“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA

INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS

DE JUNÍN Y AYACUCHO´´

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ACTIVIDADES DE PROYECCIÓN SOCIAL IV

TITULO

“ROMPIENDO BARRERAS: APLICANDO ESTRATEGIAS Y

SOLUCIONES FRENTE AL BULLYING”

AUTORES:

 AYBAR FUENTES, KIARA

 CALLA TASSARA, GUADALUPE

 CORDOVA HEREDIA, JHONATAN

 MAGALLANES FANARRAGA, YULIANA

 SANCHEZ AVILA, ROSALI

 SANCHEZ CARCAMO, MARIA

DOCENTE:

 DRA. SILVIA KARINA GARCIA PISCONTE

CICLO: V

SECCION: A

2024-1
 INTRODUCCIÓN

El bullying es más que un conjunto de acciones negativas; es una herida en el

tejido social de nuestras escuelas que afecta profundamente a seres humanos

reales, con sueños y miedos. Detrás de cada caso hay una historia personal, un

rostro, un nombre. Las víctimas del acoso escolar cargan con un peso invisible

que puede marcar sus vidas, robándoles la alegría y la confianza en sí mismos.

Los agresores, a menudo, son también reflejo de conflictos internos y carencias

afectivas que buscan llenar a través del dominio sobre otros.

Los espectadores no son meros observadores; son compañeros de clase que se

enfrentan al dilema moral de intervenir o permanecer al margen, una decisión que

puede cambiar el curso de la vida de otro. La comunidad educativa no es solo un

grupo de individuos que comparten un espacio; es una familia extendida cuya

cultura y valores pueden fomentar la inclusión o la exclusión.

Este proyecto no solo busca analizar datos y estadísticas; aspira a tocar

corazones y transformar realidades. Cada estrategia de prevención e intervención

es un paso hacia la sanación colectiva y la construcción de un futuro donde el

respeto y la empatía sean los pilares de nuestra convivencia. Juntos, podemos

convertir nuestras escuelas en santuarios de aprendizaje y crecimiento personal,

libres del temor al acoso.

Con cada acción, cada palabra, cada gesto de apoyo, estamos tejiendo una red de

seguridad emocional para nuestros estudiantes. Este proyecto es una invitación a

mirar más allá de los números y ver las caras, escuchar las voces y sentir las
emociones de aquellos afectados por el bullying. Es un llamado a la acción para

todos los miembros de la comunidad educativa: educadores, estudiantes, padres y

administradores.

I. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

a) Descripción de la realidad problemática

El bullying es un problema universal que no es tomado con la

importancia debida a la magnitud del conflicto. En muchos casos se

observa que, dentro de las Instituciones Educativas, los escolares no

solo son objeto de burlas, insultos y maltratos físicos por sus

compañeros, sino que también ellos mismos son los causantes de

estas agresiones.

Se conoce que la escuela es uno de los primeros entornos en los

niños, niñas y adolescentes se desarrollan y pasan la mayor parte de

su tiempo es la escuela. Por lo tanto, las escuelas son una parte

fundamental en la formación. Asimismo “los estudiantes pasan entre

seis y siete horas diarias en la escuela de lunes a viernes, lo cual es

un tiempo significativo que puede influir de manera positiva o

negativa en su futuro” Ameniya, Oliveros y Barrientos (2009).

En nuestro país, el bullying torna de vital importancia en base de los

diferentes casos encontrados en el ambiente educativo, debido a que

sus consecuencias llegan a ser de largo plazo y afectan tanto el

desarrollo personal como social del estudiante. Según los datos que

se han reportado por el Procedimiento Científico en Informe de

 Hechos acerca de Violencia Escolar (SiseVe) del Ministerio de

Educación (Minedu), en lo que va del año 2024 se pone en evidencia

798 casos de bullying o acoso escolar, revelando que entre el año

2023 y el primer trimestre de este año se va tomando conocimiento

de que por lo menos han habido 20604 denuncias a nivel nacional,

generando así una preocupación alarmante, tomando en cuenta que

hay una gran parte de estás que no son tomadas en cuenta.

Principio del formulario

Es por eso que podemos indicar que las instituciones educativas

están expuestas con frecuencia a casos de bullying escolar, lo cual

se representan en actitudes o comportamientos hostiles, una

modalidad de agresión que se da una manera frecuente de un

estudiante o grupo de estudiantes hacia otro, el cuál se cataloga

como víctima donde existe un abuso de poder y la convicción de

ser el más fuerte.

b) Formulación de problema de investigación

¿Cuáles son las principales formas en que se manifiestan el Acoso

Escolar o Bullying en los estudiantes de quinto grado de la IE José

Pardo y Barrera?

c) Objetivos de la investigación

Desarrollar habilidades sociales y de comunicación que prevengan

el acoso escolar.

Objetivos específicos:

Identificar y entender las diferentes formas de bullying

 Realizar talleres y actividades que promuevan la inclusión y la

diversidad, y que enseñen a los estudiantes a celebrar

las diferencias.

d) Justificación

El bullying o acoso escolar frecuentemente en la comunidad

estudiantil se llega a conocer demasiado tarde, es decir, cuando el

problema ya es demasiado grave. Diferentes estudios centrados en

el bullying lo sitúan como una manifestación de malas relaciones en

las relaciones interpersonales entre los alumnos, haciendo que nos

planteemos la influencia que este tiene en las aulas y el ambiente

que puede generar. Es por eso que decidimos desarrollar este

proyecto con el fin de contribuir de manera positiva y eficaz en la

comunidad estudiantil, mediante la aplicación de estrategias,

brindando soluciones para reducir el problema del bullying.

Como dijo Dan Olweus "El bullying es un patrón de agresión física,

verbal, psicológica, donde los estudiantes ejercen de manera

repetida durante un tiempo específico", viéndose de esta manera

como un entretenimiento de posición- sumisión que, al mantenerse

de una forma muy prolongada, da espacio a procesos de

intimidación, lo cual genera un deterioro moral en la víctima.

II. MARCO CONCEPTUAL

a) Antecedentes

2.1. ANTECEDENTES INTERNACIONAL:

MOLLÁ LÓPEZ, 2015 en su análisis sobre el '' BULLYING E

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS'' definió el acoso escolar,

definido como el maltrato persistente y deliberado, tanto verbal como

comportamental, por parte de uno o más niños hacia otro, tiene

como objetivo intimidar y amenazar a la víctima, afectando su

dignidad. La Inteligencia emocional, la habilidad para reconocer y

gestionar las emociones de manera efectiva, es crucial para

fomentar relaciones personales maduras y positivas. Se cree que

esta habilidad puede ayudar a eliminar el acoso escolar en los

centros educativos, lo que representa un avance significativo en la

investigación. El estudio tuvo como propósito examinar los rasgos de

inteligencia emocional y acoso en 25 estudiantes de cuarto grado y

explorar la relación entre estos dos factores. Los hallazgos indicaron

bajos niveles de acoso escolar y ciberacoso, así como de inteligencia

emocional. Además, se encontró una correlación positiva moderada

entre la conciencia emocional y diversas formas de acoso escolar.

En el estudio de JIMÉNEZ, Z. P., & BERMÚDEZ, C. E. C. 2014,

HABLA SOBRE BULLYING ESCOLAR Y DISFUNCIÓN FAMILIAR

EN ESTUDIANTES DE 4° Y 5° GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

PRIMARIA DE DOS NÚCLEOS EDUCATIVOS DEL DISTRITO DE

SANTA MARTA, COLOMBIA. Esta investigación se enfocó en

caracterizar la incidencia del acoso escolar y la disfunción familiar

entre estudiantes de ocho instituciones educativas. Se empleó un

diseño descriptivo transversal con una muestra de 340 alumnos,

seleccionados aleatoriamente, con edades entre 8 y 14 años. Se

empleó el “Formulario para estudiantado de Primaria sobre ambiente

escolar y violencia” y el APGAR-Familiar para evaluar las variables.

Los resultados manifestaron una incidencia del 30% de acoso

escolar, con colaboración tanto de alumnos como de docentes, y un

20% de disfuncionalidad familiar. Además, se encontró una conexión

entre el acoso escolar y la disfunción familiar. Estos hallazgos son

consistentes con otros estudios realizados en Colombia y otros

países.

NOCITO MUÑOZ, G. (2017). investigaciones sobre EL ACOSO

ESCOLAR EN ESPAÑA: INVESTIGACIONES SOBRE EL ACOSO

ESCOLAR EN ESPAÑA: IMPLICACIONES PSICOEDUCATIVAS.

Este artículo propone una comprensión ampliada del acoso escolar

en España, integrando los progresos de la investigación de la última

década con un enfoque integral. Se analizan aspectos cruciales

basados en estudios locales para guiar futuras investigaciones y

acciones psicoeducativas en las escuelas. Además, resalta la

importancia de considerar las dinámicas sociales y el bienestar

psicológico para prevenir y abordar el acoso, así como para

promover un entorno escolar seguro y respetuoso. Buscar apoyo es

clave para prevenir y manejar el acoso escolar eficazmente.

Desarrollar intervenciones que mejoren las relaciones

interpersonales entre estudiantes es esencial en el ambiente escolar,

y no se debe subestimar el rol del docente como elemento unificador.

Igualmente, es crucial implementar programas de formación para

padres a través de tutorías y escuelas para padres, con el fin de

fortalecer la comunicación entre padres e hijos, poniendo énfasis en

la figura del padre por su influencia en el desarrollo psicosocial del

adolescente.

1.2. ANTECEDENTES NACIONALES:

Pulido, N., & Tineo, E. (2021). TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN

EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD. El objetivo

principal de la investigación fue reconocer que modelo de bullying es

más frecuente entre los alumnos de quinto grado sección "H" y sexto

grado sección "I". Los resultados mostraron que en la sección "H", el

50% de los casos de bullying verbal se encuentran entre los valores

2 y 4 en la escala utilizada, lo que indica que los estudiantes de

quinto grado "H" suelen sufrir este tipo de maltrato. Además, se

identificó un caso diferente donde un estudiante experimenta

maltrato verbal la mayoría de veces, situándose fuera del rango

central del 50% de los casos. Por otro lado, en el sexto grado "I",

obtuvo el 50% de los casos que se sitúan entre los valores 1 y 4 en

la escala de Likert. Esto sugiere que los alumnos de la sección "I"

pueden experimentar este tipo de maltrato desde nunca hasta casi

siempre, con una variabilidad considerable en la frecuencia del

bullying verbal. En el estudio participaron 30 alumnos (54,5%) del

quinto grado y 25 alumnos (45,5%) del sexto grado de una escuela

pública de Lima Norte, Perú. La muestra incluyó 30 mujeres (54,5%)

y 25 varones (45,5%). Las edades de los estudiantes se

distribuyeron de la siguiente manera: 10 años (9,1%), 11 años

(40,0%), 12 años (36,4%), 13 años (12,7%) y 14 años (1,8%), con

una edad promedio de 11,58 años.

Cayo, E., (2021). VALORACIÓN DE LA COMUNICACIÓN FAMILIAR

Y BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ TORIBIO POLO, ICA

NOVIEMBRE 2020. En el estudio participaron 72 estudiantes. Se

utilizó una encuesta para recopilar datos, y los resultados mostraron

que el 64% de los estudiantes calificaron su comunicación con sus

familias como regular, el 31% como buena y el 5% como deficiente.

En cuanto al bullying, el 65% de los estudiantes reportaron niveles

bajos, el 31% niveles medios y el 4% niveles altos. El estudio

destaca que la falta de comunicación en las familias puede llevar a

que los estudiantes enfrenten riesgos, ya que no se sienten cómodos

compartiendo los problemas que enfrentan diariamente.

Oliveros et al, en el 2008 realizo un estudio del “ABUSO ESCOLAR

EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN AYACUCHO”,

Primero se obtuvo respuesta de los jóvenes alumnos, luego de los

docentes y por último de los padres. Al enterarse de la situación que

vivían algunos alumnos que sufren de esta situación. Se realizó un

estudio con una muestra de 916 alumnos. Se utilizó un cuestionario

validado con 30 ítems. En el análisis estadístico se usaron métodos

variados y de regresión logística. Resultados: menciona que la

incidencia del bullying fue de un 47%. El 34% de los agredidos no

comunican a nadie sobre la agresión mientras que un 65% de los

compañeros no les interesa defender a las víctimas. Alrededor del

25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las

víctimas permitiendo que este proceso continúe afectando a los

estudiantes. Conclusión: “Se recomienda diseñar instrumentos para

estudios de profundidad y favorecer la comunicación de las víctimas

para así romper la ley del silencio”.

1.3. ANTECEDENTES LOCALES:

Montalván realizó un estudio en el año 2022 referente a la

FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y BULLYING EN ESCOLARES DEL

5TO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PÚBLICA N° 22256 - SAN ANTONIO DE PADUA PUEBLO NUEVO

CHINCHA: “La población que se tomo fueron 182 estudiantes de del

5to grado de primaria de la institución educativa pública N° 22256 -

San Antonio de Padua”. “Para evaluar a la población se utilizó como

instrumento el cuestionario de funcionalidad familiar, el cual arrojó

que existían familias disfuncionales, moderadas y funcionales”.

“También se realizó otro muestreo con escolares del mismo grado,

pero la cantidad varió hasta los 124 escolares, obteniendo como

resultado que del 41% de alumnos con familias escolares tan solo el
1% sufre de bullying alto, el porcentaje que se encuentra medio es

de 12% y el 28% restante presenta un nivel bajo”.

Espinoza en el año 2021 realizó una investigación detalla sobre EL

CIBERBULLYING Y LOS RASGOS DE PERSONALIDAD EN

ADOLESCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PUEBLO

NUEVO – CHINCHA. “Utilizando un estilo cuantitativo ,se evaluaron

a estudiantes pertenecientes a escuelas públicas y privadas

provenientes de primero a quinto grado y que tienen una edad entre

12 y 16”. “El instrumento que se usó fue el muestreo no

probabilístico, obteniendo resultados que, según el sexo de los

adolescentes, se mostró que la cantidad de 50.6% en varones

presentan niveles bajos de ciberbullying, por el contrario el 1.2% de

las mujeres muestran niveles moderados de ciberbullying”.

Angulo et Ramos en el año 2022, profundizaron mediante una

investigación en el tema de las HABILIDADES SOCIALES Y

AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE

UNA I.E.P. CHINCHA. “La población de estudiantes escogida fue de

la cantidad de 267, de 1° a 5° grado de secundaria”. “Para le

metodología se utilizó el enfoque cuantitativo y el nivel

correlacional”.” Los instrumentos usados fueron los cuestionarios, las

encuestas, la Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero y el

Cuestionario de Agresión de Buss y Perry”. “Los resultados que se

obtuvieron fueron que el 91% del alumnado de la Institución

Educativa de nivel secundaria presentaron niveles bajos y medios de

 habilidades sociales y el 68,2% de los restantes presentan niveles

significativos de agresividad”.

b) Conceptualizaciones

3.1. ¿QUÉ ES EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR?

El bullying, o acoso escolar, se conoce como cualquier

comportamiento que incluya maltrato ya sea de tipo verbal,

psicológico, físico o social de un individuo hacia otro en el ámbito

escolar.

El bullying o acoso escolar se presenta a través de múltiples

conductas como insultar, agredir físicamente, faltar al respeto,

intimidar, ser violento con el otro, poner sobrenombres, excluir o

aislar socialmente, inventar rumores del otro para llamar la

percepción de los demás y alentar su maltrato. También entra aquí la

manipulación social, obligando al menor a que haga algo en contra

de su propia voluntad.

3.2. TIPOS DE BULLYING O ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar puede adoptar una variedad de formas, y es común

considerar simultáneamente varias categorías de acoso:

AGRESIONES VERBALES

La forma más frecuente del bullying son las agresiones verbales, y

dejan una profunda marca en los agredidos, debido a los insultos,

desprecios, burlas e incluso humillaciones que estos pueden recibir

así como la propagación de mensajes negativos u ofensivos dentro

del entorno escolar.

AGRESIONES FÍSICAS

Donde los agresores utilizan la fuerza física para someter y humillar

a su víctima. Puede presentarse mediante golpes con patadas,

empujones, puñetazos e incluso golpes con objetos, entre otras

técnicas. También puede manifestarse mediante el hurto o daño a

los objetos materiales que le pertenece a la víctima.

ACOSO PSICOLÓGICO Y EMOCIONAL

Es un tipo de acoso que puede ser menos visible que las agresiones

antes mencionadas, pero que son mucho más dañino a corto,

mediano y largo plazo por sus efectos psicológicos que dañan

profundamente la mente y las emociones. El agresor puede generar

a su víctima un gran miedo debido a las burlas, intimidaciones y

amenazas; estas últimas pueden utilizarse para forzar al niño a

actuar de manera contraria a su voluntad.

EXCLUSIÓN SOCIAL

Es un tipo de bullying, que se refiere especialmente a la

discriminación y aislamiento de la víctima del grupo social,

impidiéndole de participar en las actividades colectivas como juegos

y celebraciones que realizan los colegios donde el agresor

menosprecia la presencia de su víctima constantemente. Además, la

víctima se ve profundamente afectada debido a que el agresor

impide la comunicación o la interacción con su entorno social.

Todos estos tipos de acoso causan en la víctima un daño profundo

tanto física como psicológicamente; donde las consecuencias

pueden llegar a ser devastadoras.

CIBERBULLYING

El ciberbullying es una de las formas de bullying escolar más actual,

su surgimiento está ligado a la aparición del internet, es decir las

redes sociales, juegos en línea. Sucede de la siguiente manera,

tanto en abuso verbal, psicológico y emocional. Se manifiesta

mediante perfiles falsos que se hacen pasar por jóvenes

adolescentes, buscando intimidar y dañar a la otra persona, a través

de engaños, en algunas situaciones llegan a difundir fotos

comprometedoras de la víctima en internet.

3.3. CAUSAS

Las posibles causas que producen el bullying dependen situaciones

concretas, el niño o niña la cuál es el agresor tiene características

como empatía, siendo así incapaz de ponerse el lugar otro niño

acosado y siendo indecible ante el sufrimiento.

Esto es causado ya que el acosador puede presentar problemas

sociales como familiares, gracias a ellos el menor puede desarrollar

un comportamiento agresivo y violento. Díaz Caneja (2019)

menciona que "en muchas ocasiones, los agresores también son

personas que han sido acosadas".

3.4. SÍNTOMAS
Hay un sin número de síntomas que un menor acosado puede contar

o presentar, la cual sirve como alerta para los docentes como

también los padres como:

Dificultad para la concentración y atención

Problemas para retener información

Irritabilidad con mayor facilidad

Dificultad para poder dormir

Aislamiento social

No querer ir al colegio

3.4. PREVENCIÓN DEL BULLYING.

El bullying puede comenzar debido a una combinación de factores

relacionados con los individuos, sus familias y el entorno escolar. Sin

embargo, también influyen aspectos socioculturales que no están

directamente relacionados con la escuela, lo que dificulta la

identificación de los agresores.

No obstante, las escuelas deben impulsar la comunicación entre los

alumnos y los docentes. De esta manera, se evitará que los casos de

maltrato sean invisibles para el personal de la institución,

especialmente para los responsables de la disciplina y los

responsables de la asistencia psicológica, debido a su presencia.

La implicación de los padres en esa temática es fundamental,

Además, es importante que los compañeros de clase no sean

indiferentes y que se identifique al abusador. Al rechazar su

 conducta como grupo, se puede cambiar la dinámica social y centrar

la presión en la conducta negativa, en lugar de la situación de la

víctima.

III. MARCO METODOLOGICO

a) Enfoque de investigación cualitativa
b) Diseño de investigación
c) Población y muestra
d) Hipótesis
e) Técnicas e instrumentos de recolección de información
f) Técnicas de análisis de la información
IV. RESULTADOS
a) Resultados descriptivos
b) Análisis inferencial
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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& Armando, B. A. (2008). Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en

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 Pulido Ramírez, N. Y., & Tineo Pérez, E. M. (2021). Estudio del Bullying en un

colegio público del distrito de Carabayllo Lima-Perú.

T-TPLP-PIMENTEL ANGULO CARLOS Y RAMOS CANALES KLARISSA.pdf

(upsjb.edu.pe)

ANEXO
Anexo 1. Plan de investigación e intervención

Anexo 2. Plan de intervención

Anexo 3. Evidencias de sesiones exitosas
Anexo 4. Documentos administrativos
Anexo 5. Evidencias fotográficas