PLAN DE

APOYO
A LA INCLUSIÓN
(LEY 20.845)
IDENTIFICACIÓN
ESTABLECIMIENTO CEIA “Hacia un nuevo horizonte”
RBD 20270-3
DEPENDENCIA Particular subvencionado
NIVELES DE EDUCACIÓN QUE Enseñanza Media
IMPARTE
COMUNA – REGIÓN Temuco, región de la Araucanía
NOMBRE DIRECTORA Sra. Doris Huatequeo Sáez
NOMBRE COORDINADORA Myriam Rubilar
DEL PLAN

I. FUNDAMENTACIÓN

El Ministerio de Educación, a través de sus continuas reformas educacionales ha impulsado diferentes

desafíos centrados en el mejoramiento integral de las instituciones educativas, eligiendo como
protagonista nuevos diseños enfocados en el avance y perfeccionamientos de las prácticas
pedagógicas.

En este interés por dar respuesta a las diferentes necesidades nace la Ley 20.845, de inclusión escolar
que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el
lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado y entrega orientaciones para
elaborar el Plan de Inclusión, cumpliendo así con el mandato de desarrollar una educación libre de
discriminaciones arbitrarias, en comunidades educativas que se constituyen como espacios de
encuentro y aprendizaje de estudiantes de procedencias y condiciones diversas, invitando a los Centros
Educativos y sus diferentes estamentos a intencionar este camino, proponiendo la transformación en un
sistema multicultural, actualizando y mejorando políticas y prácticas de las instituciones para abordar
la intervención educativa considerando las características personales y contextuales de las y los
estudiantes, basado en el respeto y la conciencia social, procurando el aprendizaje y la participación de
todas y todos. Considerando lo anterior se define la diversidad como una condición transversal a los
seres humanos, y por lo tanto los procesos educativos requieren flexibilizarse y contextualizarse, de
modo de ser pertinentes a esta diversidad, en consecuencia la inclusión se define como el desarrollo de
relaciones y de comunidades educativas como espacios de encuentro, diálogo y reconocimiento de la
diversidad de quienes las integran, y que construyen y enriquecen su propuesta educativa a partir de
sus diferencias y particularidades.

Desde esta perspectiva, la educación inclusiva entendida como una escuela para la justicia social se
rige por valores y principios tales como:

 Integridad y honestidad.
 Justicia y equidad.
 La promoción del respeto por todos los individuos.

 El reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una educación basada en la
igualdad de oportunidades.
 Preocupación por el bienestar y el desarrollo integral de los profesores y los estudiantes.
 Todos los estudiantes pueden aprender.
 La escuela debe responder a las necesidades particulares de cada estudiante.
 El punto de vista de los estudiantes es importante y tomado en cuenta.
 La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y como una fuente de
enriquecimiento.

El siguiente Plan de Inclusión, se articula a la par de los lineamientos institucionales que están
plasmados en el PEI y el PME, configurándose a partir de las particularidades y las características del
establecimiento.

Para dar cumplimiento a esta exigencia, el Ministerio de Educación promueve la incorporación de

acciones de apoyo a la inclusión en el Plan de Mejoramiento Educativo de cada establecimiento, con el
fin de incorporarlas en la planificación estratégica de cada comunidad educativa y no sobrecargarla
con la elaboración de nuevos instrumentos de planificación.

En la experiencia y práctica cotidiana, se observa que el sistema claramente no es homogéneo, que no

hay un estudiante ideal y que, si se conoce las características de cada uno, y se incorporan en la
planificación el trabajo es mucho más eficaz y eficiente.

Esta forma de atender y dar respuesta a cada estudiante, este afán por respetar la diversidad,
valorándola como la riqueza en el aula y no como un problema, da sentido a la gestión y trabajo
pedagógico educativo.
La inclusión nos invita a ver una nueva visión de la educación que pone el foco en la consideración de
las diferencias de los estudiantes en los procesos educativos, en cuanto a raza, nacionalidad, género,
clase social, capacidades, lengua materna, pertenencia a un grupo cultural u orientación sexual, todas
ellas directamente ligadas a la idea de justicia social.

El objetivo de la inclusión es asegurar que todos los estudiantes puedan participar activamente en los
procesos sociales y culturales de la comunidad educativa. Cabe mencionar que esto implica un cambio
en el sistema y no en las personas, ya que, bajo la premisa de este enfoque, el sistema puede adquirir
la capacidad para adaptarse a sus miembros de modo que todos ellos puedan aportar y a su vez
enriquecerse por pertenecer al mismo.

El C.E.I.A. Colegio de Adultos “Hacia Un Nuevo Horizonte” tiene como misión contribuir a través de
la educación inclusiva para jóvenes y adultos, nacionales y extranjeros, que requieran concluir sus
estudios de enseñanza básica y media, además de entregar herramientas pertinentes y necesarias para
dar respuestas idóneas y competentes en los distintos ámbitos sociales, tecnológicos, económicos,
laborales, cívicos y culturales.
Bajo esta perspectiva, el quehacer de toda la comunidad educativa se sustenta en los sellos:
 Respeto
 Multiculturalidad
 Conciencia social

El presente Plan constituye un instrumento útil, para abordar y eliminar mecanismos que generan
exclusión y discriminación y favorecer el aprendizaje, participación y desarrollo de todos los
estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares, valorando y respetando la
riqueza de la diversidad, sin intentar corregir o cambiar la diferencia, sino ofreciendo oportunidades
reales de aprendizaje para todos.
Por último, asumimos el desafío de eliminar la exclusión que se deriva de actitudes y respuestas a la
diversidad social, étnica, cultural, religión, orientación sexual, lengua materna, género y capacidad de
aprendizaje, en toda la comunidad educativa.

La Ley de Inclusión Escolar representa un avance relevante en la construcción de un marco normativo

que permite reducir la segregación escolar, explicitando además el compromiso ético del Estado con
una educación que favorezca la construcción de una sociedad más inclusiva; sin embargo, no asegura
por sí misma que el carácter de los procesos educativos y las culturas institucionales de los
establecimientos favorezcan la inclusión. Para ello, es necesario definir un marco referencial que
oriente las acciones de los establecimientos para su transformación gradual en comunidades educativas
inclusivas. Por esta razón la comunidad educativa de la institución CEIA “hacia un nuevo Horizonte”
propone un plan de inclusión estratégico basado en los principios orientadores de las acciones
educativas inclusivas, Presencia, Reconocimiento y Pertinencia, los cuales son transversales y
mutuamente dependientes y, por lo tanto, ninguno de ellos puede ser pasado por alto en el propósito de
definir acciones educativas inclusivas.

Presencia
La presencia es, la condición básica y piso mínimo para que la inclusión sea posible. No existe
inclusión si no se está presente, si no hay encuentro real, sistemático y horizontal entre personas y
grupos diversos.

Reconocimiento
Un aspecto fundamental que caracteriza a una propuesta educativa inclusiva es su adecuación a las y
los estudiantes reales, su capacidad de ofrecer un camino de aprendizaje pertinente y relevante para
cada uno y cada una, y que por lo tanto valida y considera sus particularidades como información
pedagógica fundamental.

Pertinencia
El principio de pertinencia apunta directamente a la necesidad de construir una propuesta educativa en
función de la realidad de las y los estudiantes que forman parte de ella, desarrollar marcos de
participación y expresión de todos los individuos y colectivos que forman una comunidad en aspectos
tan centrales como la forma de abordar el currículum, los marcos de interacción y participación y la
vinculación con el contexto, de modo que sean significativos a la experiencia e identidad de las y los
estudiantes.

II. OBJETIVO GENERAL

Promover y generar una comunidad educativa inclusiva, creando instancias de promoción de

relaciones inclusivas al interior del establecimiento educacional, generando apoyos específicos
para que todos los estudiantes tengas las mismas oportunidades de acceder, participar, aprender
y tener logros en su proceso educativo, valorando la diversidad social, étnica, cultural,
religiosa, orientación sexual, lengua materna, género y capacidades de aprendizaje.
 III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer y reflexionar sobre los instrumentos normativos y de gestión institucional y su eje

inclusivo.
2. Generar espacios de reflexión docente en torno al acceso, participación, automotivación y
valoración de los estudiantes en el centro educativo.
3. Fomentar espacios de encuentros estudiantiles en diferentes ámbitos: artísticos, deportivas
y /o culturales.
4. Realizar encuentros continuos con espacios de reflexión interdisciplinario con la
comunidad educativa para construir conocimiento sobre sus propios estudiantes.
5. Aplicar instrumento de gestión que permitan conocer fortalezas, intereses, necesidades y
vulnerabilidades de sus estudiantes.
6. Desarrollar en los estudiantes valores como: la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la
responsabilidad, fortaleciéndose de esta manera una cultura verdaderamente inclusiva.
7. Analizar prácticas pedagógicas y de participación de los estudiantes dentro y fuera de la
sala de clases.
8. Desarrollar prácticas institucionales que favorezcan la atención a la diversidad,
flexibilización del currículo y a la participación de todos los estudiantes.
9. Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los y las
estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de
nacionalidad o religión.
10. Establecer las condiciones necesarias para el acceso y permanencia de todos los
estudiantes.

IV. ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Aprendizaje cooperativo
Son estrategias sistemáticas y estructuradas que tienen en común la organización del nivel en grupos
heterogéneos de 3 a 4 estudiantes, de modo que en cada grupo haya personas de distinto nivel de
rendimiento, capacidad, potenciando que ellos mismos sean capaces de “enseñarse”, de cooperar y
ayudarse a la hora de aprender.

Aprendizaje por tareas/proyectos

Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar.
Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el estudiante aprenda procedimientos que le
ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar una información.

Talleres dentro de la clase

Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas y
habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículo. Cada taller se organiza en
grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes
que se desarrollan en las distintas áreas. El objetivo es monitorear los aprendizajes de los estudiantes y
puede ser evaluado.

Apoyos especializados dentro del aula

Cualquier tipo de cooperación entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u otros
profesionales. El alumno con NEE no se cambia de aula para recibir apoyo, sino que se le imparte en
su propia clase y junto a sus compañeros. Esto fomenta el sentimiento de pertenencia y aumenta su
autoestima, lo que es en sí mismo un fuerte mecanismo facilitador para el aprendizaje.

Evaluación Compartida
Dos profesores de distinta disciplina diseñan un instrumento de evaluación a un grupo determinado de
estudiantes. Esta estrategia permite la articulación curricular, alivianando la sobrecarga de los
estudiantes, previniendo así la deserción escolar.

Plan de Adecuación Individual

Se diseña un plan de adecuación individual para los estudiantes que lo requieran a partir de la
evaluación diagnostica integral. En este instrumento se concretizan las estrategias metodológicas,
objetivos, recursos y evaluación. El progreso se basa en el crecimiento personal, sin establecer una
referencia o comparación entre los estudiantes.

Articulación
En los últimos años, se ha avanzado en articular el principio de inclusión con objetivos de cohesión
social, convivencia democrática y el fomento de una cultura de paz. En este sentido, las comunidades
educativas que se reconocen desde la diversidad de las identidades que las componen favorecen el
diálogo intercultural, el aprendizaje de una convivencia que respeta y valora la diversidad y la
construcción de marcos de participación que favorecen la expresión y representación de todas y todos.
En particular, las políticas de Convivencia Escolar y de Formación Ciudadana provee puntos de
articulación fundamentales con una Política de Inclusión.

Ejes Estratégicos
Para la formulación de acciones de apoyo a la inclusión se considerarán tres Ejes Estratégicos, que
identifican ámbitos del quehacer escolar que se han considerado como indispensables de ser abordados
para avanzar en la implementación de prácticas y en la construcción de una cultura inclusiva. En el
abordaje que el establecimiento hace de cada uno de estos ejes debiera ser posible verificar los
principios de Presencia, Reconocimiento y Pertinencia descritos con anterioridad.
Ejes estratégicos, instrumentos normativos, conocimientos de los estudiantes y sus trayectorias
académicas y gestión y prácticas del establecimiento
 PLAN ANUAL DE ACCIONES / ACTIVIDADES 2024

EJE ESTRATÉ- OBJETIVO PRINCIPIOS ACCIONES / ACCIONES MEDIO DE VERIFICA- RESPONSA- FECHA EN
ESTRATÉGICO ASOCIADOS QUE SE
GICO CIÓN BLE REALIZARÁ
INSTRUMENTOS NORMATIVOS Y DE

1. Conocer y PRESENCIA Realizar jornada de reflexión y -Planificación de la - Directora Abril 2024

GESTIÓN INSTITUCIONAL

reflexionar sobre análisis del PEI con todos los actividad.

los instrumentos estamentos de la comunidad - UTP
normativos y de escolar. -Lista de asistencia
gestión talleres.
institucional y su Identificar las oportunidades y
limitaciones que - Registro fotográfico
eje inclusivo.
identificamos en nuestro
- Síntesis de las
establecimiento para
reflexiones.
favorecer el encuentro real,
sistemático y horizontal entre
estudiantes y grupos diverso
2. Generar Talleres de análisis, reflexión -Talleres -Director Mayo 2024
espacios de y propuestas con todos los
reflexión docente PRESENCIA docentes, sobre la - Registro de -UTP
en torno al acceso, planificación pedagógica y las asistencia
- PIE
participación, estrategias utilizadas en el
- Programación anual
automotivación y aula según las características
valoración de los de los estudiantes.
estudiantes en el
centro educativo. DUA, decreto 83, decreto 67

Los criterios de organización

y planificación que utilizamos
en nuestro establecimiento
permiten el encuentro y la
mixtura de las y los
estudiantes en las actividades
curriculares y en la vida
escolar

3. Fomentar PRESENCIA Generar instancia de Planificación UTP Mayo –

espacios de encuentros deportivos y diciembre
encuentros creativos entre estudiantes, Registro de Docentes
estudiantiles en donde se desarrollen asistencia 2024
Convivenc
diferentes ámbitos: diferentes habilidades.
Registro fotográfico ia escolar.
artísticos,
deportivas y /o Baile, futbol, vóley bol,
culturales. salidas pedagógicas
planificadas.
 4. Realizar Reuniones con los diferentes Actas. Encargado Abril –
encuentros estamentos y departamentos de noviembre
continuos con RECONOCI del establecimiento Planificación. Convivenc
espacios de MIENTO (estudiantes, apoderados, ia Escolar 2024
CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y SUS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS reflexión convivencia escolar, PIE,
Asistencia.
y equipo
interdisciplinario PICE…) de apoyo
con la comunidad (otros
educativa para Reuniones con redes de profesiona
construir apoyo. les de la
conocimiento sobre educación)
Estudio de caso en reuniones
sus propios
de profesores.
estudiantes.

5. Aplicar Aplicar y socializar Entrevistas. Encargado Junio 2024

instrumento de Instrumento Psicoeducativo. de
gestión que RECONOCI (PAD) Aplicación de Convivenc
permitan conocer MIENTO instrumento ia Escolar
fortalezas, Aplicar Índice de Inclusión y y equipo
intereses, presentar su análisis. de apoyo
necesidades y
vulnerabilidades de PIE
sus estudiantes.

6. Desarrollar RECONOCI Crear, definir y reflexionar con Planificación Profesores Marzo –

en los estudiantes MIENTO los estudiantes las normas y jefes diciembre
valores como: la forma de relacionarse dentro Libro de clases
solidaridad, el y fuera del aula. PIE 2024
respeto, la
tolerancia, y la Talleres de sensibilización
responsabilidad, frente a temas contingentes
fortaleciéndose de donde se desarrolle la
esta manera una comunicación efectiva y la
cultura escucha activa, respetando
verdaderamente opiniones y características
inclusiva. propias.
 7. Analizar Acompañamiento en aula. -Actas de consejo -Directora- Julio y
GESTIÓN Y PRÁCTICAS DEL ESTABLECIMIENTO prácticas -UTP noviembre
pedagógicas y de PERTINENC Retroalimentación -Autoevaluación de Docentes diciembre
participación de los IA actividades 2024
Analizar y reflexionar frente a realizadas
estudiantes dentro
las practicas pedagógicas.
y fuera de la sala de
clases. Dar a conocer prácticas
pedagógicas exitosas.

8. Desarrollar
prácticas
institucionales que PERTINENC Socializar, direccionar y -Acta de consejo, -Directora Abril a
favorezcan la IA monitorear prácticas Noviembre
pedagógicas institucionales -Pautas de monitoreo -UTP 2024
atención a la
diversidad, que favorezcan la atención a
-planificación de
flexibilización del la diversidad.
taller
currículo y a la
Pauta de seguimiento.
participación de
todos los
estudiantes.
9. Propiciar PERTINENC Talleres de sensibilización Planificación Convivenc Marzo a
que el IA ia escolar. Diciembre
establecimiento Generar entre todos los Registro fotográfico 2024
educativo sea un funcionarios estrategias PISE
lugar de encuentro distintivas y que destaquen
los sellos institucionales para UTP
entre los y las
estudiantes de generar un ambiente optimo
distintas dentro de la institución.
condiciones
Uso de lenguaje inclusivo y
socioeconómicas,
de respeto.
culturales, étnicas,
de género, de Generar ambiente de libre
nacionalidad o expresión y comunicación
religión. efectiva.

Identificar lugares del

establecimiento en diferentes
lenguas y/o idiomas al igual
que las salidas y protocolos
de emergencia.

10. Establecer PERTINENC Aplicar cuestionario a todos Registro fotográfico Utp Abril
las condiciones IA los estamentos educativos del
necesarias para el establecimiento para Registro asistencia PISE Agosto
acceso y identificar y analizar las (encargad
Planificación o) 2024
permanencia de debilidades en acceso a la
conversatorio
todos los educación a nivel estructural
estudiantes. y pedagógico, generando
estrategias de mejoras.

Realizar conversatorio con la

temática.