Características de los niños de 5 años

Características de la edad:

 Son más racionales.

 Incorporan hábitos.
 Diferencias de sexo más marcadas.
 Les gusta competir.
 Imitan a los demás.
 Puede finalizar una tarea.
 Diferencia la realidad de la fantasía.
 Juegos reglados/ de construcción/ grupales.
 Hacen trampa.
 Aparecen los sentimientos interindividuales: afectos, simpatías, antipatías
 Pueden comunicarse a través de la palabra y es deseable que avancen en la resolución
autónoma de los conflictos.
 Aumentan su tiempo de concentración y memorización. Pueden planificar y llevar a cabo
una actividad con los otros y consiguen evaluar resultados.

Perfil teórico de los niños de 5 años:

Los niños de estas edades son curiosos, inquietos, preguntones, autónomos, encuentran el jardín
un ámbito apropiado para compartir con el grupo de pares sus juegos y descubrimientos. Los
progresos alcanzados en las habilidades y destrezas motoras, ya sean globales o selectivas,
acentúan sus comportamientos independientes y autónomos. Su creciente dominio corporal les
permite explorar nuevas formas para expresar y comunicar sus pensamientos y sensaciones a
través del movimiento.

Agudizaron sus percepciones visuales y auditivas que le posibilitan incrementar sus conocimientos
y su capacidad de apreciación sensible, experimentando placer por los diferentes mensajes que les
transmiten las imágenes y por la diversidad de respuestas que provoca la escucha sonora y
musical.

Los avances en el desarrollo cognitivo los muestran ávidos por indagar las propiedades de los
objetos y de los seres vivos, los espacios cotidianos, ect, estableciendo hipótesis y ciertas
relaciones de causa y efecto.
En el aspecto físico y motriz

En esta etapa hay una construcción interna del esquema corporal casi acabado. Se ha logrado en
varias etapas. Es el resultado de la delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la
diferenciación del mundo que lo rodea

Han desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencian de modo más preciso sus
funciones motrices, a través del movimiento, de sus desplazamientos.

 Conocen perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y muestra interés por
algunas internas (corazón, estómago, cerebro,…). Esto les permite dibujar la figura
humana detalladamente.

 Se ha definido su lateralidad, y usan permanente su mano o pie más hábil, y así pueden
establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y con el medio en general.
Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y
personas que se encuentran en el espacio.

 Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta les posibilita el manejo más
preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se
adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de
estructuras mentales que les permiten la integración y adecuación de los movimientos en
el espacio y el control de la vista (coordinación visomotora).
 Saltan con un solo pie, alternando uno y otro pie.
 Conservan el equilibrio sobre las puntas de los pies varios minutos. Pueden realizar
pruebas físicas o danzas.
 Su coordinación mejora hasta tal punto que es el momento de aprender a nadar, patinar,
andar en bicicleta.
 Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos: Pueden atarse los cordones de
sus zapatos sin tanta dificultad. Pueden recortar con tijeras con facilidad.
 Manejan el lápiz con seguridad y precisión. Sus trazos son más firmes y finos.

En el aspecto emocional

 Son más independientes y ya a no están pendientes de que un adulto esté a su lado.

  Les agrada colaborar en tareas de la casa.

 Asisten a una crisis de personalidad: por un lado son solidarios con su familia y por el otro
ansiosos de autonomía.

 Pueden querer cuidar y jugar con niños más pequeños. Se muestran protectores.

 Poseen un sentido elemental de vergüenza y la deshonra.

 Se muestran celosos, sienten amor y hostilidad, son inestables, demandantes.

En el aspecto psico- sexual

 ✦Manifiestan interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres
(sobre "las panzas", "cómo entran los bebés”, “cómo salen"); la diferencia entre los sexos,
el significado de la muerte, elaborando "teorías infantiles".

 ✦Los inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas o cercanas)

vinculándola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son definitivas.
Preguntan reiteradamente sobre los muertos.

 ✦Descubren la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre
varones y mujeres. Se espían mutuamente.

En el aspecto social
  Consiguen integrarse en pequeños grupos de juego a partir de un proyecto común
elaborando normas de juego propias

 Se diferencian los juegos de nenas de los de varones, haciéndose muy marcada la

diferenciación sexual de los roles. Juegan generalmente separados los varones de las
nenas.

 En sus juegos, les gusta terminar lo que empiezan.

 Pueden empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tienen más apreciación del hoy y
del ayer.

Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el
proceso creciente de socialización:

 Los juegos de reglas arbitrarias en los cuáles él se impone la regla y se subordina a ella.

 Los de reglas espontáneas (rápidos, inventados por el grupo de niños y olvidados

enseguida)

 Los verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la influencia

generacional: rayuelas, rondas, manchas).
 Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. Comienzan a
preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.

 No les gusta la crítica o el no triunfar.

 Es común que acusen o culpen a los otros. Hacen esto para poder comprender los
reglamentos, o para llamar la atención de los adultos.
  Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores y sus padres aprueban o
desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.

 Pueden enfadarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.

 Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas disparatadas, canciones, y

adivinanzas.

En el lenguaje oral, escrito, gráfico

 Tienen capacidad para hablar bien, sin dislalias y pronunciando todos los fonemas.

 Pueden transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.

 Responden de forma ajustada a lo que se le pregunta.

 Preguntan para informarse, porque realmente quieren saber.

 Son capaces de preguntar el significado de una palabra.

 Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

 Pueden prestar atención por más tiempo y seguir con mayor concentración el hilo de una
narración.

 Descubren que las marcas en un cartel, envases, etc. representan un significado.

  Anticipan el significado de lo escrito. También preguntan "¿qué dice acá?

 Formulan hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener
nueva información sobre la escritura convencional.

 Escriben su nombre y pueden copiar otras palabras. “Leen” y “escriben” de acuerdo con los
principios que han ido construyendo.

 Dibujan de una manera reconocible, no necesitan acompañarlo de una explicación verbal

para que resulte entendible.

La figura humana tiene tronco y detalles que van incorporando acorde a sus experiencias.
Representan, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego
lo harán de perfil.

Representan los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo así los rasgos que los
identifican.

Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploración y reconocimiento del espacio gráfico,

las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que “están
acostadas.

Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en movimiento

en general es desproporcionada.

El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpóreo.

Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela están
distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea
tonalidades mezclando, superponiendo.

Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus
posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.

En el aspecto intelectual

En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construcción de un nuevo
universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas son las representaciones
que se agregan a los esquemas de acción de la etapa anterior; pero aún la inteligencia no es lógica
y se denomina según Piaget estadio del pensamiento preoperatorio.

 Pueden transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.

 Su pensamiento preoperatorio está centrado en su propio punto de vista y en algún

aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atención, supliendo la lógica por
la intuición).

 Hacia la finalización del nivel inicial afirman la conservación de la cantidad, porque su

intuición articulada dio paso a la operación (implicando coordinaciones de las
representaciones del nivel pre-lógico, organizadas en todos coherentes o sea sistemas).
 Esto mismo sucede en la construcción del espacio, tiempo y causalidad.

 Recuerdan lo que pasó y anticipan lo que aún no ha ocurrido, es decir que se extienden el
tiempo (agregan el pasado y futuro representativos)
 En las explicaciones que encuentran para los fenómenos que observan, aparece el
predominio de la percepción y su incapacidad para relacionar ésta en un sistema que
pueda orientarlo hacia determinadas generalizaciones. Anticipan efectos en relación con
causas y encontrando la justa explicación para fenómenos sencillos que se les presentan o
que pueden observar espontáneamente.

 A medida que interactúan con objetos y situaciones cotidianas organizan y comprenden la

realidad cada vez de manera más objetiva.

 Se enfrentan con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con otros niños en la
interacción con el medio, fomentándose así la descentralización.

 Sus errores (que desde su lógica no lo son, y considerados desde un punto de vista
positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyectan y emplean en las
distintas situaciones de desafío en la construcción del conocimiento.

 Comienzan a plantearse nuevas hipótesis, a buscar otras soluciones a partir del error.

 Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivación para la construcción de los

conocimientos, se vinculan a los impulsos de exploración, necesidad de actividades y
sensoriales.