Cuadro Comparativo de Modelos Didácticos

Luis Gengis Valencia Rivera

C.c.: 1087999353

Docente:

Diana Libeth Flórez Tapias

Universidad de Investigación y Desarrollo

Calle 9 No. 23-55, Bucaramanga, Santander

Maestría en TIC para la Educación

Dosquebradas, Risaralda

2021
 Cuadro Comparativo de Modelos Didácticos

Introducción

La didáctica presenta desde su etimología una posibilidad para la comprensión de su

significado y sentido en la educación de todos los tiempos, puesto que viene del griego

“didaskein” (enseñar) y “tekne” (arte); así, podemos hablar de la didáctica como el arte de

enseñar y, como todo arte, tiene sus metodologías y modelos que nacen, crecen y evolucionan

como una entidad con vida propia, adaptándose a los contextos más diversos.

Por tal razón, Nérici (1973) ofrece una definición más apropiada, pues postula que: “la

didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir el

aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita

encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como

ciudadano participante y responsable”.

A partir de esto, podemos pensar en diversos modelos didácticos que han surgido a través

del tiempo y, más aún, presentar un cuadro comparativo de los más relevantes, a continuación:
MODELO TRADICIO HUMANIS ACTIVO COLABO APRENDIZAJE TECNOLÓGICO

NAL TA SITUADO RATIVO PARA EL

FUNCIÓN Explicar y Formación Forma Fomenta el Evitar la Manejo del tiempo

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DE ENSEÑANZA de espacios que autonomía constante condiciones didácticas a

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EDUCADOR garantiza que guía en la autonomía y del proceso estudiante y los recursos educativos

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Conclusiones

Luego de realizar una comparación general de seis de los modelos didácticos de

enseñanza, podemos pensar que tal vez algunos puedan resultar más asertivos que otros y puede

que estemos en lo cierto. Sin embargo, no podemos dejar de lado la importancia que tiene el

contexto para cada uno de ellos, es decir, no sólo puede considerarse un modelo a-priori sino que

hay que pensar en las condiciones del estudiante y los medios con que cuenta para acercarse al

conocimiento: sus motivaciones y destrezas, sus intereses y problemáticas, sus capacidades y

posibilidades en la construcción de saberes individuales y colectivos, así como la relación que

establece con los demás; y qué decir del alcance y apropiación de nuevas tecnologías en su

quehacer diario.

Citando a Franklin, desde la Unidad 1 del módulo Didáctica Educación (2017) “dime y lo

olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”, comprendemos el papel tan relevante

que cumplen no sólo los contenidos ofrecidos en clase sino, con mayor razón, la forma como los

estudiantes se acercan a ellos. Es por esto que aunque en ciertas situaciones se nos ofrezcan

algunos modelos mejores que otros, siempre debemos tener presente la idea de la población a la

que nos dirigimos y cómo puede afrontar cada contenido dentro de su vida cotidiana.

A pesar de esto, consideramos como los más integrales entre los modelos analizados: el

modelo humanista, pues propone una formación que busca desarrollar el potencial individual del

estudiante no sólo a nivel académico sino moral; el modelo colaborativo, que apuesta por la

construcción colectiva del conocimiento a la vez que desarrollan competencias de la vida en

sociales, ofrece una alternativa de aprendizaje autodidacta para quienes no cuentan con ritmos

diversos de aprendizaje y pueden manejar muy bien la responsabilidad, el compromiso y el

autocontrol.

Finalmente, no podemos decir que estos modelos sean definitivos en la práctica docente

pero sí presentar algunas alternativas en cuanto a educación se trata, ya que como se nos presenta

en el material educativo del módulo (UDI, 2017) “usted, como docente, juega un rol fundamental

en el mejoramiento de la calidad educativa, en la medida que contribuya a romper los paradigmas

que estancan los procesos didácticos”.

ARAVENA, F. (2013). Desarrollando el modelo colaborativo en la formación docente inicial: la

autopercepción del desempeño profesional del practicante en acción. Valdivia.

Obtenido de

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-

07052013000100002&lng=es&nrm=iso#:~:text=El%20modelo%20colaborativo%20es%

20un,proceso%20de%20toma%20de%20decisiones

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s/U1/story_html5.html