. Al infiltrarse en el subsuelo con la ayuda de árboles, arbustos,
pastos etc., llega al nivel freático y acuíferos.
Tanto el bosque como el agua son protagonistas del desarrollo de la vida en los
ecosistemas: el primero, por ser productor y hacer parte de gran variedad de funciones
como la de servir de hábitat para numerosos organismos, la segunda por ser el líquido
fundamental para la vida. Al perder los bosques disminuye la capacidad de capturar y
retener agua, afectándose el ciclo natural de los ecosistemas.
Los árboles con sus profundos sistemas radicales son capaces de extraer agua de zonas
profundas del suelo que se encuentra en reserva constante. Agua que es liberada
paulatinamente ayudando a evitar inundaciones y sequías estaciónales.
El agua transporta nutrientes a través de los bosques y selvas, mientras que los árboles con sus sistemas
radicales y sus hojas mantienen una humedad constante para que las precipitaciones sean frecuentes y
alimenten a los ríos y lagos, es un ejemplo de cooperación natural que los seres humanos deberían
seguir y conservar.
Fuente fotográfica: www.catie.ac.cr/.../Imagenes/bosques_agua1.jpg
Como se mencionó anteriormente, el agua tiene una función transportadora, así que si
se contamina el agua que circula por el bosque, estos productos contaminantes también
lo afectarán. Además, de que cuando esta agua llegue por escorrentía a corrientes de
agua dañará la vida de los organismos existentes en estas.
A mayor vegetación, mayor lluvia. Cuando la humedad se condensa en baja altura,

como ocurre en el bosque y selva, se incrementa la lluvia; por otro lado, en las zonas
deforestadas, las nubes se forman a gran altura y son arrastradas por los vientos, lo que
reduce la probabilidad de precipitación.
Los bosques actúan como barrera protectora del agua que baja por las montañas
producto de la precipitación. Al eliminarlos, las probabilidades de derrumbes e
inundaciones se incrementan, la capa productiva del suelo es arrastrada causando
problemas ecológicos irreversibles.
1.5 TIEMPO DE PENSAR Y ACTUAR
Objetivo: Que los estudiantes reflexionen y asuman un cambio de actitud frente al

manejo del recurso hídrico.
ACTIVIDAD # 1: CONOZCAMOS NUESTRAS FUENTES8
Con la información aprendida del módulo CONCEPTOS FUNDAMENTALES, los

estudiantes organizados en grupos deben realizar un análisis y discusión de lo aprendido y
construir sus propios fundamentos teóricos y explicativos de las características y la
importancia del agua en la naturaleza y en su contexto inmediato.
Basados en la fundamentación teórica y explicativa junto con tus compañeros elaboren una
guía de trabajo para ser usada en las fuentes de agua de su entorno (escuela, barrio, vereda,
ciudad etc.). El objetivo de esta práctica de trabajo es que los estudiantes realicen la lectura,
escritura, interpretación, comprensión y valoración de la realidad sobre el origen, formación
y características ambientales de las aguas en su lugar de residencia. El objetivo es que los
estudiantes descubran la concepción que tienen ellos mismos sobre el recurso agua y las
formas en que este se usa. Para ello, se presentan algunas preguntas orientadoras que
pueden ser usadas por ustedes9:
Acercamiento de saberes, conocimientos y concepciones locales en relación con el

recurso agua:
¿Qué uso se le da al agua en tu casa?

¿De qué forma se conserva el agua en tu casa?
¿Qué uso se le da al agua en tu barrio?
¿De qué forma se conserva el agua en tu entorno?
¿Qué cuentos, leyendas o mitos conocer relacionadas con el agua?
Analicemos entonces cuál es la importancia del agua en tu entorno.
8
Fuente: PATIÑO, Gladys y USECHE, Mariano. Educación ambiental 1, postprimaria. Revolución
educativa, Colombia aprende. Ministerio de Educación Nacional. Colombia, 2006 y modificado para esta
propuesta educativa
GAVIRIA, Yolanda. Educación Ambiental sobre el agua con las madres usuarias del programa FAMI del
barrio Plateado, Popayán: 2003. Licenciatura en Etnoeducación. Centro de Educación Abierta y a Distancia.
El Ciclo del Agua o el Ciclo Hidrológico:
¿Qué sucede cuando llueve? Realiza un dibujo y socialízalo con tus compañeros.
¿Existe alguna forma para hacer llover o hacer que deje de llover?
¿Qué pasa si no llueve? ¿Cuál es la época del año en que la falta de agua afecta
cultivos, animales etc.?
¿Qué sucede cuando llueve muy fuerte? ¿Es posible realizar algo para aminorar o
mitigar las lluvias fuertes?
¿Cuál es la importancia del Ciclo del Agua o Ciclo Hidrológico?
¿Por qué se llama ciclo?
Analicemos entonces cuál es la importancia del ciclo hidrológico.
Importancia de la vegetación al lado de las quebradas:
¿Conoces algunas plantas que produzcan agua o den humedad? ¿Cuáles?

¿Conoces algunas plantas que sequen el suelo? ¿Cuáles?
¿Qué crees que pasaría si no hubiera árboles alrededor de las quebradas o ríos?
Analicemos entonces la importancia de la vegetación cerca de las fuentes de agua.
Dibujemos el lugar donde vivimos:
¿Qué fuentes de agua tenemos cerca de nosotros? Dibújenlas.

¿Qué servicio prestan a la comunidad esas fuentes de agua?
Con la guía de trabajo realizada, es necesario efectuar una salida de campo para
comparar los conocimientos adquiridos en este módulo con la realidad sobre las
fuentes de agua cercanas. Al final de la jornada realizar una reflexión en grupo sobre
lo que se observó. Cada grupo de estudiantes debe entregar un informe escrito.
ACTIVIDAD # 2: EL CICLO DEL AGUA10
Objetivo: Demostrar el ciclo del agua mediante una experiencia práctica sencilla.
Materiales
Agua
Regla
Recipiente transparente del tamaño aproximado de una caja de zapatos
Pedazo de plástico (forro para cuaderno)
Cubo de hielo
Bolsa de plástico con cierre hermético
Reloj
Procedimiento
Vierte agua en el recipiente hasta una altura de 2.5 cm.
Cubre la parte superior del recipiente con el pedazo de plástico.
Pon el cubo de hielo en la bolsa hermética y ciérrala.
Coloca la bolsa en el centro del plástico que cubre la caja.
Empuja suavemente el hielo hacia abajo unos 2.5 cm., de modo que la envoltura del
plástico se hunda en el centro.
Ubica la caja cerca de una ventana para que le de el sol.
Observa la superficie del plástico que está directamente debajo del cubo de hielo cada 20
minutos durante 1 hora o hasta que el hielo se funda.
Fuente: VANCLEAVE, J. Ecología para niños y jóvenes, actividades súper divertidas para el aprendizaje
de la ciencia. Primera edición, editorial limisa. México D.F.: 1996
Resultados: Solicite a los estudiantes que anoten sus observaciones y expliquen los
fenómenos que ocurren. Es importante que ellos utilicen los términos correctos para
reforzar conocimientos y conceptos aprendidos.
Se forman gotas de agua en el lado interior del plástico, debajo del hielo. Algunas de estas
gotas caen de nuevo en el agua de la caja.
Información para el profesor:
¿Por qué? El calor del sol proporciona energía, lo que causa que parte del agua liquida de
la caja se evapore. El vapor de agua sube y se condensa en el lado interior del plástico que
está frío por el hielo. Al juntarse mas agua en el plástico, las gotas aumentan de tamaño
hasta que su peso las hace caer de nuevo en el agua de abajo. Este es un modelo del ciclo
del agua en la Tierra. El fondo de la caja representa la superficie de la Tierra y el plástico
representa la atmósfera de la misma. Mientras la caja permanezca cerrada, la cantidad de
agua en ella será la misma; solo cambia de una forma a otra.
ACTIVIDAD # 3: LA GRAN EMPRESA11
Aprendizaje: Iniciación a la ecología: el ciclo de las energías en el ecosistema, la

nutrición de las plantas, la fotosíntesis, las cadenas alimenticias, la mineralización de
las materias orgánicas, el agua como agente de circulación. Organización del trabajo,
funcionamiento social, espíritu de equipo.
Además este tipo de actividades permiten explorar las redes conceptuales de los
estudiantes no solo del recurso agua, sino de muchos otros recursos naturales. Esta
actividad puede ser personificada por el grupo de teatro de tu escuela o colegio o por
estudiantes de cualquier edad. Es importante resaltar que esto es solo una guía de
cómo puede ser la actividad, cada quien la puede acomodar a su gusto, pero más
importante hacia el mensaje que se desee entregar a las personas.
Material: 2 Baldes, agua, 1 linterna grande, hojas de papel de dibujo, cartulinas,

lápices negros y de colores, varios pares de tijeras.
La naturaleza es como una empresa, una gran empresa que funciona como un circuito
cerrado, de forma autónoma. Esta empresa alimentaria proporciona ocupación a multitud de
empleados, quienes a partir de materias primas producen determinada cantidad de
alimentos, los cuales son consumidos al interior de cadenas… no de producción, sino de
consumo. Esta energía viva, tanto al final de la cadena como al final de cada eslabón es
reciclada por “agentes de transformación” y vinculada por el “agente de circulación”. Así
pues, hay materias primas, productores, consumidores, transformadores y transportistas. De
este modo, la materia orgánica es reciclada para realimentar a los productores, y el ciclo
vuelve a empezar según un funcionamiento totalmente automático. ¡Eso es lo fantástico de
la gran empresa!
Para escenificar la gran empresa hay que ser bastantes: 13 participantes es el número
mínimo, pero cuantos más sean, mejor.
Materias primas: sol, agua, aire y sales minerales, es decir, 4 estudiantes.

Productores: como mínimo 2 estudiantes, hierbas y árboles.
Agentes de transformación: tantos como productores y consumidores (microorganismos de
descomposición, bacterias y hongos).
Agentes de circulación: como mínimo 1 estudiantes, el más importante: el agua.
Formen 5 grupos que representen respectivamente las 5 funciones enumeradas. Intenten

repartir de la forma más equitativa posible a los jugadores entre los distintos grupos, a fin
de que las funciones queden equilibradas. Uno de ustedes es el jefe de la empresa, eso está
11
Fuente: VAQUETTE, P. Juegos para descubrir la naturaleza. Ediciones Martínez Roca. Barcelona, España:
1996
claro, y por tanto el responsable de su funcionamiento. No obstante, dejen a sus empleados
su parte de responsabilidad. Digan a los jóvenes que establezcan un debate dentro de cada
grupo para saber que tienen que hacer exactamente, según su función de grupo. A partir de
ahí, pueden repartirse las tareas. Si surge alguna duda, ustedes están ahí para aclararla (es
importante que aprendas bien tu papel). Cuando todas las tareas estén repartidas, cada uno
escribe en una tarjeta el elemento o la función que la representa y la lleva encima de forma
que resulte visible. Entonces, como cada empleado se encuentra ya en su puesto, la empresa
puede ponerse en marcha.
El acto puede desarrollarse de esta forma:
Cada participante escenifica mediante gestos el papel que le ha correspondido,

identificándose con la función o el elemento que representa. Así, el agua lleva a las
sales minerales sobre los hombros y el sol los coge a ambos de la mano para llevárselos
al productor: se trata del ascenso de la savia mediante la energía del sol. A
continuación, éste va a iluminar al productor (planta), mientras que el aire le sopla por
encima para aportarle gas carbónico: se trata de la representación mímica de la
fotosíntesis. El o los herbívoros llegan después para pastar esa hierba tierna, antes de ser
comidos a su vez por los carnívoros. Si hay dos o más herbívoros, uno de ellos puede
escapar de los predadores y morir de muerte natural, dando así trabajo a los agentes de
transformación. Lo mismo para los productores, preferentemente un árbol.
En todos los casos, ni los herbívoros ni los carnívoros deben olvidar devolver los restos
de sus ingestiones, de los que se encargarán los agentes de transformación. Una tarea
ingrata la de estos, desde luego, pero indispensable. Dichos agentes, por lo tanto, tienen
trabajo en cualquier lugar donde haya productores, sean herbívoros o carnívoros. Por
ultimo, el agua interviene junto a estos transformadores en calidad de transportista, de
agente de circulación. Se encarga del producto de su transformación –las sales
minerales procedentes de las materias orgánicas y las defecaciones- y lo lleva a los
productores, cerrando así el gran ciclo de las energías o materias. Si son muchos,
pueden añadir parásitos vegetales o animales (gusanos por ejemplo) para completar la
gama. Esta fórmula no requiere ningún material.
El acto puede ser narrado por un locutor y se va desarrollando a medida que avanza la
narración, el desarrollo puede realizarse mediante una representación teatral con un
guión que pueden crear los mismos estudiantes, mediante mímica o mediante danza,
esto ya depende del concepto del docente y de los estudiantes.
Si el acto es realizado por pequeños…………
La mímica deja un lugar mayor a la imaginación y elimina el carácter riguroso del acto. No
obstante, también se puede hacer una representación teatral, cuyos papeles serán repartidos
por ustedes mismos. Si hay menos de 13, se puede simplificar el acto.
Si el acto es realizado por mayores…………
La representación les aporta una traducción más exacta de lo que sucede en la naturaleza.
Es importante explicarles bien el ciclo de las energías antes de empezar el juego, con ayuda
de esquemas sencillos pero convincentes. Estos le ayudaran mucho a escenificar el proceso.
De igual manera es importante explicarles como el agua con sus propiedades físicas,
químicas y biológicas participa en este ciclo. Consulten obras de ecología que ofrezcan
esquemas, así como ilustraciones sobre los organismos en descomposición.
1.6 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES.∗
PRIMER MODULO: CONOZCAMOS EL AGUA

Estándares básicos de competencias en ciencias naturales
Identifico aplicaciones de
diferentes modelos
Explico la diversidad Relaciono la estructura de las biológicos, químicos y
biológica como moléculas orgánicas e Explico las fuerzas físicos en procesos
consecuencia de cambios inorgánicas con sus entre objetos como industriales y en el
ambientales, genéticos y propiedades físicas y interacciones debidas Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para desarrollo tecnológico;
de relaciones dinámicas químicas y su capacidad de a la carga eléctrica y a explicar la transformación y conservación de la analizo críticamente las
dentro de los ecosistemas. cambio químico. la masa. energía. implicaciones de sus usos.
Entorno vivo Entorno físico Entorno físico
Procesos biológicos Procesos químicos Procesos físicos Ciencia, Tecnología y Sociedad Otros logros
Establezco relaciones
entre las diferentes Analizo la importancia que
Explico las relaciones fuerzas que actúan tiene el agua en los
entre materia y energía sobre los cuerpos de procesos industriales
que suceden dentro de los Explico la estructura atómica agua en reposo o Analizo el potencial de los recursos naturales en la desde sus características
cuerpos de agua. de la molécula de agua. movimiento. obtención de energía para diferentes usos. físicas y químicas.
Argumento la importancia Explico Conozco la distribución
de la fotosíntesis y las Explico la estructura de los comportamiento de que tienen las fuentes de
plantas para los átomos que componen la fluidos en movimiento y Explico cambios químicos que ocurren en el agua agua en mi entorno más
ecosistemas acuáticos molécula de agua. en reposo. en la cocina, la industria y el ambiente. cercano.
Busco ejemplos de
principios termodinámicos Explico los cambios químicos
en algunos en el agua desde diferentes Explico los procesos de transformación y
ecosistemas acuáticos. modelos. conservación de la energía en el Ciclo del agua
Explico la relación entre la
Identifico y explico el agua estructura de la molécula de
como un fluido vital en agua y los enlaces que Demuestro el modelo del ciclo del agua con una
todos los seres vivos. realiza. experiencia práctica sencilla.
Explico el ciclo de las energías en el ecosistema,
la nutrición de las plantas, la fotosíntesis, las
Verifico el efecto de presión y cadenas alimenticias, la mineralización de las
Relaciono el ciclo del agua temperatura en las materias orgánicas, el agua como agente de
con la energía de los propiedades químicas del circulación. Organización del trabajo,
ecosistemas. agua. funcionamiento social, espíritu de equipo.
Explico y comparo algunas Uso la tabla periódica para
adaptaciones de seres determinar propiedades
∗
Matriz elaborada con base en la matriz del PRAE del Colegio Liborio Mejía, Municipio del Tambo. Con la Asesoría de la docente Luz Marina
Erazo, profesora de la misma institución educativa.
vivos en físicas y químicas de los
ecosistemas acuáticos del elementos hidrógeno y
mundo y Colombia. oxígeno.
Relaciono la estructura de la
molécula de agua con la
formación de otras moléculas
orgánicas más complejas.
Relaciono grupos funcionales
con las propiedades físicas y
químicas del agua.
COMPETENCIA
Estudiantes que argumentan y comparten la importancia que tiene el Recurso Agua ante su sociedad a partir del conocimiento de la distribución de esta en
el Planeta Tierra, su movimiento en la naturaleza mediante el ciclo hidrológico, sus propiedades físicas, químicas, biológicas y ecológicas, además de la
importancia que esta tiene para los bosques y viceversa.
/
Fotografía: Río Bogotá, Colombia. www.car.gov.co/paginas.aspx?cat_id=104&pub_id=906
OBJETIVO GENERAL: Conocer y

describir los problemas
relacionados con el agua en tu
región.
2.1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA
Objetivo: Conocer las causas y consecuencias de la contaminación del recurso

hídrico generados por los modelos de desarrollo.
2.1.1 Concepto
A pesar de que el agua ha servido al hombre durante toda su existencia en el planeta tierra,
el incontrolable crecimiento de su población, el establecimiento de grandes urbes y muchas
otras actividades han ocasionado múltiples alteraciones en la composición de los
ecosistemas acuáticos de los cuales se han servido, afectando no solo la salud humana, sino
también creando desequilibrios naturales muy graves.
La contaminación se entiende como la acción y efecto de introducir materiales o sustancias

y/o provocar condiciones en el agua que, de modo directo o indirecto, impliquen una
alteración perjudicial de su calidad física, química o biológica en relación con sus usos
posteriores, sus servicios ambientales o el rompimiento de su ciclo biológico natural.
Al igual que el concepto de calidad de agua, el concepto de contaminación de agua también

es relativo al uso que se le vaya a dar a la misma.
2.1.2 Principales sustancias contaminantes
La expansión urbana en América Latina más que un indicador de desarrollo es un indicador de desastre
y pobreza, puesto que muchas ciudades en Latinoamérica aumentan hacia sectores marginales en los
cuales no se hace tratamiento alguno de aguas residuales y el gran perjudicado como siempre es el
medio ambiente.
Fuente fotográfica: web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecn...
El origen de la contaminación puede ser de varios tipos entre los que se encuentran:
Materia orgánica biodegradable: Es el conjunto de desechos orgánicos producido por los

seres humanos y otros animales. Aquí se encuentran las heces fecales y los residuos
orgánicos de origen doméstico, entre muchos otros. Este material es descompuesto por las
bacterias aeróbicas del agua en un cierto periodo de tiempo, mediante un proceso que
requiere consumo de oxígeno, razón por la cual muchos contaminantes agotar la cantidad
del mismo existente en los ecosistemas acuáticos, ocasionando la muerte de la biota
presente en éstos. En Colombia este tipo de contaminación es altamente significativo ya
que se puede observar como las aguas contaminadas viajan por los caños y alcantarillados
para ser descargados en ríos y quebradas sin ningún tratamiento.
Microorganismos patógenos o agentes infecciosos: El agua puede convertirse en vehículo

de múltiples microorganismos que pueden afectar la salud humana y animal seriamente, ya
que en ella se pueden transportar patógenos como bacterias, virus, protozoos y demás
organismos responsables de enfermedades muchas veces epidémicas tales como el tifus, la
cólera, la gastroenteritis, la hepatitis entre muchas otras. Además, también es cuna para el
desarrollo de vectores como insectos y moluscos que transmiten enfermedades tales como
la malaria, el dengue, la ceguera del río o la elefantiasis. Miles de personas mueren al año
por enfermedades transmitidas por patógenos en el agua, principalmente en países de
África, Asia y Suramérica donde las condiciones de salubridad no son las adecuadas o no
existen. El origen principal de estos patógenos son las aguas de origen doméstico que son
vertidas a las fuentes de agua sin un tratamiento previo.
Sustancias químicas: comprende los compuestos orgánicos e inorgánicos disueltos en el

agua. Este tipo de sustancias en la mayoría de los casos no es biodegradable y ya sea en
cantidades altas o bajas pueden resultar perjudiciales para la salud de los seres vivos debido
a su efecto acumulativo. La degradación de estos compuestos consume una gran cantidad
de oxígeno disuelto afectando la vida acuática. Algunos de ellos provienen de descargas
domésticas, agrícolas e industriales o son producto de los procesos que ocurren sobre el
suelo. Entre los contaminantes se encuentran: cloruros, sulfatos, nitratos, carbonatos,
azufre, nitrógeno, amoníaco, cloro, ácido sulfhídrico, metales pesados como el mercurio y
el plomo, óxidos de diversos productos químicos industriales de origen natural como
aceites, grasas, breas y tinturas, y diversos productos químicos sintéticos como pinturas,
herbicidas, insecticidas, etc.
Sedimentos y materiales suspendidos: Estos se originan generalmente en las cuencas

deforestadas con la consecuente erosión del suelo o por vertimientos domésticos o
industriales. Estos materiales suspendidos ocasionan la turbidez en el agua, que impide el
desarrollo normal de muchas especies acuáticas animales y vegetales. Gran parte de este
material se sedimenta en sitios claves para la reproducción y alimentación de especies
ícticas, se ocasiona el relleno de lagos y embalses, afectando la generación de
hidroelectricidad y obstruyen canales, aumentando costos en el tratamiento de acueductos
entre otros aspectos.
Existen casos como éste, donde el aporte de sedimentos por parte del suelo es tan alto, que no solo impide el
desarrollo normal de las especies acuáticas, animales y vegetales, sino que obstaculiza por completo el paso
del agua.
Fotografía: Río sucio, Departamento del Cauca. Adriana Marcela Peña, 2006
Contaminación térmica: generalmente proviene de industrias que necesitan enfriamiento de

su maquinaria con altos volúmenes de agua, al resultar agua caliente de este proceso se
eleva la temperatura de los ríos, lagos o embalses provocando el escape del oxígeno del
agua y acelerando el consumo de este por la descomposición de materia orgánica; también,
algunas sustancias químicas tóxicas incrementan su toxicidad con el calor.
Contaminación radioactiva: la actividad nuclear que se ha desarrollado en los dos últimos

siglos, la medicina y la bioquímica, son las principales fuentes de contaminación por
isótopos radioactivos, los cuales se incorporan en las cadenas tróficas magnificándose cada
vez más y ocasionando serios problemas genéticos y somáticos en los seres vivos.
2.2 CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA
La contaminación del agua se origina mediante dos procesos esencialmente. En primera

instancia, a los ecosistemas acuáticos pueden llegar sustancias extrañas y/o nocivas
provenientes de procesos naturales como por ejemplo la erosión, la escorrentía superficial y
la actividad volcánica entre otras.
En segundo instancia, la contaminación se origina en las actividades humanas. En su afán

expansivo y consumista, el hombre ha traspasado todos los límites de resistencia del planeta
Tierra y ha ocasionado múltiples desordenes naturales; entre las muchas actividades que el
ser humano desarrolla para tal fin se encuentran: las aguas de riego y lavado publico, las
aguas residuales domésticas y las aguas procedentes de la industria agraria o agricultura.
Desde el siglo XIX cuando empezó el proceso de industrialización se sumó a estas

actividades las aguas provenientes de la industria aumentando, no solamente el volumen de
los efluentes sino que también una mayor variedad de sustancias contaminantes, con un
mayor impacto catastrófico sobre los ecosistemas acuáticos. La gran mayoría de estos
vertimientos no tienen tratamiento alguno. Adicionalmente, la contaminación del aire ha
hecho que el agua que se evapora y se precipita en el ciclo hidrológico, arrastre con ella
materiales que terminan en las fuentes hídricas, aumentando así su nivel de contaminación.
En la mayoría de los casos las fuentes de agua han visto saturada su capacidad de
autodepuración o autopurificación ocasionando efectos tan graves, tal como se indica a
continuación.
La ambición humana por el poder y por el consumo son la causas principales de todos los problemas
ambientales que existen actualmente y de continuar así el futuro de nuestra madre Tierra estará perdido.
Fuente Fotográfica: Contaminación ambiental en Santafé de Bogotá, Colombia
www.drgdiaz.com/.../contaminacionbogota6.jpg
2.3 EFECTOS
2.3.1 Aspectos químicos y bioquímicos
En la naturaleza existe el proceso de biodegración mediante el cual compuestos o

sustancias por medio de la acción de microorganismos se descomponen en sus moléculas y
elementos más simples para reintegrarse de nuevo a su ciclo natural. Sin embargo, en el
caso del agua muchas de las sustancias que son agregadas a estas son de una estructura
molecular muy compleja lo cual impide que microorganismos como las bacterias puedan
romper sus enlaces para convertirlos en moléculas más simples y retornarlas al ciclo, así
pues, muchas sustancias no son biodegradables o por lo menos no lo son en largo plazo
convirtiéndose de esta forma en contaminantes.
Muchas de las sustancias se acumulan por largos periodos de tiempo en el agua

convirtiendo a esta en tóxica o acumulándose en tejidos de plantas y animales acuáticos. La
principal consecuencia que trae la acumulación de sustancias en el agua es que muchas de
ellas pueden reaccionar con el oxígeno ocasionando la disminución de este, dando origen a
gases que pueden ser tóxicos para la vida acuática como el amoniaco (NH4+), metano
(CH4), y el ácido sulfhídrico o sulfuro de hidrogeno (H2S).
El vertimiento indiscriminado de aguas residuales sin tratamiento proveniente de industrias, cultivos

agrícolas y cascos urbanos a lagos y ríos ha colmatado su capacidad de autodepuración convirtiéndolos en
cuerpos inertes.
Fuente Fotográfica: http://unionusuarios.org/article.php3?id_article=82
Los ríos y lagos son los ecosistemas más expuestos a la contaminación, siendo los lagos
aún más vulnerables pues sus aguas circulan más lentamente, además de estar retenidas por
mayor tiempo. Para estos últimos existe un problema muy grave al cual se le llama
eutrofización, que se produce cuando la descomposición continua de materia orgánica en el
agua o el enriquecimiento artificial con nutrientes como nitratos y fosfatos inducen a un
crecimiento exagerado de plantas y algas causando oscilaciones en los niveles de oxígeno
en sus ciclos diurnos y nocturnos. Por lo general el origen de estos nutrientes son los
fertilizantes químicos arrastrados por el agua de los campos de cultivos agrícolas. Las
características estéticas de un lago pueden verse afectadas debido a problemas como el mal
sabor y olor del agua, el color verde que esta adquiere por la acumulación de algas, la
disminución de oxígeno en los estratos más profundos y la acumulación de sedimentos y
materia orgánica en el fondo de los lagos o embalses colmatándolos y acelerando su
desaparición.
2.3.2 Aspectos biológicos
Dentro de un ecosistema cada individuo tiene una función específica y esta adaptado a vivir
en el mismo bajo ciertas condiciones. Cuando estas condiciones se ven afectadas ya sea por
efectos índole antrópico o natural los individuos existentes tienen dos caminos o adaptarse
a las nuevas condiciones o morir. Al desaparecer una especie se afecta la red trófica a la
cual esta pertenecía, ocasionando el aumento o declive de poblaciones de otras especies, ya
sea por la mayor disponibilidad de alimento o por el aumento en el número de
depredadores. Producto de esto es un cambio en la estructura de la comunidad que existía
en un principio.
La baja concentración de oxigeno en el agua sumado a la presencia de sustancias contaminantes, son la

principal causa de muertes masivas de organismos acuáticos, tal como lo vemos en esta imagen, donde miles
de peces han muerto debido a la contaminación en un lago y son inapropiados para el consumo animal y
humano alterándose la red trófica del ecosistema.
Fuente Fotográfica: Mortandad de peces en el embalse de Betania, Departamento del Huila.
aguaverde.acuicultura.googlepages.com/noticias
Las nuevas condiciones fisicoquímicas generadas por efecto de la contaminación en aguas,
puede ocasionar la proliferación de cierto tipo de especies y el descenso de otras, por
ejemplo en condiciones de baja concentración de oxígeno es común encontrar alta actividad
bacteriana, crecimiento de protozoos, hongos y larvas de insectos como zancudos y moscas;
en alta concentración de oxígeno es común encontrar mayor cantidad de formas vivientes
como algas verdes, macroinvertebrados o peces.
2.4 SALUD HUMANA Y CALIDAD DEL AGUA
Objetivo: Establecer la relación existente entre calidad del agua y sus efectos en la
salud humana.
En Colombia los sectores marginales de las grandes urbes y muchos municipios, corregimientos y veredas de
los cuales el gobierno se olvido que existían, no tienen acceso a agua potable, lo cual ocasiona que sus
habitantes, especialmente los niños, contraigan enfermedades estomacales y de tipo cutáneo.
Fuente gráfica: www.col.ops-oms.org/.../images/saneamiento.jpg
El ser humano es 70% agua y por tal razón depende de ella y de las fuentes que la surten
para sobrevivir. No obstante la gran cantidad de agua sobre el planeta Tierra, las fuentes
para consumo humanos son limitadas y además muchas de ellas se encuentran
contaminadas, afectando las comunidades y poniendo en riesgo incluso la supervivencia de
la especie humana.
Adicional a la carencia de agua potable bajo la que se encuentran millones de personas en

el mundo, encontramos pobres o deficientes condiciones de saneamiento, lo que ha
permitido el incremento de múltiples enfermedades principalmente de carácter diarreico y
gastrointestinal que son transmitidas al hombre a través del agua. Se calcula que
anualmente mueren en el mundo entre 5 a 10 millones de personas por la falta de
condiciones de sanidad y la escasez de agua en el planeta tierra.
Considerando que las enfermedades relacionadas con el recurso agua son multivariadas
desde su naturaleza hasta su tratamiento, se han clasificado en cuatro grandes grupos:
enfermedades transmitidas por el agua, enfermedades con base en el agua, enfermedades de
origen vectorial relacionadas con el agua y enfermedades relacionadas con la escasez de
agua.
2.4.1 Enfermedades transmitidas por el agua
Son aquellas enfermedades causadas por el agua contaminada por desechos humanos,
animales o químicos. Se presentan principalmente en lugares donde los desechos humanos
se evacuan en letrinas abiertas, canales y corrientes de agua, o se esparcen en cultivos
agrícolas como abono, sin un tratamiento previo.
Es ese el futuro que quieres para ti y para tus hijos: un lugar contaminado, desolado y sin esperanza alguna,
donde la única gota de agua que veas y sientas sean las de sus lágrimas. Amigo mío, piensa, aún estamos a
tiempo de evitar tal catástrofe. Actúa ya!!!
Fuente fotográfica: www.dw-world.de/.../0,,2221227_ind_1,00.html
Las enfermedades transmitidas por el agua incluyen entre otras el cólera, la fiebre tifoidea,
la disentería amibiana, la disentería bacilar o shigella, la poliomielitis, la meningitis, la
hepatitis A y E, gastritis, gastroenteritis y la diarrea. Entre las enfermedades causadas por
agentes químicos se encuentran la metahemoglobinemia infantil y la fluorosis endémica
crónica.
2.4.2 Enfermedades con base en el agua
Son aquellas enfermedades causadas por organismos acuáticos que dentro su ciclo vital
pasan una parte de su tiempo en el agua y otra parte como parásitos de animales,
generalmente ciertas especies de caracoles, que liberan formas microscópicas móviles que
ingresan por la piel del huésped hasta desarrollarse en gusanos.
Estas enfermedades incluyen el gusano de Guinea, la paragonimiasis, la clonorquiasis y la

esquistosomiasis. Las causantes de estas enfermedades son una variedad de gusanos
trematodos, tenias, lombrices intestinales y nematodos del tejido, denominados
colectivamente helmintos que infectan al hombre. Aunque estas enfermedades
normalmente no son mortales, impiden a las personas llevar una vida normal y merman su
capacidad para trabajar.
2.4.3 Enfermedades de origen vectorial relacionadas con el agua
Son aquellas enfermedades transmitidas por vectores, como los mosquitos y las moscas tse-
tsé, que se crían y viven cerca de fuentes de agua.
Millones de personas padecen infecciones transmitidas por estos vectores que infectan al
hombre con enfermedades como la malaria, fiebre amarilla, dengues, enfermedad del sueño
y filariasis. La malaria o paludismo, es la enfermedad más extendida, es endémica en 100
países en vías desarrollo, arriesgando la vida de unos 2.000 millones de personas. Sólo en
África Subsahariana, se estima que el coste anual de la malaria es de 1.700 millones de
dólares americanos en tratamientos y pérdidas de productividad.
La incidencia de estas enfermedades parece estar aumentando. Hay muchas razones para
ello: los parásitos están desarrollando resistencia a los medicamentos que ayudan a
combatir la malaria; los mosquitos vectores están desarrollando resistencia a los
insecticidas; los cambios medioambientales están creando nuevos lugares de cría; por otra
parte la migración, los cambios de comportamiento de la población, el cambio climático y
la creación de nuevos hábitat provocan que menos gente desarrolle una inmunidad natural a
estas enfermedades.
2.4.4 Enfermedades vinculadas a la escasez de agua
La escasez de agua en algunos países de África es tan alta que la gente se ve obligada a beber agua
directamente de sus fuentes sin ningún tipo de tratamiento, con lo cual se exponen a contraer todo tipo de
enfermedades.
Fuente Fotográfica: www.elmundo.es/.../03/medicina/1141402228.html
Estas enfermedades que también podemos llamar enfermedades vinculadas a la falta de

higiene, que incluyen el tracoma y la tuberculosis, se propagan en condiciones de escasez
de agua dulce y sanidad deficiente.
Para abastecer a los 5.000 millones más de habitantes que se estima vivirán en el planeta en
el año 2050, hace falta ofrecer sistemas de alcantarillado para los 383.000 nuevos
consumidores diarios.
Estas enfermedades avanzan sin parar a través del mundo. Pero pueden controlarse
“fácilmente” con una mejor higiene, para lo cual es imprescindible disponer de suministros
adecuados de agua potable y un cambio de conciencia de la comunidad en general hacia la
implementación de buenas practicas de manejo de alimentos o BPM.
2.5 HECHOS Y CIFRAS: SALUD HUMANA Y AGUA EN COLOMBIA
Objetivo: Los estudiantes conocerán cifras sobre agua potable, saneamiento básico y
mortalidad infantil relacionada con estos factores.
En Colombia, 12,9 Millones de personas, cerca del 25 % de la población, no tiene acceso al

agua potable, según lo indica la Defensoría del Pueblo12. Además, según la misma entidad,
el 30% de la población está expuesta a enfermedades como consecuencia de la mala calidad
del agua, algunas de ellas: diarrea, cólera, fiebre tifoidea, disentería, poliomielitis, hepatitis
y salmonelosis. Es de esperar que la vulnerabilidad de los pobres a tales enfermedades se
incremente debido a los afanes privatizadores contenidos en el proyecto de ley del agua. La
falta de acceso al agua y las altas tarifas son una de las causas del empobrecimiento
creciente de la población colombiana, y uno de los factores que impiden a los pobres
superar esta inhumana situación13.
Estas son las cifras existentes en Colombia respecto a la mortalidad de menores y las
coberturas de agua potable y saneamiento básico14.
La mortalidad en menores de 5 años es de 37 muertes por cada 1000 niños nacidos vivos, y
la mortalidad en menores de 1 año es de 31 muertes por cada 1000 niños nacidos vivos. De
acuerdo con la Organización Panamericana de la Salud, en América Latina el 7% de las
muertes de niños menores de 5 años son causadas por enfermedades asociadas con el agua,
mientras que para Colombia dicho indicador se ubica en 9%.
En términos de coberturas, en el contexto internacional Colombia se encuentra por debajo

del promedio mundial (51) con una tasa de 24 para el 2000, similar a la de países como
México, Ecuador, Paraguay y Tailandia, aunque muy superior a la observada en países
desarrollados cuya tasa oscila entre 3 (Suiza y Suecia) y 7 (Estados Unidos), e incluso por
encima de la de Chile (10), Uruguay (15), Argentina (18) y Venezuela (20) para el mismo
año. No obstante lo anterior, algo que resulta menos aliviador es que, aunque Colombia en
el período 1990-2000 redujo su tasa de mortalidad infantil en 7 niños, esta disminución es
levemente inferior a la de países con similares niveles iniciales de mortalidad y dos veces
inferior a lo observado a nivel mundial (-14).
JOVENES SE levantaron contra la Privatización del Agua, contra la Pobreza y la Desigualdad. Colombia
sin Pobreza. 2006
13
Ibid.
14
Tomado de SILVA, Julio. ANDIA, Tatiana. No más niños muertos por falta de agua: transformación
institucional y coberturas de 100%. Departamento Nacional de Planeación. Santafé de Bogotá: Febrero 28 de
2006
En este caso Colombia presenta una tasa de mortalidad de menores de 5 años de 28, la cual
es inferior a la de todos los países de América Latina con excepción de Chile, cuya tasa es
12, Uruguay con 17, Argentina con 20 y Venezuela que presenta una tasa de 23. Si bien
durante el período 1990 – 2000 la reducción de la mortalidad de menores de 5 años en el
país (13 muertes menos) fue más alta que la disminución de la mortalidad de menores de 1
año (7 muertes menos) y similar a la de los demás países de América Latina, este descenso
también se encuentra muy por debajo al promedio observado a nivel mundial (-21).
Con relación al nivel de acceso a los servicios de agua potable y saneamiento básico,
Colombia presentaba para el 2000 unas coberturas superiores al promedio mundial. Sin
embargo, mientras el país incrementó las coberturas de acueducto en 6,4% y saneamiento
básico en 8,8% entre 1993 y 2003, según el Banco Mundial otros países de la región
incrementaron el acceso promedio a agua mejorada y a saneamiento básico en 10% y 20%,
respectivamente.
Adicionalmente, al analizar las tasa de mortalidad en detalle por causa se encontró que para
el 2000 las enfermedades infecciosas intestinales, entre las que está la Enfermedad
Diarreica Aguda, ocasionaron el 5% de las muertes de menores de 1 año y el 8,3% de las
muertes entre 1 y 5 años en Colombia.
Esta situación varía también cuando se analiza por departamento. Por ejemplo, en La
Guajira las enfermedades infecciosas intestinales ocasionaron el 13,7% de las muertes de
menores de 1 año y 9 el 19,6% de las muertes entre 1 y 5 años en el 2000, mientras en
Bogotá se les adjudica el 3% y el 2,6% respectivamente, para el mismo año.
Sobre el particular, es necesario aclarar que, aunque aún elevada, la participación de las
enfermedades infecciosas intestinales dentro del total de las muertes de niños menores de 1
año y de niños de 1 a 5 años disminuyeron en 35% y 39% respectivamente, entre 1998 y
2002. Dicha reducción se explicaría parcialmente por el aumento de las coberturas
promedio de acueducto y alcantarillado descrito en la primera sección del documento.
2.6 HECHOS Y CIFRAS: SALUD HUMANA Y AGUA EN EL MUNDO
Objetivo: Los estudiantes conocerán algunas cifras relacionadas con enfermedades en

varios países del mundo.
Respecto a la diarrea
Cada día mueren en el mundo unas 9.000 personas a causa de la diarrea, sobre todo
niños menores de cinco años.
En 2001 murieron 1,96 millones de personas por diarrea infecciosa; 1,3 millones eran
niños menores de cinco años.
La diarrea ha provocado la muerte de más niños en los últimos diez años que en todos
los conflictos armados que han tenido lugar desde la Segunda Guerra Mundial.
Entre 1.085.000 y 2.187.000 de las muertes producidas por diarrea pueden atribuirse al
factor riesgo 'agua, sanidad e higiene'. El 90% de estas muertes corresponde a niños
menores de cinco años.
En China, India e Indonesia, mueren dos veces más personas de diarrea que del virus
del sida.
Con simples medidas de higiene como lavarse las manos después de ir al baño o antes
de preparar la comida, se evitaría la mayor parte de estas muertes.
Respecto a la esquistosomiasis o bilharziasis
De los 200 millones de personas en el mundo infectadas por el gusano que causa la
esquistosomiasis, unos 20 millones son víctimas de graves consecuencias. Todavía se
encuentra la enfermedad en 74 países.
Los estudios muestran que la enfermedad ha disminuido un 77 por ciento en algunas
zonas en las que se ha suministrado agua de mejor calidad y acceso a la sanidad.
88 millones de niños menores de quince años se infectan cada año con la
esquistosomiasis.
80 por ciento de las transmisiones tienen lugar en África Subsahariana.
Respecto a la malaria o paludismo.
Más de 1 millón de personas muere de malaria cada año

Cerca del 90 por ciento de la tasa anual de muertes por malaria tienen lugar en África
Subsahariana.
La malaria causa por lo menos 300 millones de casos de enfermedad aguda cada año.
La enfermedad le cuesta anualmente a África más de 12 millones de dólares americanos
y retrasa el crecimiento económico de los países africanos un 1,3 por ciento al año.
Dormir bajo mosquiteras sería una manera simple y eficaz de prevenir muchos casos de
malaria, sobre todo en niños menores de cinco años.
Otras cifras
Se estima que para asegurar nuestras necesidades básicas, una persona necesita entre 20
y 50 litros de agua, libre de contaminantes, al día.
La cobertura de saneamiento en los países en vías de desarrollo (49%) es apenas la
mitad de la de los países desarrollados (98%).
En Bangladesh, se han instalado más de 4 millones de pozos entubados en los últimos
veinte años con el fin de abastecer de agua potable al 95% de la población. Ello ha
provocado el mayor número de casos de envenenamiento por arsénico de la historia.
2.7 ESTADO ACTUAL DEL RECURSO HIDRICO EN COLOMBIA Y
DESARROLLO DURANTE LOS ÚLTIMOS AÑOS EN EL PLANETA TIERRA
Objetivo: Conocer el estado actual del recurso hídrico en Colombia y la evolución del
recurso hídrico durante los últimos años.
La oferta hídrica superficial alcanza 2.112 Km3 por año, cifra resultante después de
descontar el volumen total evaporado, en la que un Km3 corresponde a 1 x 10 m3. Si esta
cifra se distribuye en un año hidrológico medio, y se conecta la población, puede afirmarse
que para cada persona en Colombia hay para repartir 53.000 m3 por año. Mientras en otros
países un habitante no alcanza a tener 1.000 m3 por año. Es así como en Colombia aparece
una cifra exorbitante que ha llevado al despilfarro de agua y a carecer de una disciplina en
el manejo del recurso hídrico15.
En el año de 1998 los Colombianos contaban con una disponibilidad de agua anual per
cápita de casi 60.000 m3/habitante/año, está cifra, para el año de 2003 disminuyó hasta el
valor de 40.000 m3/habitante/año. Esta reducción se explica con el constante aumento de la
población. La disponibilidad mencionada está aún lejos de considerarse crítica, sin embargo
la intensidad con que se reduce sí es alarmante (1000 m3 por año). La disponibilidad per
cápita alcanza su valor crítico en la magnitud de 1000 m3/habitante/año cifra que
alcanzaríamos, de mantenerse la tendencia actual, en el lapso aproximado de unos 40 años.
Este indicador aunque sencillo, nos permite ya hoy plantear la necesidad de estructurar una
gestión integral del recurso hídrico a nivel nacional. Esta proyección es gruesa, pero muy
desalentadora, indica que el periodo de tiempo en el que Colombia enfrentaría una crisis
real de agua ya se encuentra en el intervalo de planificación del presente siglo.
Al analizar la situación actual es notable que, en promedio, cada colombiano dispone de

una oferta anual de agua muy superior a la correspondiente a la mayoría de los habitantes
del mundo. Según este indicador Colombia ocupa el lugar número 24 entre 203 países, pero
si se estudia con detalle la distribución de la población y las actividades socioeconómicas
en el territorio nacional encontramos que el dato promedio de disponibilidad per cápita del
país no refleja las situaciones de alta presión sobre el recurso hídrico que se viven en
distintos núcleos poblacionales de Colombia. Los mapas 1 y 2 nos muestran la distribución
espacial del recurso hídrico y la demanda de agua en Colombia. En ellos se evidencia que
los núcleos de mayor demanda de agua para las actividades socio-económicas se
encuentran ubicados en regiones geográficas de no muy alta oferta hídrica natural. Es así
cómo en el altiplano cundiboyacense, cuya oferta natural no supera los 600 mm de
escorrentía superficial al año, presenta un alto nivel de demanda.
Texto de la oferta hídrica en Colombia tomado de MARIN, Rodrigo. Colombia: Potencia hídrica.
Subdirección de hidrología, IDEAM. Julio 15 de 2003
Mapa 1. Oferta hídrica total anual en Colombia.
Fuente gráfica: DOMINGUEZ, Efraín. El estudio nacional del agua un compendio sobre el recurso hídrico
en Colombia. Instituto de Hidrología, Metereología y Estudios Ambientales – IDEAM. Grupo de
Investigación en Hidrología. Bogotá D.C.: 2005
Mapa 2. Distribución espacial de la demanda de agua de las actividades socio-económicas en el territorio
Colombiano.
En igual situación se perfilan los departamentos del Atlántico, Cesar y Bolívar, algunos
sectores del valle del río Cauca y del departamento de norte de Santander. En general la
demanda total de agua de los sectores socioeconómicos alcanza los 13.000 millones de
metros cúbicos al año y está distribuida como se muestra en la figura 1.
Figura 1. Estructura de la demanda de agua en Colombia. Fuente gráfica: DOMINGUEZ, Efraín. El estudio
nacional del agua un compendio sobre el recurso hídrico en Colombia. Instituto de Hidrología, Metereología
y Estudios Ambientales – IDEAM. Grupo de Investigación en Hidrología. Bogotá D.C.: 2005
En la estructura de consumo del país, el departamento del Magdalena es el que más agua
consume (véase figura 2) seguido por el Atlántico, Bolívar, Cundinamarca, Cesar, Sucre y
el Distrito Capital.
Figura 2. Estructura de la demanda de agua en Colombia por Departamentos. Fuente gráfica:

DOMINGUEZ, Efraín. El estudio nacional del agua un compendio sobre el recurso hídrico en Colombia.
Instituto de Hidrología, Metereología y Estudios Ambientales – IDEAM. Grupo de Investigación en
Hidrología. Bogotá D.C.: 2005
Finalmente las relaciones oferta-demanda de agua para los escenarios de niveles de oferta
hídrica más frecuentes (modales) y de año seco (de probabilidad de excedencia del 97,5%)
son presentados en los mapas 3 y 4.
Mapa 3. Índice de Escasez de Agua para un año de humedad normal (modal).

Mapa 4. Índice de Escasez de Agua para un año seco (con probabilidad de excedencia del 97,5%). Fuente
gráfica: DOMINGUEZ, Efraín. El estudio nacional del agua un compendio sobre el recurso hídrico en
Colombia. Instituto de Hidrología, Metereología y Estudios Ambientales – IDEAM. Grupo de Investigación
en Hidrología. Bogotá D.C.: 2005
De acuerdo con los escenarios presentados en los mapas 3 y 4 en un año normal el 4% de la

población Colombiana es afectado por índices de escasez altos, el 7% medio altos y el 30%
medios mientras que en un año seco la población afectado por un índice de escasez alto
alcanzaría el 23%(véase figuras 4 y 5)16.
Figura 4. Distribución de la población según índice de escasez en un año normal. Fuente gráfica:
Figura 5. Distribución de la población según índice de escasez en un año seco. Fuente gráfica:
16
Tomado de DOMINGUEZ, Efraín. El estudio nacional del agua un compendio sobre el recurso hídrico en
Colombia. Instituto de Hidrología, Metereología y Estudios Ambientales – IDEAM. Grupo de Investigación
en Hidrología. Bogotá D.C.: 2005
El país también tiene un alto potencial de aguas subterráneas, por lo menos 100 municipios
se abastecen de esta fuente para suplir requerimientos ya que no cuentan con aguas
superficiales o tienen diferencias de cota para la toma directa del río o el agua que los rodea
esta altamente contaminada. Existen sistemas con abundante agua subterránea, pero aun no
se ha establecido el potencial real de este recurso. El uso de acuíferos se esta extendiendo a
varias regiones del país así como a grandes sectores de la sabana de Bogotá. Valle del
Cauca y algunos sitios de la zona Caribe y la Orinoquía.
Comparando la información disponible, basado en la estimación global del volumen

almacenado con la demanda total acumulada en 25 años, se han categorizado las zonas con
buenas y regulares posibilidades de utilización de agua subterránea en condiciones de no
recarga.
En general, si la oferta de agua superficial calculada es de 67.000 m3 por segundo, lo

preocupante es que la mayoría de los municipios del país se abastecen de unas pequeñas
fuentes que no llegan a tener 50 Litros por segundo. Esto quiere decir que la demanda
requiere planificarse porque involucra la necesidad básica de la población especialmente
aquella que no esta establecida suficientemente.17
La cantidad de agua potable disponible en el Planeta Tierra que como observamos al inicio
del documento es menor al 1% de la cantidad total de agua en el planeta y está volviéndose
cada día menor debido a las siguientes situaciones:
El consumo de agua ha aumentado 10 veces desde el año 1900, en los 30 años

siguientes se espera que la población aumente en un 45%, mientras que el despilfarro de
agua potable se cree que aumentará en el 10%.
El cambio climático hará crecer la escasez del agua en un 20%18.
Degradación de los contenedores de agua; aguas potables, ríos, tierras húmedas y

bahías; desigualdad en la distribución, conflictos entre fronteras y privatización.
El uso global del agua está dividido así: agricultura 70%, industria 22%, y uso
doméstico 8%19.
17
Texto de la oferta hídrica en Colombia tomado de MARIN, Rodrigo. Colombia: Potencia hídrica.
Subdirección de hidrología, IDEAM. Julio 15 de 2003
BOWDEN, R. Suministro de agua: Nuestro impacto en el Planeta, Hodden Wayland. 2002

19
Ibid.
Más de la mitad de los ríos del mundo están seriamente dañados y contaminados, y 25
millones de personas huyeron de sus casas en 1998 a causa de la contaminación y el
desgaste de las cuencas de los ríos, en relación con los incalculables refugiados de las
guerras20.
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura ha

estimado que 100 turistas usan, en 55 días, la misma cantidad de agua que podría
producir el arroz necesario para alimentar a 100 aldeas locales durante 15 años21.
El Instituto Internacional de las Políticas sobre la Alimentación22, proyecta que para el

año 2025, la escasez de agua causará anualmente pérdidas globales de 350 millones de
toneladas cúbicas del potencial de producción ligera de alimentos, lo que significa que
uno de los principales factores de la limitación de la alimentación para el futuro será el
agua.
En el mundo desarrollado se necesita una media de 15.000 litros de agua cada año para
remover los desechos humanos de cada persona (35 kilos de excremento y 500 litros de
orina)23.
La industria de agua embotellada saca provecho de la venta de este recurso común a

expensas del ambiente. Bombeando agua, se pueden secar los manantiales, destruir las
viviendas, devastar los ecosistemas y los canales de desagüe. Actualmente, el plástico
es el sector que aumenta con más rapidez en los arroyos de desechos y asciende a más
del 25% del volumen de los materiales enviados a los campos de basura cada año.
Complementario a estos registros, el Segundo Informe de las Naciones Unidas sobre el

Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo, arrojó los siguientes hechos y cifras
sobre el estado actual del agua en el planeta24:
En numerosas regiones del mundo, entre un 30 y 40% o más de agua se desperdicia

debido a fugas en tuberías, canales y a la perforación ilegal.
LATINO AMÉRICA Press, No 7, feb 28, 2000
ADDLEY, E., Consumo de agua de los turistas en el mundo. Guardian Unlimited. Mayo 12, 2001
IFPRI., Perspectiva global del agua hasta el 2025: Advirtiendo la crisis inminente.
http://www.ifpri.org/pubs/fprwater2025.pdf. 2005
WATER, THE facts. New Internationalist Magazine, Marzo 2003. © Copyright 2003, New Internationalist
Publications Ltd. All rights reserved.
ONU. El agua una responsabilidad compartida, 2° informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de
los recursos hídricos en el mundo. Programa mundial de evaluación de los recursos hídricos, UN-
WATER/WWAP/2006/3
En el año 2000, aproximadamente 900 millones de habitantes de zonas urbanas (cerca
de un tercio de la población urbana mundial) vivía en barrios marginales. Se calcula que
un residente de un barrio marginal gasta de 5 a 10 litros de agua al día, mientras que un
hogar de estrato medio a alto de la misma ciudad consume cerca de 50 y 150 o más
litros al día.
A pesar de que los sistemas de aguas subterráneas o acuíferos proporcionan, a nivel

global, entre el 25 y el 40% del agua potable del mundo, en algunos lugares del mismo
como la región norte de África y parte del Medio Oriente, éstos son explotados hasta
niveles 50% superiores a su ritmo de recarga.
Durante los 5 últimos años del siglo XX los glaciares se caracterizaron por una
tendencia global hacia la fusión continua. Deterioro el cual tendrá impactos tanto en la
sostenibilidad de los recursos hídricos de las cuencas dependientes de los glaciares,
como sobre sus ecosistemas.
Fuertes exigencias están imponiendo a los ecosistemas costeros y de agua dulce eventos
como el crecimiento demográfico y las actividades económicas. Tal es la situación que
desde 1900, las extracciones de agua se han multiplicado por seis, lo que representa el
doble de la tasa de crecimiento demográfico.
El deterioro de los ecosistemas de agua dulce no solo se presentan en sus características

fisicoquímicas sino también en las biológicas. En promedio, las poblaciones de especies
de agua dulce disminuyeron en un 47% entre 1970 y 2000.
Una persona necesita entre 20 y 50 litros de agua libre de contaminantes, al día, para
satisfacer sus necesidades básicas. Para efectos metabólicos o fisiológicos un humano
necesita diariamente 2 Litros de agua.
En los países en vía de desarrollo la cobertura de saneamiento es del 49%, mientras que
en los países desarrollados alcanza el 98%.
En los últimos veinte años, Bangladesh ha instalado más de 4 millones de pozos

entubados con el fin de abastecer de agua potable al 95% de la población. Ello ha
provocado el mayor número de casos de envenenamiento por arsénico de la historia.
Increíblemente la irrigación solo abarca el 10% del agua utilizada en la agricultura, sin
embargo, esta actividad consume el 70% del total de extracciones del agua dulce, lo
cual la hace objeto de un análisis riguroso en las discusiones sobre la gobernabilidad del
recurso hídrico.
En caso de ofrecer los incentivos adecuados, generalmente se puede reducir entre un 40

y un 90% la demanda de agua para la industria, aún con las técnicas y prácticas
existentes. Para tal objetivo es totalmente necesario que las políticas de conservación
del agua sean justas, factibles y aplicables.
Sólo un 25% de las presas del mundo están implicadas en la producción de energía
hidroeléctrica, no obstante, el impacto paisajístico, ambiental y socio-económico de las
regiones donde se encuentran es notable.
El agua en algunos casos es sinónimo de “destrucción”, durante un período de diez años, de

1992 a 2001, un 90% de todos los desastres naturales fueron de origen meteorológico o
hidrológico.
Objetivo: Propiciar dinámicas comunitarias que conlleven a la reflexión-acción frente

a la problemática de la contaminación del recurso hídrico.
ACTIVIDAD #1: VISITEMOS EL AGUA CONTAMINADA25
Para realizar en grupos de tres personas.
Busquen en su barrio, comuna, ciudad o localidad, un lugar donde se perciba la

contaminación del agua. ¿A qué este grupo o grupos humanos específicos afecta
(comunidad general, salud animal, salud vegetal)?
Indicaciones a tener en cuenta antes de la salida.
El hecho de que el sitio donde vamos está contaminado no quiere decir que lo vayamos a
contaminar más, por tal motivo abstengámonos totalmente de arrojar basuras.
Recordemos que es una salida de campo, por lo cual es importante llevar ropa liviana como
el uniforme de educación física de tu colegio.
Al visitar una fuente de agua (Río o lago) son muchas las cosas que se pueden observar y
anotar, es por eso muy importante llevar una libreta de apuntes liviana y un lápiz, porque en
caso de lluvia los apuntes no se borrarán.
25
Fuente: FUNDECIMA. Guía metodológica para denuncias sobres situaciones que afectan el medio
ambiente y los recursos naturales en las diferentes regiones del Departamento del Cauca. Fundación del
comité de Integración del Macizo Colombiano. 2003 y modificado para este trabajo.
Llevar dos recipientes plásticos para
tomar muestras de agua en los sitios antes
y después de la fuente de contaminación
para observar diferencias entre las
muestras. NOTA: para tu protección, de
cualquier contaminante o picaduras de
insectos utiliza guantes plásticos
domésticos.
En caso de que la fuente esté muy contaminada y no existan reportes al respecto, informe
sobre la condición de la misma siguiendo los pasos que se indican abajo.
1. Identifique y describa el lugar exacto donde ocurre el daño ambiental.

2. Recuerde la toma de muestras (antes y después de la fuente contaminante).
3. Tome registros gráficos y de video.
4. Describa detalladamente el tipo de daño ambiental.
5. Describa como se caracteriza el daño ambiental.
6. Relate el tiempo en que viene sucediendo el daño ambiental, en lo posible colocar
fechas exactas.
7. Identifique las personas o entidades responsables del daño ambiental.
8. Defina las personas o entidades que están siendo afectadas.
9. Describa como afecta la situación de deterioro ambiental a la localidad (si es posible
dar cifras en pérdidas monetarias y disminución de los recursos).
10. Describa detalladamente que acciones se han hecho al respecto, denuncias públicas,
denuncias a la procuraduría, fiscalía y/o otras instituciones encargadas de velar por
el manejo y el cuidado del medio ambiente.
11. Describa cual ha sido la respuesta de los organismos estatales encargados de velar
por el cuidado y manejo de los recursos naturales., con relación a su denuncia.
12. Si tiene alguna queja sobre estos organismos estatales sobre el no cumplimiento de
la función, mal manejo de recursos, omisiones y otros, arguméntela con datos
específicos, fechas, montos y otros o si conoce proyectos o propuestas para
solucionar esta situación, también anéxelas a este documento.
Además de estos puntos usted también puede crear una tarjeta de reporte como el siguiente
ejemplo.
Fuente gráfica: WWF. Programa: Ayuda a salvar al mundo, World Wide Fund for Nature. 1986
Se debe entregar un trabajo escrito y debe ser sustentado en clase.
HAGAMOSLO CONOCER: es muy importante la socialización de los daños que sufra la

naturaleza, porque este es el primer paso para la búsqueda de soluciones. Por eso, hagamos
mapas, tomemos fotos, dibujemos, tomemos muestras de agua y de animales muertos,
además de algunos datos que servirán de soporte al trabajo. Realicemos presentaciones de
esta situación ante su comunidad de barrio o de escuela y dirijámonos ante una autoridad
ambiental o hacia especialistas en recursos naturales como flora, fauna y agua que nos
pueden ayudar a diagnosticar el estado actual del ecosistema y dar ideas de soluciones que
podamos hacer en comunidad.
ACTIVIDAD #2: EJERCITEMOS NUESTRA MENTE
Solucionemos estos ejercicios.26
1. Si se pierden 2 litros (1/2 galón) de agua cada hora de una llave que gotea. ¿cuánta
agua se desperdicia en una semana, mes, año?
2. Imagínate que eres una persona que vive en la región seca de la Guajira y que no
tienes fuentes de agua cercanas, piensa en todo los usos que le darías al agua
desperdiciada en el ejercicio anterior.
3. Cada vez que se usa la tasa del baño se derrama un promedio de 6 Litros (1.6
galones) de agua. Si en promedio vas al baño 8 veces al día. ¿Cuántos litros de agua
usas en una semana, mes, año?
4. Consulte que cantidad de agua necesita una persona diariamente para satisfacer sus
necesidades fisiológicas.
5. Consulte que cantidad de agua requiere diversas actividades humanas comerciales o

industriales. Compare estos volúmenes de consumo con el utilizado por el hombre
para sobrevivir.
Fuente: VANCLEAVE, J. Ecología para niños y jóvenes, actividades súper divertidas para el aprendizaje
de la ciencia. Primera edición, editorial limisa. México D.F.: 1996
2.9 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y EN CIENCIAS SOCIALES.
SEGUNDO MODULO: ¿ES VERDAD QUE EL AGUA SE AGOTA?

diferentes modelos
biológicos, químicos y
Explico la diversidad biológica Relaciono la estructura de las físicos en procesos
como consecuencia de moléculas orgánicas e industriales y en el
cambios inorgánicas con sus Explico las fuerzas entre desarrollo tecnológico;
ambientales, genéticos y de propiedades físicas y químicas objetos como interacciones Utilizo modelos biológicos, físicos y analizo críticamente las
relaciones dinámicas dentro y su capacidad de cambio debidas a la carga eléctrica químicos para explicar la transformación y implicaciones de sus
de los ecosistemas. químico. y a la masa. conservación de la energía. usos.
Explico la transformación
de energía mecánica en
energía térmica en los
Identifico cambios químicos en procesos industriales que
Explico las relaciones entre el agua producto de producen tipo de Analizo el potencial problema del uso Analizo como afectan los
materia y energía en los actividades de la vida contaminación térmica excesivo de los recursos hídricos en la malos hábitos humanos el
procesos de eutrofización. cotidiana y el ambiente. sobre el agua. obtención de energía eléctrica. ciclo del agua.
Argumento que la
contaminación en el agua
altera el proceso normal de Explico los cambios químicos
fotosíntesis disminuyendo la en Conozco el consumo
cantidad de oxígeno en un el agua desde diferentes Explico como se afectaría mi salud en diario de agua en mi
ecosistema acuático. modelos. caso de consumir agua de mala calidad. hogar
Analizo las consecuencias
de la mala disposición de
Explico cambios químicos en el las aguas residuales
Verifico el efecto de presión y agua producto de los residuos de las producto de las
Identifico y explico ejemplos temperatura en los cambios aguas de riego y lavado publico, las aguas actividades industriales,
de cambios en la mecánica del químicos ocurridos en el agua domésticas, las aguas fecales, las aguas agrícolas y domesticas en
fluido agua en casos donde se producto de diferentes tipos procedentes de la industria agraria o las fuentes de agua que
presente contaminación. de sustancias contaminantes. agrícola. conozco.
Analizo y relaciono las Uso la tabla periódica para
alteraciones en el ciclo del determinar propiedades físicas
agua causadas por la y químicas de los principales
contaminación en el agua y en elementos contaminantes del Conozco los diferentes usos que le da
el aire. agua. nuestra sociedad al agua.
Explico diversos tipos de Relaciono la estructura del Explico los efectos que tiene la
relaciones entre especies que carbono con la formación de contaminación en el agua sobre la
actúan como vectores de moléculas orgánicas que economía, sobre las comunidades, sobre
enfermedades en los afectan el equilibrio natural de el medio ambiente y sobre mí.
ecosistemas acuáticos. los cuerpos de agua.
Identifico y explico Explico algunos cambios
alteraciones ecológicas a nivel químicos que ocurren en el Explico el funcionamiento de algún
de individuo, población, ser humano producto de las antibiótico y reconozco la importancia de
comunidad y ecosistema enfermedades producto de la su uso correcto en caso de contraer
derivadas de la contaminación contaminación del agua, o de alguna enfermedad producto del mal
y escasez del agua. la escasez de la misma. estado del agua.
Explico y comparo algunas
adaptaciones de seres vivos
que viven en condiciones
donde
existe escasez de agua.
COMPETENCIA
Estudiantes que identifican los problemas de contaminación, escasez y mal manejo del Recurso Agua en su comunidad, que reconocen sus causas y
efectos sobre el medio ambiente, la sociedad y sobre ellos mismos; y que reaccionan ante tal situación.
SEGUNDO MODULO: ¿ES VERDAD QUE EL AGUA SE AGOTA?
Estándares básicos de competencias en ciencias sociales
Identifico y tomo posición frente a las principales causas y Comprendo que el ejercicio político es el
Identifico algunas características culturales y sociales de consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales resultado de esfuerzos por resolver
los procesos de transformación que se generaron a de la aplicación de las diferentes teorías y modelos conflictos y tensiones que surgen en las
partir del desarrollo político y económico de Colombia y económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me relaciones de poder entre los Estados y en
el mundo a lo largo del siglo XX. permitan explicar la situación de Colombia en este contexto. el interior de ellos mismos.
Relaciones espaciales
Relaciones con la historia y las culturas y ambientales Relaciones ético-políticas
Identifico causas y
consecuencias de los procesos
Explico el impacto ambiental Establezco algunas relaciones de desplazamiento forzado
que han tenido las actividades entre los diferentes modelos de de poblaciones y reconozco los
ilícitas con el surgimiento del cultivo de coca realizado desarrollo económico utilizados en Colombia y América derechos que protegen a estas
por guerrilla, paramilitares y narcotraficantes. Latina y las ideologías que lo sustentan. personas
Analizo las tensiones que los
Analizo desde el punto de vista político, económico, hechos históricos mundiales
social y cultural algunos de los hechos históricos del siglo XX han generado en
mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras las relaciones internacionales
mundiales, conflicto del Medio Oriente, caída del muro Analizo el impacto de estos (guerra fría, globalización, bloques
de Berlín…) y su impacto sobre el medio ambiente. modelos en la región. económicos)
Identifico y analizo las diferentes
formas del orden mundial en el
siglo XX (Guerra Fría,
globalización, enfrentamiento
Oriente-Occidente…) y su Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y
impacto sobre el medio ambiente. tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
Identifico y explico las luchas
de los grupos étnicos en
Colombia y América en busca de su reconocimiento Analizo críticamente los factores
social e igualdad de derechos humanos y por los que ponen en riesgo el derecho
recursos naturales desde comienzos del siglo XX hasta del ser humano a una alimentación sana, agua potable y
la actualidad. suficientes (usos de la tierra, desertización, transgénicos…).
Establezco relaciones entre
las distintas manifestaciones Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas
artísticas y las corrientes formas de organización de la economía mundial (bloques
ideológicas del siglo XX que han influido en el manejo y económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre
la conservación de los recursos naturales. comercio…) y su impacto sobre los recursos naturales.
Identifico y analizo las consecuencias económicas, sociales,
ambientales, económicas, políticas y culturales de los
procesos de concentración de la población en los centros
urbanos, extensión de los mismos y abandono del campo.
COMPETENCIA
Estudiantes con bases sociales y políticas que reconocen falencias en los procesos de organización y gestión que su gobierno tiene sobre el Recurso
Agua, comprometidos con una actitud de cambio hacia el mismo.
0
Fuente Fotográfica: www.palintest.com/products/pocket+kits?lang=es
OBJETIVO GENERAL: Conocer e

implementar técnicas simples de
análisis y caracterización del agua.
3.1 CALIDAD DEL AGUA
Objetivo: Que el estudiante cuente con elementos de juicio de orden académico

que le permitan determinar la calidad del agua en su entorno.
En cuanto a los ecosistemas acuáticos existentes en la naturaleza, se consideran que tienen

una buena calidad de agua, cuando estos se mantienen en sus condiciones tanto físicas,
químicas y biológicas naturales, esto es, que no hayan sido expuestos a alguna actividad
antrópica que afecte su desarrollo normal y mantenga la biota existente.
La calidad de agua depende del uso que se le valla a dar a la misma; así por ejemplo, un
agua con altos contenidos de materia orgánica puede tener una calidad excelente para uso
agrícola, pero una calidad pésima para el consumo humano. Cuando se trata de agua para
este tipo de consumo, nos referimos al término de potabilidad del agua; un agua potable
tiene las características físicas, químicas y microbiológicas que le permite ser consumida
por los humanos.
La calidad de agua para consumo humano debe cumplir con una serie de requisitos como lo es la
transparencia, la ausencia de sustancias y elementos químicos tóxicos y la ausencia de microorganismos
patógenos, por tal motivo la importancia de consumir agua tratada de acueducto, o de formas mas simples
como el hervor y la desinfección con cloro.
Fuente fotográfica: www.paho.org/.../dpi/100/100feature23_photos.htm
Para conocer la calidad del agua, según la destinación del recurso, se han desarrollado
diversos métodos físicos, químicos y biológicos, algunos de los cuales se mencionan en los
apartes siguientes.
3.2 MÉTODOS Y TÉCNICAS27
Objetivo: Conocer los diferentes métodos y técnicas para determinar la calidad

fisicoquímica del agua.
El estudio de los ecosistemas acuáticos permite conocer por un lado, su estructura y

funcionamiento, y por el otro lado, el estado de afectación de sus características, ya sea por
efectos de las actividades antrópicas o naturales. Este conocimiento permite implementar
programas de conservación y/o restauración en las fuentes hídricas en las que esto sea
necesario. La ciencia encargada del estudio de los ecosistemas acuáticos continentales es la
limnología y la encargada de las aguas marinas es la oceanografía.
Con el fin de conocer el estado del recurso hídrico estas ciencias han creado e
implementado una serie de métodos y técnicas tanto fisicoquímicas como biológicas que
varían tanto en sus usos como en sus costos. Aunque se han desarrollado técnicas y equipos
muy complejos para los análisis de las aguas, existen algunas de ellas muy simples, que nos
permiten inferir la calidad del agua para diversos usos. En este módulo de los contenidos
solo se nombrarán algunas de las más conocidas.
3.2.1 Parámetros Físicos
Penetración Lumínica
Se refiere a la capacidad que tiene el agua de penetrar en una masa de agua. Se denomina
zona fótica del cuerpo de agua, la extensión de la masa de agua a la cual la luz incidente
penetra en la columna de agua. El método más simple conocido es el de disco Secchi en el
cual un disco de color blanco con negro amarrado con una cuerda se introduce en el agua y
se mide la profundidad hasta la que es visible, esta es multiplicada por el factor 2.7 para
conocer la verdadera profundidad a la que penetra la luz solar. Cuando los lagos presentan
alta cantidad de sedimentos la penetración lumínica es de unos pocos metros, factor que
afecta gravemente el proceso de fotosíntesis en el ecosistema acuático y por lo tanto la
concentración de oxígeno que en este se presenta. Por el contrario un lago con alta
penetración lumínica presenta buenas condiciones para el proceso de fotosíntesis.
27
1992.
La elaboración de un disco Secchi es muy fácil: sólo se requiere de un disco metálico de 30 cm. de diámetro
pintado de dos colores diferentes, generalmente blanco y negro divididos en cuatro franjas como se observa
en el gráfico y una cuerda graduada en metros.
Fuente gráfica: www.fao.org/DOCREP/006/Y1187S/y1187s09.htm
Simplemente basta con introducir el disco Secchi en el agua y dejarlo caer hasta el fondo hasta perderlo de
vista, luego subirlo hasta que vuelva a aparecer; en ese momento se toma la medida de la cuerda en metros y
se multiplica por el factor 2.7 para obtener la profundidad de la zona fótica.
Fuente gráfica: WWF. Help to save the World Programme, resource material on conservation. World Wide
Fund for Nature. 1986
Color
Parámetro importante para la determinación de agua potable. El color es causado por

sustancias disueltas, tales como compuestos de naturaleza orgánica, materia orgánica
particulada, material vivo y material no vivo. La forma más simple de determinarlo es la
percepción organoléptica, en este caso el sentido de la vista. Sin embargo, existen otros
métodos más complejos tales como el de Forel y Ule que consta de una mezcla de
diferentes proporciones de tres soluciones que comprenden desde el azul I hasta una
solución de color pardo XXII. Una serie de tonalidades verdes sirven como estándares,
tales tonalidades se hacen de varias proporciones de cromato potásico amarillo y sulfato
cuproamónico azul28.
Conductividad
Mide la cantidad total de iones presentes en un cuerpo de agua de manera indirecta al

establecer la corriente eléctrica que es conducida por el agua. La conductividad se mide
con un artefacto llamado conductímetro, equipo que entrega un valor expresado en
unidades de medición tales como µMHOS/cm. o microsiemens por cm. (µS cm.-1). Sin
embargo, existen otras unidades de medida que dependen del método utilizado. Por lo
general, las aguas continentales en condición natural son de muy baja conductividad. El
incremento de los valores de la conductividad es indicativo de la alteración del ecosistema
acuático, pues indica que existen un mayor número de iones para conducir la energía y por
lo tanto se puede inferir que existe un proceso de contaminación.
pH
Representa la concentración de iones hidrógeno que hay en un cuerpo de agua. El pH de las

aguas está determinado por la presencia de diversas sustancias químicas, siendo de gran
importancia el gas carbónico (CO2), pues este reacciona con el agua formando ácido
carbónico (H2CO3), el cual tiende a mantener un equilibrio iónico en el agua. Con el pH
determinamos si un ecosistema es ácido o básico. A continuación se presenta la escala de
valores de pH:
0123456 7 8 9 10 11 12 13 14
Acido Neutro Básico
En un ecosistema bajo condiciones ácidas, desaparece gran parte de los invertebrados

acuáticos y se produce un alto incremento en las poblaciones de hongos, con esto se
disminuye la producción de celulosa y la concentración de oxígeno. Un ecosistema bajo
28
Cole, 1983 citado por Roldan, Gabriel en: Fundamentos de limnología neotropical. Editorial universidad de
Antioquia. Medellín: 1992.
condiciones básicas también altera las funciones fisiológicas normales de los organismos
que lo habitan.
La manera más simple para determinar el pH es usando papel tornasol. No obstante, existen
instrumentos que permiten una mayor exactitud en la medida, tal es el caso de los
pHmetros, que con la ayuda de un electrodo que se sumerge en el agua a examinar nos da la
medida exacta en un tablero electrónico.
Temperatura
La temperatura es un factor clave en las condiciones de un ecosistema acuático puesto que

incide en la densidad del agua (de lo cual dependen patrones de circulación y estratificación
de la misma), solubilidad de gases, reacciones químicas y procesos biológicos como niveles
trofodinámicos de la biota acuática, tasas metabólicas, conversiones alimenticias, procesos
de maduración sexual, estructura y distribución de poblaciones, migraciones, procesos de
degradación orgánica entre otras29. La temperatura se mide en grados centígrados con la
ayuda del termómetro. La diversidad de los organismos varia de acuerdo a la temperatura
de los ecosistemas hídricos, es así como en los ecosistemas hídricos de clima frío
encontramos peces que se en su mayoría alimentan de macroinvertebrados acuáticos, en los
de climas templados encontramos peces que se alimentan de peces y macroinvertebrados
acuáticos, y en los de clima caliente encontramos en su mayoría peces que se alimentan de
plancton, solo por citar algunos ejemplos.
Sólidos
Los sólidos se encuentran en el agua ya sea de forma suspendida o disuelta. Entre los
sólidos suspendidos, se encuentra arcilla, arenas, partículas orgánicas coloidales, plancton y
otros organismos microscópicos. Su origen puede ser propio del sistema (autóctono) o
puede provenir por escorrentía y/o lixiviación (alóctono). Los sólidos enturbian el agua,
afectando la capacidad de penetración lumínica en la columna, en la transmisión de luz y
por ende, en el flujo energético del ecosistema acuático y en sus niveles de productividad30.
Los sólidos suspendidos se pueden medir fácilmente estudiando la sedimentación de las
partículas en un recipiente de vidrio o plástico. En el laboratorio de aguas generalmente se
emplea un cono de vidrio llamado de Himnoff, en el cual se pone cierta cantidad de agua y
los sólidos suspendidos se precipitan en el fondo en un tiempo determinado.
Por su parte los sólidos disueltos, enturbian el agua haciéndola no apta para el consumo
humano, ya que junto entre las partículas disueltas pueden estar microorganismos que son
VASQUEZ, Guillermo. Evaluación de la calidad de las aguas naturales. Departamento de Biología,

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación. Universidad del Cauca. Popayán: 2001.
30
Ibid.
patógenos para el ser humano. Los sólidos disueltos se pueden medir mediante evaporación
de un volumen determinado de agua a altas temperaturas (ejemplo 105 ºC) en un recipiente
previamente pesado. Los sedimentos que quedan en este recipiente nos indican los sólidos
totales en la masa de agua. Otra forma de medirlos, es filtrando un cierto volumen de agua
en un filtro previamente pesado; una vez el filtro se haya secado, se establece la diferencia
de peso y así se obtiene la cantidad de sólidos presentes en ese volumen de agua.
El estudio de la presencia de sólidos nos permite conocer las relaciones entre los
ecosistemas adyacente (suelo, flora y fauna) y el cuerpo de agua natural y como afectan a la
productividad y biota en general.
3.2.2 Parámetros Químicos
Oxigeno disuelto
Este parámetro es importante en la dinámica y caracterización de los sistemas acuáticos,

puesto que el oxígeno es el gas que utilizan la mayoría de organismos vivos para su
supervivencia. En ecosistemas lénticos (lagos, lagunas, embalses) el oxigeno disminuye a
medida que aumenta la profundidad, lo cual determina la distribución de la biota acuática y
las relaciones tróficas al interior del cuerpo de agua. En los sistemas lóticos (ríos, arroyos,
quebradas) el oxigeno tiende a mantenerse constante en los estratos superiores de la
columna y disminuir abruptamente en sus niveles inferiores31.
Cuando se presenta un déficit muy alto de O2 en un cuerpo hídrico, trae consecuencias

negativas para la biota que habita en él, por lo contrario cuando el agua está saturada de
oxígeno, el gas pasará del agua al aire, con el fin de mantener equilibrio con el oxigeno
atmosférico. Existen métodos estándar para su determinación tales como el método
Winkler, o la utilización de Kits de análisis calorimétricos (ej. Aquamerck, que tienen
instrucciones de uso) y/o la utilización de un oxímetro.
CO2 disuelto
Es un gas producto de la degradación de materia orgánica, la respiración de las plantas y los

animales acuáticos, el agua de lluvia y la disolución a partir de la atmósfera. La importancia
del CO2 radica en su acción amortiguadora en el agua, lo que permite que no se presenten
cambios bruscos de pH en la misma, además proporciona la materia prima para la
fotosíntesis y en especial el carbono (C), elemento clave para la constitución de materia
VASQUEZ, Guillermo. Evaluación de la calidad de las aguas naturales. Departamento de Biología,

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación. Universidad del Cauca. Popayán: 2001.
orgánica32. Este se mide en unidades mg/L. El método mas ampliamente conocido es el de
titulación.
Alcalinidad
Se refiere a la cantidad de iones bicarbonato (HCO3-) y carbonato (CO32-) presentes en el

agua, provenientes de la disociación del acido carbónico (H2CO3), producto de la
combinación del CO2 con el H2O. Es una medida de la capacidad de un agua para
neutralizar ácidos. Además, de estos iones, los hidróxidos también pueden contribuir con la
alcalinidad. Este se expresa en mgl-1 CaCO3. Para su determinación se utiliza un Kit de
análisis.
Carbonatos
El carbonato lo podemos encontrar como calcita o dragonita (CaCO3), puede estar unido al
magnesio como MgCO3 o como carbonato doble de calcio y magnesio CaMg (CO3). Para
su determinación se utiliza un Kit de análisis.
Dureza
Esta se refiere a la cantidad de iones de calcio (Ca) y magnesio (Mg) presentes en un

cuerpo de agua. La dureza del agua refleja la naturaleza de las formaciones geológicas con
las cuales ha estado en contacto. Según Sawyer y McCarty, las aguas se clasifican en33:
0 - 75 mg CaCO3/L = Aguas blandas

75 – 150 mg CaCO3/L = Aguas semiduras
150 - 300 mg CaCO3/L = Aguas duras
Más de 300 mg CaCO3/L = Aguas muy duras
Las aguas con bajos valores de dureza se llaman “aguas blandas” y biológicamente son
aguas poco productivas, por otro lado, las aguas con altos valores de dureza se llaman
“aguas duras” y por lo general son muy productivas.
Algunas veces el aluminio y los iones férricos contribuyen a la dureza de las aguas,
provenientes del suelo y las formaciones rocosas. Para su determinación se utiliza un Kit de
análisis, o por la titulación con EDTA (acido etilen-diaminotetracético) u otro producto que

1992.
Sawyer y McCarty, 1967 citado por Boyd, 1990 citado por Vásquez, Guillermo en: Evaluación de la calidad
de las aguas naturales. Departamento de Biología, Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación.
Universidad del Cauca. Popayán: 2001.
forme enlaces con iones de magnesio o calcio. El procedimiento es el siguiente a 100 mL
de muestra de agua se adicionan 1 o 2 mL de NH3 al 25%, se agrega un indicador de pH y
se titula con EDTA. Los resultados se expresan en mg CaCO3/L34. Existe otra forma de
determinar si una muestra de agua es dura o blanda con una práctica de laboratorio muy
simple que la encontramos en la sección TIEMPO DE PENSAR Y ACTUAR de este
módulo.
3.2.3 Parámetros Biológicos
Los ecosistemas acuáticos poseen una gran variedad de seres vivos, desde formas
microscópicas como las bacterias y las algas, organismos de tamaño intermedio como las
larvas de insectos y crustáceos, hasta seres de gran tamaño como algunos peces. Todos
ellos pueden ser utilizados para estudiar los ecosistemas acuáticos y establecer la calidad
del agua para diferentes usos. Se citan a continuación algunos de los grupos de organismos
mas empleados en los análisis de calidad del agua y los métodos para su estudio.
Macroinvertebrados acuáticos epicontinentales
Este termino se emplea para todos aquellos organismos acuáticos que se pueden observar a
simple vista, en otras palabras son organismos cuyo tamaño es mayor a 0.5 mm., dentro de
este grupo se encuentran artrópodos como insectos y crustáceos, anélidos y moluscos.
De todos los grupos animales que han sido considerados en los monitoreos biológicos de
las aguas continentales (como indicador de las condiciones ecológicas o de calidad de las
aguas), los macroinvertebrados bentónicos han sido los más recomendados y utilizados con
mayor frecuencia, principalmente por ser un método muy económico y muy sencillo de
realizar.
Estos métodos básicamente trabajan sobre la premisa que la tolerancia o nivel de respuesta
de los organismos que componen el bentos, difiere según el tipo de contaminante a que han
sido expuestos. En algunos índices, la tolerancia de los organismos incluye a la comunidad
de macroinvertebrados en términos de presencia y ausencia del taxa, el número o
proporción del total de cada taxón o alguna otra medida de abundancia que permita asignar
un puntaje individual. Estos cambios u otros a nivel morfológico, fisiológico o de
desarrollo de estos organismos, pueden indicar que las condiciones físicas y/o químicas,
están fuera de sus límites naturales.
Las respuestas de las comunidades acuáticas a las perturbaciones ambientales son útiles
para evaluar el impacto de los distintos tipos de contaminación, residuos municipales,

1992.
agrícolas, industriales e impactos de otros usos del suelo sobre los cursos de aguas
superficiales.
Estos estudios suponen una herramienta adecuada para el establecimiento de caudales

ecológicos.
Con la realización de estos estudios, se llevan a cabo Índices Bióticos, basados en la

ordenación y ponderación de las especies de macroinvertebrados presentes en las aguas
según su tolerancia a la contaminación orgánica. Entre los existentes se destacan el IBGN,
índice biológico general normalizado, y el BMWP, biological monitoring working party
store system35. Para el caso de Colombia Zamora adaptó este índice para la evaluación de la
calidad de aguas en nuestro país36.
La información suministrada por los diferentes tipos de índices debe considerarse

conjuntamente para poder revelar con fidelidad el estado biológico de las aguas conociendo
qué especies están presentes tanto las tolerantes como las intolerantes a la contaminación, y
cómo se estructuran dentro de la comunidad, si existe dominancia, etc.
Para la realización del índice es necesaria la toma de muestras de macroinvertebrados,

mayor de 500 micras, para ello, y en función del índice biológico a realizar, se establecerá
el protocolo de campo a seguir para un adecuado muestreo.
El I.B.G.N. permite la evaluación de la calidad general de un curso de agua mediante el

análisis de la macrofauna béntica, profunda, la cual está considerada como indicador de
calidad da la misma. También permite la evaluación del efecto de una perturbación en el
medio receptor cuando es aplicado comparativamente río arriba y debajo de un vertido o de
alguna otra perturbación.
Los individuos son seleccionados y determinados hasta el nivel de familia, excepto donde
la identificación es delicada.
ZAMORA H. Adaptación del Índice BMWP para la Evaluación Biológica de la Calidad de Aguas
Epicontinentales en Colombia. Unicauca Ciencia 4: 47-56. 1999
36
Ibid.
Los macroinvertebrados suelen utilizarse como indicadores de las condiciones ecológicas. Fuente
Fotográfica: ROLDAN, Gabriel. Los macroinvertebrados acuáticos como bioindicadores de la calidad de
agua. Universidad Católica de Oriente, Unidad de Gestión Ambiental. Medellín: 2001
El índice es calculado mediante una tabla, variando los valores entre 0, muy mala calidad,
hasta 20, muy buena calidad
El B.M.W.P. permite estimar la calidad del agua para el estudio de la fauna béntica, en
función de la tolerancia frente a la polución orgánica. Los individuos son identificados
hasta el nivel de familia. La escala de valores del B.M.W.P va desde 0 hasta más de 250.
Este índice es de cálculo fácil y se obtiene una expresión sintética de la calidad del agua,
fácilmente asimilable por cualquier persona. Tenemos que añadir que éste índice es menos
representativo que el I.B.G.N. pues basta con la presencia de un único individuo de una
especie para que sea tenida en cuenta, así que pueden estar los resultados falseados por el
fenómeno de deriva de los macroinvertebrados río arriba de los cursos de agua.
Seguidamente vemos reflejados los valores de ambos índices:

Tabla 1. Valores y características para las aguas clasificadas mediante el índice
I.B.G.N y B.M.W.P
Rango Clase Rango Calidad Característica Color

I.B.G.N B.M.W.P B.M.W.P cartográfico
I 121 Muy Aguas muy limpias azul oscuro
17 buena
101-120 Aguas limpias, no azul claro
II Buena contaminadas o no alteradas
de modo sensible
16-13 61-100 Aceptable Aguas medianamente verde
III contaminadas
12-9 IV 36-60 Dudosa Aguas contaminadas amarillo
8-5 V 16-35 Critica Aguas muy contaminadas naranja
4 VI <15 Muy Aguas fuertemente rojo
critica contaminadas
Análisis bacteriológicos y microbiológicos
Estos son todos aquellos análisis que permiten identificar a aquellos organismos que no
podemos observar a simple vista en el agua. Tal es el caso de las bacterias, los protozoarios
y los hongos. Estos análisis son muy importantes en cuanto a la potabilización del agua se
refiere, ya que muchos de los microorganismos presentes en el agua pueden ser
perjudiciales para la salud humana tal como se observó en la parte de Salud Humana y
Calidad de Agua.
Método del filtro de membrana
Este método determina el numero de coliformes totales y fecales y consiste en filtrar un

determinado volumen de agua a través de una membrana que retiene las bacterias en su
superficie por su tamaño de poro (0.45 µm). La membrana es pasada luego a un medio de
cultivo selectivo y diferencial, sobre este medio crecerá una colonia de bacterias donde
quedo retenida cada bacteria durante la filtración. Se cuentan el número de colonias y se
expresan los resultados en coliformes por 100 mL de muestra. Se recomienda este método
para aguas claras y se puede adaptar para aguas con altas turbiedades cuando se han hecho
diluciones apropiadas de la muestra.
Método de fermentación en tubos múltiples
Determina la presencia y el número de bacterias coliformes mediante la siembra de una

serie de fracciones de un volumen conocido de muestra en tubos de ensayo con un medio
de cultivo favorable. Este método se basa en las leyes de las probabilidades y se utiliza para
estimar el número de bacterias en una muestra, el resultado se expresa con el Número más
Probable (NMP).
Objetivo: Propiciar actividades que permitan al estudiante diferenciar entre aguas

duras y aguas blandas.
ACTIVIDAD #1: AGUAS DURAS Y BLANDAS 37
Se llama agua dura a la que contiene en solución elementos minerales que ha extraído de
las rocas por las cuales circuló o sobre las cuales ha corrido. Por el contrario, las aguas
blandas o dulces no contienen, o casi no contienen minerales en solución: por ejemplo, el
caso del agua de lluvia o el agua destilada. En una fuente de agua contaminada se esperan
mayores valores de dureza que en una fuente limpia, debido a una mayor concentración de
iones como el Calcio, Magnesio, cloruros y sulfatos.
MATERIALES
2 Botellas plásticas
1 Jabón en pastilla o 1 bolsa de jabón en polvo
1 Mechero
1 Trípode
1 Malla
3 Beaker de 50 mL
1 Gotero
PROCEDIMIENTO
Diferencia entre el agua dura y el agua blanda
Tomar en una botella plástica agua dura de un curso de agua (arroyo, quebrada, río) o
prepararla como se indica en el Ejercicio Auxiliar #1 que se encuentra al finalizar esta
actividad. Tomar en otra botella plástica un poco de agua blanda: agua de lluvia o agua
destilada o prepararla como se indica en el Ejercicio Auxiliar #2 que se encuentra al
finalizar esta actividad.
Disolver jabón en escamas o jabón en polvo, en un poco de agua caliente. Poner la misma
cantidad de agua dura y agua blanda, en dos botellas o beakers distintos, si se dispone de
ellos. Agregar con un gotero algunas gotas del agua con jabón al recipiente que contiene el
agua blanda. Agitar fuertemente el recipiente; volver a empezar; contar el numero de gotas
37
Fuente: UNESCO. Manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. Segunda edición, edición en
español, editorial sudamericana. Buenos Aires: 1961
de agua con jabón necesarias para obtener en la superficie, una capa de espuma de 1 cm. de
espesor.
Agregar después el mismo numero de gotas de agua con jabón al agua dura y sacudir con
fuerza, durante más o menos el mismo tiempo. Observar si hay diferencia. Seguir
agregando agua con jabón al agua dura hasta obtener una espuma espesa. Comparar la
cantidad de agua con jabón utilizada en un caso y en el otro.
PREGUNTAS
En cual de los dos experimentos fue necesario agregar mayor cantidad de gotas de agua con
jabón: ¿En el de agua blanda o en el de agua dura? Explique por qué. ¿Cuál es el papel del
jabón en el experimento?
Investigue que elementos minerales pueden hacer parte de las aguas duras.
¿El hecho de que la fuente de agua de la cual usted tomó su muestra de agua dura esté
en aparente estado de contaminación o no, influyó en su resultado? Explique por qué.
Investigue el papel biológico y ecológico que el agua dura tiene en los ecosistemas
acuáticos.
Investigue y reflexione sobre las consecuencias que le traería a usted como individuo
consumir aguas de naturaleza dura.
Ejercicio Auxiliar #1: Cómo preparar agua dura
Hay dos clases de agua dura, la de dureza temporal y la de dureza permanente. Se puede
preparar agua de naturaleza temporal, en la forma siguiente. Tomar agua de cal limpia y
hacerle burbujear anhidro carbónico hasta que la turbiedad que se produjo al principio haya
desaparecido. Se obtiene así agua temporalmente dura. Se puede preparar agua de dureza
permanente diluyendo sulfato de calcio o yeso de París en agua y dejando descansar varias
horas. Después de filtrarla, se obtiene un agua límpida de dureza permanente. Se la puede
obtener también disolviendo sulfato de magnesio (sal de Epson) en el agua.
Ejercicio Auxiliar #2: Ablandamiento del agua dura por ebullición
La ebullición permite eliminar la dureza temporal del agua. Poner algunas gotas de agua
con jabón en agua de dureza temporal y agitar tratando de conseguir espuma. Hervir una
cantidad igual de agua de la misma clase y tratar de conseguir espuma después de agregar
la misma cantidad de agua con jabón.
ACTIVIDAD #2: CALIDAD DEL AGUA38
¿Es pura el agua de lluvia?
MATERIALES
Un filtro de café
Un vaso de plástico
Una banda elástica
Agua de lluvia
PROCEDIMIENTO
1. Pon el filtro encima del vaso.

2. Sujétalo con la goma para que se mantenga en su sitio.
3. Haz un hueco pequeño (1/2 cm. de diámetro) en el filtro para que el agua se filtre
bien.
4. Pon el vaso bajo la lluvia para recogerla.
5. Después saca el filtro y examínalo. ¿Qué ves?
38
Fuente: POTTER J. La naturaleza explicada a los niños en pocas palabras. Primera edición, paidos.
Barcelona, España: 1996
EXPLICACION
Al examinar el filtro, puedes ver motas oscuras y posiblemente algunas manchas pequeñas
por encima. El agua pasa a través del filtro, pero otras partículas no. en el aire, el agua
recoge suciedad y partículas de polvo. Al caer sobre la tierra, lleva con esta estas partículas.
A veces estas partículas son nocivas, como ocurre con la lluvia ácida.
La lluvia ácida se forma al escapar hacia la atmósfera gases y otras sustancias provenientes
de las fábricas, los motores, fenómenos naturales como los volcanes y otras fuentes. Los
productos químicos de estas sustancias se mezclan con la lluvia y cambian su composición.
Para acercarnos un poco a los efectos que tiene la lluvia ácida sobre la tierra hagamos la
siguiente prueba:
ACTIVIDAD #3: LLUVIA ACIDA39
¿Cuáles son los efectos de la lluvia ácida?
MATERIALES
1 tiza blanca
1 vaso de plástico
1 cucharadita de vinagre
PROCEDIMIENTO
1. Pon el trozo de tiza en el vaso de

plástico.
2. Echa el vinagre encima de la tiza.
¿Qué le sucede a la tiza?
Fuente: POTTER J. La naturaleza explicada a

los niños en pocas palabras. Primera edición,
paidos. Barcelona, España: 1996
EXPLICACION
La tiza está hecha de piedra caliza. La piedra caliza es una piedra que reacciona ante el
ácido del vinagre. Al echar éste encima de la tiza, se desprende un gas que puedes ver en
forma de burbujas. La lluvia ácida contiene un ácido débil que proviene del aire
contaminado. Cuando la lluvia ácida cae sobre la piedra caliza, la corroe. La lluvia ácida
también puede envenenar lagos, ríos y riachuelos.
3.4 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES.
TERCER MODULO: EXAMINEMOS EL AGUA

diferentes modelos
Explico la diversidad biológica Relaciono la estructura de las biológicos, químicos y
como consecuencia de moléculas orgánicas e Explico las fuerzas entre físicos en procesos
cambios inorgánicas con sus objetos como industriales y en el
ambientales, genéticos y de propiedades físicas y interacciones debidas a la Utilizo modelos biológicos, físicos y desarrollo tecnológico;
relaciones dinámicas dentro químicas y su capacidad de carga eléctrica y a la químicos para explicar la transformación y analizo críticamente las
de los ecosistemas. cambio químico. masa. conservación de la energía. implicaciones de sus usos.
Explico la transformación Explico cambios químicos en el
Argumento la importancia de de energía mecánica en agua producto de los residuos de las aguas
la fotosíntesis como un energía térmica en los de riego y lavado publico, las aguas Analizo las aplicaciones
proceso de producción de Identifico cambios químicos análisis físicos y de domésticas, las aguas fecales, las aguas del análisis de aguas en
oxígeno en el ecosistema que ocurren en el agua en su temperatura, procedentes de la industria agraria o procesos industriales y de
acuático que analizo. ambiente natural. respectivamente. agrícola. desarrollo tecnológico.
Explico la importancia del
Explico las características Explico algunos análisis físicos que se le concepto de calidad de
Busco ejemplos de principios Explico cambios químicos que fisicoquímicas en los pueden realizar al agua: penetración agua para los diferentes
termodinámicos en algunos ocurren en el agua con fluidos en movimiento y lumínica, color, conductividad, pH, usos que se le den a la
ecosistemas acuáticos. diferentes tipos de análisis. en reposo. temperatura y sólidos. misma.
Explico los resultados que
Identifico y explico ejemplos obtengo a partir de los Explico algunos análisis químicos que se le
del modelo de mecánica de elementos presentes en el pueden realizar al agua: Oxigeno disuelto,
fluidos en los instrumentos de agua y los enlaces que CO2 disuelto, alcalinidad, carbonatos y
análisis de aguas. realizan con esta. dureza.
Relaciono los ciclos del agua
y de los elementos con la Verifico el efecto de presión y Explico el análisis con Macroinvertebrados
intensidad en el resultado de temperatura en los cambios Acuáticos Continentales como alternativa o
los parámetros fisicoquímicos químicos identificados con el complemento a los análisis fisicoquímicos
analizados. análisis de mis resultados. del agua.
Uso la tabla periódica para
determinar propiedades
físicas y químicas de los Explico los métodos microbiológicos de
elementos que analizo. análisis de aguas.
Realizo cálculos cuantitativos
en cambios químicos.
Identifico condiciones en el
agua
para la toma de muestras.
Caracterizo cambios químicos
en condiciones de equilibrio.
Relaciono la estructura del
carbono con la formación de
CO2 y carbonatos.
Relaciono grupos funcionales
con las propiedades físicas y
químicas de las sustancias.
COMPETENCIA
Estudiantes con criterios científicos capaces de realizar análisis sencillos de calidad de aguas a fuentes hídricas cercanas a su comunidad que le permitan
diferenciar entre una fuente aparentemente limpia y otra contaminada.
1)2*&+, +& #.*%3#$&)
Fuente gráfica: ingenieria.udea.edu.co/.../gea/boletin3.htm
OBJETIVO GENERAL: Que los

estudiantes conozcan e implementen
soluciones simples que contribuyan a
disminuir la problemática de
contaminación y escasez del agua.
Con el continuo incremento de la población mundial y el aumento en el consumo de agua
por persona, la demanda de agua dulce esta elevándose notablemente. Pero como se ha
podido observar a lo largo de estos contenidos, los suministros de agua dulce son limitados
y se cierne sobre ellos la amenaza de la contaminación, lo cual acerca al planeta cada día
más a una situación critica. Para evitar esta situación muchos países tienen un desafío de
gobernabilidad en cuanto a que deben cambiar su política hacia acciones que permitan
conservar agua, reducir la contaminación, regular el suministro y la demanda de la misma,
proponer estrategias para disminuir la tasa de crecimiento de la población, entre otras cosas.
Además de estas soluciones globales, es importante generar una conciencia colectiva hacia
una preservación de este preciado recurso natural, lo que salvará al planeta de una
catástrofe ocasionada por la ambición humana.
En esta sección de los contenidos se mencionarán algunas de las actividades que están en
pro de la conservación del agua. Esto, con el fin de que el docente extraiga los elementos
que considere más acordes para aplicar en su comunidad, en este caso, hacia los
estudiantes, para así poder crear esa conciencia colectiva que ayudará al nacimiento de la
“revolución azul” que permitirá, conservar, ordenar y restaurar los suministros de agua a
nivel local, que en lo posible se extenderán a nivel nacional e internacional.
4.1 ACCIONES ENCAMINADAS A LA REDUCCIÓN DE LA

CONTAMINACIÓN40
Objetivo: Propiciar la búsqueda de alternativas que permitan la reducción de la

contaminación del recurso hídrico.
4.1.1 ¿Y en el campo como podemos tratar los desechos humanos?
El mal manejo de los desechos humanos tanto orgánicos como inorgánicos puede traer
graves consecuencias para la flora, la fauna, el suelo y por supuesto el AGUA;
contaminación de acuíferos, ríos y lagos. Por tal motivo es muy importante que apliquemos
las tres R: Reducir, Reutilizar y Reciclar. En seguida se muestran algunas de las cosas que
podemos hacer para minimizar la contaminación con residuos sólidos:
Podemos enterrar la basura orgánica (cáscaras de frutas, hojas, tallos etc.). Esta se
descompone y es posible usarla en nuestros cultivos como abono orgánico de alta
calidad nutricional.
Evitamos al máximo productos con empaques no biodegradables ya que al no poderse

descomponer se convierten en contaminantes. Si lo hacemos, evitemos arrojarlos en el
40
Fuente: CESTA. La problemática del agua, módulo 2. Programación de educación en agua. Centro
salvadoreño de tecnología apropiada. El salvador. San Salvador: 2002
cualquier parte, para eso está el tarro de la basura y los sitios de disposición final de
desechos.
Una buena opción es reutilizar todos aquellos recipientes inorgánicos (tarros plásticos,
latas, llantas, botellas) es usarlos para sembrar plantas.
Las viviendas deben construirse alejadas de las fuentes de agua.
Sistemas de sanitarios apropiados: las casas deben tener sanitarios o letrinas ubicados
lejos de los cuerpos de agua y todos los miembros de la familia la deben usar.
Hacer un buen tratamiento de las aguas servidas, en el caso de que no existan

instalaciones de alcantarillado adecuadas, pueden ser buenas opciones.
Usarlas para regadíos domiciliares.
Regar patios o calles polvorientas para contener el polvo, cuidando no afectar fuentes
de agua cercana donde las aguas servidas pueden llegar por escorrentía.
Mantener cerdos (en caso de que los tengan) en chiqueros para que no hagan charcos.
Construir un pozo séptico sencillo o instalar los que vienen prefabricados en un solar de
su casa y hacer confluir las aguas del lavadero de ropa, del lavaplatos y el baño en él.
4.1.2 ¿Y de los detergentes, como los podemos usar?
Usar lo menos posible. En lo posible usar jabón azul. Recordemos que los detergentes
disminuyen la tensión superficial del agua, por lo que tienen un efecto desoxigenador y
contribuyen a la eutrofización debido a sus fosfatos que actúan como agentes
reforzantes.41
Usar los que no contengan fosfatos y de marcas conocidas ya que estas generalmente
vienen con certificados de calidad.
No bañarse ni lavar directamente en las fuentes de agua.

1992.
4.1.3 ¿Y qué pasa con la agricultura?
Implementar sistemas de siembra e irrigación apropiados con el fin de ahorrar el

máximo de agua posible. (Ej. En terrenos con pendiente es buena idea cultivar en
curvas “a nivel” lo que significa que todos los puntos que están en la curva se
encuentran a la misma altura o elevación.
Implementar agricultura orgánica (pesticidas y fertilizantes orgánicos) ya que como

vimos en la sección de PROBLEMÁTICA los químicos son perjudiciales para el agua.
4.1.4 ¿Cómo se mitiga la contaminación industrial?
Evitar el consumo de productos industriales, en lo posible utilizar productos artesanales,

ya que su gran mayoría son biodegradables por estar hechos de material orgánico.
El Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial así como las

Corporaciones Autónomas Regionales (CAR´s) y el Sistema Nacional de Parques
Naturales Nacionales (U.A.S.P.N.N) tienen la obligación de actuar como órganos de
gestión y control para todos los procesos industriales que se lleven a cabo en sus
territorios, ejerciendo siempre acciones en contra de cualquier proceso que rompa con
el equilibrio ambiental.
Todas las industrias deben poseer Plantas de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR),
de lo contrario estarán incurriendo en delitos ambientales, que tienen consecuencias
legales según las disposiciones gubernamentales de cada región.
Con la ayuda de líderes comunitarios y con la comunidad en general presionar ante el

gobierno local y nacional para la creación de leyes que mitiguen regulen la
contaminación industrial.
4.1.5 ¿Cómo podemos evitar la erosión de suelos?
Implementar sistemas de Reforestación en zonas que hallan sido taladas o modificadas

de su estado natural. (para mayores detalles ver 4.3 Sistemas de reforestación).
Es una obligación individual y comunitaria el vigilar que el pastoreo no se haga en las

partes altas de las microcuencas, ya que la erosión de los suelos y por ende la alta
sedimentación que de esta se produce afectarían la fuente hídrica en la totalidad de su
estructura; el pastoreo debe realizarse en la parte baja de las microcuencas.
Sistemas silvopastoriles: la agricultura a pequeña y gran escala debe estar acompañada
de sistemas de árboles que además de brindarle sostén al suelo y evitar su erosión,
protege a los cultivos de los fuertes vientos.
Es una obligación individual y colectiva, además de ser una norma ética que todo ser
humano debe cumplir, prevenir la quema y la tala forestal. Los árboles son seres
vivientes y aportan mucho más a nuestro planeta Tierra que un puñado de humanos
juntos. Recordemos que antes de llegar nosotros a la Tierra, ellos nos llevaban millones
de años de ventaja de estar en ella.
4.2 ALTERNATIVAS PARA EVITAR LA ESCASEZ DE AGUA
Objetivo: Exploración de alternativas de solución diferentes a las convencionales a

favor de la conservación del recurso hídrico.
El hecho de que en tu casa, en tu barrio o en tu ciudad abunde el agua y no haya ningún

problema con el servicio de acueducto no significa que en toda Colombia sea igual. Existen
lugares muy secos como la región del Patía en el Departamento del Cauca, algunas regiones
en el Departamento de la Guajira y el Departamento del Huila por no mencionar otros
donde la escasez de agua es el pan de cada día. Es decir, que mientras una parte de la
población desperdicia agua, la otra parte la necesita para sobrevivir. Es de vital importancia
entonces ahorrar agua, ¿cómo? Utilizando solamente la que se necesita y dándonos cuenta
que el agua no es solo un servicio, sino un derecho y como tal debemos valorarlo y
respetarlo. Además al respetar el agua y economizarla ganamos todos:
Gana el bolsillo de la familia porque el costo del recibo del agua se disminuye.
Gana la población por que el agua alcanza para todos.
Gana la naturaleza, porque no agotamos sus fuentes de agua.
El agua que utilizas diariamente solo en entrar al baño, le serviría a este niño para llenar cuatro
recipientes como el que carga y aún quedaría sobrando. Mientras tú la obtienes del acueducto sin
moverte de tu casa, el camina 20 Km. diarios para obtenerla, date cuenta entonces que toda el agua
que desperdicias en tu casa en todas tus actividades alguna otra persona en el mundo la está
necesitando.
Fuente fotográfica: www.cosmologico.net
¿Qué hacer para ahorrar agua?
Lo más importante es hacer uso racional en nuestros hogares, escuela y comunidades.
Revisar que no existan fugas en los grifos y tuberías, en caso de haber reparar el daño.
Reducir el uso al bañarse y cepillarse los dientes. En el primer caso cerrar la llave del
agua mientras nos jabonamos, en el segundo caso cerrar la llave del agua mientras nos
cepillamos.
Instalar grifos ahorradores de agua.
En el lavaplatos, cerrar la llave del agua mientras jabonamos los platos.
Regar las plantas del jardín o del patio temprano en el día y en los días que no hay
mucho viento para así evitar las perdidas por evaporación.
En un recipiente grande, captar aguas lluvias de los techos. Esta agua servirá
posteriormente para regar las plantas o para alguna otra actividad que requiera agua en
nuestro hogar.
El agua con jabón resultante del lavado de ropa puede acumularse en un recipiente
grande y posteriormente usarse para un quehacer de la casa como lavar el patio.
No usar el agua para limpiar pisos pavimentados, preferiblemente utilizar la escoba.
En nuestro barrio, comuna y/o ciudad, conformar grupos encargados de monitorear,

proteger y restaurar los cuerpos de agua.
El ahorro del agua no solo es un deber social sino que también es individual, cada persona desde su hogar
debe comprometerse a ahorrar agua, a no contaminar su entorno y a compartir estas ideas con su familia,
sus vecinos, su barrio etc., recordemos que la base de la sociedad es la familia.
Fuente fotográfica: www.cubanartspace.net/exhibitions/holiday06/P...
4.3 SISTEMAS DE REFORESTACIÓN
Objetivo: Conocer los diferentes sistemas de conservación de áreas y ecosistemas

estratégicos que tienen directa relación con la producción del recurso hídrico.
Ya conocimos en la primera unidad la importancia que tienen los bosques sobre el agua
ahora conozcamos un poco sobre la deforestación y lo que podemos hacer para detenerla y
regenerar nuestros bosques.
En cuencas hidrográficas, la deforestación hace que exista mayor arrastre de materiales sólidos, lo cual
causa salinización de suelos y aguas, acumulación de materiales, lo que obstaculiza la circulación de las
corrientes hídricas disminuyendo su calidad, además de causar problemas de infertilidad en el suelo.
Fuente fotográfica: www.amazonia.bo/imagenes/chaqueo.jpg
La reforestación es implementada en donde la cobertura de árboles ha sido reducida por

condiciones climáticas o actividades humanas.
La regeneración de la cobertura arbórea induce el mejoramiento de la estructura, la

fertilidad y la protección de los suelos y aumenta la disponibilidad de forraje durante la
estación seca.
Ahora que ya conocemos la función que cumple el bosque en relación con el agua y
teniendo en cuenta que la deforestación ocasiona no solo problemas al medio ambiente sino
a la sociedad humana, esta última tiene la obligación de reforestar para su buen porvenir.
Esta es llevada a cabo donde la cobertura de árboles ha sido reducida por condiciones
climáticas o por actividades humanas. La restauración del bosque estimula el mejoramiento
de la estructura, fertilidad y protección de los suelos y aumenta la disponibilidad de forraje
durante la estación seca, además de que genera los beneficios que observamos previamente.
Para un proceso de reforestación, se requieren una serie de técnicas entre las que se
encuentran:
La utilización de especies nativas preferentemente a las exóticas para reforestar. La

plantación (uso de plántulas) y la siembra directa (uso de semillas) son muy comunes.
La plantación de especies nativas o exóticas requiere comúnmente de viveros de árboles

en donde se utilizan diferentes técnicas para mejorar los resultados de la plantación. Los
costos son bastante altos, aunque podrían financiarse con proyectos para zonas con una
alta necesidad de reforestación, los cuales pueden ser formulados a entidades oficiales o
privadas, ya sean de carácter local, nacional o internacional encargadas de velar por el
bienestar medioambiental.
La siembra directa es una alternativa de bajo costo pero tiene su probabilidad de éxito
es baja. Requiere semillas de buena calidad, pretratamiento de las mismas y ser
sembradas en zonas con baja presión antrópica y animal.
La propagación vegetativa (por estacas) es una técnica de bajo costo que necesita un
mínimo control en el terreno para ser orientada y estimulada.
Otras técnicas que existen son: la regeneración asistida, la protección de islas arboladas
para la producción y diseminación de semillas, o la protección temporal de la tierra
contra herbívoros.
Para reforestar se pueden aplicar diversos formatos, para mayor información ver (Guía
Técnica para el Establecimiento y Manejo de Coberturas Vegetales http:
http://www.accionambiental.org/secciones/ambiente/download/guia_tecnica.pdf):
Lotes o parcelas de reforestación: de varias formas y superficies.
Cercas vivas: plantación contigua a límites de campos o pasturas.
Rompe-vientos y árboles de sombra.

Fuente fotográfica: www.mynovus.com/destino.htm
Fuente fotográfica: www.fcmcolombia.org.co/sitio/index.php?option...
Es de vital importancia entonces ahorrar agua, ¿cómo? Utilizando

solamente la que se necesita y dándonos cuenta que el agua no es solo
un servicio, sino un derecho y como tal debemos valorarlo y respetarlo.
Además al respetar el agua y economizarla ganamos todos.
Objetivo: Proponer al estudiante la realización de diferentes actividades en el

esquema de experimentación que conlleven al mejoramiento de las propiedades físico
químicas del agua.
ACTIVIDAD #1: EXPERIMENTOS DE POTABILIZACION DEL AGUA42
A continuación se sugieren dos experimentos de potabilización del agua muy sencillos de

hacer. El docente puede escoger alguno de los dos, ya sea para realizarlo en clase con los
estudiantes o como un trabajo que deban hacer los estudiantes en grupos (sugerido 2-3
personas).
Una vez realizado el filtro los estudiantes deberán proponer en que tipo de situaciones lo
utilizarían. Los preguntas ejes de esta proposición son: ¿Es necesario en la ciudad?, ¿En
que lugar es necesario?, ¿A qué tipo de gente?, ¿Cuándo y como se puede utilizar?, ¿Es este
filtro útil para solucionar problemas de sanidad?
CÓMO CONSTRUIR UN FILTRO
MATERIALES
1 Maceta de tamaño mediano

1 Bolsa de algodón
1 Vaso de vidrio transparente
Arena
Carbón vegetal
PROCEDIMIENTO
Para obtener un filtro que pueda servir para numerosos usos, bastará tomar una maceta,
colocar en el fondo una pelotita de algodón hidrófilo y recubrir con una capa de arena de
unos 10 cm. de espesor.
En un plato con agua echar un poco de tierra para enturbiarla. Verter esta agua en el filtro;
recoger en un vaso de vidrio la que sale. Tratar de perfeccionar este filtro colocando
alternativamente varias capas de arena y de polvo de carbón vegetal. Un filtro así conviene
para clarificar el agua; después de hacerla hervir, será potable.
42
Fuente: UNESCO. Manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias. Segunda edición, edición en
español, editorial sudamericana. Buenos Aires: 1961
CÓMO CONSTRUIR UN FILTRO
PRÁCTICO43
MATERIALES
1 Botella de gaseosa plástica

1 Tapón plástico
1 Tubo de vidrio o manguera plástica de 5
cm.
1 Bolsa de algodón
1 Vaso de vidrio transparente
Grava
Arena gruesa
Arena fina
Carbón vegetal
PROCEDIMIENTO
En la boca de una botella plástica a la

cual se le ha quitado la base, ajustar un
tapón atravesado por un pequeño tubo de
vidrio o de plástico en su defecto. Poner
en el fondo un poco de algodón, después
una capa de grava limpia. Lavar con
cuidado un poco de arena gruesa y
recubrir la grava. Hacer lo mismo con
arena fina y disponer una capa más
espesa. Pulverizar un poco de carbón
vegetal, humedecerlo para hacer una pasta
que se extenderá y nivelará sobre la arena.
Tomar un poco de agua muy barrosa y
verterla por el filtro. Recoger el filtrado
en un vaso limpio colocado bajo el filtro.
Fuente: UNESCO. Manual de la UNESCO

para la enseñanza de las ciencias. Segunda
edición, edición en español, editorial
sudamericana. Buenos Aires: 1961
ACTIVIDAD #2: DEMUESTRA COMO LA TRANSPIRACION PUEDE SALVAR
TU VIDA44
Si te encuentras en una situación de emergencia sin agua para beber una pequeña lámina de
plástico podría ser la solución a tu problema. Estudia la imagen e inténtalo en tu casa.
1. Abra un agujero de unos 75 cm. de diámetro y 45 cm. de profundidad.+

2. En el centro del agujero coloque cualquier recipiente.
3. Rodee el recipiente de ramas con hojas en abundancia.
4. Coloque la lámina de plástico, que debe tener por lo menos 1 m2,
5. Ponga una pequeña piedra en el centro de la lámina, de modo que el plástico se
hunda hacia el recipiente.
COMO FUNCIONA: El suelo y el material vegetal en el agujero desprenden vapor de

agua, a este proceso se le llama transpiración. La humedad en el aire bajo la lámina de
plástico se condensa en la parte inferior de la lámina plástica. Estas gotas de agua que se
forman caen al interior del recipiente. (Nota: es muy importante que cuando no necesitemos
más el agujero lo volvamos a llenar con tierra).
44
Fuente: WWF. Help to save the World Programme, resource material on conservation. World Wide Fund
for Nature. 1986
ACTIVIDAD #3: CONSTRUYE TU PROPIA PLANTA DE TRATAMIENTO45
1. ¿Consulta qué es y como funciona una Planta de Tratamiento de Aguas Residuales

(PTAR)?
2. ¿En que casos es necesaria la implementación de una PTAR?
3. En tu lugar de estudio o trabajo, construye una planta de tratamiento como la que se

muestra a continuación (ver esquema en página siguiente).
45
Fuente: WWF. Help to save the World Programme, resource material on conservation. World Wide Fund
for Nature. 1986
¿Y QUE HAY DE TU COMUNIDAD?
Visita la planta de tratamiento de aguas residuales en tu localidad y encuentra las respuestas

a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tan limpia es el agua cuando deja la planta?
2. La planta recibió:
Tratamiento mecánico Sí_ No_

Tratamiento biológico Sí_ No_
Tratamiento químico Sí_ No_
Tratamiento adicional Sí_ No_
3. ¿En donde se deposita el agua tratada?
4. ¿Qué pasa con los sedimentos que permanecen después del proceso de purificación?
5. ¿Qué método se utilizó para el tratamiento biológico? (En caso de que lo hubiera).
6. ¿Existen caseríos o industrias en tu comunidad que no estén conectadas a la planta?

¿Dónde se depositan sus aguas residuales?
4.5 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y EN CIENCIAS SOCIALES.
CUARTO MODULO: SALVEMOS EL AGUA, SALVEMOS LA VIDA

Relaciono la estructura de las diferentes modelos biológicos,
Explico la diversidad biológica como moléculas orgánicas e químicos y físicos en procesos
consecuencia de cambios inorgánicas con sus propiedades Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos industriales y en el desarrollo
ambientales, genéticos y de relaciones físicas y químicas y su capacidad para explicar la transformación y conservación tecnológico; analizo críticamente
dinámicas dentro de los ecosistemas. de cambio químico. de la energía. las implicaciones de sus usos.
Entorno vivo Entorno físico
Procesos biológicos Procesos químicos Ciencia, Tecnología y Sociedad Otros logros
Argumento la importancia de la
conservación de los ecosistemas acuáticos
y su estructura algal y de flora Reconozco las PTAR como
fundamentales en los procesos de Explico los cambios químicos que Explico aplicaciones tecnológicas en los modelo químico y físico de gran
fotosíntesis y producción de oxígeno para sufren los contaminantes del agua procesos de PTAR y potabilización de agua del importancia en el tratamiento de
los organismos aerobios. al ser esta tratada con PTAR. modelo de mecánica de fluidos. aguas residuales en mi sociedad.
Verifico el efecto de presión y
temperatura en los cambios Analizo el potencial de los recursos hídricos en
químicos ocurridos en el agua la obtención de energía eléctrica cuando se Implemento soluciones simples a
Reconozco la importancia de los ciclos del durante el proceso de implemente un sistema de producción la problemática del agua desde
agua y de los elementos. potabilización. sostenible. mi hogar.
Explico acciones encaminadas a
Explico la relación entre bosques y agua en Establezco relaciones entre el deporte, el agua y disminuir la contaminación en mi
los procesos de reforestación. la salud física y mental. hogar y en mi comunidad.
Explico posibles soluciones a los cambios
químicos en el
agua producto de los residuos de las aguas de
riego y lavado publico, las aguas domésticas, las Aplico tratamiento de agua para
aguas fecales, las aguas procedentes de la potabilización por medio de un
industria agraria o agrícola. experimento sencillo.
Identifico tecnologías desarrolladas
en Colombia de sistemas de
potabilización de agua y PTAR.
COMPETENCIA
Estudiantes capaces de implementar soluciones simples a la problemática de contaminación y escasez de agua, de proponer soluciones a mediana escala
en su comunidad, comprometidos con el desarrollo ambiental, social y económico de su región.
CUARTO MODULO: SALVEMOS EL AGUA, SALVEMOS LA VIDA
Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por
sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de
siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto. poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
y ambientales Relaciones ético-políticas
Identifico causas y
consecuencias ambientales de los procesos de desplazamiento
forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a
Analizo el impacto ambiental de los nuevos modelos económicos en Colombia y América latina. estas personas, a partir de los cuales propongo soluciones.
Identifico a las organizaciones internacionales que surgieron a lo
Explico, evalúo y reflexiono sobre el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el largo del siglo XX (ONU, OEA, PNUMA, OMS, OPS…) y evalúo el
medio ambiente y el ser humano. impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.
Identifico las funciones
Explico posibles soluciones para mitigar los factores que ponen en riesgo el derecho del ser ambientales que cumplen las
humano a una alimentación sana, agua potable y suficientes (usos de la tierra, desertización, oficinas de vigilancia y control del estado (Ministerio del Medio
transgénicos…). Ambiente, CARs).
Identifico mecanismos e
Identifico las nuevas políticas ambientales que han dado origen a las nuevas formas de instituciones que protegen los
organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de derechos fundamentales de los
libre comercio…) y su impacto sobre los recursos naturales. ciudadanos y las ciudadanas.
Analizo las consecuencias político-ambientales de estas nuevas formas de organización.
Identifico, analizo y propongo soluciones a las consecuencias económicas, sociales,
ambientales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población
en los centros urbanos, extensión de los mismos y abandono del campo.
COMPETENCIA
Estudiantes preparados para participar en asuntos de gestión para atender los requerimientos sociales y económicos en términos de cantidad, calidad y
distribución espacial y temporal del agua.
!
Fuente: www.sistemasphoenix.com.mx/biologia%20sp.htm
OBJETIVO GENERAL: Conocer la

existencia de las principales leyes
relacionadas con el recurso agua en
nuestro país y a donde acudir en caso
de necesitarlas.
5.1 LEGISLACIÓN SOBRE USO, MANEJO Y CONSERVACIÓN DEL RECURSO
AGUA.
Objetivo: Conocer la legislación referente al uso, manejo y conservación del

recurso hídrico.
Según la ONU en el mundo existen más de 3.800 declaraciones unilaterales, bilaterales o

multilaterales, o convenciones relativas a los recursos hídricos: 286 son tratados, de los
cuales 61 se refieren a más de 200 cuencas internacionales46. Colombia por su parte, cuenta
en su constitución política de 1.991 y en legislación posterior con múltiples decretos y
resoluciones relacionadas con la normatividad del agua potable, saneamiento básico y
ambiental en aspectos relacionados con el aseo, recursos hidrobiológicos continentales,
servicios públicos domiciliarios, información y seguimiento sectorial, modernización
empresarial, residuos sólidos, recurso hídrico entre otros; todos encaminados a hacer un
buen uso, distribución y conservación del recurso. Así mismo, las Corporaciones
Autónomas Regionales (CAR´s) de cada departamento cuentan con sus propios
reglamentos dirigidos a entidades y particulares que buscan beneficios y responsabilidades
compartidas para toda la comunidad en cuanto al desarrollo normal de las actividades que
involucran al recurso hídrico.
Puesto que el objetivo de esta unidad es dar a conocer las leyes que involucran al recurso
agua en nuestro país, simplemente se nombrarán las más importantes para que el público
conozca cuales pueden ser referenciadas en caso de presentarse una problemática ambiental
en su comunidad o región. Dado este caso, el procedimiento más adecuado a efectuar es
que el ciudadano o la comunidad afectada por el problema ambiental primero acudan hacia
la CAR de su departamento y coloque la denuncia correspondiente. En la corporación un
encargado le orientará sobre los pasos que debe seguir para la solución de su problema
ambiental. Dada la situación de que su solicitud fuese ignorada, el ciudadano o la
comunidad perjudicados con la ayuda de un abogado deben interponer los recursos legales
vigentes referentes al problema ambiental que los afecta ante una autoridad ambiental
superior a la CAR. Algunas de las leyes y decretos vigentes en la República de Colombia
referentes a los recursos hídricos son los siguientes:
Decreto 2811 del 18 de Diciembre de 1974
Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección

al Medio Ambiente. En este decreto encontramos legislación referente al uso y manejo de
los recursos hidrobiológicos continentales en el Libro Segundo, de la Propiedad, Uso e
ONU. El agua una responsabilidad compartida, 2° informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de
los recursos hídricos en el mundo. Programa mundial de evaluación de los recursos hídricos, UN-
WATER/WWAP/2006/3
Influencia Ambiental de los Recursos Naturales Renovables; Parte III, De las aguas no
marítimas.
Artículo 77. Las disposiciones de esta parte regulan el aprovechamiento de las aguas no
marítimas en todos sus estados y formas, como:
a) Las meteóricas, es decir las que están en la atmósfera;

b) Las provenientes de lluvia natural o artificial;
c) Las corrientes superficiales que vayan por cauces naturales o artificiales;
d) Las de los lagos, ciénagas, lagunas y embalses de formación natural o artificial;
e) Las edáficas;
f) Las subterráneas;
g) Las subálveas;
h) Las de los nevados y glaciares;
i) Las ya utilizadas, servidas o negras.
Ley 1449 de 1977
Por el cual se reglamentan parcialmente el inciso 1 del numeral 5 del artículo 56 de la Ley
número 135 de 1961 y el Decreto-Ley número 2811 de 1974.
Este decreto-ley establece las normas que deben seguir los propietarios de predios rurales
en relación con:
La conservación, protección y aprovechamiento de las aguas (Artículo 2).

La protección y conservación de los bosques.
Cobertura forestal: Los propietarios de predios de más de 50 hectáreas deberán
mantener en cobertura forestal por lo menos un 10% de su extensión, porcentaje que
podrá variar el Inderena cuando lo considere conveniente.
Terrenos baldíos: En terrenos baldíos adjudicados mayores de 50 hectáreas el
propietario deberá mantener una proporción de 20% de la extensión del terreno en
cobertura forestal. Para establecer el cumplimiento de esta obligación se tendrán en
cuenta las mismas áreas previstas en el artículo anterior.
La protección y conservación de la fauna terrestre y acuática.
La protección y conservación de los suelos.
Decreto 1541 de 1978: Ley del Agua
Por el cual se establecen medidas para orientar la planificación y administración del recurso
hídrico en el territorio nacional. Lo cual se refiere a el dominio de las aguas, cauces y
riberas, los modos de adquirir derecho al uso de las aguas, la explotación y ocupación de
playas, cauces y lechos, reglamentación del uso de las aguas y declaración de reservas y
agotamiento; se establece un régimen de aguas especiales: lluvias y subterránea, aguas
minerales y termales, cauces limítrofes, obras Hidráulicas, preservación y conservación de
las aguas. Esta ley está sujeta a las prioridades, con el fin de asegurar el desarrollo
humano, económico y social, con arreglo al interés general de la comunidad.
Ley 1594 de 1984
Es un decreto reglamentario del Código Sanitario (Ley 9ª de 1979) y del Código de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto-ley 2811 de
1974) en lo que respecta a los usos del agua y residuos líquidos.
Decreto 901 Abril 1 de 1997
Por medio del cual se reglamentan las tasas retributivas por la utilización directa o indirecta
del agua como receptor de los vertimientos puntuales y se establecen las tarifas de éstas.
Ley 373 del 6 de Junio De 1997
Por la cual se establece el programa para el uso eficiente y ahorro del agua.
Normas RAS 2000
Estas normas se refieren al reglamento técnico del sector de agua potable y saneamiento
básico. El objetivo de estas está dirigido al desarrollo de estudios y diseño de todos los
componentes de un sistema de potabilización del agua, en sus etapas de conceptualización,
diseño, puesta en marcha, operación y mantenimiento que se desarrolle en la República de
Colombia, con el fin de garantizar su seguridad, durabilidad, funcionalidad, calidad,
eficiencia, sostenibilidad y redundancia dentro de un nivel de complejidad determinado.
Ley 1667 de 2002
Por el cual se designan unos humedales para ser incluidos en la lista de Humedales de
Importancia Internacional, en cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 357 de 1997. Estos
humedales son: el Delta del Río San Juan y el Delta del Río Baudó.
En el Artículo 2° se establece el manejo de estos humedales de Importancia Internacional

que según el articulo se regirá de acuerdo a los lineamientos y directrices emanados par la
Convención Ramsar, la Política Nacional de Humedales Interiores, Política para el Manejo
Integrado de las Zonas Costeras, así como par la normatividad que expida e! Ministerio del
Medio Ambiente para estas áreas.
Decreto 155 de 2004
Por el cual se reglamenta el artículo 43 de la Ley 99 de 1993 sobre tasas por utilización de
aguas y se adoptan otras disposiciones.
En el Artículo 1º se establece el Objeto del decreto el cual reglamenta el artículo 43 de la

Ley 99 de 1993 en lo relativo a las tasas por utilización de aguas superficiales, las cuales
incluyen las aguas estuarinas, y las aguas subterráneas, incluyendo dentro de estas los
acuíferos litorales. No son objeto de cobro del presente decreto las aguas marítimas.
Objetivo: Propiciar que el estudiante conozca como se elabora una denuncia y ante
quien debe hacer exigir el cumplimiento y aplicación de las normas en defensa del
recurso hídrico.
ACTIVIDAD: EL DEMANDANTE
Dirígete al informe que elaboraste de la ACTIVIDAD #1: VISITEMOS EL AGUA

CONTAMINADA perteneciente al módulo 2 ¿ES VERDAD QUE EL AGUA SE
AGOTA? Con la ayuda de tu profesor de Democracia analiza la situación y establece cuál o
cuáles de las normas que acabamos de aprender está siendo vulnerada. De acuerdo a eso
elabora una denuncia en la que especifiques que artículos de la norma están siendo violados
y quienes son los autores, reflexiona sobre la persona o corporación a quien puedes
interponer tu denuncia.
5.3 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES.
QUINTO MODULO: ¿LEGAL O ILEGAL?

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y
consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la Comprendo que el ejercicio político es el
aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo resultado de esfuerzos por resolver conflictos y
XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de tensiones que surgen en las relaciones de poder
Colombia en este contexto. entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
y ambientales Relaciones ético-políticas
Identifico las funciones
ambientales que cumplen las
Explico y evalúo las normas que rigen el impacto del desarrollo oficinas de vigilancia y control del estado
industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. (Ministerio del Medio Ambiente, CARs).
Analizo las normas constitucionales que controlan los factores que Identifico mecanismos e
ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana, instituciones que protegen los
agua potable y suficientes (usos de la tierra, desertización, derechos fundamentales de los
transgénicos…). ciudadanos y las ciudadanas.
Identifico las nuevas políticas y legislaciones ambientales que dan
origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial
(bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre
comercio…) y su impacto sobre los recursos naturales.
Identifico y analizo las normas sobre ocupación de los recursos
naturales y fuentes hídricas que rigen los procesos de concentración de
la población en los centros urbanos, extensión de los mismos y
abandono del campo.
COMPETENCIA
Estudiantes con elementos jurídicos que identifiquen situaciones que vulneren los derechos ambientales sobre el
recurso agua, sepan que recursos interponer y ante quien hacerlo.
"
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de Junio De 1997
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Elaborado por:

Carlos Alberto Orozco Montúa

Gerardo Ignacio Naundorf Sanz

Miguel Hugo Corchuelo

Portada: Cascada San Rafael,

Con el apoyo del Programa de Biología

Se permite la reproducción libre total o

" ............................................................................................................... 111

Ante esta situación es necesaria la elaboración de un instrumento para la Educación

Adicional a este documento se ofrece una alternativa didáctica como lo es el Material

Apoyar los procesos educativos realizados en escuelas y comunidades para el

Contribuir a la promoción de los procesos de participación ciudadana y comunitaria

La Educación Ambiental debe ser consecuente y fundamentada no solo en la realidad

Su papel como educador ambiental debe estar en la formación de ciudadanos y ciudadanas

Al explorar esta propuesta junto a tu maestro encontrarás planteamientos teóricos y

Sensibilización: Actividades dirigidas a despertar el interés y la conciencia estudiantil

Contextualización: Actividades dirigidas a la exploración, descubrimiento y reflexión de

Análisis y construcción de relaciones: Actividades experimentales dirigidas a que el

Socialización y divulgación de la información: Actividades encaminadas a que el

Elaboración de memorias: Dentro de las actividades antes mencionadas el estudiante debe

Adicional al mapa mental se diseñó el juego AGUA PUZZLE, el cual es un rompecabezas

OBJETIVO GENERAL: Los

El volumen de agua en el planeta tierra es aproximadamente de 1.386 millones de Km3, de

1.2 EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

1.3 EL AGUA COMO SUSTANCIA Y MEDIO ECOLÓGICO

Objetivo: Conocer las propiedades fisicoquímicas y su interacción con el medio

1.3.1 Propiedades químicas del agua4

Muchas veces se comete el error de que al pensar el agua en la naturaleza está en su

Estructuralmente la molécula de agua está formada por 3 átomos: 2 átomos de hidrógeno y

Debido a las características anteriormente reseñadas, el agua posee un pH neutro,

1.3.2 Propiedades físicas del agua5

Las propiedades físicas del agua son:

1.3.3 El agua como medio ecológico

Su gran capacidad de disolver gran cantidad y variedad de sustancias y su viscosidad

Los ecosistemas acuáticos albergan miles de organismos vivientes que a su vez se

Productores o fotosintetizadotes: bacterias, algas y plantas acuáticas.

Descomponedores o mineralizadores: hongos y bacterias acuáticas.

La productividad y el balance ecológico del ecosistema acuático dependen de la acción

Epilimnio: zona limnética de temperatura relativamente alta. En esta zona

Mesolimnio o termoclina: zona de transición. Aquí se presenta una diferencia

Hipolimnio: zona profunda de temperatura relativamente baja. En esta zona no

Las características físico químicas del agua y la presencia de sustancias disueltas la

Objetivo: Comprender la relación existente entre bosques y fuentes de agua.

La absorción de aguas lluvia, que al caer es asimilada por la vegetación y evaporada

A mayor vegetación, mayor lluvia. Cuando la humedad se condensa en baja altura,

Objetivo: Que los estudiantes reflexionen y asuman un cambio de actitud frente al

ACTIVIDAD # 1: CONOZCAMOS NUESTRAS FUENTES8

Con la información aprendida del módulo CONCEPTOS FUNDAMENTALES, los

Acercamiento de saberes, conocimientos y concepciones locales en relación con el

¿Qué uso se le da al agua en tu casa?

Analicemos entonces cuál es la importancia del agua en tu entorno.

Analicemos entonces cuál es la importancia del ciclo hidrológico.

Importancia de la vegetación al lado de las quebradas:

¿Conoces algunas plantas que produzcan agua o den humedad? ¿Cuáles?

Analicemos entonces la importancia de la vegetación cerca de las fuentes de agua.

Dibujemos el lugar donde vivimos:

¿Qué fuentes de agua tenemos cerca de nosotros? Dibújenlas.

Información para el profesor:

Aprendizaje: Iniciación a la ecología: el ciclo de las energías en el ecosistema, la

Material: 2 Baldes, agua, 1 linterna grande, hojas de papel de dibujo, cartulinas,