Capítulo I.

Planteamiento del problema

Como los docentes y superiores afrontan el bullying en el Instituto Técnico Luis Alfonso
Santos, en el año 2024.

En esta investigación se aborda la problemática del bullying, donde mencionamos un campo

amplio de teorías, sobre el tema a desarrollar. Analizamos la importancia de indagar este tipo
de temas en los centros de aprendizajes.

Comprendiendo desde la perspectiva de los docentes y superiores de la institución a

investigar, como hacen para combatir este tipo de casos de abuso.
1.1 Antecedentes

El bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y psicológico

de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Incluye una serie de acciones negativas de
distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión, conductas de abuso con
connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas.

En la década de los setenta se realizó la primera investigación sistemática sobre el acoso por
el psicólogo noruego Dan Olweus quién conceptualizó como un tipo específico de
agresión relacional y de comportamiento violento en centros de enseñanza donde se causa
daño físico y psicológico de un estudiante a otro.

(Ronald, 2010:35), podemos considerar que aproximadamente desde los primeros años
noventa, la investigación y la preocupación pública sobre el problema del bullying ha
pasado de aquellas primeras experiencias escandinavas a estar en un plano internacional,
y este interés no deja de extenderse.

Los estudios sobre el tema han sido profusamente desarrollados desde diferentes perspectivas
a nivel mundial y es una muestra del interés que hay sobre este tipo de violencia que se
gesta y reproduce en las escuelas. De igual forma, la enorme cantidad de estrategias y
recomendaciones son un reflejo de la urgente necesidad de mejorar las relaciones
cotidianas.

El término bullying según Ojanen y Gronroos (2005) proviene del vocablo inglés “bull” que
significa toro, por lo que bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido de
pasar por sobre otro y otros sin ningún tipo contemplación, siendo las traducciones más
comunes para este vocablo al español son matonaje, acoso, hostigamiento. El origen del
bullying escolar según Garcia y Ascensio (2015) no se encuentra en los centros escolares,
sino que tiene sus raíces en el aprendizaje social de la violencia y el maltrato, asi como en
la psicodinámica de actores implicados.
De acuerdo lo planteado por Machimbarrena et al., (2019) el origen de la violencia del
victimario puede estar causado por problemas sociales o familiares, que pueden provocar
que el estudiante desarrolle actitudes agresivas, pero según García y Ascencio (2015)
afirman que la mayoría de de los acosadores antes han sido acosados y que esto roles
pueden intercambiarse, aunque en la mayoría de las veces si la víctima permanece mucho
tiempo en ese rol desarrolla ansiedad e inseguridad. Para los acosadores, las actitudes
intimidatorias que les han sido útiles se convierten en un recurso y también en una
motivación de lucha, al no querer ser superado por otro, por lo que tienen que estar
demostrando continuamente su fuerza.

Los chicos identificados como acosadores señalaron que una motivación importante es lograr
conseguir un lugar “hacerse notar”, obtener un espacio entre los compañeros y el grupo:
“demostrándoles quien es el que manda”, dijo uno de ellos, y hubo el señalamiento de
una niña que enfatizó que era: “Para que la maestra me hiciera caso, porque a nadie le
hace caso en el salón”

En cierto sentido, de acuerdo con las opiniones de los alumnos, “no puedes dejar de hacerlo”,
es decir de mantener vigencia, y es por eso que la violencia sobre la víctima se
incrementa y se vuelve más atroz conforme pasa el tiempo. También es importante
señalar que, al cuestionar algunos acosadores al respecto, señalaron “no poder parar”
porque “era una forma de no aburrise”; por otra parte, los testimonios también muestran
que estos alumnos no saben cómo relacionarse con sus compañeros más que “llevándose
fuerte”.

En torno a las consecuencias, esta puede ser variadas, pero básicamente en las víctimas están
vinculadas al miedo de asistir, de ir y regresar de la institución educativa, bajo
rendimiento académico, desórdenes alimentarios y estomacales y estrés. En cuanto al
agresor, esta persona suele involucrarse en problemáticas sociales y legales, además, de
desarrollar en su personalidad emociones negativas vinculadas a la rabia y es importante
resaltar que no sólo están vinculados la víctima y su agresor, ya que el problema suele
dejar efectos en los espectadores tal como lo plantea la VIU (2015).
Autores como Briones (2020); Hamodi y Jiménez (2018), y Machimbarrena et al., (2019)
manifiestan que el papel de la familia es de suma importancia en la prevención y gestión
de esta problemática, ya que ésta es el principal entorno de los estudiantes y
principalmente de ella modelan sus conductas, en consecuencia, en los hogares con
situaciones de violencia y agresividad permanente aumentan las posibilidades que los
niños y adolescentes de dicho núcleo desarrollen comportamientos y manifestaciones
violentas fuera de la casa, principalmente en el contexto escolar.

En torno a las víctimas tenemos a alumnos con características que son señaladas mediante el
maltrato, tales como una discapacidad física e intelectual o por destacar en el ámbito
académico, a estas personas les suelen poner una variedad de adjetivos referentes a su
persona. Goffman (2010:14) señala uno de los aspectos claves acerca de cómo la
identidad es trastocada, pues el estigmatizado: “dejamos de verlo como una persona total
y corriente para reducirlo a un ser inficionado y menospreciado”, que es lo que ocurre
cuando un apodo se constituye como único referente de lo que ocurre cuando un apodo se
constituye como único referente de una persona, eclipsando su personalidad.

En pocos países de Latinoamérica se han venido viendo un conjunto de programas, normas

relativas y acciones dirigidas a reducir el acoso escolar, múltiples iniciativas para
fomentar la sana convivencia entre los actores del acto educativo y, por sobre todas las
cosas, de los funcionarios públicos en turno para convencer a la ciudadanía de que se
están tomando medidas efectivas contra esta situación.

Es evidente que el problema del bullying es estructural y como tal debería ser tratado por las
autoridades educativas. A pesar de ello, los docentes intentan atender la problemática con
toda la energía y capacidad organizacional a su alcance, logrando generar líneas de
trabajo orientadas a la prevención del acoso escolar.

Hoy en día, el docente desempeña un rol preponderante en el afrontamiento de este

fenómeno, cuya responsabilidad está enmarcada en el manejo de diferentes tipos de
conductas y personalidades de los estudiantes del nivel básico de educación los cuales
requieren de mayor atención, debido a la inestabilidad emocional típica de este estadio
del ciclo vital.
Los estudios citados constituyen un reflejo del problema ya generalizado en algunos países
del mundo y la intervención del profesorado es fundamental en el establecimiento de
estrategias tendientes a mejorar las relaciones cotidianas entre los estudiantes. En este
sentido, Craig y Pepler (2007), citados por Cuevas Jaramillo, Hoyos Hernandez y Ortiz
Gomez (2009), afirman que la intimidación es considerada como un problema de
relaciones destructivas entre pares, en las que se adoptan la fuerza y el temor para ejercer
control sobre pares vulnerables.

Las investigaciones sobre este fenómeno buscan señalar la existencia de series de

comportamientos para que los profesionales de la educación y las familias conocieran, ya
que nos pueden ayudar a ver si un alumno puede estar siendo acosado. Algunos pueden
ser observados por la familia (lesiones físicas, objetos personales rotos, síntomas de
depresión, psicosomatismos,...) y otros por la escuela (heridas, poca participación en
clase, tristeza, no ser escogido para hacer trabajos, descenso en el rendimiento...). (Collell
y Escudé, 2008).
1.2 Descripción del problema

Situación General del Fenómeno

El bullying, o acoso escolar, se ha convertido en un fenómeno global que afecta a

millones de estudiantes en todo el mundo. Según un informe de la Organización Mundial
de la Salud (OMS), aproximadamente el 30% de los jóvenes de 13 a 15 años han sido
involucrados en situaciones de acoso escolar, ya sea como víctimas o como agresores
(OMS, 2021). Este fenómeno no solo perjudica el desarrollo emocional y social de los
adolescentes, sino que también impacta negativamente su rendimiento académico y
bienestar general.

Situación en Latinoamérica

En Latinoamérica, el bullying es un problema profundamente arraigado en las

instituciones educativas. Según un estudio realizado por la UNESCO en 2019, un 50% de
los estudiantes en la región han experimentado algún tipo de violencia escolar (UNESCO,
2019). Esta violencia se manifiesta en diversas formas, como el ciberacoso, la
intimidación física y verbal, y la exclusión social. La falta de políticas efectivas y de
programas de prevención en muchas escuelas contribuye a la normalización de estas
conductas, creando un ambiente hostil que afecta tanto a las víctimas como a los
agresores.

Situación Local en Honduras

En el contexto hondureño, la situación del bullying es alarmante. Según un estudio de la

Secretaría de Educación de Honduras, más del 60% de los estudiantes de educación
básica han sido víctimas de acoso escolar (Secretaría de Educación de Honduras, 2022).
Esta problemática se ve exacerbada por factores como la violencia generalizada en el
país, la falta de recursos educativos y el escaso entrenamiento de los docentes para
manejar situaciones de acoso. Las leyes existentes, como la Ley de Protección Integral de
la Niñez y la Adolescencia, han sido insuficientes para abordar este problema de manera
efectiva.

Evidencias de la Existencia del Problema

Diversas investigaciones han demostrado la gravedad del bullying en el ámbito

educativo. Un estudio realizado por la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH) en 2023 reveló que el 75% de los encuestados conocía a alguien que había sido
víctima de bullying, y el 40% de los docentes reconoció que no se sentía capacitado para
manejar estas situaciones (UNAH, 2023). Además, se ha documentado que los
estudiantes que sufren acoso escolar tienen un 20% más de probabilidades de abandonar
sus estudios, lo que contribuye al ciclo de pobreza y exclusión social en el país (UNICEF,
2023).

La Gravedad de la Situación

La situación actual del bullying en Honduras es crítica. La normalización de la violencia

en las aulas, combinada con la falta de intervención adecuada, crea un entorno en el que
los jóvenes no se sienten seguros ni valorados. Este clima de miedo no solo afecta su
desempeño académico, sino que también repercute en su salud mental, aumentando la
incidencia de trastornos como la ansiedad y la depresión. La necesidad de abordar este
fenómeno es urgente, ya que las consecuencias pueden perdurar a lo largo de la vida.

Situación Ideal

La situación ideal sería una escuela en la que el bullying no tenga cabida, donde los
estudiantes se sientan seguros y apoyados. Esto requeriría la implementación de políticas
educativas efectivas que incluyan programas de prevención y capacitación para docentes.
Además, sería fundamental fomentar una cultura de respeto y empatía entre los
estudiantes, así como establecer mecanismos de denuncia accesibles y confidenciales.
1.3 Pregunta de investigación

1. ¿Cuáles son las percepciones de los docentes y superiores del Instituto Técnico Luis
Alfonso Santos sobre el bullying?

Preguntas de investigación especificas

1. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes para afrontar el
bullying en el salón clases?

2. ¿Como se percibe el apoyo institucional contra la prevención del bullying?

3. ¿Qué tipos de adversidades enfrentan los docentes en estos casos?

1.4 Objetivos del estudio

Objetivo General

 Analizar las estrategias, acciones y percepciones implementadas por los docentes para
afrontar el bullying en las instituciones educativas, viendo la efectividad de dichas
estrategias como los obstáculos que se les presenta en la ejecución, y evaluando el
nivel de apoyo que reciben tanto de las autoridades educativas e institucionales, con la
finalidad de ver más a fondo la problemática que conlleva el bullying.

Objetivos Específicos

 Identificar las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes para así
afrontar el tema bullying en el salón de clases, a través de entrevistas, con la finalidad
de ver su efectividad

 Describir cómo en los docentes se ve el apoyo institucional con la prevención del

bullying, para ver las necesidades formativas que necesita para emplear un sistema
nuevo y más efectivo.

 Examinar el nivel que enfrentan los docentes al intervenir en casos de bullying,

analizándolo cualitativamente, para así promover un conocimiento amplio acerca del
bullying.
1.5 Justificación

En las instituciones educativas hondureñas se presentan múltiples casos de bullying o acoso

escolar, situaciones que afectan directamente el aprendizaje y el desarrollo emocional de
los estudiantes. El acoso no solo impacta el rendimiento académico, sino que también
puede generar problemas de salud mental, como ansiedad y depresión, que afectan a largo
plazo el bienestar de los jóvenes.

Actualmente, esta problemática debería ser una prioridad en las instituciones educativas para
reducir el nivel de acoso que sufren los adolescentes; sin embargo, cada vez es más
frecuente este tipo de trato. La rebeldía y el comportamiento agresivo en esta etapa se han
convertido en una respuesta común, lo que agrava el entorno escolar y crea un clima de
miedo que dificulta la enseñanza y el aprendizaje.

La presente investigación se justifica plenamente, ya que se dispone de los recursos humanos,

económicos y la información fiable necesaria para su desarrollo. Analizar esta
problemática no solo contribuirá a entender mejor la situación del bullying en el contexto
educativo, sino que también permitirá desarrollar estrategias efectivas para su prevención
y abordaje.

Desde un enfoque social, este tipo de investigaciones son de suma importancia, pues reflejan
la realidad que se vive en las aulas y destacan la urgencia de implementar políticas y
programas que promuevan un ambiente escolar seguro y respetuoso. Además, es crucial
analizar la percepción que poseen los docentes del Instituto Técnico Luis Alfonso Santos
sobre el bullying, ya que su comprensión y actitud hacia el acoso escolar influye
directamente en la dinámica del aula.

Es un tema de interés en cualquier ámbito educativo, tanto formal como no formal. Además,
los diferentes estudios y los medios de comunicación nos demuestran que el bullying es
un problema social que no pueden obviar los profesionales de la educación y que precisa
 de una intervención psicopedagógica, tanto en la prevención como en el tratamiento. Por
lo tanto, es necesario que los profesionales estén informados y asesorados sobre el tema.

Asimismo, el involucramiento de los docentes en la identificación y abordaje del bullying

puede ser un factor clave en la creación de un entorno educativo más positivo.
 Referencias

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