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EL BULLYING EN LA ESCUELA

Julio César Carozzo Campos*

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela

Resumen
La violencia escolar en el Perú ha sido reducida a los actos de confrontación física
que se da entre los estudiantes, gracias a lo cual su representación tiene tres
características definidas: (a) la violencia es física, (b) tiene como protagonistas a
los varones y (c) los actores de la violencia son esencialmente los jóvenes, más no
los niños. Estos criterios no corresponden a la realidad y han deformado la
identificación de otras formas de violencia escolar que se mantienen ocultas, el
bullying, cuya ocurrencia constituye el problema número uno de la escuela en el
mundo. En el presente artículo se examinará con mayor detenimiento el acoso en
la escuela (bullying), sus características destacadas y las variadas formas en que se
presenta; revisar los principales efectos que alcanza en las personas involucradas
directa e indirectamente y culminar con la referencia de las estrategias anti-
bullying más empleadas y los éxitos que se han alcanzado.
Palabras claves: bullying-acoso escolar, violencia escolar, violencia
invisible, convivencia escolar, mediación.

BULLYING IN THE SCHOOL

Summary
School violence in Peru has been reduced to acts of physical confrontation that
occurs between students, due to this misconception this representation has three
distinct features: (a) violence is physical, (b) protagonists are male and (c) the
actors of violence are young, but not children. These criteria do not correspond to
reality and have distorted the identification of other forms of school violence that
are hidden, such as bullying, whose occurrence is the number one problem in the
school system around the world. In this article we will examine in greater detail

*Presidente del Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. Past Decano

Nacional del Colegio de Psicólogos del Perú. Correspondencia: [email protected]

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the harassment at school (bullying), its main characteristics and the various ways
in which it occurs. We will review the main effects attained by persons involved
directly and indirectly and conclude with the reference of some of the most
successful anti-bullying strategies.
Key words: bullying, harrasment in the school, school violence, invisible
violence, school life, mediation.

BULLYING NA ESCOLA

Resumo
Escola de violência no Peru foi reduzido a atos de confronto físico que ocorre
entre os alunos, graças ao qual a sua representação tem três características
distintas: (a) a violência física, (b) é o protagonista masculino e (c) os atores da
violência são principalmente jovens, mas não crianças. Estes critérios não
correspondem à realidade e ter distorcido a identificação de outras formas de
violência nas escolas que estão escondidos, o assédio moral, cuja ocorrência é o
problema número um da escola no mundo. Neste artigo iremos analisar em maior
detalhe o assédio na escola (bullying), as suas características mais salientes e as
diferentes formas em que se apresenta, para analisar os principais efeitos que
chegaram sobre as pessoas envolvidas direta e indiretamente para acabar com
referência ao Mais anti-bullying estratégias empregadas e do sucesso que temos
alcançado.
Palavras-chave: bullying, a violência escolar, violência escolar, a violência
invisível, a vida escolar, a mediação.

El sistema social, en forma que le está permitido y programado, y

inadvertida pero inequívoca, lo valoramos también acorde a los
formatea la percepción que los cánones consentidos. Esto es a lo que
individuos llegamos a tener de la solemos llamar libertad de
realidad, y lo hace tan prolija y pensamiento y opinión.
esmeradamente que, en efecto, los El escenario escolar no es ajeno
sujetos ven únicamente todo aquello a esta forma de condicionamiento y

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representación de la realidad y, acaso, Sin embargo es preciso admitir que la

esa sea la causa esencial por la que intimidación entre iguales o bullying,
sucesos tan dañinos como el acoso que no ha sido tomada en
escolar o bullying aún permanecen consideración por las autoridades
ignorados cuando no subestimados educativas, es la modalidad de
por los agredidos y observadores y por violencia escolar más generalizada y
quienes tienen responsabilidad en la corrosiva que ocurre en todas las
organización y gestión educativa, ya escuelas.
que para ellos, según se advierte, el eje La pretensión de este artículo es
de su interés en la escuela es proponer un conjunto de ideas sobre
privilegiar los estándares de lo que significa el acoso psicológico o
enseñanza e instrucción en detrimento bullying en la escuela, los efectos que
de lo educativo; el conocimiento sobre éste genera en el clima escolar y en las
la convivencia y los buenos tratos. relaciones interpersonales de los
El clima de violencia que estudiantes y, sobre todo, generar una
impera en los centros educativos es corriente de sensibilización en los
una realidad inocultable y sus profesionales de la psicología y la
manifestaciones han sido denunciadas educación respecto a las
y documentadas de forma cada vez repercusiones psicológicas y sociales
más precisa: consumo de drogas que produce el acoso escolar en las
ilícitas y bebidas alcohólicas, personas que se encuentran
formación de pandillas y involucradas en este penoso suceso de
enfrentamiento cotidiano entre ellas y violencia.
la violencia y el acoso sexual, entre
otros. Los comportamientos El bullying o el acoso escolar
disruptivos y anti sociales de los El psicólogo Dan Olweus fue el
adolescentes alarman a las primer estudioso e investigador de
autoridades educativas que, por ello, este tema en su natal Noruega, para
promueven la renovación de pautas quien la situación de acoso e
reglamentarias más puntuales y intimidación y la de su víctima queda
rigurosas para el control de la definida en los siguientes términos:
violencia en los centros educativos. Un alumno es agredido o se convierte

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en víctima cuando está expuesto, de amenazas y coacciones de distinta

forma repetida y durante un tiempo, a índole, que se practican durante meses
acciones negativas que lleva a cabo y de forma sistemática, sin que exista
otro alumno o varios de ellos (Olweus, provocación alguna por parte de la
1998). A continuación agrega que las víctima (Avilés, 2006).
acciones negativas se producen De este modo es posible inferir
cuando alguien, en forma que las características del bullying que
intencionada, causa un daño, hiere o lo destacan como una modalidad de
incomoda a otra persona. Estas violencia escolar son las siguientes
acciones negativas pueden ser (Fernández & Martín, 2005): (a) se
verbales y físicas. trata de una acción que es repetida en
El bullying es definido como un el tiempo; (b) existencia de una
tipo de comportamiento agresivo relación de asimetría o desequilibrio
ejercido de forma intencional y de poder entre la víctima y el agresor,
repetido sobre una víctima que se llegándose incluso a una situación de
encuentra en una posición de total franca indefensión de la víctima, y (c)
indefensión respecto a su agresor la naturaleza de la agresión reconoce
(Olweus, 1998; Cerezo, 1997; Avilés, variadas modalidades, como física,
2006; Ortega, 1998) Se le llama verbal, social y psicológica, las que no
también intimidación entre iguales necesariamente se presentan
porque tiene lugar entre compañeros individualizadas sino, al contrario,
de aula y su ejercicio o práctica casi siempre asociadas. No es ocioso
sistemática no distingue entre centros recordar que el fenómeno del bullying
educativos de primaria y secundaria, únicamente ocurre en la escuela y sus
de varones y de mujeres, particulares y alrededores.
públicos. De acuerdo a estas
Referirnos al acoso escolar es características no podría calificarse de
aludir a situaciones en que uno o más bullying o acoso escolar a todas
alumnos/as persiguen e intimidan a aquellas situaciones en donde la
otro/a, mediante el empleo de insultos, disputa producida entre alumnos
tiranizaciones, humillaciones, ocurre efímeramente o cuando las
aislamiento social, empleo de apodos, características físicas de las partes en

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conflicto son muy similares y tienden · El acto de maltrato y acoso

a una confrontación con ánimo de carece de justificación.
buscar que dirimir sus fuerzas · Como se ha afirmado, la
(Carozzo, 2007). Por esta razón los práctica de maltrato se da en
elementos que destacan en el bullying forma reiterada, y por ello la
son: expectativa de su reiteración
· Propósito e intención de ocasiona en la víctima un
infligir daño u ocasionar estado de sufrimiento y
alguna perturbación a un ansiedad constantes.
niño(a) porque se cuenta con · Los actos de acoso tienen
los recursos suficientes para lugar en el salón de clases, en
hacerlo y alcanzarlo. el patio o en los alrededores
· Intención de materializarla d e l c e n t r o e s c o l a r, e n
mediante una acción agresiva circunstancias de que no existe
y dañosa para la víctima. vigilancia alguna de
· Alguien resulta dañado y la profesores y auxiliares.
intensidad del impacto dañoso · Los actores más frecuentes del
está en función de la acoso son los varones y
vulnerabilidad de la víctima y predominan las agresiones
de la naturaleza aversiva o físicas. Las alumnas recurren
punitiva que emplee el más a los chismes y otras
agresor. acciones denigrantes.
· El maltrato y acoso va dirigido · El (la) agresor(a) disfruta de
contra alguien con menores sus acciones abusivas.
recursos físicos o
psicológicos. En resumen, es pertinente
· Los agresores pueden actuar puntualizar que el objetivo del
en grupo y dan lugar a agresor es el de amedrentar, intimidar,
resultados dañosos más tiranizar y someter emocionalmente a
intensos produciendo una la víctima con vistas a obtener algún
sensación de mayor resultado favorable o satisfacer una
indefensión. necesidad de dominar y agredir a los

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alumnos. Se busca también que · El empleo de los apodos y

alcanzar reconocimiento y atención de alias con ánimo de agraviar a
los alumnos, llegando a mantener una otros es un hecho muy
relación basada en la exclusión y el generalizado en las relaciones
menosprecio de otros (Piñuel & entre niños y jóvenes. Para los
Oñate, 2007). adultos se trata de ocurrencias
ingeniosas e inocentes que se
Falsas creencias o mitos sobre el superan con un poco de
bullying. tolerancia por parte de las
· Estas cosas pasan siempre y víctimas.
todos lo hemos vivido alguna · El insulto y la amenaza como
vez. parte de las relaciones
· Son cosas de niños de y interpersonales entre
jóvenes. No es para tanto. niños(as) y adolescentes.
· Estas experiencias los hacen · Lanzar todo tipo de objetos
más fuertes para la vida. para agredir y perturbar
· Algo han hecho para que se la permanentemente a los
tomen con ellos. compañeros seleccionados
· Yo no soy un delator o soplón como víctimas.
para denunciar a mis · Burlarse del aspecto físico de
compañeros. la persona y ridiculizarlo por
su forma de vestir, hablar o
Algunas características más del caminar.
bullying o acoso escolar. · Ridiculizarlo por las
Visualizaremos un conjunto de dificultades y limitaciones
comportamientos que se manifiestan cognitivas que tienen.
habitualmente en el centro escolar y · Arrebatarle sus alimentos,
que hasta ahora lo seguimos sus útiles escolares e incluso
considerando como normales y su dinero.
propios de la conducta de los niños en · Aislarlo del resto de
todas las épocas y en todos los compañeros y amenazar a
segmentos sociales (Carozzo, 2007): quienes le presten atención de

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alguna forma. han señalado sucintamente son parte

· No dirigirle la palabra y de la cultura institucionalizada en los
cortarle todos los circuitos de centros educativos, razón por la cual a
comunicación. este tipo de acontecimientos no se le
· Correr rumores calumniosos y presta atención. Siempre han existido
agraviantes contra las alumnos(as) con mayores fortalezas
víctimas y sus familias. físicas y psicológicas que abusan de
· Chantajearlo reclamándole quienes, además de ser débiles, reúnen
dinero y alimentos. un conjunto de rasgos que los hace
potenciales víctimas del bullying.
En efecto, los ejemplos que se

Hablar del acoso escolar es referirse a situaciones en las que uno o más
alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra víctima a través de insultos,
rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas y
coacciones…..pudiendo desarrollar se todas estas acciones a lo largo de meses e
incluso años.
Comunidad Educastur, 2000

Las acciones de acoso escolar son destacado y alegórico su matonismo y

producidas habitualmente tienen con ello someter simbólicamente a
como característica la de ser grupales los restantes compañeros de aula y, de
o dominantemente grupales, en donde otro lado, en lo personal, estimular y
el alumno que acomete agresivamente acrecentar su vanidad y su
contra otro compañero de clases superioridad basada en la
cuenta con el apoyo incondicional de intimidación. Las preguntas que se
uno o dos cómplices activos y la imponen en estos casos son: ¿el acoso
pasividad del resto de los compañeros escolar practicado por el matón
del aula. Pareciera que la intención del tendría la misma repercusión personal
agresor es la de maltratar en público y social si fuera realizada en estricto
con la finalidad de hacer más privado?, ¿para qué sirve el poder sino

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se ejercita repetidamente para empleo de agresiones físicas

afirmarlo? Independientemente de las como los puñetes, patadas,
respuestas que se provean sobre este empujones, etc. En esta
asunto, lo que debe estar claro para modalidad también se
todos es que el sufrimiento y los consideran el robo y la
estragos psicológicos que padece la destrucción del material
víctima son reales y de consecuencias escolar, la ropa y otros bienes
imprevisibles, lo que debe ser evitado personales de la víctima.
de algún modo. No son menores las b) Maltrato verbal o bullying
consecuencias que también le verbal, catalogado como el
alcanzan al agresor y a los más frecuente de todos y que
espectadores. se destaca por el empleo
La presencia de los espectadores que sostenido de insultos, motes,
es siempre puntual en los episodios de campañas de estigmatización,
bullying se debe a que este tipo de acciones de difamación y
violencia se da en la escuela o en las burlas.
inmediaciones de ella, y por esa razón c) Intimidaciones psicológicas,
sólo se puede señalar que el número de en donde se emplean las
los espectadores puede ser alterado amenazas, la intimidación y
dependiendo del escenario concreto las coacciones para provocar
en donde se produzca el acoso. miedo e inseguridad en la
víctima. Se emplean
Clases de acoso escolar o bullying campañas de corrosión contra
El acoso escolar o bullying la autoestima de los niños(as),
aparece de forma diversa entre los con ridiculizaciones sobre el
estudiantes y no únicamente mediante rendimiento escolar y las
acciones de agresión física (Coller & características personales de
Carmé, 2002, Ortega, 1998, Díaz- los alumnos así como también
Aguado, 2004). Los tipos de maltrato con sus discapacidades.
identificados son: d) Aislamiento social, que
a) Maltrato físico o bullying consiste en una práctica de
físico, que se caracteriza por el marginación y exclusión: no

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se le dirige la palabra, se le de los alumnos y perturba más

aísla del grupo, se presiona a seriamente aún el tipo de relaciones
otros alumnos para que no le personales entre los estudiantes y de
hablen ni se relacionen con éstos con los docentes, con lo cual el
ellos, etc. proceso de la educación escolarizada
está colapsado medularmente. Sin
El tipo de abuso más frecuente es el embargo interesa poner como centro
maltrato verbal, como el empleo de de interés a las personas
insultos y apodos (Riobó, 2005, comprometidas en el bullying y
Ortega & Mora-Merchán, 2000), el pergeñar someramente los estragos
que no pocas veces es el preludio de la que la intimidación escolar produce en
violencia física (peleas y agresiones los estudiantes que son las víctimas
de diversa magnitud). El acoso privilegiadas en todo este problema de
psicológico y el acoso social violencia en la escuela:
(aislamiento) le siguen en porcentaje. a) En la víctima o maltratado(a):
La presencia de casos de amenazas los efectos que más
con armas y acoso sexual son escasos frecuentemente se han
en los diversos estudios efectuados. reportado (Fernández &
Otra nota importante es destacar Martín, 2005) aluden a la
que entre los niños dominan las sensación de soledad e
modalidades de violencia infelicidad que dicen sentir,
reactiva/impulsiva; mientras que en temores y miedos
los estudiantes de instrucción p e r m a n e n t e s ,
secundaria sobresale con mayor empobrecimiento de la
nitidez la violencia instrumental en las autoestima, problemas
modalidades de acoso psicológico, psicosomáticos y emocionales
ciberacoso y happy slapping. en grados variables, ansiedad y
depresión, pánico de asistir al
¿Qué efectos tiene el bullying en las centro educativo, reacciones de
personas? ensimismamiento o reacciones
Es claro que el bullying afecta agresivas, como también
seriamente el proceso de aprendizaje problemas en sus hábitos

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alimenticios y de dormir, ideas limitan a observar el abuso sin

e intentos de suicidio. intervenir para ayudar a la
b) En el maltratador(a): sus víctima o interrumpir el acoso.
conductas son predictivas de Todos estos niños(as) sufrirán
futuros hechos delictivos y u n p r o c e s o d e
anti-sociales, aunque muchos desensibilización ante los
de los comportamientos de episodios de violencia y
agresión física ya revisten sufrimiento que están
carácter penal y son pasibles de observando, que se traduce en
denuncia. Pretende alcanzar insolidaridad con los niños(as)
aceptación y popularidad que están siendo maltratados
apelando a la violencia y así como una habituación a
sometiendo al entorno a percibir actos de abuso y
pasividad y sumisión, sin tener maltrato sin que sientan interés
la menor empatía con los en intervenir.
padecimientos de sus víctimas.
La impunidad de sus acciones Luego de acceder a un mejor
refuerza su intolerancia y falta conocimiento sobre los efectos
de autocontrol. psicológicos y sociales que produce el
c) En los observadores(as): son bullying, además de los propiamente
aquellos que no tienen de forma vinculados al proceso de enseñanza y
directa una participación en los aprendizaje escolar, no es posible que
actos de intimidación y que los individuos se mantengan ajenos a
según los estudios realizados los sucesos de acoso y me mantengan
alcanza el 80% de la población distraídos a las “travesuras” de los
escolar. También se les ha dado niños(as) y jóvenes en el marco de la
el nombre de intimidadores cultura escolar.
pasivos o cómplices pasivos de
la intimidación porque siempre La convivencia y la mediación
están presentes al momento de escolar.
producirse los actos de La escuela se maneja vertical y
tiranización y ellos sólo se autoritariamente, en donde la

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obediencia es la cualidad más convivir supone una experiencia

apreciada por todos los agentes sostenida que se trasmite mediante el
educativos. Los reglamentos, en trabajo docente de la vida en la escuela
primer término, y las autoridades a y no solamente de la enseñanza de las
continuación, son los modelos asignaturas.
unívocos que los estudiantes deben Para aprender a convivir deben
reproducir con exactitud, todo lo cumplirse determinados procesos,
demás es subversivo y por ende entre los que se deben destacar los
sancionable o condenable. Cuando siguientes:
más dócil sea el sometimiento de los · Intercambio de acciones con
alumnos a las prescripciones del los otros(as)
reglamento y de las autoridades y · Vínculos de auténtica
profesores del centro, más altas son las reciprocidad.
virtudes que han aprendido los · El diálogo y la escucha activa.
estudiantes. · Tolerancia y respeto a la
Como se puede advertir, este diversidad.
modelo que domina los centros · Disentir y respetar de las
educativos de forma contundente, es opiniones de los otros(as)
lo más extraño al fomento y educación · Participar y compartir con los
de la convivencia en la comunidad otros(as).
educativa. Como lo señala Ianni · Tomar acuerdos con los demás
(2002), la convivencia se aprende y la y destacar los aspectos en
convivencia enseña. Se aprende a común.
partir de la experiencia y no del · Reflexionar: volver sobre lo
discurso y se afirma cuando se actuado, conceptualizar sobre
evidencian cambios duraderos de la las acciones e ideas.
conducta. Del mismo modo la
convivencia enseña contenidos Estos procesos se conjugan en la
actitudinales nuevos, relaciones práctica cotidiana, rebasan los marcos
interpersonales de bienestar y la de la enseñanza de la temática
emergencia de disposiciones de curricular y se transforman en estilos
optimismo frente a la vida. Aprender a de interacción personal, cuyo

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ejercicio sistemático trastoca cuales los jóvenes puedan

creadoramente la dimensión personal aprender a utilizar la reflexión,
y actitudinal de los estudiantes y de los la comunicación, la mediación
docentes. La equidad y la o la negociación para defender
conformidad se convierten, de este sus intereses o sus derechos.
modo, en los vehículos de crecimiento d) Y experiencias de democracia
personal y social, lo que no pudo participativa, basadas en la
conquistarse mediante el empleo creación de contextos que
rígido del reglamento o el permitan conocer y
verticalismo de la autoridad. Díaz- compaginar diversidad de
Aguado (2004) ha podido comprobar perspectivas y adoptar
la eficacia de cuatro procedimientos decisiones de forma
para mejorar la convivencia y prevenir democrática.
la violencia desde la escuela:
a) E x p e r i e n c i a s d e En suma, los objetivos que
responsabilidad y solidaridad deben animar a cualquier proyecto de
en equipos heterogéneos de Convivencia serían:
aprendizaje cooperativo, en · El desarrollo de acciones que
los que los alumnos y alumnas propicien la instalación de
aprendan a investigar, enseñar relaciones interpersonales
y aprender con compañeros y entre los miembros de la
compañeras que son al mismo comunidad educativa, las que
tiempo iguales pero deben darse en el marco de la
diferentes. equidad.
b) Discusiones y debates entre · El fomento de espacios y
compañeros/as en grupos actividades que materialicen
heterogéneos sobre distinto de forma consistente las
tipo de conflictos. relaciones entre los
c) E x p e r i e n c i a s s o b r e estudiantes, docentes y padres
procedimientos positivos y de familia.
eficaces de resolución de · La necesaria capacitación que
conflictos, a través de los deben recibir los estudiantes,

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los profesores y los padres de indican algunas de las características

familia para asumir la de la mediación:
educación para la · Es un método alternativo o
convivencia. diferente a las vías
· Los programas de enseñanza y convencionales de resolución
la tutoría escolar se integran al de disputas.
Plan de Convivencia · Es creativo, pues se buscan
diseñado. soluciones que satisfagan a las
partes, sin por ello ceñirse
Complementaria y necesariamente a lo que
simultáneamente al Plan de establece el reglamento
Convivencia propuesto para la escolar.
eliminación de la violencia en la · Es una negociación
escuela, se debe insertar una de las cooperativa, porque todas las
vías más utilizadas en los procesos de partes implicadas se
resolución de conflictos: la mediación benefician. Se evita que haya
escolar. ganadores y perdedores. Por lo
mismo, es un método
La Mediación Escolar. apropiado para el tipo de
La mediación escolar es una conflicto en el que las partes
estrategia de resolución de conflictos enfrentadas deben continuar la
que tiene como propósito encarar las relación.
diferencias y desencuentros existentes · Se requiere la motivación de
entre los estudiantes y entre las partes, lo que se traduce en
estudiantes y profesores, y propende a la cooperación con el
la solución pacífica del conflicto entre mediador, en el respeto mutuo
las partes. La persona encargada de durante y después del proceso,
actuar como facilitadora, mejorar el y en el cumplimiento de los
entendimiento de las partes y acuerdos adoptados.
propiciar una comunicación asertiva
entre ellas recibe el nombre de Se pueden añadir algunas
Mediador(a). A continuación se ventajas más que se alcanzan con el

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proceso de mediación: durante el inofensivas a las provocaciones y

proceso se busca que reducir la maltratos de los matones. Es más,
tensión entre las partes, se les enseña a parece que es más anormal que los
dialogar y a buscar en ellos mismos las individuos toleren el abuso y
soluciones del conflicto, aprenden a mantengan una indefensión total ante
ser más tolerantes a las diferencias y las situaciones de acoso que sufren
descubren que son portadores de regularmente. Al menos el sello de
recursos y capacidades para resolver nuestra cultura hace percibir como
conflictos. Es preciso añadir algo de natural y, por que no, como signo de
suma importancia: las partes prestigio social el ser “valiente” y
comprenden que con la resolución de “dominante” en las relaciones
los conflictos y contradicciones que interpersonales. (Carozzo et al.,
motivaron la mediación no han 2009)
superado totalmente sus diferencias, El cinismo o la ingenuidad de
entienden que entre ellos surgirán las personas que alegan contra la
siempre nuevas diferencias y nuevos impericia de los estudiantes para
conflictos, para los que ya estarán defenderse llegan al grado de
preparados incluso sin la presencia de calificar que los actos de acoso son
un mediador(a). necesarios e inevitables para una
mejor socialización de los niños,
¿Psicopatologizar el bullying? sobre todo de los varones. Es decir, se
Existe la seguridad de que no hace necesario el abuso y el maltrato
puede ser “normal” que un(a) niño(a) para un mejor desarrollo social en los
o un(a) joven despliegue una variada niños(as) y jóvenes.
gama de comportamientos agresivos Como no se considera normal
de modo injustificado y sin más que las personas sean
propósito que “divertirse” o de hacer desmedidamente crueles o sumisas,
prevalecer su superioridad mediante la mejor explicación para la presencia
agravios que causan sufrimiento y de estos estilos de comportamiento
dolor a las víctimas. Pero tampoco entre los niños, niñas y jóvenes en la
parece “normal” que las víctimas sean escuela es que se trata de individuos
tan pasivas y desesperadamente con problemas psicológicos y/o

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psicopatológicos que requieren profesionalmente a los sujetos

tratamiento especializado. Los comprometidos en el bullying
trastornos psicológicos que (agresores y víctimas), se está dando
caracteriza a los estudiantes inicio a la solución del problema, lo
involucrados en el acoso escolar como que no corresponde a la verdad; y es
agresores o víctimas se derivan inhumana porque propicia la
mayormente del perfil individual de exclusión de los niños y jóvenes
riesgo que poseen y del clima de involucrados en el acoso: separando
violencia existente en el hogar de del centro educativo a los agresores y,
origen. Eso sí, siempre del hogar, de seguro también a las víctimas, se
nunca del sistema social y de su acabaría con el problema de la
podredumbre. violencia en la escuela y se le
En estas condiciones hacen su devolvería el clima de convivencia
aparición los infaltables personajes deseado, lo que tampoco es cierto.
que se declaran asimismo expertos en El bullying no existe en la
“salud mental” y que se harán cargo de escuela porque allí habiten niños y
desplegar la coartada encubridora del jóvenes agresores que atacan a otros
caso, y blandiendo las más rancias que son más vulnerables, o porque
teorías socio-psicológicas culminan dichos estudiantes viven en
sus artificios clínicos etiquetando con situaciones de riesgo social en donde
algún diagnóstico psicopatológico a asimilan y replican patrones de
los agresores y a las víctimas del acoso conducta agresiva que trasladan a la
escolar o bullying. El bullying existe, escuela. Menos aún porque existan
entonces, porque existen niños(as) y niños, niñas y jóvenes que poseen el
jóvenes con problemas “perfil” propicio para ser agredidos.
psicopatológicos o psicológicos, Eso es lo que se percibe a simple vista
quienes necesitan una intervención y y representa la forma más sencilla
atención especializada. para explicar el problema del acoso en
La propuesta de estas personas la escuela, pero no es el fondo del
es engañosa e irresponsablemente problema.
inhumana. Es engañosa porque crea la Lo que existe en la sociedad, y
ficción de que atendiendo se reproduce en la escuela, es la

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existencia de relaciones el Observatorio sobre la Violencia y

interpersonales basadas en la Convivencia en la Escuela.
inequidad y la asimetría de poder.
Relaciones interpersonales Referencias
autoritarias y verticales que gatillan Avilés, J. M. (2006) Bullying.
formas de resolución de conflictos Intimidación y maltrato entre el
basados en la violencia. Estilos de alumnado. STEE-EILAS.
relación que privilegian el dominio de Becerra, S., Flores, E., Vásquez, J. &
la violencia como instrumento de Becerra, R. (2009). Acoso
resolución de los conflictos que escolar (bullying) en Lima
emergen naturalmente de las Metropolitana. En prensa.
r e l a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s y, Carozzo, J.C., Benites, L., Lamas, H.,
principalmente, porque no existen en Horna, V., Palomino, L.,
el entorno familiar y escolar estilos o Mandamiento, R. & Raffo, L.
modelos de relación basados en la (2009). Observatorio sobre la
convivencia, la tolerancia y la Violencia y Convivencia en la
solidaridad. En nuestro medio, por Escuela. La violencia en la
ejemplo, se han realizado estudios e escuela: el caso del bullying.
investigaciones sobre el fenómeno del Tomo 1. Lima.
bullying que han tratado la conducta Carozzo, J.C. (2007). La
resiliente en los espectadores conflictividad en el salón de
(Quintana, Montgómery & Malaver, clases: que es y que hacer.
2009), la autoestima y las habilidades http://manuelconcha.net16.net/
sociales de adolescente en sus roles de 9F5BB062-70DD-4853-9E8F-
agresor y víctima (Landázuri, 2007), o 13441A5828B2/FinalDownloa
determinar la incidencia del bullying d / D o w n l o a d I d -
en Lima Metropolitana (Becerra, S. 35C45DDAD9E9AA734824E
Flores, E., Vásquez, J. & Becerra, R., 36485CD02F8/9F5BB062-
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Recibido: 17 de mayo
Aceptado: 29 de setiembre del 2010

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