Aventuras de Las Matematicas

Institución Educativa Inicial N°
10050
Código Modular: 1158690 – Código de
Local: 280369
Calle Elías Aguirre 106- Reque
Proyecto N°9: “Una Aventura por la Matemática”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : CHICLAYO
I.2. I.E.I. N.º : 10050-REQUE
I.3. Aulas : “Valientes” “Talentosos” “Esperanza”
I.4. Edad de los niños : 5 años
I.5. Turno : mañana-tarde
I.6. Profesoras : Claudia Cecilia Depaz Custodio
Blanca Margarita De La Cruz Zamora
: Patricia Yvonne Sánchez Mendoza
I.7. Directora : Henry Puelles Gonzales
I.8. Subdirectora : Luisa Seclén Guerrero
II. NOMBRE DEL PROYECTO : “Una aventura por la matemática”
III. DURACIÓN APROXIMADA : Del 07 al 18 de agosto 2023
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:
Que las niñas y los niños de 5 años, exploran todo aquello que está a su alrededor, usando todos sus sentidos, para conocer el mundo que
los rodea y resolver problemas que se presentan en situaciones reales. Es en esta exploración y resolución de situaciones problemáticas que
ellas y ellos se acercan naturalmente a la matemática, de manera gradual y progresiva. Por ello, proponemos dos semanas de la experiencia de
aprendizaje "Una aventura por la matemática", que busca que las niñas y los niños desarrollen su pensamiento matemático a través de la
resolución de problemas sencillos en situaciones lúdicas y cotidianas. Durante la exploración, las niñas y los niños descubren características de
los objetos (forma, color, tamaño, peso, entre otras) y establecen relaciones que los llevan a comparar, agrupar y ordenar según sus propios
criterios, o a quitar, agregar, contar y realizar correspondencias. Además, en la exploración e interacción con el entorno, se movilizan de un
lugar a otro, ubican los objetos, estiman distancias, y descubren las formas y el tamaño de los objetos de manera natural.
Competencia/ Criterio de Evidencia

Área
Estándar Desempeños Propósito

Capacidades evaluación s
1
Mg. Claudia C. Depaz Custodio
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Local: 280369
Se desenvuelve de manera autónoma Realiza acciones y juegos de manera

a través de su motricidad cuando autónoma combinando habilidades
explora y descubre su lado dominante motrices básicas como correr, saltar,
y sus posibilidades de movimiento por trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y Realiza acciones
propia iniciativa en situaciones volteretas –en los que expresa sus motrices en
cotidianas. Realiza acciones motrices SE DESENVUELVE emociones– explorando las relación al
PSICOMOTRIZ
básicas en las que coordina DE MANERA AUTÓNOMA posibilidades de su cuerpo con relación espacio, a través Participa de
movimientos para desplazarse con A TRAVÉS DE SU al espacio, el tiempo, la superficie y los Que los niños y las niñas de actividades las
seguridad y utiliza objetos con MOTRICIDAD objetos; en estas acciones, muestra realicen diferentes lúdicas, expresa diferentes
precisión, orientándose y regulando • Comprende su predominio y mayor control de un lado actividades motrices sus emociones y actividades
sus acciones en relación a estos, a las cuerpo. de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a sensaciones motrices
personas, el espacio y el tiempo. Se expresa corporalmente. caminar detrás de otro niño. Aceleran la corporales, a
Expresa corporalmente sus marcha, inventan diferentes formas de través de gestos
sensaciones, emociones y caminar, corren saltando, caminan hacia y movimientos.
sentimientos a través del tono, gesto, atrás, se impulsan y hacen saltos largos,
posturas, ritmo y movimiento en entre otros movimientos.
situaciones de juego
Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA Expresa sus necesidades, emociones, Los niños y niñas dialogan Participa en Participa
diversos tipos de textos; identifica ORALMENTE EN intereses y da cuenta de sus sobre la planificación del conversaciones durante la
información explícita; realiza SU LENGUA MATERNA experiencias al interactuar con personas proyecto. de diálogos asamblea
inferencias sencillas a partir de esta •Obtiene información del de su entorno familiar, escolar o local. expresando sus para la
información e interpreta recursos no texto oral. Utiliza palabras de uso frecuente, ideas, planificación
verbales y paraverbales de las •Infiere e interpreta sonrisas, miradas, señas, gestos, emociones de su
personas de su entorno. Opina sobre información del texto oral movimientos corporales y diversos utilizando proyecto a
lo que más/menos le gustó del •Adecúa, organiza y volúmenes de voz según su interlocutor palabras gestos través del
COMUNICACIÓN
contenido del texto. Se expresa desarrolla el texto de forma y propósito: informar, pedir, convencer manteniéndose dialogo
espontáneamente a partir de sus coherente y cohesionada. agradecer. en el tema y
conocimientos previos, con el •Utiliza recursos no brindando sus
propósito de interactuar con uno o verbales y paraverbales de opiniones.
más interlocutores conocidos en una forma estratégica.
situación comunicativa. Desarrolla sus •Interactúa
ideas manteniéndose por lo general estratégicamente con
en el tema; utiliza vocabulario de uso distintos interlocutores.
frecuente y una pronunciación Reflexiona y evalúa la
entendible, se apoya en gestos y forma, el contenido y
lenguaje corporal. En un intercambio, contexto del texto oral.
generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
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Crea proyectos artísticos al Explora por iniciativa propia diversos

experimentar y manipular libremente materiales de acuerdo con sus
diversos medios y materiales para necesidades e intereses. Descubre los
descubrir sus propiedades expresivas. efectos que se producen al combinar un Explora diversos
Explora los elementos básicos de los CREA PROYECTOS DESDE material con otro. Ejemplo: En el taller materiales de su
lenguajes del arte como el sonido, los LOS LENGUAJES de música, una de las niñas elige un par comunidad para
colores y el movimiento. Explora sus ARTÍSTICOS de latas y las golpea entre sí. Luego, las crear proyectos
propias ideas imaginativas que golpea con diferentes superficies: sobre Los niños y niñas realizarán Realizan
• Explora y experimenta artísticos
construye a partir de sus vivencias y la mesa, con plumones, con ramitas, diferentes creaciones aviones de
los lenguajes del arte. muestra y
las transforma en algo nuevo con una cuchara y descubre diversos artísticas. papel
• Aplica procesos creativos comenta
mediante el juego simbólico, el dibujo, Socializa sus procesos y sonidos. espontáneamen
la pintura, la construcción, la música y proyectos. Muestra y comenta de forma te sus
el movimiento creativo. Comparte espontánea a compañeros y adultos de creaciones.
espontáneamente sus experiencias y su entorno, lo que ha realizado, al jugar
creaciones
y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
Resuelve problemas referidos a Usa diversas expresiones que muestran Que las niñas y los niños
relacionar objetos de su entorno su comprensión sobre la cantidad, el identifiquen cantidades en
según sus características peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, diferentes materiales
perceptuales; agrupar, ordenar hasta
“ninguno”, “más que”, “menos que”, concretos como tapitas,
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
RESUELVE PROBLEMAS DE “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, chapas etc. Y mencionen las Identifica y
comparar cantidades de objetos y
CANTIDAD “hoy” y “mañana”–, en situaciones cantidades que representan. menciona la
pesos, agregar y quitar hasta 5
COMUNICACIÓN
Traduce cantidades a cotidianas. Que las niñas y los niños posición de

elementos, realizando
expresiones numéricas. objetos o su
representaciones con su cuerpo, describan e identifiquen el
• Comunica su propio cuerpo Aviones de
material concreto o dibujos. Expresa Utiliza el conteo hasta 10, en uso de números ordinales
comprensión sobre los según su papel
la cantidad de hasta 10 objetos, situaciones cotidianas en las que como “primero” “segundo”
números y las operaciones. ubicación
usando estrategias como el conteo.
• Usa estrategias y requiere contar, empleando material “tercero” …mediante el “primero”
Usa cuantificadores: “muchos”
procedimientos de concreto o su propio cuerpo. juego de los aviones de “segundo”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones:
estimación y cálculo. papel. “tercero” …
“más que” “menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”
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Resuelve problemas al relacionar los Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el Resolver problemas de
objetos del entorno con formas espacio en el que se encuentra; a partir desplazamiento y ubicación
bidimensionales y tridimensionales. de ello, organiza sus movimientos y
Expresa la ubicación de personas en acciones para desplazarse. Utiliza
relación a objetos en el espacio "cerca expresiones como "arriba", "abajo", Utiliza
de" "lejos de" "al lado de", y de "dentro", "fuera", "delante de", "detrás expresiones de
desplazamientos "hacia adelante, de", "encima", "debajo", "hacia ubicación y
Utiliza
MATEMÁTICA
hacia atrás", "hacia un lado, hacia el adelante" y "hacia atrás", que muestran desplazamiento
expresiones
otro". Así también expresa la las relaciones que establece entre su al realizar
y resuelve
comparación de la longitud de dos RESUELVE PROBLEMAS DE cuerpo, el espacio y los objetos que hay actividades y
problemas
objetos: "es más largo que", "es más FORMA, MOVIMIENTO Y en el entorno. recorridos.
relacionados
corto que". Emplea estrategias para LOCALIZACIÓN. Expresa con material concreto y dibujos
a ubicación y
resolver problemas, al construir sus vivencias, en los que muestra Resuelve
desplazamie
objetos con material concreto o relaciones espaciales entre personas y problemas
nto.
realizar desplazamientos en el objetos. relacionados a la
espacio. Prueba diferentes formas de resolver ubicación y
una determinada situación relacionada desplazamiento.
con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con
material concreto, y elige una para
lograr su propósito.
VI. ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUE
VALOR ACTITUDES QUE LO DEMUESTRAN EJEMPLOS
TRANSVERSAL
De Búsqueda de Superación Disposición a adquirir cualidades que • • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mejorarán el propio desempeño y representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
la excelencia personal aumentarán el estado de satisfacción determinados ámbitos de desempeño.
consigo mismo y con las circunstancias
VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
Lunes 07 agosto Martes 08 Miércoles 09 Jueves 10 Viernes 11
Planificando nuestro proyecto ¡Cuántas tapitas! “Aviones de Papel” ¿Qué hay a la “Búsqueda
izquierda? del tesoro”
Lunes 14 Martes 15 Miércoles 16 Jueves 17 Viernes 18
4
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¿Dónde está la mariposa? “Jugamos con el “Jugamos a contar bloques lógicos” “Jugamos a representar “Escribimos los
dado” cantidades de diversas formas” números de formas
divertidas”
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
IX. EVALUACION
Registro de evaluación
Cuaderno de campo
Producciones de los niños
X PRODUCTO:
Realizan agrupaciones, clasificaciones de diverso orden.
Realizan construcciones creativas en dibujo y en 3D.
Contean, escriben y comparan cantidades.
Realizan secuencias lógicas definidas y creadas por ellos mismos.
Desplazarme en diversas situaciones (cuadriculas)
Asociar número y cantidad en diversas situaciones.
XI.BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional
 Programa de Educación Inicial Guía de Planificación en la Educación Inicial
 Guía de Orientaciones Técnicas para la aplicación de la Propuesta Pedagógica.
 Guía de Evaluación del Nivel Inicial
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA EL SIGUIENTE PROYECTO)
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en el siguiente proyecto?
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 Otras observaciones:
 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Nombre: “Planificando nuestro proyecto”
DATOS INFORMATIVOS:
1. EDAD Y AULA : 5 AÑOS “Valientes”
2. DOCENTE : Claudia Cecilia Depaz Custodio
3. FECHA : lunes 07 de agosto 2023
4. SUB DIRECTORA : LUISA SECLEN GUERRERO
5. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Evidencias Técnica e
Desempeño de la
Área Competencia / Capacidades Criterio de instrumentos de
Actividad Aprendizaje Evaluación
6
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Expresa sus necesidades,

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA emociones, intereses y da cuenta
Participa en
MATERNA de sus experiencias al interactuar
conversaciones de Participa
COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto oral. con personas de su entorno

diálogos expresando durante la
 Infiere e interpreta información del texto oral. familiar, escolar o local. Utiliza
sus ideas, emociones asamblea para
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma palabras de uso frecuente, Mapa de calor
utilizando palabras la planificación
coherente y cohesionada. sonrisas, miradas, señas, gestos, Cuaderno de campo
gestos de su proyecto
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma movimientos corporales y
manteniéndose en el a través del
estratégica. diversos volúmenes de voz según
tema y brindando sus dialogo
 Interactúa estratégicamente con distintos su interlocutor y propósito:
opiniones.
interlocutores. informar, pedir, convencer
agradecer.
6. ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
De Búsqueda de Superació Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el • • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
propio desempeño y aumentarán el estado de objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
la excelencia n personal satisfacción consigo mismo y con las circunstancias posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
7. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Recursos
Momento y
Estrategias
s materiale
s
Actividades permanentes o de rutina Papelote y
Actividad Del Juego Libre En Los Sectores
Actividad de Aprendizaje: Planificación del proyecto con los niños y niñas plumones.
Inicio Nos sentamos en asamblea y les pregunto ¿Niños y niñas vamos a dialogar sobre matemática? ¿Qué idea tienen sobre la
palabra matemática? La maestra teniendo en cuenta sus opiniones les menciona que hoy día van a planificar un nuevo
proyecto, durante la asamblea se pide a los niños y niñas recordar las normas de convivencia.
Desarrol La maestra les vuelve a plantear la siguiente pregunta ¿Niños y niñas vamos a dialogar sobre la matemática? Y se les comenta a
los niños que la respuesta que va dando se va a ir escribiendo en el cuadro que está pegado en la pizarra.
lo
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué materiales
necesitaremos?
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La maestra durante la organización de la planificación del proyecto, va planteando preguntas que motive a los niños y niñas a
brindar sus intereses, como: ¿Cómo haremos para saber sobre la matemática?
Luego la maestra dialoga con los niños y niñas realizándoles las siguientes preguntas ¿Como desearan que se llame su
proyecto?, ¿para qué nos servirá este proyecto? ¿Cómo lo haremos para realizar todas las actividades? ¿Qué vamos a necesitar?
La maestra revisa con ellos todo lo escrito y van organizando con qué actividad empezar y realizar su listado de actividades.
Finalmente dialogamos con ellos sobre ¿Qué hemos realizado? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hemos aprendido hoy?
Cierre Actividad de Salida
8. REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
_________________________ ______________________
V°B° SUBDIRECTORA V°B° PROFESORA DE AULA
Nombre: “¡Cuántas tapitas!”
DATOS INFORMATIVOS:
1.EDAD Y AULA : 5 AÑOS “Valientes”
2. DOCENTE : Claudia Cecilia Depaz Custodio
3. FECHA: : martes 08 agosto 2023
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4. SUB DIRECTORA: LUISA SECLEN GUERRERO

5. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evidencias Técnica e
Competencia /
Área Desempeño de la Actividad Criterio de instrumentos de
Capacidades
Aprendizaje Evaluación
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre
Resuelve problemas de cantidad la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, Utiliza el conteo
Matemática
Traduce cantidades a expresiones “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, para saber la
numéricas. “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas cantidad de
Agrupaciones de Mapa de calor
• Comunica su comprensión sobre los elementos que
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que tapitas Cuaderno de campo
números y las operaciones. hay “muchos”
• Usa estrategias y procedimientos de requiere contar, empleando material concreto o su propio “pocos” “uno”
estimación y cálculo. cuerpo “ninguno”
ENFOQUE
TRANSVERSAL
De Búsqueda de Superació Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el • • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
la excelencia n personal satisfacción consigo mismo y con las circunstancias posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Moment Recursos y
Estrategias
os materiales
Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen cantidades en diferentes materiales concretos como tapitas, chapas etc. Y mencionen
Papel bond
Inicio las cantidades que representan.
Lápices
La maestra muestra a los niños y las niñas tarjetas con dibujos de “muchos” “pocos” “uno” “ninguno”
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La maestra comenta que contaran y compararan cantidades en diferentes materiales

La maestra hace algunas preguntas a los niños y niñas: ¿Qué observamos?, ¿Cuántos elementos hay?, ¿Dónde hay muchos?, ¿Dónde
hay pocos? ¿Cuántos hay?
La maestra agrupa a los niños y niñas en grupos pequeños y les entrega materiales concretos como tapitas, chapas, bloques etc.
Desarrol Las niñas y los niños manipulan libremente los materiales concretos y los van agrupando
lo La maestra va anotando el criterio que los niños y las niñas utilizaron para agrupar sus materiales concretos. Plumones
Los niños y las niñas identifican cantidades de “muchos” “pocos” “uno” “ninguno”
Los niños y las niñas repiten y cuentan los elementos que tienen.
Dibujan las agrupaciones que realizaron y mencionan las cantidades que representan.
Dialogamos sobre los trabajos que realizaron ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?, ¿Qué te pareció
Cierre más difícil? ¿En qué puedes mejorar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
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Nombre: “Aviones de papel”
DATOS INFORMATIVOS:
1. EDAD Y AULA : 5 AÑOS “VALIENTES”
2. DOCENTE : CLAUDIA CECILIA DEPAZ CUSTODIO
3. FECHA : miércoles 09 de agosto 2023
4. SUB DIRECTORA : LUISA SECLEN GUERRERO
5. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evidencias Técnica/
Áre
Competencia/Capacidades Desempeño de la Actividad Criterio de instrumen
a
Aprendizaje to
Resuelve problemas de
cantidad Utiliza los números ordinales
Identifica y menciona la
Matemática
Traduce cantidades a expresiones “primero”, “segundo”, “tercero”, posición de objetos o su

Mapa de
numéricas. “cuarto” y “quinto” para establecer Aviones de calor
propio cuerpo según su
• Comunica su comprensión sobre los el lugar o posición de un objeto o ubicación “primero”
papel Cuaderno de
números y las operaciones. persona, empleando material campo
“segundo” “tercero” …
• Usa estrategias y procedimientos de concreto o su propio cuerpo
estimación y cálculo.
6. ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
De Búsqueda de la Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y • • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
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excelencia personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
circunstancias determinados ámbitos de desempeño.
Moment Recursos y
Estrategias
os materiales
PROPÓSITO papel de
Que las niñas y los niños describan e identifiquen el uso de números ordinales como “primero” “segundo” “tercero” … colores
mediante el juego de los aviones de papel. fotos
Inicio La maestra pide a los niños y niñas que escuchen y repitan una canción sobre la fila que debemos respetar fichas
https://www.youtube.com/watch?v=GnjH42jHjQU
Se le comenta a los niños y niñas que el propósito de hoy es aprender los números ordinales “primero” “segundo” …
La maestra puede realizar algunas preguntas como: ¿Qué dice la canción? ¿Cómo deben salir los niños? ¿Cómo se le dice al
que va adelante? ¿Qué son los números ordinales?
La maestra escucha con atención las respuestas de los niños y niñas y van anotando en un papelote las ideas que tienen.
La maestra organiza a los niños en pequeños grupos y les comenta que saldrán al patio a realizar la actividad del día de hoy.
La maestra entrega a los niños y niñas los avioncitos de papel que elaboraron un día antes.
Desarrollo Los niños y la niña se colocan a una misma altura y van lanzando los aviones de papel libremente y comentan hasta donde
llegaron sus aviones.
Uno por uno lanza nuevamente sus aviones de papel y van haciendo una marca en el piso hasta donde llego su avión, luego
la maestra coloca el nombre del niño en el piso.
Cuando terminen de lanzar los aviones van viendo quien llego primero, segundo, tercero etc.
Identifiquen números ordinales primero, segundo…
Dialogan sobre la importancia de las frutas y verduras ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les gusto de la
Cierre
actividad?, ¿Qué te pareció más difícil? ¿En qué puedes mejorar?
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V° B° DIRECTORA PROFESORA DE AULA
Nombre: “¡Qué hay a la izquierda!”
DATOS INFORMATIVOS:
2.DOCENTE : Claudia Cecilia Depaz Custodio
3.FECHA: : jueves 10 de agosto 2023
4.SUB DIRECTORA : LUISA SECLEN GUERRERO
5.PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evidencia
Técnica e
Áre Competencia / Desempeño de la s de
Criterio instrumentos de
a Capacidades Actividad Aprendiza
Evaluación
je
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Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio

en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
Expresa su
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA sus movimientos y acciones para desplazarse. ubicación en
Matemática
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Establece relaciones espaciales al orientar sus relación con las
Modela objetos con formas geométricas y sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y personas u
Fichas de Mapa de calor
transformaciones. ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las objetos de su
Comunica su comprensión sobre las formas y expresa con su cuerpo o algunas palabras –como entorno a
izquierda - Cuaderno de campo
derecha
relaciones geométricas. “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia través de
Usa estrategias y procedimientos para adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el movimientos
derecha
orientarse en el espacio. otro lado”– que muestran las relaciones que
izquierda.
establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno
6.ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
De Búsqueda de Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
propio desempeño y aumentarán el estado de que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
la excelencia personal satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
determinados ámbitos de desempeño.
7.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Recursos
Moment
os
Estrategias y
materiales
PROPÓSITO Papel
Que las niñas y los niños identifiquen derecha e izquierda en diferentes objetos concretos y en su cuerpo. leyenda
La maestra muestra a los niños y niñas que escuchen y repitan la canción de arriba abajo, izquierda derecha. Plumones
Inicio https://www.youtube.com/watch?v=XKPDCvT0RLE Colores
Se le comenta a los niños y niñas que el propósito del día de hoy es conocer la izquierda y la derecha fichas
Desarrol La maestra puede realizar algunas preguntas como: ¿Qué dice la canción? ¿Cómo podemos movernos? ¿Cuál es tu lado derecho?
lo ¿Cuál es el lado izquierdo? ¿Cómo lo podemos movernos?
La maestra escucha con atención las respuestas de los niños y niñas y van anotando en un papelote las ideas que tienen, y les indica
que realizaran algunos juegos:
Juego 1: Uno de los niños es invitado a colocarse en el centro de la alfombra y se le pide que nombre los juguetes que se encuentran
a su derecha. Se hará lo mismo con los siguientes niños que se colocarán mirando a una dirección diferente que el niño anterior.
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Juego 2: Un niño menciona algunos juguetes que estén a un lado de la alfombra y el niño en el centro de la alfombra indicará en qué
lado se encuentran. (Izquierda, derecha, delante, detrás).
Juego 3: Se nombran algunos juguetes y se pide a un niño que se coloque en el centro de la alfombra de tal manera que los
juguetes mencionados queden a su derecha.
Por turnos repiten los juegos
Trabajan una ficha de lateralidad.
Exponen sus productos indicando como lo realizaron.
Dialogamos sobre el trabajo realizado
La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?, ¿Qué te pareció
Cierre
más difícil? ¿En qué puedes mejorar?
8.REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________________ ______________________
Nombre: “Búsqueda del tesoro”
DATOS INFORMATIVOS:
3.FECHA: : viernes 11 de agosto 2023
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Áre Competencia /
Desempeño de la Actividad Criterio de instrumentos de
a Capacidades
- Resuelve problemas de forma
movimiento y localización Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
Matemática
Modela objetos con formas encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
Expresa su ubicación en
geométricas y sus para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
relación con las personas u
transformaciones. movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos Mapa de calor
Comunica su comprensión sobre en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
objetos de su entorno a Tesoro Cuaderno de campo
través de movimientos
las formas y relaciones palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
“arriba, abajo” “dentro
geométricas. adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
fuera” Encima debajo” …
Usa estrategias y procedimientos muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y
para orientarse en el espacio. los objetos que hay en el entorno
ENFOQUE
TRANSVERSAL
De Búsqueda de la Superació Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el • • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
excelencia n personal satisfacción consigo mismo y con las posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias
Momento Estrategias Recursos y

s materiales
PROPÓSITO: Que las niñas y los niños participen en diferentes desplazamientos siguiendo una consigna o indicaciones de la Mapa
maestra o un adulto. tesoro
Inicio La maestra muestra imágenes de un mapa y un tesoro Papelotes
Luego comenta a los niños y las niñas que hoy aprenderemos a ubicarnos en el espacio siguiendo diferentes consignas Lápiz
Desarrollo ¿Qué estamos viendo? ¿Qué es un mapa? ¿Qué es un tesoro? ¿Qué podemos hacer con el mapa y el tesoro? Colores
Los niños y las niñas exponen sus trabajos por turnos y los comparten con sus compañeros.
Cuéntale que ahora tú colocarás el tesoro en uno de los lugares secretos que hay en la casa y que para encontrarlo deberá
seguir el mapa o las pistas que han realizado en la actividad anterior. • ¡Listos para empezar! • Saquen el mapa o las pistas
que tienen y empiecen a buscar el tesoro. • Si tienen una pista empiecen el recorrido juntos. • Si realizaron pistas para
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buscar el tesoro, léele la primera pista. Si esta tiene una prueba, deberá ser realizada por tu niña o niño antes de recibir la
siguiente pista. La última pista deberá indicar el lugar donde está escondido el tesoro. • Puedes acompañar el recorrido con
la canción “Los piratas y el tesoro”. • Festeja junto a tu niña o niño haber encontrado el tesoro y disfruten de las cosas que
hay dentro de él.
Dialogamos sobre sus trabajos
Cierre La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les gusto de la actividad?, ¿Qué te
pareció más difícil? ¿En qué puedes mejorar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
_________________________ ______________________
Nombre: “¿Dónde está la mariposa?”
DATOS INFORMATIVOS:
3.FECHA: : lunes 14 de agosto 2023
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Local: 280369

Áre Competencia /
a Capacidades
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a
MATEMÁTICA
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Expresa su ubicación en
Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al relación con las personas u
RESUELVE PROBLEMAS DE
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las objetos de su entorno a Mapa de calor
FORMA, MOVIMIENTO Y Fichas de trabajo
expresa con su cuerpo o algunas palabras como “cerca de” “lejos de”, “al través de movimientos Cuaderno de campo
LOCALIZACIÓN.
lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro “arriba, abajo” “dentro
lado” que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el fuera” Encima debajo” …
espacio y los objetos que hay en el entorno.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
excelencia n personal satisfacción consigo mismo y con las circunstancias posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
s materiales
PROPÓSITO: Que las niñas y los niños participen en diferentes desplazamientos siguiendo una consigna o
indicaciones de la maestra o un adulto.
Inicio La maestra muestra pide a los niños y las niñas que imiten a una mariposa volando Pinceles
Luego comenta a los niños y las niñas que hoy aprenderemos sobre las ubicaciones espaciales: encima debajo, Papelotes
arriba, … Lápiz
Desarrollo ¿Qué realizamos? ¿Cómo vuelan las mariposas? ¿Dónde vuelan las mariposas? ¿Cómo es arriba, abajo...? Colores
La maestra entrega a los niños y las niñas la silueta de una mariposa, luego va dando algunas indicaciones
como: “Coloca la mariposa encima de..., a un lado, al otro, debajo de…
También pueden colocar las mariposas en una cuadricula que entrega la maestra.
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Local: 280369
Se indica al niño el punto de partida y se le da instrucciones describiendo el camino que siguió la mariposa hasta
llegar a la flor, como, por ejemplo: “voló dos flores hacia arriba, una flor a la derecha, tres flores hacia abajo” y
así hasta encontrar a la mariposa oculta.
Los niños y las niñas exponen sus trabajos por turnos y los comparten con sus compañeros.
Dialogamos sobre sus trabajos

La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les gusto de la
Cierre actividad?, ¿Qué te pareció más difícil? ¿En qué puedes mejorar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________________ ______________________
Nombre: “Jugamos con el dado”
DATOS INFORMATIVOS:
3.FECHA: : martes 15 de agosto 2023
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10050
Local: 280369

Áre Competencia /
a Capacidades
RESUELVE PROBLEMAS DE
Establece relaciones entre los objetos de
CANTIDAD. Desarrolla estrategias al explorar
su entorno según sus características
CAPACIDAD diversos objetos para
perceptuales al comparar y agrupar
Matemática
•Traduce cantidades a organizarlos según sus

aquellos objetos similares que le sirven
expresiones numéricas. características perceptuales al
para algún fin, y dejar algunos elementos Tabla de doble Mapa de calor
•Comunica su comprensión compararlos, agruparlos, entrada Cuaderno de campo
sueltos.
sobre los números y las ordenarlos, seriar o contar hasta
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
operaciones. cinco en situaciones de juego, los
cotidianas en las que requiere contar,
• Usa estrategias y representa y comunica lo
empleando material concreto o su propio
procedimientos de realizado.
cuerpo.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
De Búsqueda de la Superació Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
excelencia n personal satisfacción consigo mismo y con las posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias
Recursos
Moment y
Estrategias
os materiale
s
Inicio PROPÓSITO: Que las niñas y los niños experimenten nociones de cantidad jugando a moverse y de acuerdo con la Dado
cantidad de veces que indiquen los dados.
20
10050
Local: 280369
 La maestra en asamblea les presenta el dado y les pregunta ¿Cómo se llama este objeto? ¿para qué nos servirá? Papelotes
¿podremos crear un juego con el dado? Escucha sus respuestas y les comenta que hoy jugaran con el dado y que si el
juego será de contar.
plumones
La maestra comunica que hoy jugarán con sus amigos a un juego muy divertido que se llama “Jugamos con el dado”
y les pregunta ¿Cómo crees que se realizara el juego? ¿Tendrán reglas de juego? ¿Qué reglas le podemos crear? La
maestra pide a los niños y niñas que brinden sus respuestas, las cuales la maestra anota en el papelote.La maestra lee lo
escrito en los papelotes, de cómo realizarán sus propuestas de juego con el dado y las reglas del juego.
Luego, la maestra les pregunta a los niños ¿podremos realizar el juego dentro del aula? o ¿dónde lo podemos realizar? Y si
deciden quedarse en el aula invitarlos a organizar el espacio moviendo quizás hacia un lado las sillas, la mesa y así puedan
contar con un espacio adecuado para desarrollar la actividad.
Luego la maestra los invita a empezar el juego a agruparse de cinco niños y formar su equipo y que busquen un nombre
Desarroll para su equipo. Después invita a un niño o niña a que lance el dado en representación del equipo por ejemplo de los Sonic
o y cuando salga la cantidad en el dado al lanzarlo, le pregunta a su niño ¿Qué cantidad salió? Y así la niña invitar al niño
que cuente y mencione la cantidad y que indiquen a sus compañeros una acción a realizar según la cantidad que sale en
el dado, por ejemplo, vas a dar cinco pasos hacia adelante, tres pasos hacia atrás, vamos a dar seis saltos que nos
acerquen a la mesa, vamos a dar tres pasos cortos, etc.
La maestra en el acompañamiento del juego le puede preguntar a los niños ¿dónde registramos la cantidad que está
saliendo en el dado?
Haciéndoles recordar la tabla de doble entrada y les presenta la tabla donde invitara al niño que lanza el dado a registrar
la cantidad que le salió en el dado.
Para finalizar la actividad, también se les pide registrar a través de un dibujo lo del juego realizado.
La maestra para cerrar la actividad les realiza las siguientes preguntas: “¿Qué actividad realizamos hoy? ¿al jugar con el
Cierre dado que hicimos? ¿Cómo te sentiste cuando te desplazaste? ¿Qué es lo que más le gustó o no del juego? ¿Cuáles fueron
los acuerdos que establecieron con tus compañeros?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
_________________________ ______________________
Nombre: “Jugamos a contar bloques lógicos”
21
10050
Local: 280369
DATOS INFORMATIVOS:
3.FECHA: : miércoles 16 de agosto 2023
Áre Competencia /
a Capacidades
Resuelve problemas
de cantidad.
Capacidades:
•Traduce cantidades a
Matemática
expresiones
Desarrolla estrategias para
numéricas. Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en
contar hasta diez objetos, Construcciones Mapa de calor
•Comunica su las que requiere contar, empleando material concreto o
lo representa y comunica creadas Cuaderno de campo
comprensión sobre los su propio cuerpo
lo realizado.
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
ENFOQUE
TRANSVERSAL
22
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Local: 280369
Moment Estrategias Recursos y

os materiales
PROPÓSITO: Que las niñas y los niños participen en juegos haciendo uso de expresiones matemáticas y
resolviendo situaciones problemáticas. Asimismo, que relacionen, comparen, cuenten y organicen los  Papel bond
bloques lógicos registrando los puntajes obtenidos.
 Crayolas, lápices de colores,
Inicio La maestra comenta a sus niños que el día de hoy escucharan la siguiente canción
https://youtu.be/w3LU0WIY2v4 luego de escuchar la canción les pregunta ¿Qué nos dice la canción? ¿hasta  plumones
qué número han contado a los indiecitos? ¿A que jugaremos hoy? Se escucha las respuestas y se les indica  Bloques Lógicos
que así es hoy seguiremos con juegos de contar y de movimiento. Tela o manta
La maestra les comenta que para iniciar este juego de contar objetos ha traído unos materiales distintos y que
lo tiene dentro de la manta o tela y les pregunta a los niños y niñas: ¿Qué objetos serán? Les pasa la manta
cerrada a cada niño y niña para que lo palpen y puedan comentar que material creen que será.
Una vez que escucha las opiniones de todos abre la manta o tela y los muestra y les pregunta ¿Qué objetos
son? ¿De qué color son? ¿Todas tienen la misma forma? Se escucha con atención las respuestas que brindan
los niños y niñas, se las anota en el papelote
Después de ello la maestra repartirá a cada niño una bolsita con las fichas de las figuras de bloques lógicos y
Desarroll
les pedirá que cada uno pueda elaborar una creación diferente con ellos, por ejemplo, les pregunta ¿Qué
o puedes armar utilizando estos bloques? Los niños y niñas es posible que respondan puedo hacer un robot, una
casa, un carro, etc.
La maestra los invita a iniciar el juego de crear lo que ellos deseen y que luego de ello observen cuantas
figuras usaron de cada modelo y que lo puedan dibujar en la hoja bond y lo anoten. Así como también pueden
agruparlos y ver cuanta cantidad tienen de cada bloque, la maestra le puede ir planteando a modo de retos.
La maestra les menciona a los niños y niñas que al realizar el juego harán uso de expresiones matemáticas y
de resolución de problemas donde cuenten, comparen y registren los puntajes que obtienen.
La maestra para cerrar la actividad les realiza las siguientes preguntas: “¿Qué actividad realizamos hoy? ¿al
Cierre jugar con los bloques que hicimos? ¿Cómo te sentiste cuando jugaste con los bloques lógicos? ¿Qué es lo que
más le gustó o no del juego? ¿Cuáles fueron los acuerdos que establecieron con tus compañeros?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________________ ______________________
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Local: 280369
Nombre: “Jugamos a representar cantidades de diversas formas”
DATOS INFORMATIVOS:
3.FECHA: : jueves 17 de agosto 2023
Áre Competencia /
a Capacidades
MATEMÁTICA
RESUELVE Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su propio

Expresa y realiza
lenguaje. Fichas del Mapa de calor
PROBLEMAS DE representaciones de
Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta 10 libro Cuaderno de campo
CANTIDAD hasta 10 objetos
con material concreto, dibujos.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Moment Estrategias Recursos y
os materiales
Inicio - PROPÓSITO: Que las niñas y los niños representan cantidades hasta de 9 elementos de diversas formas.
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Local: 280369
Despertando el Interés: Juguetes

- En el patio colocamos telas con diferentes juguetes y objetos.
- Pedimos a los niños que tomen algunos de ellos y se sienten.
- Cuentan los objetos que juntaron y nos dicen cuántos tienen.
Reto o Conflicto:
- Preguntamos ¿De qué otra forma podemos saber que tenemos la misma cantidad de juguetes?
Conocimiento de los Aprendizajes:
- Hoy vamos a aprender a representar cantidades de diferentes formas.
Recojo de saberes Previos:
Preguntamos ¿Qué podemos utilizar para representar cantidades? ¿Cómo representamos la misma cantidad?
Desarrol Nuevo Conocimiento:
lo - Nos sentamos en círculo y con ayuda de juguetes explicamos cómo podemos representar cantidades.
- Primero hacemos la representación con material concreto. Pero para hacer esta representación colocaremos los objetos en
diferentes posiciones, de manera que los niños comprendan que la forma o posición no cambia la cantidad, pues esta sigue Manos
siendo la misma.
- Pedimos a los niños que nos digan un número del 1 al 9.
- Decimos por ejemplo 5, entonces contamos 5 objetos colocándolos sobre el piso formando un círculo y preguntamos Piedritas
¿Cuántos juguetes hay? ¿De qué otra forma puedo representar esta cantidad? Crayones
- Trabajamos según las formas de representación matemática (rutas) Papel
Plumón
- Utilizamos los dedos de la mano contando hasta 5 (representación vivencial)
Tapas
- Colocamos 5 piedritas (representación concreta) en hilera.
- Dibujamos 5 cosas (representación pictórica) en columna.
- Hacemos 5 palotes (representación gráfica).
- De manera que nuestra representación de la cantidad quedará así:
- Motivamos a los niños para realizar la representación de cantidades siguiendo la secuencia de representación.
- Primero trabajamos la representación vivencial.
- Decimos un número y se agrupan en círculo de acuerdo a la cantidad indicada, se cuentan y dicen cuántos son en su grupo.
- Realizan la representación concreta formando una hilera utilizando pelotas, latas, madera, bloques, etc. agrupando en orden Pizarra
numérico: de 2, de 3, de 4, hasta llegar a 9 elementos. En cada agrupación contarán los objetos uno a uno. Plumón
- Realizamos la representación gráfica dibujando cruces en forma horizontal, palotes, rayas para representar diferentes
cantidades. Decimos que para representar la cantidad dibujamos los palotes u otro gráfico, contando.
- Trabajamos la representación pictórica dibujando en columna. Indicamos que cada niño escogerá una cantidad y la
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10050
Local: 280369
representará dibujando por ejemplo estrellas, carros, flores, etc. Papelote

- Uno de los niveles de la comprensión de número es la conservación de cantidad, que para el niño resulta difícil comprender. Crayones
Es necesario que cuando representen una cantidad de diversas formas comprendan que estén en la posición que estén
siempre seguirá siendo la misma cantidad.
Trabajamos la conservación de cantidad. Ficha
- Todos nos sentados en círculo y colocamos tapas o bloques grandes en dos filas con la misma cantidad de elementos y en la
misma posición, pero sin contarlos.
- Preguntamos ¿Dónde hay más, en las tapas rojas o en las azules? Los niños responderán que hay la misma cantidad.
- Ahora colocamos las tapas rojas más juntas y las azules más separadas.
- Preguntamos ¿Dónde hay más tapas? Los niños responderán que hay más azules que rojas.
- Colocamos las tapas azules y rojas separadas de la misma manera.
- Preguntamos ¿Dónde hay más tapas? Los niños dirán que hay la misma cantidad.
- Contamos las dos filas de las tapas y en ambas habrá la misma cantidad.
- Preguntamos ¿Dónde hay más tapas? Ellos responderán que hay la misma cantidad porque las contamos.
- Separamos las tapas rojas y volvemos a preguntar dónde hay más tapas. Nuevamente responderán que en las rojas.
- Contamos las rojas y contamos las azules, ellos descubrirán que hay la misma cantidad.
- Explicamos que no importa cómo sea la posición de los objetos, siempre será la misma cantidad.
- Por eso es necesario que los niños cuenten de diferentes formas, juntando separando, en círculo, de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, para que se den cuenta que la cantidad seguirá siendo la misma.
Construcción del aprendizaje:
- Decimos un número y los niños representarán en sus pizarras acrílicas, la cantidad de cualquiera de las formas aprendidas.
Aplicación de lo aprendido:
- Sobre el piso del patio colocan un papelote y representaran una cantidad utilizando las 4 formas de representación que
aprendimos.
- Vamos pasando por cada lugar y preguntamos cómo realizaron sus representaciones.
Trabajamos las fichas del libro sobre representación de cantidades.
Recuento de lo Aprendido:
- Dialogamos acerca de las actividades que realizamos y cómo les pareció lo aprendido.
Cierre Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué necesité?
¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
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Local: 280369
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
_________________________ ______________________
Nombre: “Escribimos los números de formas divertidas”
DATOS INFORMATIVOS:
3.FECHA: : viernes 18 de agosto 2023
Áre Competencia /
a Capacidades
MATEMÁTICA
Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su propio

RESUELVE
lenguaje. Representa gráficamente Fichas de Mapa de calor
PROBLEMAS DE
Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta 10 con los números hasta 10 trabajo Cuaderno de campo
CANTIDAD.
material concreto, dibujos.
ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE LO DEMUESTRAN EJEMPLOS
27
10050
Local: 280369
TRANSVERSAL
s materiales
PROPÓSITO: Que las niñas y los niños escriben los números y reconocen el orden numérico.
Táper de números
Despertando el Interés:
- Trabajamos con el táper de números del MED.
- Invitamos a los niños a sacar un número.
- Los manipulan y describen cómo son y a qué se parecen.
Inicio Reto o Conflicto:
- Preguntamos ¿Cómo se escriben los números?
Conocimiento de los Aprendizajes:
- Decimos que vamos a aprender cómo son los números y cómo debemos escribirlos correctamente.
Recojo de saberes Previos:
Preguntamos ¿Para qué sirven los números? ¿Conocen los números? ¿Qué números son? ¿Cuál es el 5? ¿Cómo es el 9? ¿En
qué orden van? ¿Los números son iguales a las letras? Pizarra
Desarrollo Plumón
Nuevo Conocimiento:
Pizarra
- Colocamos algunas letras y números para que observen y comparen.
Plumón
- Explicamos que los números sirven para contar y las letras para leer., que cada uno tiene un nombre y representa
una cantidad y que nos sirven para muchas cosas, como saber qué día es hoy, cuantos años tenemos, cuándo
es nuestro cumpleaños, cuántos niños hay en el salón, etc.
- Por eso es que debemos aprender sus nombres y escribirlos correctamente.
Tarjetas
- Nombran qué número del taper escogieron.
- Indicamos que se levanten los niños del número 1, luego el 2, etc.
- Salimos al patio y forman los números con sus cuerpos.
- Jugamos a formar grupos con los números.
- Todos los que tiene el 1 se agrupan, todos los que tienen el 2, así sucesivamente.
- Con cinta pegan los números en la pared ordenándolos en columna. Es decir todos los que tienen el uno los Ficha
colocan hacia abajo, los que tienen el 2 igual, de manera que se formará la recta numérica.
- Leemos los números indicando que leemos de izquierda a derecha empezando por el 1 hasta llegar al 9.
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Local: 280369
- Leemos empezando del número 1 hasta llegar al 9 en orden.

- Leemos continuando de un número (4,5,6,7).
- Leemos al revés en orden (9, 8,…1).
- Leemos el revés continuando de un número (5,4,3,2,1).
- Entregamos a cada niño su taper de números (si no se cuenta con el material se preparará el material con ayuda
de los PPFF)
- Ordenan la secuencia numérica del 1 al 9 y la leen como lo hicimos al comienzo. Pasamos por cada lugar y
escuchamos la lectura.
- Presentamos al 0 y preguntamos ¿Cómo se llama este número? ¿Cuánto es cero?
- Indicamos que el cero representa que no hay nada, por eso aparece al comienzo de los números.
- Trabajamos la escritura de los números.
- Cada niño realizará primero la muestra en su pizarra con plumón.
- Tomamos su mano y realizamos el trazo, luego ellos repiten la muestra.
- Debemos trabajar con cada niño para que la escritura sea la correcta y después no escriban al revés.
- Mientras vamos trabajando con los demás niños, los que ya pasaron pueden ir escribiendo los números en platos
con azúcar de una manera divertida o en cajas como estas. (para esta actividad cada niño traerá arena o azúcar)
- Cada niño tendrá su banda numérica en cartulina y dibujará los números.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Si no se cuenta con el material,

Construcción del aprendizaje:
- Trabajan con sus pizarras y hacemos dictado de números del 1 al 9.
Aplicación de lo aprendido:
- Colocamos en la pizarra tarjetas con números del 1 al 9
- . Decimos un número y los niños salen corriendo a la pizarra y señalan el número que indicamos.
Trabajamos las fichas del libro sobre números.
Cierre

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29
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Local: 280369
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________________ ______________________
Mapa de calor: Proyecto de aprendizaje 09: “Una aventura por la matemática”

Del 07 al 11 de de agosto
Área Lunes 07 Martes 08 Miércoles 09 Jueves 10 Viernes 11
/competencia COMUNICACIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
/desempeños
/criterios SE COMUNICA Resuelve Resuelve Resuelve problemas de
problemas de Resuelve problemas problemas de cantidad
ORALMENTE EN SU de cantidad
LENGUA MATERNA cantidad cantidad
Expresa sus necesidades, Usa diversas expresiones Utiliza los números Se ubica a sí mismo y Se ubica a sí mismo y ubica objetos
emociones, intereses y da que muestran su ordinales “primero”, ubica objetos en el en el espacio en el que se
cuenta de sus experiencias comprensión sobre la “segundo”, “tercero”, espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
cantidad, el peso y el encuentra; a partir de sus movimientos y acciones para
al interactuar con personas “cuarto” y “quinto” para
tiempo –“muchos”, ello, organiza sus desplazarse. Establece relaciones
de su entorno familiar, establecer el lugar o
“pocos”, “ninguno”, “más movimientos y acciones espaciales al orientar sus
escolar o local. Utiliza que”, “menos que”, “pesa posición de un objeto o para desplazarse. movimientos y acciones al
palabras de uso frecuente, más”, “pesa menos”, persona, empleando Establece relaciones desplazarse, ubicarse y ubicar
sonrisas, miradas, señas, “ayer”, “hoy” y material concreto o su espaciales al orientar sus objetos en situaciones cotidianas.
gestos, movimientos “mañana”–, en situaciones propio cuerpo movimientos y acciones Las expresa con su cuerpo o
corporales y diversos cotidianas al desplazarse, ubicarse y algunas palabras –como “cerca de”
volúmenes de voz según su ubicar objetos en “lejos de”, “al lado de”; “hacia
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Local: 280369
interlocutor y propósito: Utiliza el conteo hasta 10, situaciones cotidianas. adelante” “hacia atrás”, “hacia un
informar, pedir, convencer en situaciones cotidianas Las expresa con su lado”, “hacia el otro lado”– que
agradecer. en las que requiere contar, cuerpo o algunas muestran las relaciones que
empleando material palabras –como “cerca establece entre su cuerpo, el
concreto o su propio de” “lejos de”, “al lado espacio y los objetos que hay en el
cuerpo de”; “hacia adelante” entorno
“hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el
Nombres de los
espacio y los objetos que
niños hay en el entorno
Participa en Identifica y menciona la Expresa su ubicación en
conversaciones de diálogos posición de objetos o su relación con las personas Expresa su ubicación en relación
expresando sus ideas, propio cuerpo según su u objetos de su entorno con las personas u objetos de su
a través de movimientos
emociones utilizando ubicación “primero” entorno a través de movimientos
derecha izquierda. “arriba, abajo” “dentro fuera”
palabras gestos “segundo” “tercero” …
manteniéndose en el tema Encima debajo” …
y brindando sus opiniones.
A B C A B C A B C A B C A B C
ARROBO BARBA
OSCAR FABIAN
BANDA DIAZ AYLIN
LISETH
BRUNO CARO JHON
AIGNER
CASPARY SHEEN
ZENIFF
CHAFLOQUE SANTOS
KATHALELLA JASMIN
FERNANDEZ SANTOS
JOSMER VALENTIN
FIGUEROA LAVADO,
JESÚS EDUAR MARIO
FLORES PEREZ
31
10050
Local: 280369
ASHLEY DAYLIN
GUEVARA
MANOSALVA
MATHIAS EZEQUIEL
HUAMAN RAMOS
BRIANA CAMILA
LEYVA DELGADO
KORIANNY
GUADALUPE
LEZCANO
ALTAMIRANO DANNA
LLONTOP GOMEZ
LUANA VICTORIA
MELENDEZ ALCALDE
ALEJANDRO AGUSTIN
NEYRA VENTURA
DIEGO ANDRE
PUELLES MENDOZA
MAIA AITA GRACIA
RAMIREZ SALAZAR
THYAGO ALEJANDRO
REYES BACON MIA
VALENTINA
SAMILLAN HURTADO
JESÚS ANTONIO
SANTOS CHUMIOQUE
BELEN AYLIN
SILVA BALDERA
JOSUÉ DAYIRO
SILVA CARRASCO
CRISTOFER XAVIER
TANTACHUCO PEREZ
ALINSON JAZMIN
TAVARA SHEEN
ALIZ CLAUDIA L.
TICLIAHUANCA
32
10050
Local: 280369
RODRIGUEZ BIANCA
DAYANA
TINEO MALDONADO,
NEHEMÍAS DANIEL
LUIS
YAIPEN PAZOS JOSE
IGNACIO
Proyecto de aprendizaje 09: “Una aventura por la matemática”

Del 14 al 18 de agosto
Área Lunes 14 Martes 15 Miércoles 16 Jueves 17 Viernes 18
/competencia
/desempeños Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
/criterios RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve Resuelve problemas Resuelve Resuelve problemas de
FORMA, MOVIMIENTO Y problemas de de cantidad problemas de cantidad
LOCALIZACIÓN.
cantidad cantidad
Se ubica a sí mismo y ubica Establece relaciones entre Utiliza el conteo hasta Expresa cantidades de Expresa cantidades de hasta diez
objetos en el espacio en el los objetos de su entorno 10, en situaciones hasta diez objetos objetos usando su propio lenguaje.
que se encuentra; a partir de según sus características usando su propio Realiza representaciones de
ello, organiza sus movimientos perceptuales al comparar y cotidianas en las que lenguaje. cantidades con objetos hasta 10
y acciones para desplazarse. agrupar aquellos objetos requiere contar, Realiza representaciones con material concreto, dibujos.
Establece relaciones similares que le sirven para empleando material de cantidades con
espaciales al orientar sus algún fin, y dejar algunos concreto o su propio objetos hasta 10 con
movimientos y acciones al elementos sueltos. material concreto,
cuerpo
33
10050
Local: 280369
desplazarse, ubicarse y ubicar

objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su
cuerpo o algunas palabras Utiliza el conteo hasta 10,
como “cerca de” “lejos de”, en situaciones cotidianas
“al lado de”; “hacia adelante” en las que requiere contar,
dibujos.
“hacia atrás”, “hacia un lado”, empleando material
“hacia el otro lado” que concreto o su propio
muestran las relaciones que cuerpo.
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay
en el entorno.
Desarrolla estrategias al
explorar diversos objetos
Expresa su ubicación en para organizarlos según
relación con las personas u sus características Desarrolla estrategias para
perceptuales al Expresa y realiza
objetos de su entorno a través contar hasta diez objetos, lo Representa gráficamente los
compararlos, agruparlos, representaciones de
de movimientos “arriba, representa y comunica lo números hasta 10
ordenarlos, seriar o contar hasta 10 objetos
abajo” “dentro fuera” Encima realizado.
debajo” … hasta cinco en situaciones
de juego, los representa y
Nombres de los comunica lo realizado.
niños
A B C A B C A B C A B C A B C
ARROBO BARBA
OSCAR FABIAN
BANDA DIAZ AYLIN
LISETH
BRUNO CARO JHON
AIGNER
CASPARY SHEEN
ZENIFF
CHAFLOQUE SANTOS
KATHALELLA JASMIN
FERNANDEZ SANTOS
JOSMER VALENTIN
FIGUEROA LAVADO,
JESÚS EDUAR MARIO
34
10050
Local: 280369
FLORES PEREZ
ASHLEY DAYLIN
GUEVARA
MANOSALVA
MATHIAS EZEQUIEL
HUAMAN RAMOS
BRIANA CAMILA
LEYVA DELGADO
KORIANNY
GUADALUPE
LEZCANO
ALTAMIRANO DANNA
ROMINA
LLONTOP GOMEZ
LUANA VICTORIA
MELENDEZ ALCALDE
ALEJANDRO AGUSTIN
NEYRA VENTURA
DIEGO ANDRE
PUELLES MENDOZA
MAIA AITA GRACIA
RAMIREZ SALAZAR
THYAGO ALEJANDRO
REYES BACON MIA
VALENTINA
SAMILLAN HURTADO
JESÚS ANTONIO
SANTOS CHUMIOQUE
BELEN AYLIN
SILVA BALDERA
JOSUÉ DAYIRO
SILVA CARRASCO
CRISTOFER XAVIER
TANTACHUCO PEREZ
ALINSON JAZMIN
TAVARA SHEEN
35
10050
Local: 280369
ALIZ CLAUDIA
TICLIAHUANCA
RODRIGUEZ BIANCA
DAYANA
TINEO MALDONADO,
NEHEMÍAS DANIEL
LUIS
YAIPEN PAZOS JOSE
IGNACIO
36

Aventuras de Las Matematicas

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Institución Educativa Inicial N°

Proyecto N°9: “Una Aventura por la Matemática”

Competencia/ Criterio de Evidencia

Estándar Desempeños Propósito

Se desenvuelve de manera autónoma Realiza acciones y juegos de manera

Crea proyectos artísticos al Explora por iniciativa propia diversos

Traduce cantidades a cotidianas. Que las niñas y los niños posición de

Lunes 14 Martes 15 Miércoles 16 Jueves 17 Viernes 18

Expresa sus necesidades,

 Obtiene información del texto oral. con personas de su entorno

8. REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

4. SUB DIRECTORA: LUISA SECLEN GUERRERO

La maestra comenta que contaran y compararan cantidades en diferentes materiales

7. REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Traduce cantidades a expresiones “primero”, “segundo”, “tercero”, posición de objetos o su

8. REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio

8.REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Momento Estrategias Recursos y

8.REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

5.PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Dialogamos sobre sus trabajos

8.REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

V°B° SUBDIRECTORA V°B° PROFESORA DE AULA

4.SUB DIRECTORA : LUISA SECLEN GUERRERO

•Traduce cantidades a organizarlos según sus

8.REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Moment Estrategias Recursos y

8.REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

RESUELVE Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su propio

Despertando el Interés: Juguetes

representará dibujando por ejemplo estrellas, carros, flores, etc. Papelote

Expresa cantidades de hasta diez objetos usando su propio

- Leemos empezando del número 1 hasta llegar al 9 en orden.

Si no se cuenta con el material,

8.REFLEXIONES/OBSERVACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Mapa de calor: Proyecto de aprendizaje 09: “Una aventura por la matemática”

Proyecto de aprendizaje 09: “Una aventura por la matemática”

desplazarse, ubicarse y ubicar

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