Perfil Real Del Grupo 4d - 1

J.I.I N° 2 D.E 5 to “ANTONINO ABERASTAIN.
SALA: violeta 4d
TURNO: COMPLETA.
PERIODO: año 2024
DOCENTES: ANA CAROL BLANCO,ELIZABETH SANTOS BALDERRAMA, CATHERINE
LETICIA RECALDE.
Perfil real del grupo
Es un grupo que posee un pensamiento intuitivo, fuertemente ligado a lo que

percibe directamente. Diferencian entre lo real y lo imaginario. Establecen
semejanzas y diferencias entre objetos (forma, color y tamaño). Clasifica objetos por
atributos tales como los bloques de madera grandes, los bloques de madera chicos,
los daquis,etc.
Manejan sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,

adentro, cerca, lejos. Su ubicación temporal está en proceso, aún viven más que
nada el presente. Manejan inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.
Dicen el momento del día en relación a las actividades (hora de comer, quiero ir con
mami).
Logran repetir letras de canciones y poemas que conocen. Participan en obras de

teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia por medio de la
dramatización con títeres. Identifican nombrando o señalando las partes que faltan a
un objeto o ilustración.
Matemáticas
Ordenan secuencias con dibujos impresos para formar una relación lógica en el
caso de pegar stickers con diferentes formas, narran lo que están haciendo. Les
gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no les interesan las
respuestas. Comienzan la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al
presentarle objetos bonitos o feos). Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto
en una ilustración. Nombran la primera, la del medio y la última posición sobre todo
en las imágenes de los cuentos ilustrados.
Están en proceso de contar hasta 20 de memoria, pero su concepto numérico no va

más allá de uno dos, muchos, ninguno. Hacen conjuntos de 1 a 10 elementos
siguiendo una muestra. Puede seriar de tres a cinco elementos. Arman
rompecabezas de 8 piezas.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Poseen las habilidades sociales necesarias para jugar y relacionarse con otros/as.
exceptuando a algunos alumnos derivados y en proceso de diagnóstico.
Tienen capacidad de cooperar con sus compañeros. Suelen ser capaces de
participar en juegos que tienen reglas, suelen realizar cambios con frecuencia
impuestas por el/la niño/a más dominante.
Suelen desafiar sus limitaciones demostrando sus destrezas físicas,

comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Por lo
tanto, se establece un ambiente seguro donde los límites están bien definidos,
dentro del cual pueden explorar y enfrentar nuevos desafíos.Disfrutan cuando son
elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e
independientes a modo de lograr su autonomía en diferentes propuestas y rutinas
Generalmente muestran iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin
sentirse culpables ni inhibidos.
Independencia y hábitos: En su gran mayoría van al baño cuando sienten

necesidad, solo en el caso de Mia y Lucía que en algunas ocasiones no controlan
esfínteres. Logran lavarse la cara y las manos sin ayuda. Comen en un tiempo
prudencial, manipulando cuchara, tenedor y vaso sin inconvenientes. Pueden
sostener actividades por 20 min o más como así también los juegos, suelen pedir
ayuda cuando no logran sus objetivos.
PSICOMOTRICIDAD
Se encuentran en proceso de recortar con tijeras figuras grandes y simples. Puede

copiar un cuadrado o un triángulo. utilizan los elementos como pinceles rodillos y
esponjas sin dificultad. En términos generales se observa que aparece la
representación figurativa: figura humana y otros objetos como flores, corazones. En
casos particulares como Santiago, Adrian, y Gianluca que están con el garabato
descontrolado.
Es un grupo que en términos generales pueden permanecer más tiempo sentados,

se evidencia la necesidad del movimiento en algunos niños en particular como
Leonel, Santiago, Mateo D, Liam y Mateo G.
Alternan los ritmos regulares de su paso. Realizan saltos, pueden saltar con rebote
sobre uno y otro pie. Les cuesta saltar en un pie, pero sí mantienen el equilibrio. Les
producen placer las pruebas de coordinación fina. Intentan abotonar ropa y sacarse
las camperas con cierres, como así también encastrar piezas pequeñas como es el
caso de los dakis o los cordones enhebrados .Pueden trepar, balancearse, saltar a
los costados. Tienen más freno inhibitorio.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Poseen un lenguaje más literal y concreto, es además animista y de inocencia

intelectual.Se observa que es un grupo que posee lenguaje claro ya que por lo
menos 17 alumnos/as se expresan con lenguaje enriquecido de oraciones
concretas claras y de gran sentido lógico, algunos casos está presente el balbuceo y
en otros palabras ilegibles tales como es el caso de Adrian, Santiago y Mateo en
algunos de estos casos realizan tratamiento etc.
En el resto del grupo pueden aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas. Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea
correcto. Aparecen circunstancias de causa y consecuencia.
Sus lenguajes están basados principalmente en la búsqueda de una respuesta a

sus necesidades y deseos.Mediante la representación verbal, puede anticipar sus
acciones futuras, esto los beneficia en el desarrollo mental.
En la medida que pueden verbalizar su acción y relatar acciones pasadas, logran un

mayor intercambio entre pares.El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va
dando paso al lenguaje socializado, mediante éste, intercambian realmente su
pensamiento con el de los demás.
Dentro del lenguaje socializado, Piaget distingue la información adaptada, la crítica,

las órdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas muy presentes en
la sala.
EL JUEGO
Es un grupo que valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la

actividad en sí misma. Sus juegos adquieren mayor orden, secuencia y continuidad.
Este orden y coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones
materiales que realizan.
Se observa que los roles se diversifican y se diferencian cada vez más, comienzan a
aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción, hay mayor orden y
coherencia. El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta
intencionalidad, en relación a un motivo de juego propuesto.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA.
Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles,

y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas del
garabateo.
La figura humana se encuentra en presente pero en algunos casos en proceso,

logran dar nombre a lo que dibujan o construyen, y su intención precede a su
ejecución.
El uso del color es una experiencia cautivante para el grupo en general. Tienen
mayor interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar
un objeto y el objeto representado. A primera vista, los objetos en el espacio tienden
a estar desordenados, sin embargo, una observación más detenida demuestra que
conciben el espacio como aquello que lo rodea: los objetos aparecen arriba, abajo o
uno junto a otro, en la forma en los comprende, relacionándolos consigo mismo y su
propio cuerpo. observamos que mediante el dibujo aparecen experiencias de
aprendizaje.

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Es un grupo que posee un pensamiento intuitivo, fuertemente ligado a lo que

Manejan sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,

Logran repetir letras de canciones y poemas que conocen. Participan en obras de

Están en proceso de contar hasta 20 de memoria, pero su concepto numérico no va

Suelen desafiar sus limitaciones demostrando sus destrezas físicas,

Independencia y hábitos: En su gran mayoría van al baño cuando sienten

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En la medida que pueden verbalizar su acción y relatar acciones pasadas, logran un

Dentro del lenguaje socializado, Piaget distingue la información adaptada, la crítica,

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