Cultura, Ciencia y Tecnología.

ASDOPEN-UNMSM / N° 8 / Julio - Diciembre 2015

LA TECNOLOGÍA DIGITAL (TIC) EN LA DOCENCIA:

EL CASO DE LA E.A.P. DE TECNOLOGÍA
MÉDICA DE LA U.N.M.S.M.
Dra. Frida Libertad Huaraz Loyola y Dr. Carlos J. Calvo Huaraz

RESUMEN:

De acuerdo a una encuesta hecha a los profesores de la EAP de Tecnología Médica sobre el uso de la
Tecnología Digital (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje, hemos visto que los profesores tienen un
conocimiento moderado del Hardware, Software y telemática. El uso y el manejo de la Tecnología Digital
(TIC), influyen significativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cambio la actitud del docen-
te frente a la tecnología digital, no influye sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Existe una asocia-
ción entre la formación del docente en las TIC, con la didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para ello hacemos una reflexión sobre el tema en una primera parte para luego presentar la descripción
de los resultados de la encuesta.

1.- INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de información y comunicación de redes modernas de comunicación, promo-
(TIC), han llegado a ser uno de los pilares bási- viendo la globalización y difusión de una cultu-
cos de la sociedad y hoy se hace necesario pro- ra de masas; pero para que ocurra, se deben
porcionar al ciudadano y a los educadores de considerar dos aspectos: su conocimiento y su
educación básica regular, pre y postgrado una uso. No se puede entender al mundo de hoy sin
educación que tenga en cuenta esta realidad. Y un mínimo de cultura informática. Es preciso
es en este nuevo entorno que se está desarro- entender cómo se genera, cómo se almacena,
llando la educación en todos los niveles por lo cómo se transforma, cómo se transmite y cómo
cual las instituciones educativas deben reno- se accede a la información en sus múltiples ma-
varse tecnológicamente permitiendo la conver- nifestaciones para no quedar al margen de las
gencia entre la educación tradicional y la imple- corrientes culturales; al mismo tiempo se deben
mentación de las nuevas tecnologías para así usar las TIC para aprender y para enseñar.
disfrutar de las ventajas ofrecidas por las TIC a
Los docentes de la E.A.P. de Tecnología Médica
la tarea educativa, si estas son usadas de forma
de la UNMSM, es muy probable que además de
apropiada, de lo contrario pueden traer grandes
utilizar la multimedia para el desarrollo de sus
debilidades en el proceso educativo por su uso
clases, estén aplicando algunas herramientas
descontrolado.
que ofrece la Tecnología Digital pero de una
Es evidente que la implementación de las tec- manera muy limitada debido al exiguo presu-
nologías de la información y de la comunicación puesto que recibe la universidad de parte del
(TIC) están creando nuevos procesos de apren- Estado, porque para hacer uso y beneficiarse
dizaje y transmisión de conocimiento a través de la Tecnología Digital, hacen falta grandes in-

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versiones que las instituciones educativas ha- vertiginoso de la Tecnología y brindar calidad
cen un esfuerzo para adquirirlas y ponerse a la educativa para formar educandos competitivos,
vanguardia del avance tecnológico. El uso de la globalizados, hecho que se verá reflejado en el
Tecnología Digital en el proceso de enseñanza desarrollo de nuestro país.
aprendizaje les permitirá a los docentes mejo-
rar cualitativamente su trabajo, permitiendo una Metodología
enseñanza más personalizada y más eficiente
e inclusive podrá llevar a cabo sus evaluaciones El método utilizado en el presente trabajo es el
aplicando la tecnología. no experimental, transversal, descriptivo y co-
rrelacional. Prospectivo y el tipo de estudio es
Frente a esta realidad que se está presentando cuantitativo. Para el análisis estadístico se uti-
en la UNMSM, la presente investigación respon- lizó el sistema SPSS-20 y para medir la confia-
de a algunas interrogantes: ¿En qué medida el bilidad del instrumento se aplicó el coeficiente
uso de la Tecnología Digital (TIC) influye en el de correlación Alfa de Crombach. Se trata de
proceso de enseñanza aprendizaje?, ¿Cómo un índice de consistencia interna que toma va-
influye el manejo de la Tecnología Digital (TIC), lores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si
por parte de los docentes, sobre su didáctica en el instrumento que se está evaluando recopila
el proceso de enseñanza-aprendizaje?, ¿Cómo información defectuosa y por tanto nos llevaría
influye la actitud del docente frente a la Tecno- a conclusiones equivocadas o si se trata de un
logía Digital (TIC), sobre su didáctica en el pro- instrumento fiable que hace mediciones esta-
ceso de enseñanza-aprendizaje? y ¿Cómo se bles y consistentes.
asocia la formación académica del docente de
la E.A.P.T.M. para el uso de la Tecnología Digital Su interpretación será que, cuanto más se acer-
(TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje?. que el índice al extremo 1, mejor es la fiabilidad,
considerando una fiabilidad respetable a partir
Frente a los problemas planteados en la presen- de 0,80, en nuestro caso se obtuvo α igual a
te investigación, nos propusimos a) Determinar 0.915, lo que indica que el instrumento utilizado
si el uso de la Tecnología Digital (TIC) influye es altamente confiable. La validación se realizó
significativamente en el proceso de enseñanza mediante la prueba estadística de Rit Correla-
aprendizaje? b) Si el manejo de la Tecnología ción Ítem Test-total, sobre el valor mínimo es-
Digital (TIC) por el docente, influye sobre la perado (0.2); que según Hernández, Fernández
didáctica que emplean en el proceso de ense- y Baptista (2005) es el grado en que un instru-
ñanza aprendizaje. c) Si la actitud del docente, mento realmente mide la variable que pretende
frente a la tecnología digital (TIC) influye sobre medir. El instrumento fue estadísticamente vá-
su didáctica empleada en el proceso de ense- lido y confiable. Para la prueba de hipótesis se
ñanza-aprendizaje. d) Si existe asociación en- utilizó la prueba de ANOVA y t de Student, con
tre la formación académica del docente de la un nivel de significancia α=0,05
E.A.P.T.M. para el uso de la Tecnología Digital
(TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Instrumento: Cuestionarios orientados al uso
La presente investigación en este sentido busca de la Tecnología Digital (TIC), el manejo de la
motivar a toda la comunidad educativa: docen- tecnología digital por el docente, la actitud del
tes, estudiantes, autoridades, a poner énfasis docente frente a la Tecnología Digital (TIC) y
en la mejora de las prácticas educativas me- la didáctica empleada, durante el proceso de
diante la implantación del uso de la Tecnología enseñanza-aprendizaje. La muestra está re-
Digital (TIC) en el aula, actividad que conllevará presentada por 71 docentes que han impartido
al estudiante a ser creativo, investigador, crítico actividades de enseñanza en el Primer Semes-
y sobre todo le permitirá aprender a aprender tre Académico 2014 en la E.A.P. de Tecnología
con la Tecnología y de la Tecnología. Y al do- Médica; siendo la muestra representativa y sig-
cente utilizar las herramientas adecuadas en nificativa.
su enseñanza e ir de la mano con al avance

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PRIMERA PARTE el país que más gasto destina a educación con

relación a su PIB es Cuba, Canadá y Australia,
TECNOLOGÍA DIGITAL Y EDUCACIÓN países que encabezaban el ranking PISA, sólo
destinan una cifra algo superior al 4% de su PIB,
2.- EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI lo mismo que España.

La Fundación de la Innovación Bankinter b) Las empresas: Las empresas necesitan

(2011), en su obra “La Educación del siglo XXI: grandes dosis de talento para enfrentarse con
Una apuesta de futuro”, hace un estudio sobre éxito a los grandes retos que se les presenta
la situación actual de la educación en el mun- (globalización, envejecimiento, cambios tecno-
do; y manifiesta que actualmente el mundo se lógicos, etc.). Fomentar la formación continua
enfrenta a problemas muy graves, tales como desde la empresa será un requisito de supervi-
la amenaza del estancamiento económico y la vencia para las organizaciones. Su relación con
recesión, al incremento de las desigualdades las instituciones educativas debería comenzar
sociales entre los países, a conflictos, a la delin- desde los estadios más tempranos, relacionán-
cuencia o a la degradación medioambiental. Por dose también con las universidades en la activi-
un lado, estos problemas limitan los esfuerzos dad investigadora que desarrollan.
para dar respuesta a las necesidades básicas c) La familia: el núcleo donde empieza todo. Se
de aprendizaje en los países en vías de desa- ha podido demostrar que cuando los padres es-
rrollo, por otro lado, en los países desarrollados, tán involucrados en la educación de sus hijos,
donde se han cumplido los objetivos de una éstos obtienen mejores notas, presentan una
educación básica universal, los problemas eco- menor tasa de ausentismo y abandono escolar,
nómicos y las luchas de poder se interponen en y mayores aspiraciones. Según el Instituto de
la ambiciosa tarea de lograr una educación de Evaluación y Calidad, organismo dependiente
calidad. ¿Cuál es el objetivo de la Educación? del Ministerio de Educación en España, sólo el
Los expertos que participaron en la XVI edición 2,3% de los padres y madres se implica en el
del Future Trends Forum, contestaron: «el acce- proceso de aprendizaje de sus hijos. Según es-
so a oportunidades», «la formación de futuros tos estudios sobre educación, la familia del niño
ciudadanos y empleados», «la preparación para con éxito en la escuela es aquella en la que los
la vida», «un orden social para la sociedad», o padres constituyen un modelo a la hora de edu-
«la adquisición de conocimientos». carse, promueven el aprendizaje en el hogar,
Consideran seis agentes que deben liderar la fijan y mantienen límites, y establecen rutinas
educación: familiares que apoyan el buen rendimiento en
la escuela.
a) El papel del Gobierno en la educación:
Resulta obvio que los beneficios de la educa- d) El individuo: la autorrealización como per-
ción no son únicamente individuales, sino que sona. En la educación del siglo XXI se debe dar
impactan de manera positiva a toda la socie- un cambio de paradigma en el que se evolu-
dad. De ahí que sea entendida como un bien cione del concepto de «enseñanza» por parte
público. Sin embargo, el papel del Estado en la del profesor, al de «aprendizaje proactivo» por
educación en todos los aspectos ha sido cues- parte del alumno. Diego Sánchez de León, res-
tionado por varios motivos. En primer lugar, se ponsable del área de Talento y Organización de
ha puesto en duda su eficacia, en parte por la Accenture para España África y Latinoamérica
falta de presiones competitivas. También se ha apuesta por el individuo como factor clave para
cuestionado su capacidad para disminuir las crecer y generar empleo.
desigualdades sociales. Por último, la disminu- e) La vocación docente: Como ha señalado la
ción en inversión educativa debido a la crisis UNESCO (2008) en diversas ocasiones, «los
que han fomentado la búsqueda de fuentes de profesores no son el problema, sino la solu-
financiación alternativas. Sorprendentemente ción». Se estima que en las clases de los me-
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jores profesores, los estudiantes aprenden a un La educación debe estructurarse en torno a cua-
ritmo dos veces superior al de los que asisten a tro aprendizajes fundamentales en el transcurso
las clases de los profesores que se encuentran de la vida serán para cada persona, los pilares
en la media. ¿Somos realmente conscientes de del conocimiento:
la relevancia del profesorado para el futuro de
nuestra sociedad? ¿Es posible que la inversión 1.- Aprender a conocer: Conocer una cultura
en educación se traduzca en una plantilla do- general suficientemente amplia con la posibili-
cente más capacitada para ofrecer una calidad dad de estudiar a fondo un número reducido de
de enseñanza excelente? Ser profesor implica: materias. Esto es el pasaporte para una “Educa-
pasión, dedicación, dotes pedagógicas, empa- ción Permanente”.
tía, inteligencia emocional y verdadera vocación 2.- Aprender a hacer: No limitarse al aprendi-
por transmitir conocimiento y una serie de valo- zaje de un oficio, sino adquirir una competencia
res que son elementos determinantes en la cali- que permita hacer frente a numerosas situacio-
dad de la enseñanza. nes y que facilite el trabajo en equipo (Tomar
f) Las ONG: Cuando el resto fracasa en el inten- decisiones, relacionarse, trabajar en grupo, el
to: En los últimos años, muchos de los recursos grado de creatividad).
para el desarrollo en el sector de la educación 3.- Aprender a vivir juntos: Conociendo mejor
se han canalizado a través de las organizacio- a los demás, su historia, sus tradiciones y su es-
nes no gubernamentales (ONG). Cuando el piritualidad, esto lograra un entendimiento mu-
resto de sectores y agentes no cuentan con los tuo, dialogo pacifico, armonía para impulsar la
incentivos o los recursos suficientes para cubrir realización de proyectos comunes o la solución
una demanda necesaria, estas organizaciones inteligente y pacífica de los conflictos.
cubren las deficiencias que de otra manera que-
darían desatendidas. Por ello, las ONG juegan 4.- Aprender a ser: El siglo XXI exige una mayor
un papel fundamental en el impulso de la refor- autonomía y capacidad de juicio, fortalecimiento
ma de los sistemas educativos y están creando de la responsabilidad personal en la realización
nuevos espacios para que la población se impli- del destino colectivo. Sin dejar de explorar los
que en la educación. La Unesco, en el marco de talentos como la memoria, raciocinio, imagina-
su iniciativa Education for All («educación para ción, sentido de estética, la facilidad para comu-
todos») destaca el papel vital de las ONG en la nicarse con los demás.
promoción de una educación de calidad univer-
sal e igualitaria.

Guillén, J. (2008), realizó un estudio crítico de 3.- USO DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL (TIC) EN
la obra “La educación encierra un tesoro”: Infor- LA ENSEÑANZA
me de la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI presidida Ferro, C. y Col (2009), en su obra titulada “Ven-
por Jacques Delors. Considera que la educa- tajas del uso de las TICs en el proceso de en-
ción constituye un instrumento indispensable señanza aprendizaje desde la óptica de los do-
para que la humanidad pueda progresar hacia centes universitarios españoles” manifiesta que
los ideales de: Paz, Libertad y Justicia social. la innovación tecnológica en materia de TICs ha
“Educación durante toda la vida” o “Educación permitido la creación de nuevos entornos comu-
permanente” Es una de las llaves de acceso al nicativos y expresivos que abren la posibilidad
siglo XXI, debe ser una estructuración continua de desarrollar nuevas experiencias formativas,
de la persona humana de su conocimiento y sus expresivas y educativas. Así, en la actualidad a
aptitudes, de su facultad de juicio. Aquí se evo- las modalidades tradicionales de enseñanza
ca el concepto de “Sociedad Educativa”, donde presencial y a distancia, se suma la enseñanza
toda la vida personal y social puede ser objeto en línea, que usa redes telemáticas a las que se
de aprendizaje. encuentran conectados profesorado y alumna-

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do para conducir las actividades de enseñanza- d. Enseñanza más personalizada: El proce-

aprendizaje. Esta educación en línea permite so de enseñanza-aprendizaje por medio de las
utilizar diferentes técnicas como: (a) uno solo, TICs habilita la posibilidad de adaptación de la
apoyándose en la técnica de recuperación de información a las necesidades y características
la información y en la relación cliente/servidor; de los usuarios, tanto por los niveles de forma-
(b) uno a uno, donde la comunicación se es- ción que puedan tener, como por sus preferen-
tablece entre dos personas (profesor-alumno cias respecto al canal por el cual quieren inte-
o alumno-alumno); (c) uno a muchos, basado raccionar. Este aprendizaje permite al alumno
en aplicaciones como el correo electrónico y los cómo y dónde estudiar.
servidores de listas o sistemas de conferencia
en la comunicación asincrónica y sincrónica; y e. Acceso rápido a la información: Lara y
(d) muchos a muchos, caracterizada porque Duart, 2005, mencionado por Ferro y col (2009),
todos tienen la oportunidad de participar en la dicen que las nuevas TICs permiten un acceso
interacción. más rápido y eficaz de docentes y estudiantes a
la información, reduciendo de este modo el gra-
do de obsolescencia de la información, utilizan-
4.- VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC EN LA
do las distintas fuentes informativas existentes a
DOCENCIA UNIVERSITARIA través de la red.
Según Ferro, C. y Col (2009), el empleo de las
f. Posibilidad de interactuar con la informa-
TICs en la enseñanza superior aporta múltiples
ción: Mayer, 2000, mencionado por Ferro y col.
ventajas para mejorar la calidad docente.
(2009), manifiesta que con la incorporación de
Mencionan las siguientes ventajas: las TICs, el proceso de aprendizaje universitario
deja de ser una mera recepción y memorización
a. Ruptura de las barreras espacio-tempora- de datos recibidos en la clase, pasando a reque-
les en las actividades de enseñanza y apren- rir una permanente búsqueda, análisis y reela-
dizaje: Según Canellas (2006), mencionado por boración de informaciones obtenidas en la red.
Ferro y col.(2009), una de las aportaciones más De este modo, el estudiante deja de ser solo un
significativas de las nuevas TICs a los procesos procesador activo de información, convirtiéndo-
de formación es la eliminación de las barreras se en un constructor significativo, en función de
espacio-temporales a las que se ha visto condi- su experiencia y conocimientos previos, de sus
cionada la enseñanza presencial y a distancia. actitudes, creencias y su implicación directa en
el aprendizaje.
b. Procesos formativos abiertos y flexibles:
Con las TICs las posibilidades educativas no se g. Eleva el interés y la motivación de los es-
limitan únicamente a las ofertadas en un entor- tudiantes: La aplicación de las TICs motiva a
no cercano, sino que se pueden elegir cursos y los alumnos y capta su atención, convirtiéndose
propuestas de formación impartidas por centros en uno de los motores del aprendizaje ya que in-
a distancia. En definitiva, esta formación flexible cita a la actividad y al pensamiento. Al estar más
permite una educación centrada en el estudian- motivados, los estudiantes dedican más tiempo
te y no basada en el docente. a trabajar y aprenden más, puesto que están
permanentemente activos al interactuar con el
c. Mejora la comunicación entre los distintos
ordenador y entre ellos mismos a distancia.
agentes del proceso enseñanza-aprendizaje:
Las TICs transforman sustancialmente formas y h. Mejora de la eficacia educativa: Al dispo-
tiempos de interacción entre docentes y estu- ner de nuevas herramientas para el proceso de
diantes, que puede tener lugar tanto de forma la información y la comunicación, más recursos
sincrónica como asincrónica. Este hecho favo- educativos interactivos y más información, pue-
rece e incrementa los flujos de información y la den desarrollarse nuevas metodologías didácti-
colaboración entre ellos más allá de los límites cas de mayor eficacia formativa.
físicos y académicos de la universidad.

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i. Permiten que el profesor disponga de más dos los niveles de la enseñanza, involucrando
tiempo para otras tareas: Las TICs permiten a maestros y alumnos en las nuevas metodolo-
al profesor dedicar más tiempo a estimular el gías que ofrece hoy en día las TIC. El segundo
desarrollo de las facultades cognitivas superio- aspecto, aunque también muy estrechamente
res de los alumnos (Mata, 2002; Martínez et al., relacionado con el primero es más técnico, se
2003). De un lado, facilitan la actualización pro- deben usar las TIC para aprender y para ense-
fesional del profesorado de forma fácil y rápida, ñar, es decir, el aprendizaje de cualquier materia
puesto que en Internet pueden encontrar cursos o habilidad se puede facilitar mediante las TIC
en línea e información que puede contribuir a y en particular mediante Internet, aplicando las
mejorar sus competencias profesionales, sin técnicas adecuadas, lo cual tiene que ver muy
necesidad de moverse de su trabajo. ajustadamente con la Informática Educativa, en
donde se da énfasis a los criterios que tiene que
j. Actividades complementarias de apoyo al
tener el docente en la selectividad y evaluación
aprendizaje: Las TICs resultan muy útiles para
de software educativo como los simuladores, tu-
realizar actividades complementarias y de re-
tores, fomentando el uso de software libres en
cuperación en las que los estudiantes pueden
nuevos enfoques y metodologías que permitan
autocontrolar su trabajo. El acceso a múltiples
analizar la importancia en lograr en nuestros
recursos educativos y entornos de aprendizaje,
alumnos la comprensión de conceptos, a través
pone al alcance de los estudiantes todo tipo de
de los problemas éticos y morales y los impac-
información y múltiples materiales didácticos di-
tos de las áreas de interacción hoy en día. El
gitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen
tercer aspecto es importante, ya que fomen-
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
ta a los agentes involucrados en la educación
a lograr valores éticos y morales en el uso de
las TIC, partiendo desde el ejemplo que debe
5.- LAS TICs E INTERNET EN LOS PROCESOS dar el maestro en el aula de clase, el verdadero
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: significado del respeto a los derechos de autor,
el control, confiabilidad que estén acordes a las
López, M. (2012) en su artículo “Las TICs e In- políticas y normas establecidas por la sociedad.
ternet en el proceso de enseñanza aprendiza-
je”, nos dice que las TICs han llegado a ser uno Es fundamental para introducir la informática en
de los pilares básicos de la sociedad y hoy es la escuela, la sensibilización e iniciación de los
necesario proporcionar al ciudadano una edu- profesores a la informática, sobre todo cuando
cación que tenga en cuenta esta realidad, las se quiere introducir por áreas (Como contenido
posibilidades educativas de las TICs han de ser curricular y como medio didáctico). Por lo tan-
consideradas en tres aspectos: Conocimiento, to, los programas dirigidos a la formación de los
aplicación y los valores éticos y moral en el uso profesores en el uso educativo de las nuevas
de las TIC. TICs deben proponerse como objetivos: a) Fa-
cilitar a los profesores la adquisición de bases
El primer aspecto es consecuencia directa de teóricas y destrezas operativas que les permi-
la cultura de la sociedad actual, no se puede en- tan integrar, en su práctica docente, los medios
tender el mundo de hoy sin un mínimo de cultu- didácticos en general y los basados en nuevas
ra informática, ya que es preciso entender cómo tecnologías. b) Capacitar a los profesores para
se genera, cómo se almacena, cómo se trans- reflexionar sobre su propia práctica, evaluando
forma, cómo se transmite y cómo se accede a el papel y la contribución de estos medios al pro-
la información en sus múltiples manifestaciones ceso de enseñanza-aprendizaje. c) Buscar las
(textos, imágenes, sonidos, hipertextos, hiper- oportunidades de ayuda o de mejora en la edu-
medias, etc.) si no se quiere estar al margen cación explorando las posibilidades educativas
de las corrientes culturales. Integrar esta nueva de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos
cultura en la educación, contemplándola en to- los entornos y circunstancias que la realidad

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La UNESCO en “Estándares UNESCO de com- a definir cómo deben ser los procesos de ense-
petencia en TIC para docentes” publicada por ñanza y aprendizaje de este siglo. A continua-
EDUTEKA (2008) manifiesta que los docentes ción algunas aportaciones realizadas hasta el
en ejercicio necesitan estar preparados para momento.
ofrecer a sus estudiantes oportunidades de
aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizar- 1. Moravec John, investigador estadounidense
las y para saber cómo éstas pueden contribuir sustenta el “Aprendizaje Invisible”, debido a
al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades que para el alumno actual, que crece dentro de
estas que actualmente forman parte integral del una sociedad digital, la tecnología es invisible,
catálogo de competencias profesionales bási- no es más que un medio para realizar distintas
cas de un docente. Asímismo, las escuelas y tareas, pero no un fin en sí mismo. En este es-
aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben cenario, el reto para los sistemas educativos es
contar con docentes que posean las competen- desarrollar los conocimientos tecnológicos de
cias y los recursos necesarios en materia de los docentes para que puedan utilizar las TIC en
TIC y que puedan enseñar de manera eficaz el diseño de sus estrategias pedagógicas y en
las asignaturas exigidas, integrando al mismo su día a día en el aula.
tiempo en su enseñanza conceptos y habilida- De acuerdo con Moravec, el aprendizaje invisi-
des de estas. Las simulaciones interactivas, los ble gira en torno a tres ejes:
recursos educativos digitales y abiertos (REA),
los instrumentos sofisticados de recolección y a) Compartir experiencias y perspectivas inno-
análisis de datos son algunos de los muchos vadoras, orientadas a repensar estrategias para
recursos que permiten a los docentes ofrecer a aprender y desaprender continuamente;
sus estudiantes posibilidades, antes inimagina-
b) Promover el pensamiento crítico frente al pa-
bles, para asimilar conceptos.
pel de la educación formal, informal y no formal
Todo lo anterior se explica por los grandes avan- en todos los niveles educativos;
ces que está ocurriendo tanto en el campo eco-
c) Finalmente, contribuir a la creación de un pro-
nómico, social, cultural, educativo junto con los
ceso de aprendizaje sostenible (y permanente),
grandes avances de la ciencia, la tecnología y
innovando y diseñando nuevas culturas para
la información donde la sociedad humana ha
una sociedad global.
asumido una serie de cambios que están im-
pactado al sistema educativo universitario en el 2. Harris Judi, docente e investigadora de Vir-
mundo, estableciendo una nueva concepción fi- ginia (EE.UU.), es experta mundial en la me-
losófica en los docentes y en las instituciones de todología TPACK. Pero ¿qué es TPACK y por
educación superior, reto que deben asumir para qué es tan relevante? No tiene sentido introducir
que en conjunto se pueda dar una formación in- tecnología en el aula sin una filosofía detrás, sin
tegral y de calidad a los educandos. un “método”. El sistema TPACK (technological
pedagogical content knowledge) aborda este
proceso desde una triple perspectiva: tecnolo-
gía, pedagogía y contenidos.
6.- PEDAGOGÍA VIRTUAL
Entre las competencias que deben tener los pro-
Seis visiones de la pedagogía en el siglo fesores no basta con que sepan mucho de su
XXI: Tratados en el VII Encuentro Internacional asignatura, sino que también tienen que saber
de Educación, realizado por la Fundación Tele- mucho de pedagogía y sus nuevos métodos,
fónica y publicado por Lara, J. (2013), pretende y además tienen que saber de tecnología. Se
dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo requere profesores formados en la intersección
debería ser la educación del siglo XXI? entre esas tres materias. Tienen que ser muy
Los expertos educativos de talla internacional, flexibles y, conocer la metodología y algo de
cuyas ideas y propuestas, nos están ayudando tecnología que son esenciales porque los alum-

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nos son nativos digitales. tual. Es un activista en defensa de la reforma del

sistema educativo, una cruzada que ha llevado
3. Gerver Richard, británico asesor del Gobier-
a cabo desde la organización Engines For Edu-
no de Tony Blair en materia de educación en
cation, dedicada a la creación e implementación
2003 y autor del best-seller Creating Tomorrow´s
de currículos en centros de educación primaria
Schools Today (2009), defiende la necesidad de
y secundaria.
inyectar creatividad en los procesos educativos.
El término creatividad se ha utilizado demasia- Para Roger Schank existe una brecha insalva-
do en demasiados contextos, pero para este ex- ble entre el aprendizaje que ofrecen los centros
perto supone la capacidad para encontrar cosas educativos y lo que él denomina el aprendizaje
nuevas, para explorarlas, moldearlas y jugar natural, el que llevan a cabo tanto el ser huma-
con ellas, de forma que se adquiera un nuevo no como los animales, haciendo cosas. Nadie
concepto o habilidad acerca de algo. A su jui- aprende a patinar o a montar en bicicleta leyen-
cio es la forma que debe tener el aprendizaje: do un libro sino efectuando dichas acciones y,
adoptar el sistema de prueba y error, asumiendo por supuesto, cayéndose. El fallo o el error es
el riesgo y la posibilidad de equivocarse. una clave del aprendizaje natural.
De esta manera, el aprendizaje debe centrarse Su apuesta por el uso de la tecnología en la
en el desarrollo de habilidades y competencias, educación desde hace varias décadas le ca-
en preparar a los niños para que puedan resol- racteriza como un visionario en este campo. En
ver problemas, con una “mentalidad empresa- esta línea de pensamiento, una vez afirmó que
rial”, por llamarlo de alguna forma. La enseñan- “el valor del ordenador es que permite que los
za guiada por los contenidos está formando a niños aprendan haciendo. La gente no apren-
los jóvenes para vivir y trabajar en un mundo de porque se le hable. Aprende cuando intenta
que ya no existe. hacer algo y fracasa. El aprendizaje se produce
cuando intentan descubrir por qué.”
4. Siemens George fundador de Complexive
Systems Inc, un laboratorio de investigación 6. Albury David, pertenece al Global Educatio-
que ayuda a las organizaciones a desarrollar nal Leadership Program (GELP), una comuni-
estructuras de aprendizaje integrales para la dad formada por líderes del sector educativo,
ejecución de estrategias globales, es propulsor diseñadores de políticas educativas, pensado-
del conectivismo. res y consultores, que persigue transformar la
educación desde el ámbito estrictamente local
Siemens incide en su obra en las teorías relacio-
al nacional e internacional. Propone la educa-
nadas con las redes de aprendizaje y los ecosis-
ción personalizada.
temas de conocimiento. Partiendo de la premi-
sa de que el conocimiento es una red, la forma Albury destaca el hecho de que en el siglo XXI
de conocer las ideas y de conectarlas entre sí la educación es esencialmente personal, con
determina nuestro nivel de aprendizaje. Parale- raíz en el propio alumno, en el individuo, en sus
lamente, cómo estemos conectados condiciona pasiones y capacidades: es personal, integra-
la información que encontramos. A su juicio, los da, conectada, cocreada, colaborativa y gene-
docentes deben enseñar a sus alumnos a crear radora de poder. Afirma: “todos nosotros somos
y evaluar redes, pues, en sus propias palabras, aprendices, arquitectos activos de ese camino
“dar un dato y evaluar si el alumno lo recuerda que es el aprendizaje”.
no es válido en una sociedad que precisa crear
conocimiento”. Para este experto, el conocimiento en sí está
cambiando y no se mantendrá fijo en los próxi-
5. Schank Roger, pionero en el campo de la mos 40 años. Es por ello que se necesita pasar
inteligencia artificial y la psicología cogni- a los alumnos la habilidad de descubrir el re-
tiva en las décadas de los setenta y ochenta, pertorio adecuado para cada circunstancia: un
desarrolla la teoría de la dependencia concep- acervo de conocimientos flexible y maleable.

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En este contexto, la educación del presente si- forma de generar conocimientos. Consideramos
glo (XXI), compromete al gobierno, las empre- que las instituciones educativas están obliga-
sas potenciando la educación a través de be- das a ponerse al día para conocer y utilizar los
cas, la familia que es el núcleo de la sociedad y nuevos lenguajes y formas de comunicación y
que los padres de familia deben de asumir su rol garantizar los cambios en la percepción de la
trabajando de la mano con sus hijos, apoyándo- enseñanza e incluir su aplicación en el currículo
los en sus actividades académicas mejorando para que la utilización de la tecnología se haga
de esta manera su rendimiento escolar dismi- de manera eficiente, con la finalidad de elevar
nuyendo la repeticencia; la actitud del docente y la calidad educativa y los niveles de aprendiza-
la capacitación constante, estos dos aspectos je de los educandos.
considera la UNESCO pilares fundamentales
para dar excelencia académica.

En esta perspectiva el docente universitario SEGUNDA PARTE

debe tener una buena actitud para poder en-
señar y una capacitación constante. En la era ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA
del conocimiento y de la información, el docente
SOBRE USO DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL
debe tener capacitación en el uso de la tecno-
logía porque los que utilizan muy poco o nunca
(TIC) EN LA DOCENCIA
el software, la telemática, se encuentran desco-
nectados de la realidad digital y es probable que Uso de la Tecnología Digital (TIC) y la didác-
sigan aplicando en el aula la metodología tradi- tica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
cional de transmisión de conocimientos cuando
Nuestro objetivo fue determinar si el uso de la
la educación del presente siglo propugna una
Tecnología Digital (TIC) influye en proceso de
educación flexible, colaborativa de tipo partici-
enseñanza aprendizaje en la Escuela Acadé-
pativa, donde los alumnos aprendan a aprender.
mico-Profesional de Tecnología Médica de la
Actualmente en la era del conocimiento el do-
Facultad de Medicina de San Fernando de la
cente debe de tratar de utilizar en su práctica
U.N.M.S.M. Para ello se ha dispuesto de una
diaria con sus alumnos algunas herramientas
muestra de 71 docentes que han desarrollado
que incluye el internet y otras herramientas
actividades académicas en el primer semestre
de comunicación virtual como el foro, el correo
académico del 2014 y a quienes se les aplicó
electrónico la biblioteca virtual que les ayuda de
una encuesta ad-hoc. Usamos una metodología
alguna manera a motivar al alumno y hacer de
tipo no experimental-transversal-descriptivo-co-
la clase mucho más dinámica, activa y no abu-
rrelacional.
rrida lo que puede redundar en el aprendizaje.
A continuación se presentan los resultados des-
El buen docente es innovador, investigador,
criptivos por categorías del uso de la tecnología
creativo y no se queda en la obsolescencia ya
digital (TIC) en su dimensión: Instrumental, di-
que profesores mal capacitados formarán edu-
dáctica y de actitud hacia la tecnología digital,
candos mediocres, pero profesores excelen-
según los indicadores considerados para cada
tes de calidad formarán educandos de calidad,
dimensión. Se ha tomado en cuenta las cate-
competitivos que puedan enfrentar grandes
gorías: “siempre”, “muchas veces”, “algunas
retos que se les presente durante su vida pro-
veces”, “pocas veces”, y “nunca”. Ver tablas y
fesional. En este sentido, las entidades de edu-
figuras.
cación superior, deben aprovechar las ventajas
y el potencial que ofrece la tecnología digital
(TIC) ya que ellas suponen un cambio de gran
repercusión a la hora de su utilización en edu-
cación, modificando las relaciones interperso-
nales, la forma de difundir la información y la

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1. Dimensión instrumental o manejo instrumental.

a) Hadware y periféricos
Tabla N° 01. Hardware y periféricos Fig. 1

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Siempre 18 25.53% 25.53% 26%
Muchas
Veces 10 14.18% 14.18% 40%
Algunas
veces 19 26.24% 26.24% 66%
Pocas
Veces 13 17.73% 17.73% 84%
Nunca 12 16.31% 16.31% 100%
Total 71 100.00% 100.00%

Se observa que los docentes usan el hardware: “algunas veces” y “siempre” con un 26%, el 18% en
“pocas veces”, el 16% en “nunca” y el 14% en “muchas veces”.

b) Software
Tabla N° 02. Software Fig. 2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Siempre 25 35.3% 35.3% 35.3%
Muchas
Veces 19 26.1% 26.1% 61.5%
Algunas
veces 12 17.0% 17.0% 78.4%
Pocas
Veces 11 15.5% 15.5% 94.0%
Nunca 4 6.0% 6.0% 100.0%
Total 71 100% 100%

Los docentes usan el software, “siempre” con un 35%, el 26% en “muchas veces”, el 17% en “algu-
nas veces”, el 16% en “pocas veces” y el 6% restante en “nunca”.

Según las Tablas 01, 02, 03 y las Figuras 01, to el docente debe enfrentar los retos que se
02,03, observamos que hay docentes que em- le presenten y tratar de utilizar con confianza
plean muy poco o nunca utilizan el hardware y desenvoltura la tecnología y aprovechar sus
y el software, es muy probable que sigan apli- posibilidades integrándoles como herramientas
cando con sus alumnos la metodología tradi- de uso habitual en el desarrollo de su práctica
cional de transmisión de conocimientos cuando docente, así mismo los docentes que utilizan
en la educación del siglo XXI, se propugna una muy poco o nunca hacen uso de la telemáti-
educación flexible, colaborativa de tipo partici- ca se encuentran desconectados de la realidad
pativa, donde los alumnos aprendan a apren- digital, en la actualidad nos encontramos en la
der. En consecuencia en la era del conocimien- era del conocimiento y que el uso de algunas

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 Cultura, Ciencia y Tecnología. ASDOPEN-UNMSM / N° 8 / Julio - Diciembre 2015

c) Telemática
Tabla N° 03. Telemática
Fig. 03
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Siempre 2 33.3% 33.3% 33.29%
Muchas
Veces 17 21.1% 21.1% 54.38%
Algunas
veces 33 14.8% 14.8% 69.15%
Pocas
Veces 18 16.2% 16.2% 85.37%
Nunca 1 14.6% 14.6% 100.00%
Total 71 100.0% 100.0%

Se observa que los docentes usan la telemática “siempre” en un 33%, el 21% en “muchas veces”,
el 16% en “pocas veces” y el 15% en “algunas veces” y “nunca”.

herramientas que incluye la telemática como innovador, investigador, creativo y no se que-

es el internet y otras herramientas de comuni- da en la obsolescencia ya que profesores mal
cación virtual como el foro, el correo electróni- capacitados formarán educandos mediocres,
co la biblioteca virtual ayuda de alguna manera pero profesores excelentes de calidad formarán
a motivar al alumno y hacer de la clase mucho educandos de calidad, competitivos que pue-
más dinámica, activa y no aburrida lo que puede dan enfrentar grandes retos que se les presente
redundar en el aprendizaje. El buen docente es durante su vida profesional.

2.Dimensión didáctica:
a) Planificación

Tabla N° 04. Planificación Figura. 04

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Siempre 3 13.2% 13.2% 13%
Muchas
Veces 14 26.0% 26.0% 39%
Algunas
veces 38 41.3% 41.3% 80%
Pocas
Veces 11 13.9% 13.9% 94%
Nunca 5 5.7% 5.7% 100%
Total 71 100.0% 100.0%

Se observa que los docentes planifican “algunas veces” con un 41,3%, el 26% en “muchas veces”,
el 13.9%% en “pocas veces”, el 13.2% en “siempre” y el 5.7% en “nunca”.

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b) Contenidos
Tabla N° 05 Contenidos
Figura 05
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Siempre 2 15.2% 15.2% 15%
Muchas
Veces 15 28.2% 28.2% 43%
Algunas
veces 32 34.6% 34.6% 78%
Pocas
Veces 19 16.6% 16.6% 95%
Nunca 3 5.4% 5.4% 100%
Total 71 100.0% 100.0%

Se observa que los docentes usan en sus contenidos “algunas veces” con un 34.6%, el 28.2% en
“muchas veces”, el 16.6% en “pocas veces”, el 15.2% en “siempre” y el 5.4% en “nunca.

c) Actividades
Tabla N° 06. Actividades
Figura 06
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Siempre 4 8.5% 8.5% 8%
Muchas
veces 8 20.4% 20.4% 29%
Algunas
veces 20 31.2% 31.2% 60%
Pocas
veces 23 22.4% 22.4% 82%
Nunca 16 17.6% 17.6% 100%
Total 71 100.0% 100.0%

Se observa que los docentes usan en sus actividades “algunas veces” con un 31.2%, el 22.4% en
“pocas veces”, el 20.4% en “muchas veces”, el 17.6% en nunca y el 8.5% en “siempre”.

d) Evaluación. Tabla N° 7. Evaluación Figura 07

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Siempre 3 8.7% 8.7% 9%
Muchas
veces 6 12.5% 12.5% 21%
Algunas
veces 19 31.6% 31.6% 53%
Pocas
veces 33 32.8% 32.8% 86%
Nunca 10 14.4% 14.4% 100%
Total 71 100.0% 100.0%

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 Cultura, Ciencia y Tecnología. ASDOPEN-UNMSM / N° 8 / Julio - Diciembre 2015

Se observa que los docentes usan en su evalua- manera están haciendo uso de las TIC dentro
ción “pocas veces” con un 32.8%, el 31.6% en del aula, aplicando en sus contenidos, en la pla-
“algunas veces”, el 14.4% en “nunca”, el 12.5% nificación, en sus actividades y en la evaluación.
en “muchas veces” y el 8.7% en “siempre”. Consideramos que la capacitación que se ha
propuesto la universidad en brindar a todos los
docentes nombrados, se está viendo reflejada
en su aplicación dentro del aula, solo un peque-
Según las tablas N° 4,5,6,7 y las figuras N° ño porcentaje se nota que no lo utilizan y es
4,5,6,7 respecto a la dimensión didáctica, ob- muy probable que sigan con la metodología tra-
servamos en líneas generales que los docentes dicional o sean profesores de mayor edad que
de la E.A.P. de Tecnología Médica, de alguna tienen temor de utilizar las TIC.

3. Dimensión actitud hacia la tecnología digital

a) Actitud del profesor frente a las TIC

Tabla No 08. Actitud del profesor frente a la tecnología TIC Figura 08

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado
Válidos Totalmente
en desa-
cuerdo 2 18.6% 18.6% 19%
Desacuerdo 7 15.3% 15.3% 34%
Indiferente 15 5.8% 5.8% 40%
De acuerdo 30 26.2% 26.2% 66%
Totalmente
de acuerdo 17 34.1% 34.1% 100%
Total 71 100.0% 100.0%

Respecto a la actitud los docentes están “totalmente de acuerdo” con un 34%, el 26% en “de acuer-
do”, el 19% en “totalmente en desacuerdo”, el 15% en “desacuerdo” y el 6% en “indiferente”.

b) Aplicación de las TIC a la docencia

Tabla N° 09. Aplicación de las TIC a mi docencia Figura 09
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Totalmente
en desa-
cuerdo 1 15.25 15.25 15.2
Desacuerdo 8 12.61 12.61 27.9
Indiferente 18 10.85 10.85 38.7
De acuerdo 21 30.50 30.50 69.2
Totalmente
de acuerdo 23 30.79 30.79 100.0
Total 71 100.0 100.0

La aplicación de las TIC a la docencia, los docentes están “totalmente de acuerdo” con un 31%, el
30% en “de acuerdo”, el 15% en “totalmente en desacuerdo”, el 13% en “desacuerdo” y el 11% en
“indiferente”.
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c) Repercusiones del uso de las TIC

Tabla N° 10. Repercusiones del uso de las TIC
Ffigura 10
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válidos Totalmente
en desa-
cuerdo 8 24.2% 24.2% 24%
Desacuerdo 44 20.9% 20.9% 45%
Indiferente 17 9.0% 9.0% 54%
De acuerdo 2 26.7% 26.7% 81%
Totalmente
de acuerdo 71 19.1% 19.1% 100%
Total 100% 100%

Respecto a las repercusiones de las TIC, los docentes están “de acuerdo” con un 27%, el 24% en
“totalmente en desacuerdo”, el 21% en “desacuerdo”, el 19% en “totalmente de acuerdo” y el 9% en
“indiferente”.

Como observamos en las tablas N° 8,9,10 y las educativa y los niveles de aprendizaje de los
figuras N° 8,9,10 respecto a la actitud del do- educandos.
cente hacia la Tecnología Digital (TIC), casi el
mayor porcentaje de los profesores de la E.A.P.
de Tecnología Médica, manifiestan tener una
buena actitud hacia la tecnología, los resulta- CONCLUSIONES
dos son alentadores ya que nos lleva a pensar 1. En un 95% de confianza, el uso de la Tec-
que en un futuro no muy lejano todos los docen- nología Digital (TIC) influye significativamente
tes no solo de la Escuela de Tecnología Médica sobre la didáctica en el proceso de enseñanza
sino de toda la universidad estarán capacitados aprendizaje en la Escuela Académico Profe-
y motivados para utilizar la tecnología dentro de sional de Tecnología Médica de la Facultad de
su aula con la finalidad de mejorar la enseñan- Medicina de San Fernando de la Universidad
za-aprendizaje. Al respecto todas las entidades Nacional Mayor de san Marcos.
de educación superior deben de capacitar a los
docentes y aprovechar las ventajas y el poten- 2. En un 95% de confianza, el manejo de la
cial que ofrece la tecnología digital (TIC) ya que Tecnología Digital (TIC), por parte de los docen-
ellas suponen un cambio de gran repercusión tes, influye significativamente sobre su didáctica
a la hora de su utilización en educación, modi- en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
ficando las relaciones interpersonales, la forma Escuela Académico Profesional de Tecnología
de difundir la información y la forma de generar Médica de la Facultad de Medicina de San Fer-
conocimientos. En este aspecto, las institucio- nando de la U.N.M.S.M.
nes educativas están obligadas a ponerse al
3. En un 95% de confianza, la actitud frente a
día para conocer y utilizar los nuevos lengua-
la Tecnología Digital (TIC), por parte de los do-
jes y formas de comunicación y garantizar los
centes, no influye sobre su didáctica en el pro-
cambios en la percepción de la enseñanza e
ceso de enseñanza-aprendizaje; pero si existe
incluir su aplicación en el currículo para que la
asociación entre la formación académica del
utilización de la tecnología se haga de manera
docente y el uso de la tecnología digital (TIC),
eficiente, con la finalidad de elevar la calidad

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 Cultura, Ciencia y Tecnología. ASDOPEN-UNMSM / N° 8 / Julio - Diciembre 2015

en la Escuela Académico Profesional de Tecno- 5.7%. El 34.6% utilizan algunas veces en sus
logía Médica de la Facultad de Medicina de San contenidos. El 31.2% utilizan algunas veces en
Fernando de la Universidad Nacional Mayor de sus actividades y el 32.8% pocas veces usa la
San Marcos. tecnología en la evaluación y nunca el 14.4%.
Asímismo el 34% de docentes están de acuerdo
El 26% de los docentes usan siempre el hard-
con los beneficios que da la tecnología digital
ware y un 16% nunca lo utilizan. El 35% siem-
(TIC) y 15% en desacuerdo. El 27% están de
pre usan el software y el 6% nunca lo usan. El
acuerdo con las repercusiones positivas que
33% siempre usan la telemática y el 15% nunca
da la tecnología digital y un 21% están en des-
lo usan. El 41.3% de docentes algunas veces
acuerdo.
planifican su clase con la tecnología y nunca el

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presidida por Jacques Delors. Laurus, en
Revista de Educación, vol 14, Nº 26 pp www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.
136-167. Universidad Pedagógica Experi- phd: Estándares UNESCO de competen-
mental Libertador, Venezuela. cia en TIC para docentes

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