ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
1. Localización de un cento de interés
2. Justificación de la propuesta.

3. Descripción sencilla y breve del producto final, reto o tarea que se

pretende desarrollar.

4. Concreción curricular: competencias específicas, criterios de evaluación, y

saberes básicos.

5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de cómo, con qué, cuándo,

dónde, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales tanto

generales como específicas, que se van a aplicar.

7. Evaluación del proceso de aprendizaje. Para que la evaluación no se

desvincule del marco curricular se tomará como referentes los criterios de
evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se
medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Es
importante asociar, de forma coherente y adecuada, distintos instrumentos
de evaluación a los correspondientes criterios.

8. Evaluación del proceso de enseñanza. Por último, aunque no menos

importante, se debe dejar expresado el procedimiento para la evaluación de
la práctica docente
Para comenzar a familiarizarnos con la nomenclatura de la asignatura de didáctica de la educación es
fundamental hacer referencia a la legislación vigente:

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito
entre ciclos y con Educación Primaria.

Esta legislación será aplicada en todos los centros educativos de la Comunidad autónoma Andaluza que
impartan estas enseñanzas.

En la etapa de educación Infantil, que es la que nos compete, constituye una etapa educativa con
identidad propia que atiende a los niños y niñas desde el nacimiento a los 6 años de edad. Esta etapa se
ordena en dos ciclos:

- Primer ciclo: de 0 a 3 años

- Segundo ciclo: de 3 a 6 años
La etapa tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral y armónico delalumnado en todas sus
dimensiones: física, emocional, afectiva, social, sensorial, comunicativa, cognitiva y artística, potenciando
la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismo, así
como a la educación en valores cívicos para la convivencia democrática.

En dicha legislación vienen desarrollados cada una de las definiciones recogidas, a efectos de los
elementos que articulan el currículo y teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto
95/2022, de 1 de febrero, se entenderá por:

Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución
está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

La etapa de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar
las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social, y participar en algunas manifestaciones

culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad, así como el desarrollo de
actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza, la pluralidad cultural y el entorno natural
andaluz.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, favoreciendo la adquisición de
hábitos de vida saludable, y desarrollar valores relacionados con la conservación del medio ambiente y la
sostenibilidad.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos,
evitando cualquier tipo de violencia.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, y conocer el

patrimonio lingüístico, social y cultural andaluz, asegurando la accesibilidad comunicativa.

g) Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo y en las habilidades lógico- matemáticas, en la lectura y

en la escritura.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y
mujeres, favoreciendo el logro de una sociedad libre e igualitaria.

Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos
globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas
en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente.

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.

1. Localización de un centro de interés

El tema que he elegido para esta unidad didáctica es el verano.

En la asamblea de media mañana estuvimos comentando sobre qué más nos gusta hacer por las tardes,
a lo que Samuel me contestó que lo que más le gusta hacer es pasear con su abuelo e ir al parque. Pero
de repente Paula se enteró y le dijo: -Samuel si en la calle hace mucha calor para estar en el parque, se
está acercando el verano. Y Samuel le contestó qué es el verano Paula, ya que había escuchado esa
palabra muy pocas veces. Entonces yo me adentré en la conversación y a continuación le explique a
Samuel en qué consistía el verano y para ello les expliqué las cosas características, qué se hacen en él,… y
me apoyé también de juegos y actividades relacionadas con este tema.

He elegido este tema porque los niños ponen gran interés por todo lo que está relacionado con esta
estación, ya que saben que queda poco para acabar el colegio. También he elegido esta unidad porque
pienso que es importante que conozcan las características principales de esta época del año, las
actividades que se pueden realizar en ella,… aprendiendo todo esto así a través del juego. Por lo que
este tema tendrá un papel importante en los niños y se implicarán en él y por ello pienso que trabajar
este mes esta unidad será favorable para cerrar el curso.

2. Justificación de la propuesta

Creo que este tema es muy importante porque en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria; se recoge que en la Área 2 de
Descubrimiento y Exploración del Entorno se ha de progresar en reconocer elementos y fenómenos de la
naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso
sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.; además se ha de avanzar
en adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, favoreciendo la adquisición de
hábitos de vida saludable, y desarrollar valores relacionados con la conservación del medio ambiente y la
sostenibilidad.

3. Descripción sencilla y breve del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.

Trabajaremos las tres áreas de conocimiento pero mi unidad didáctica se relacionará más con la Área 2:
“Descubrimiento y exploración del entorno”

El objetivo de esta área es fomentar la exploración y observación del entorno natural y físico, creando
conciencia sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo. La complementariedad con otras áreas se refleja
en las propuestas pedagógicas, que buscan una acción global.

Las competencias del área se enfocan en el desarrollo del pensamiento crítico y estrategias cognitivas,
fomentando la curiosidad y el aprendizaje colaborativo, considerando los intereses del grupo. Se
promueve la igualdad de género y la evolución desde el aprendizaje individual al colectivo.

El área se enfoca en tres competencias: identificar relaciones lógicas en el entorno, fomentar una actitud
crítica y creativa para identificar retos y soluciones, y acercarse al mundo natural con conciencia de su
uso sostenible y conservación. Los niños aprenden a través de la experimentación y tomando conciencia
de las sensaciones que producen, aumentando su capacidad de desplazamiento y complejidad de los
procesos de experimentación.

En la educación, los alumnos pueden agrupar objetos y establecer relaciones entre sus atributos y
comportamiento físico para desarrollar habilidades lógico-matemáticas. También se trabaja la
importancia de los números en nuestra realidad social y cultural a través de situaciones cotidianas, así
como formas geométricas básicas y coordenadas espaciales, siempre vinculadas a su entorno y vivencias
cotidianas.

Es importante para los alumnos reflexionar sobre sus experiencias y relaciones con la naturaleza para
comprender los fenómenos naturales y valorar los seres vivos y sus relaciones. Es necesario adquirir
actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente y hábitos sostenibles. Observar los fenómenos
naturales cercanos y lejanos y tomar conciencia de las emociones y sensaciones que producen es
fundamental.

Es importante que los niños se conecten con la naturaleza y aprendan a cuidarla. La interacción con los
entornos naturales proporciona aprendizaje de destrezas científicas y lingüísticas, y fomenta la
creatividad.

Descubrimiento y exploración del entorno (Segundo ciclo)

Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos

1. Identificar las características de los 1.1. Establecer distintas relaciones entre DEE.02.A.01./DEE.02.A.03.
materiales, objetos y colecciones, los objetos a partir de sus cualidades o DEE.02.A.06./DEE.02.B.01. DEE.02.B.02./
estableciendo relaciones entre ellos, atributos, mostrando curiosidad e interés, DEE.02.B.05./DEE.02.C.09.
mediante la exploración, la manipulación explorando sus características,
sensorial y el manejo de herramientas comportamiento físico y funcionamiento,
sencillas y el desarrollo de destrezas constatando el efecto de sus acciones
lógico-matemáticas para descubrir y crear sobre los objetos y anticipándose a las
una idea cada vez más compleja del consecuencias que de ellas se derivan.
mundo.
STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA1, CPSAA2, 1.2. Emplear los cuantificadores básicos DEE.02.A.01./ DEE.02.A.03./DEE.02.A.06./
CPSAA4, CPSAA5, CC1, CE2, CE3. más significativos en el contexto del juego, DEE.02.B.01./ DEE.02.B.02./ DEE.02.B.05.
la vida cotidiana y en la interacción con los
demás en diferentes contextos.

1.3. Ubicarse adecuadamente en los DEE.02.A.01./ DEE.02.A.03./ DEE.02.A.06./

espacios habituales, tanto en reposo como DEE.02.B.01./DEE.02.B.02./
en movimiento, aplicando sus
conocimientos acerca de las nociones
espaciales básicas y jugando con el propio
cuerpo y con objetos.

1.4. Identificar las situaciones cotidianas DEE.02.A.01./ DEE.02.A.03. DEE.02.A.04./

en las que es preciso medir, utilizando el DEE.02.A.06. DEE.02.B.01./ DEE.02.B.02./
cuerpo u otros elementos para efectuar DEE.02.C.09.
las comparaciones y medidas.

1.5. Organizar su actividad, ordenando las DEE.02.A.07./ DEE.02.B.04.

secuencias y utilizando las nociones
temporales básicas.

1.6. Representar el espacio y los objetos a DEE.02.A.01./DEE.02.B.01.

través de relaciones espaciales y
geométricas.

1.7. Reconocer las formas y cuerpos DEE.02.A.01./DEE.02.A.03. DEE.02.A.04.

geométricos presentes en el entorno
mediante actividades manipulativas y
vivenciales.

1.8. Construir con sentido las principales DEE.02.A.03./ DEE.02.A.04./ DEE.02.B.02.

funciones de los números, aplicándolos a DEE.02.B.04.
la vida cotidiana: medir, marcar, ordenar,
etc.

2. Tomar contacto, de manera progresiva, 2.1. Afrontar retos o problemas DEE.02.B.04./ DEE.02.B.05.
con los procedimientos del método planificando secuencias de actividades,
científico y las destrezas del pensamiento mostrando interés, iniciativa y actitud
computacional básico, a través de colaborativa.
procesos de observación y manipulación
de elementos del entorno, para iniciarse
2.2. Canalizar progresivamente la DEE.02.A.01./ DEE.02.B.04.
en su interpretación y responder de
frustración ante las dificultades o
problemas mediante la aplicación de
diferentes estrategias.
forma creativa a las situaciones y retos 2.3. Plantear hipótesis acerca del DEE.02.A.01./ DEE.02.B.02./ DEE.02.B.04./
que se plantean, dando lugar a situaciones comportamiento de ciertos elementos o DEE.02.B.05.
de reflexión y debate. materiales, verificándolas a través de la
manipulación y la actuación sobre ellos.
CCL3, CCL5, STEM1, STEM2, STEM3, CD1,
CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4,
2.4. Utilizar diferentes estrategias para la DEE.02.A.01./ DEE.02.B.01./ DEE.02.B.02.
CPSAA5, CC1, CE1, CE2, CCEC1, CCEC2.
toma de decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el proceso de DEE.02.B.04./ DEE.02.B.05.

creación de soluciones originales en

respuesta a los retos que se le planteen.

2.5. Programar secuencias de acciones, DEE.02.A.04./ DEE.02.B.02./ DEE.02.B.04./

protocolos básicos o instrucciones para la DEE.02.B.05.
resolución de tareas analógicas y digitales,
desarrollando habilidades básicas de
pensamiento computacional,
extrapolables a diferentes situaciones.

2.6. Participar en proyectos utilizando DEE.02.A.01./ DEE.02.B.01./ DEE.02.B.02.

dinámicas cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias y ajenas, DEE.02.B.04./ DEE.02.B.05.
expresando conclusiones personales a
partir de ellas.

3. Reconocer elementos y fenómenos de 3.1. Mostrar una actitud de respeto y DEE.02.A.01./ DEE.02.C.09.
la naturaleza, mostrando interés por los cuidado hacia el medio natural,
hábitos que inciden sobre ella, para identificando el impacto positivo o
apreciar la importancia del uso sostenible, negativo de algunas acciones humanas
el cuidado y la conservación del entorno sobre el mismo, adquiriendo conciencia de
en la vida de las personas, generando la responsabilidad que todos tenemos en
actitudes de interés, valoración y aprecio su conservación y mejora.
sobre el patrimonio natural andaluz y su
biodiversidad.
3.2. Iniciarse en procedimientos y DEE.02.A.01./ DEE.02.A.06./DEE.02.C.09.
conceptos ligados al cuidado y
CCL1, STEM2, STEM3, CPSAA1, CE1.
conservación de nuestro entorno cercano
mostrando una actitud sostenible: cuidar,
reducir, reciclar, reutilizar, etc.

3.3. Identificar rasgos comunes y DEE.02.A.01./ DEE.02.A.06.

diferentes entre seres vivos e inertes.

3.4. Conocer los componentes básicos del DEE.02.A.01./ DEE.02.B.01./ DEE.02.B.02.

medio natural y establecer relaciones
entre el medio natural y social a partir de DEE.02.B.04./ DEE.02.B.05./ DEE.02.C.09.
conocimiento y observación de algunos
fenómenos naturales y de los elementos
patrimoniales presentes en el medio físico.

3.5. Conocer algunas de las características DEE.02.A.01./ DEE.02.A.06./ DEE.02.B.01.

y riqueza propias del patrimonio natural y
DEE.02.B.02./ DEE.02.B.04. DEE.02.B.05./
 la biodiversidad de Andalucía generando DEE.02.C.09.
actitudes de valoración y respeto hacia
ellas.

En todas las actividades vamos a trabajar todos los objetivos generales del Real Decreto 95/2022 de 1 de
febrero de la a-h.

Para poder llevar a cabo mi rutina diaria y la consecución de las diferentes actividades que van a
componer mi unidad didáctica, es necesario tener establecidas unas series de actividades diaria para mi
jornada escolar. Así cada día comenzaré con una asamblea en la que trabajaré cada una de las
actividades que a continuación presento en mi tablón:

MATES

1.Sumando y restando en inglés con diversión veraniega

En esta actividad, emplearé tarjetas ilustradas con imágenes de objetos veraniegos, como pelotas
helados,… para practicar sumas y restas. La cantidad de la operación me la reseguirán por los puntitos y
me la tendrán que decir en inglés de manera oral. Estas tarjetas las daré en clase para fomentar la
práctica de estas operaciones matemáticas en inglés.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: imagen de pelota y toalla de playa.
-Objetivo: Aprender operaciones de la suma y la resta e una forma más dinámica a través de objetos
relacionados con el verano y así a la vez aprenderán vocabulario de estos objetos.
-Competencias claves: competencia plurilingüe, competencia matemática y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería
-Descriptores: CP1/ CP2/ CP3/ STEM1/ STEM2/ STEM4
2. Bingo playero inglés

En esta actividad crearé un bingo y les daré pegatinas que representan objetos de la playa, y les diré, por
ejemplo, "chanclas" y los alumnos tendrán que cubrir la imagen de chancla con las pegatinas en sus hoja
de bingo. Al que le toque tapar alguna imagen le pondré el sonido en la pizarra digital para que ellos me
la repitan en inglés.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: cartulina para realizar el bingo, imágenes utilizadas
-Objetivo: reforzar los números de forma más lúdica trabajar la atención y concentración de ellos
-Competencias claves: competencia plurilingüe, competencia matemática y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería, competencia digital
-Descriptores: CP1/ CP2/ CP3/ STEM1/ STEM2/ STEM3/ STEM4/ CD1/ CD2

3. Explorando la geometría con objetos de playa y hablando Inglés

En esta actividad formaremos figuras geométricas partiendo de objetos del verano por ejemplo explicaré
que una pelota de playa es de forma circular como un círculo o la toalla de la playa representa la forma
del rectángulo, así sucesivamente con más ejemplos, las formas me la dicen en inglés, y detrás de cada
objeto de playa, habrá la forma geométrica en rayas discontinuas para que la resigan e interioricen cada
una.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: lápiz, folios, imágenes.
-Objetivo: Interiorizar las figuras geométricas en inglés asociándolo con objetos de playa..
-Competencias claves: competencia plurilingüe, competencia matemática y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería
-Descriptores: CP1/ CP2/ CP3/ STEM1/ STEM2/ STEM 4.

4. Secuencia Veraniega desafiando la memoria con objetos de playa

En esta actividad, crearé una secuencia de objetos proporcionando distintas imágenes. Luego, indicaré el
número de cada objeto en la secuencia, por ejemplo: "3 pelotas, 2 gafas de sol, 1 sol y 4 cubos de arena".
Los alumnos de la actividad tendrán que formar la secuencia con los objetos que yo indique.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: imágenes.
-Objetivo: Interiorizar los números y desarrollar la secuencia mediante una forma más dinámica.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia personal, social y de aprender a aprender
-Descriptores: CCL2/ CCL3/ STEM1/ STEM3/ STEM4/ CPSAA4/ CPSAA5.
5. Pesca y Cuenta llenando la pecera con muchos peces

En esta actividad tendrán que meter la cantidad de peces en la pecera según yo diga la cantidad o el
número que represente el pez.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: folios, plástico.
-Objetivo: interiorizar los números de una forma más amena para los niños de 4 años.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia personal, social y de aprender a aprender
-Descriptores: CCL1/ CCL2/ CCL3/ STEM1/ STEM4/ CPSAA4.

PLÁSTICA
1. Rompecabezas playeros con animales de playa

En esta actividad realizaremos puzzles los cuáles les daré tijeras parra que recorten ellos y tendrán que
pegarlo con pegamento en unos palos a través de mi explicación y con mi ayuda, estos están diseñados
con animales de playa para que con estos mejoren las habilidades de observación y mantengan la
observación y la concentración y habilidad óculo-manual al recortar y unir los puzzles.

-Lugar de realización: clase

-Organización: en grupo pequeño (parejas), cada pareja hará un puzzle con un dibujo diferente
-Materiales: folios, rotuladores, dibujo de animales de playa
-Objetivo: aprender y explorar los colores, los tamaños y lo distintos animales mejorando así la
coordinación de las manos.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia personal, social y de aprender a aprender,
competencia emprendedora
-Descriptores: CCL1/ CCL3/ STEM1/ CPSAA4/ CE1
2. Sabores de Verano creando helados de plastilina con Colores y formas divertidas

Durante esta actividad, los alumnos utilizarán plastilina como material principal. Los niños deberán
moldear la plastilina con forma de helado y hacer con plastilina el color correspondiente según su sabor
favorito.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: plastilina, imagen de helado, vídeos.
-Objetivo: expresar sus gustos, diferenciar colores y desarrollar las manos moldeando la plastilina.
-Competencias claves: competencia personal, social y de aprender aprender, competencia
emprendedora
-Descriptores: CPSAA1/ CPSAA2/ CE2

3. Rodeados de Sol: creando arte con platos y huellas doradas

En esta actividad los niños tendrán que formar un sol, para ello utilizaremos un plato de plástico y
pintura amarilla, pintaremos el plato de amarillo simbolizando el círculo del sol, y alrededor nos
pintaremos las manos de amarillo y naranja y pondremos nuestras huellas en un folio, la recortamos y
las pegamos alrededor del plato simbolizando estas los rayos del sol.

-Lugar de realización: clase

-Organización: en grupos de cuatro
-Materiales: plato de plástico, pintura amarilla, folios, pegamento.
-Objetivo: desarrollar las formas y los colores de la misma.
-Competencias claves: comunicación lingüística, competencia emprendedora, competencia en
conciencia y expresión culturales.
-Descriptores: CCL3 / CCL4 / CCEC2/ CPSAA1/ CPSAA3/ CPSAA4
4. Creando velocidad veraniega con palitos mágicos

En esta actividad los niños tendrán que formar un circuito con forma de olas con palos de madera que
llevaré a clase, les daré dibujos de cosas veraniegas y ellos cogerán su favorita y la tendrán que recortar y
pegarla con pegamento en otro palo. A continuación, tendrán que pasar con el palito y su figura entre la
ola sin tocar los bordes, si es así los alumnos fallarán, y el que llegue antes sin tocar ganará.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: palos de madera, imágenes de peces
-Objetivo: desarrollar la habilidad óculo-manual de forma creativa y lúdica
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia en conciencia y expresión culturales.
-Descriptores: CCL2 / STEM1 / CCEC2/ CCEC4

5. Magia en la Arena

Esta actividad consiste en hacer castillos de arena con moldes de yogurt para simular como si estuvieran
haciendo castillos de arena.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: arena mágica, molde de envase de yogurt.
-Objetivo: fomentar la coordinación de una manera más lúdica.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística y competencia emprendedora,
competencia en conciencia y expresión culturales.
-Descriptores: CCL4/ CE1/ CCEC2/ CCEC4

LENGUA

1. Uniendo palabras de verano con divertidos puzzles

Esta actividad consistirá en puzzles divididos en dos partes y abajo de cada una está separado en sílabas
para que tengan que formar el puzzle junto con la palabra.

-Lugar de realización: clase

-Organización: en grupos pequeños (parejas)
-Materiales: folios, rotuladores, imágenes.
-Objetivo: desarrollar la concentración e interiorizar palabras del vocabulario apoyándose en los dibujos.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística y competencia personal, social y de
aprender a aprender.
-Descriptores: CCL2/ CCL3/ CPSAA5

2. Recuerdos de verano, compartiendo anécdotas y aventuras

En esta actividad me pondré con todos en la asamblea y los peques tendrán que contar situaciones o
anécdotas que ellos se acuerden que le haya pasado en verano ya sea en la playa, en la piscina, con la
familia, amigos, etc

-Lugar de realización: asamblea

-Organización: entre todos, por turnos
-Materiales: mesa redonda.
-Objetivo: ayudar con esta actividad expresarse, desarrollar la creatividad del niño, respetar al resto de
compañeros y saber escucharlos.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística y competencia personal, social y de
aprender a aprender.
-Descriptores: CCL1/ CPSAA1/ CPSAA3/ CPSAA5

3. Narrando el verano con tarjetas de situaciones para describir aventuras playeras

En esta actividad repartiré diferentes tarjetas con diferentes situaciones, y en primer lugar para que cada
uno tenga la capacidad de comprobar la suya, preguntaré por ejemplo quién tiene la tarjeta en la que se
encuentra un niño en la playa llorando porque un cangrejo le ha quitado el helado, entonces al niño que
le toque esa tarjeta tendrá que contar lo que está viendo y describirla, a la vez le iré haciendo preguntas,
sobre por ejemplo, cómo se siente el niño, de qué color es la ropa que lleva puesta, dónde está, etc.

-Lugar de realización: asamblea

-Organización: individual
-Materiales: folios, cartulinas, plásticos, imágenes de playas.
-Objetivo: manifestar lo que está observando y compartirlo con el resto de la clase.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de
aprender a aprender, competencia emprendedora, competencia en conciencia y expresión culturales.
-Descriptores: CCL1/ CCL2/ CCL3/ CPSAA1/ CPSAA4/ CE2/ CCEC1/ CCEC3

4. Creando con plastilina siguiendo imágenes de guía

En esta actividad tendrán que hacer con plastilina la forma de letras por la que empiezan palabras del
verano guiándose de una imagen que yo daré de cómo la tiene que hacer y la realizarán ayudándose de
esta y con mi ayuda. Trabajaremos poco a poco progresivamente cada una de ellas.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: plastilina, imágenes.
-Objetivo: practicar palabras básicas mediante ayudas.
-Competencias claves: competencia emprendedora, competencia personal, social y de aprender en
aprender
-Descriptores: CE2/ CPSAA4
5. Conectando Vocales y uniendo dibujos veraniegos según su sonido inicial

En esta actividad tendrán que unir los dibujos que yo plasme en la pizarra digital según la vocal con la
que empiece el dibujo, le pondré el sonido en la pizarra digital.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: folios, imágenes interactivas.
-Objetivo: aprender las vocales de manera más dinámica.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia digital
-Descriptores: CCL2/ CCL3/ CD1/ CD2

PSICOMOTRICIDAD

1. Twister Solar: Equilibrio Veraniego bajo el Sol

En esta actividad realizaré un twister veraniego, ellos tienen que poner la parte del cuerpo según lo que
muestre el dado al caer. Tienen que superarlo sin caerse.

-Lugar de realización: patio

-Organización: en grupos de tres rotando
-Materiales: cartulinas, bolas de corcho
-Objetivo: aprender a coordinar los movimientos y el equilibrio para no caerse y trabajar la fuerza de los
brazos y las piernas.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de
aprender a aprender, competencia emprendedora.
-Descriptores: CCL3/ CPSAA1/ CPSAA3/ CPSAA4/ CPSAA5/ CE2
2. Círculos de Salvación: desafíos de equilibrio solar

Esta actividad consistirá en mantener el equilibrio y lo realizarán descalzos, les diseñaré un circuito que
simbolizarán que estamos inmersos en el verano, les colocaré ladrillos rectangulares para simular que
estamos subiendo pequeñas dunas en la playa, el siguiente ejercicio serán aros que simbolizan el sol, si
saltan dentro se salvarán y si caen fuera se quemarán porque la casa es el sol. Y el último desafío será
pasar por dentro de un túnel como si viniese una ola y no se les ve ya que están haciendo una ahogadilla.

-Lugar de realización: patio

-Organización: individual
-Materiales: pintura.
-Objetivo: desarrollar el equilibrio a través que trabajaremos la coordinación.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de
aprender a aprender, competencia ciudadana.
-Descriptores: CCL3/ CPSAA1/ CPSAA3/ CPSAA4/ CPSAA5/ CE2/ CC1
3.Ritmo, coordinación y baile en la Charca

Se ponen cuerdas en el suelo formando un cuadrado.

Empezaré a decir "agua", y todos tendrán que saltar dentro del cuadrado, si digo "orilla" saltarán fuera
del cuadrado. El que se equivoque se pone en medio y tendrá que hacer un baile.

-Lugar de realización: patio

-Organización: individual, formaré 20 cuadrados ya que son los alumnos que tengo en clase
-Materiales: pintura.
-Objetivo: desarrollar la escucha y concentración.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de
aprender a aprender.
-Descriptores: CCL2/ CPSAA3

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.Descubriendo la Magia del mar, la arena y el verano

Haremos una excursión a la playa toda la clase.

-Lugar de realización: playa

-Organización: todo el grupo
-Objetivo: fomentar la creatividad y mediante los juegos fortalecer los músculos de la mano y desarrollar
los sentidos.
-Competencias claves: competencia en conciencia y en expresión culturales, competencia personal,
social y de aprender a aprender.
-Descriptores: CCEC1/ CCEC2/ CPSAA4

2. Aventura por Los Toruños: Rutas y Juegos en la Naturaleza

Realizaré una excursión donde haremos rutas y juegos en Los Toruños.

-Lugar de realización: Los Toruños

-Organización: todo el grupo
-Objetivo: aprender cosas interesantes de la naturaleza.
-Competencias claves: competencia en conciencia y en expresión culturales, competencia personal,
social y de aprender a aprender.
-Descriptores: CCEC1/ CCEC2/ CPSAA4

3. Exploración Submarina: Visitando el Oceanario para descubrir el mundo marino

Haremos una visita al osceanario para que dan y conozcan los peces que habitan en el mar.

-Lugar de realización: oceanario

-Organización: todo el grupo
-Objetivo: conocer y aprender los diferentes peces que nos podemos encontrar en playas.
-Competencias claves: competencia competencia en conciencia y en expresión culturales, competencia
personal, social y de aprender a aprender, competencia ciudadana.
-Descriptores: CCEC1/ CCEC2/ CPSAA4

4. Descubriendo el Verano explorando estaciones y actividades de ellas.

Repartiré fichas para que conozcan más sobre el verano, por ejemplo en una de ellas aparecerán niños
vestidos de diferentes estaciones y me tendrán que señalar qué niño va vestido de verano, y en otra
aparecerá actividades y me tendrán que decir cuáles de ellas se hacen en verano.

-Lugar de realización: asamblea

-Organización: individual por turnos
-Materiales: folios, imágenes reflejadas en la ficha.
-Objetivo: saber diferenciar las distintas opciones propuestas.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de
aprender a aprender, competencia emprendedora
-Descriptores: CCL1/ CCL2/ CPSAA3/ CE1

MÚSICA
1.Melodías Corporales Inglesas creando ritmos veraniegos con nuestro cuerpo.

Está actividad consistirá en hacer música con nuestro cuerpo según la palabra que yo diga, por ejemplo si
yo digo SOL será una palmada, si yo digo MAR, tendrán que darse golpes en los brazos como si fuera el
agua del mar.

-Lugar de realización: asamblea

-Organización: individual
-Objetivo: desarrollar las mente para acordarse de todos los sonidos con que gesto va.
-Competencias claves: competencia en conciencia y expresión culturales
-Descriptores: CCEC2/ CCEC3

2. Baile de Verano Inglés: Interpretando con gestos la canción del verano

Realizaré una actividad que consistirá en poner la canción del verano pero en inglés y tendremos que
hacerla con gestos según lo que la canción diga.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Objetivo: desarrollar la coordinación de nuestro cuerpo con los movimientos.
-Competencias claves: competencia plurilingüe, competencia personal, social y de aprender a aprender,
competencia en conciencia y expresión culturales, competencia digital.
-Descriptores: CP1/ CP2/ CP3/ CPSAA3/ CPSAA4/ CCEC2/ CCEC3/ CD1/ CD2/ CD3

3. Creando magia marina para capturar el sonido del mar

Realizaremos una manualidad en la cuál utilizaremos un rollo de papel higiénico y lo pintarán cad aúno
con pintura y pinceles y dentro le meteremos arroz y si la agitas representará como hace el sonido del
mar.

-Lugar de realización: clase

-Organización: individual
-Materiales: tubo de cartón, goma eva, arroz.
-Objetivo: desarrollar la imaginación.
-Competencias claves: competencia en conciencia y expresión culturales
-Descriptores: CCEC4

CUENTO

Paco, Inés y Perico estaban haciendo una competición en la playa los cuáles eran juegos distintos
llamados Olimpiadas, los niños estaban muy contentos por hacer sus pruebas deportivas. Sus
Olimpiadas consistían en tres pruebas diferentes.

La primera era el lanzamiento de chanclas. Tenían que estar seguros de que no pasara nadie en el
momento de la tirada.

- Tres, dos, uno... ¡ahora! - avisó Inés a Paco.

Entonces, el niño dió una patada al aire con todas sus fuerzas y su sandalia salió volando haciendo una
voltereta.

- ¡Mirad qué lejos ha ido!- dijo Paco.

- Y has hecho una voltereta muy difícil - afirmó Perico.
- La pena es que haya caído boca abajo, eso te quitará un punto - recordó Inés.

- ¿Qué nota me dais? - quiso saber el lanzador.

- Un 9. Has ganado esta prueba, ¡felicidades Paco!

La siguiente competición era el salto a un castillo de arena. Entre los tres niños giieron un enorme castiilo
y tenían que saltarlo sin tocarlo. Paco y Perico rozaron el castillo y fueron descalificados, pero Inés lo
saltó. ¡Muy bien, Inés!

Por último, se trataba de hacer el castillo más alto y más bonito en diez minutos. Perico puso la alarma
de su reloj y los tres amigos empezaron a construir montones y montones de arena con forma de torres.

Cuando sonó el pitido que indicaba el final de la prueba, los niños pusieron las manos arriba. El castillo
de Inés y el de Paco eran bonitos, pero el castillo de Perico era increíble: su castillo tenía conchas,
ventanas, puente, agua del mar,…

- ¡El tuyo es el mejor, Perico! - dijeron sus amigos -. Cada uno de nosotros ha ganado un prueba. ¡Estamos
empatados! ¡Los tres somos los ganadores de esta olimpiada veraniega! ¡Han sido unos Juegos Olímpicos
divertidos!

-Lugar de realización: asamblea

-Organización: todo el grupo
-Objetivos: estimular y desarrollar la creatividad e imaginación de los niños.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística.
-Descriptores: CCL3/ CCL4/ CCL5

CANCIÓN

Verano, verano, verano, me esperan la playa y el sol. Ya llegan las vacaciones porque el cole ya terminó.
Hoy es el último día de clase, y nos despedimos con amor de la seño y los compañeros, de los profes y
del director. Quiero llegar pronto a mi casa, para prepararme el bañador, una gorra, pala y rastrillo, y
para el sol un protector.

-Lugar de realización: asamblea

-Organización: todo el grupo
-Objetivos: potenciar el desarrollo intelectual, auditivo, y social del niño.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística, competencia digital.
-Descriptores: CCL4/ CD1/ CD2/ CD3

POESÍA

Entre las olas del mar

se columpia una gaviota
y el niño desde la playa
le ha lanzado su pelota.
De las olas a la arena
los dos se han puesto a saltar,
de la arena hasta las olas,
no han dejado de jugar.
-Lugar de realización: asamblea
-Organización: todo el grupo
-Objetivos: desarrollar la memoria y la imaginación.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística.
-Descriptores: CCL3

ADIVINANZA

Todos esperan mi llegada, pues traigo las vacaciones, conmigo, llegan también el calor, helados y
diversiones ¿quién soy? (Verano)

-Lugar de realización: asamblea

-Organización: todo el grupo antes de leer el cuento
-Objetivos: desarrollar y despertar la curiosidad en ellos.
-Competencias claves: competencia en comunicación lingüística y competencia emprendedora
-Descriptores: CCL2/ CCL3/ CCL4/ CE3

4. Concreción curricular: competencias específicas, criterios de evaluación, y saberes básicos.

5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de cómo, con qué, cuándo, dónde, etc., se va a
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Tomando como referencia la Orden de 30 de Mayo de 2023, la metodología tendrá un carácter

fundamental activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumno, favorecerá el trabajo
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilización de enfoques orientados
desde una perspectiva de género, al respecto a las diferencias individuales, a la inclusión y al trato no
discriminatorio, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

En esta misma línea, la practica educativa en educación infantil permite diferentes enfoques
metodológicos, sin embargo, conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la
acción didáctica. Estos principios generales y pedagógicos los encontramos en el Real Decreto 95/2022,
de 1 de Febrero, en los Artículo 5 y 6 , se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones
metodológicas fundamentadas para que, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido
inequívocamente educativo. Los principios o criterios metodológicos se ofrecen para el conjunto de la
etapa y deberán contextualizarsesegún las características de cada grupo de niños y niñas.

La práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la

experimentación del juego a través de un enfoque globalizador, al mismo tiempo, las necesidades deben
atenderse en un clima acogedor y tranquilo, que proporcione los tiempos necesarios para que cada
momento se viva como algo placentero, teniendo en cuenta los ritmos evolutivos de cada uno de mis
alumnos, podre tener una buena atención a la diversidad.

La vida escolar se organiza en torno a rutinas estables, planificadas a partir de los ritmos biológicos y
vinculadas a la adquisición progresiva de hábitos saludables de alimentación, higiene y descanso.

El juego será uno de los instrumentos más privilegiados en nuestra intervención educativa, al mismo
tiempo que la actividad infantil que se desarrolle en el aula estará basada en la observación y la
experimentación por parte de nuestro alumnado. Dentro de esta aula los espacios y los materiales serán
nuestro soporte para la acción, interacción y comunicación. Esta comunicación se desarrollará de
diferentes formas, profesor- alumno donde la interacción con la persona adulta orienta y modela en gran
medida al niño y la niña, ya que tiende a imitar y reproducir sus estrategias relacionales: por ello es
imprescindible identificar y erradicar, en su caso, los posibles mecanismos de discriminación oculta que
puedan persistir en el entorno escolar.

Iniciándose a su vez en la resolución de conflictos con sus iguales, con la mediación de la persona adulta.
Todo ello conlleva a que los alumnos reproduzcan conductas y situaciones previamente observadas en
su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género, el trato no discriminatorio
a las personas con discapacidad y el respeto de los derechos humanos, a través del juego de imitación.

La adquisición efectiva de las competencias clave se verá favorecida por el desarrollo de una metodología
que reconozca a los niños y a las niñas como agentes de su propio aprendizaje. Para ello se propone
diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes,significativas e integradoras, bien contextualizadas y
respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumno en todas sus dimensiones, que tengan en
cuenta sus potencialidades, intereses y necedades, así como las diferentes formas de comprender la
realidad en cada momento de la etapa.

Las situaciones de aprendizaje favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución

de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo. En su
diseño, se debe favorecer el desarrollo progresivo de un enfoque crítico y reflexivo, así como el abordaje
de aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la
convivencia, iniciándose en la gestión de las posibles situaciones de conflicto mediante el dialogo y el
conceso. De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales, culturales de los
niños y niñas, para detectar y dar respuestas a los elementos que pudieran generar exclusión.

Partiendo de la base de que nuestra metodología será flexible, globalizada e individualizada

atenderemos los siguientes principios metodológicos:

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos (conocimientos previos, evaluación inicial.)

- Potenciar los aprendizajes significativos (el niño construye si propio aprendizaje, relaciona unos
conocimientos con otros y puede aplicarlos a la vida real)

- Promover el trabajo cooperativo.

- Desarrollar las destrezas de pensamiento.

- Atender las características y necesidades individuales de los alumnos.

- Acercar la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo.

- Desarrollar el pensamiento lógico-matemático a través de actividades manipulativas.

- Promover el aprendizaje por descubrimiento (a través de la investigación)

- Potenciar la metacognición del aprendizaje a través de los procesos de autoevaluación y coevaluación,
junto con la heteroevaluación que se realiza por parte del profesor.

Teniendo en cuenta que nos encontramos en la etapa de E.I, independientemente de la unidad que
estemos trabajando, se llevará a cabo diariamente una serie de rutinas indispensables para que el
alumno se sienta cómodo y seguro en el entorno escolar. Estas rutinas se trabajarán tanto en español
como en inglés. Tales como: oración, canción de buenos días, pasar lista, el tiempo, roles, etc…

Una vez analizados estos ítems y teniendo en cuenta la metodología globalizadora que caracteriza mi
unidad didáctica, el centro de interés que llevare a cabo será el verano, completare este centro de interés
con el uso de rincones y talleres. Respetaré en todo momento los principios psicopedagógicos y
didácticos descritos en mi programación anual.

En este apartado, analizaré que organización espacio-temporal, que agrupamientos y que recursos voy a
utilizar. Así pues dotaremos de mismo interés a los espacios interiores como exteriores, siendo muchos y
variados los espacios en los desarrollare el proceso de enseñanza aprendizaje: aula, patio, aula de
psicomotricidad, etc…

Mi metodología de trabajo estará basada en la ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, a través de rincones y

talleres, Respecto a los RINCONES destacar, que dispondré en el aula de rincones permanentes, que
estarán durante todo el curso, los cuáles presento a continuación:

Rincón de la Asamblea y Rincón de Encuentro matemático (puzzles, bingos, geometrías, secuencias...)

Rincón de la Lectura: cuentos realizados por nosotros sobre el color verde, diferentes adivinanzas ,
cuentos relacionados con el verano, etc...

Rincón de la esquina creativa pinturas de color verde y herramientas de trabajo como pinceles,
pegamento, tijeras, pinturas, colores, rotuladores, etc... serán de color verde.

Rincón de arte con las manos: los materiales como la plastilina, moldes, espátulas, etc... serán de color
verde.

Rincón Lúdico al Aire Libre ( se irá modificando de acuerdo a los contenidos trabajados en las
diferentes unidades), así pues para esta unidad, introduciremos juegos que nos permitan conocer mejor
el verano, actividades al aire libre que se realizan en él, juegos de circuitos con materiales veraniegos,
etc…

Asimismo, dispondré de unos rincones puntuales, relacionados con cada unidad de programación.
Concretamente, en esta unidad, utilizaré como rincones puntuales

Rincón del color verde En todos los rincones expondremos los diferentes tipos de materiales de color
verde, así en el rincón de construcciones, los bloques lógicos y demás materiales serán de color verde, en
el rincón de experiencias con las manos la plastilina, paletas, moldes, etc... también serán de dicho color.
En el rincón del arte la pintura, los papeles, pinceles, colores, rotuladores, etc... que utilizaremos será de
color verde. En todos los rincones trabajaremos el color verde pero para tener todo el material que
estemos utilizando, del mismo color, lo ubicaremos en un rincón el cual formará el mencionado rincón
del color.

Rincón del Juego Simbólico: Viaje educativo al sol. En este rincón trabajaremos con materiales múltiples
y variados que abarcarán desde ceras rotuladores, papel continuo, pintura, a otros más sofisticados
como son una lupas, etc...

A través de estos rincones, conecto con la realidad cotidiana de mis alumnos/as, utilizando conceptos
próximos a su entorno inmediato.

Respecto a los TALLERES, van a servir de complemento a los rincones. Los talleres permanentes: taller del
cuento, expresión corporal (psicomotricidad y bailes), van a estar fijos durante todo el curso, los
materiales que utilizaré son múltiples y variados entre los que destaco los siguientes: picas de color rojo,
laminas secuenciadas, títeres, etc... y los puntuales que voy a trabajar en este proyecto son :

- Taller de Picnic Veraniego, creatividad al aire libre: realizaremos una actividad en la que se creará un
mural que representará un día de playa utilizando diversas técnicas, materiales y recursos. Para
empezar, se utilizará un gran corcho en blanco como lienzo para proyectar la imaginación y dibujar sobre
él. Las familias nos ayudarán proporcionando pinceles, pinturas, conchas, arena, hojas y flores
recolectadas que serán elementos claves para decorar el mural. En este, se pintará una escena de playa,
y para finalizar, los niños traerán cartulinas para hacer barcos de papel y pegarlos en la pintura. Y cómo
toque final, las familias también traerán muñecos de juguete pequeños que no usen para pegarlos y
simular que están en la playa.

La ORGANIZACIÓN TEMPORAL que caracteriza a esta programación ha de ser lo más flexible posible con
el fin de satisfacer las necesidades de los alumnos, ya que éstos deben tener tiempos de empezar y
acabar la actividad de repetir, en definitiva, de construir su aprendizaje, respetando tiempo de actividad
con tiempo de descanso y de reflexión. Así pues señalar que los distintos momentos o rutinas que
conforman mi jornada escolar ya los he comentado en mi programación anual.

La distribución de la semana la llevaré a cabo secuenciada de la siguiente forma:

- Lunes : Momento cultural: el cuento

- Martes : Momento de aventureros matemáticos y linguísticos.

- Miércoles : Momento de estar en forma: psicomotricidad.

- Jueves: Momento de los musicales. Expresión musicales.

- Viernes: Taller de Picnic Veraniego, creatividad al aire libre.

En lo que se refiere a AGRUPAMIENTO; estos serán flexibles en función a la actividad y también a las
diversas situaciones espaciales y temporales de aprendizaje. Así trabajaré los tres tipos de agrupamiento
que conocemos, gran grupo (taller puntual), pequeños grupos (actividad de rompecabezas playeros con
animales de playa), y trabajo individual.
Respecto a los RECURSOS señalar que son elementos mediadores para la consecución de objetivos y
contenidos propuestos para esta unidad, así pues destaco los siguientes:

Recursos Curriculares:

- Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.

-Real Decrteo 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil.

- Mi programación.
- Recursos Humanos
- Familia
- Docente.
- Alumnos.
- Profesor especialista.
- Auxiliar de conversación.
- Profesor de apoyo.

Recursos Materiales:

- Aula ( materiales didácticos de los diversos rincones y material fungible para el desarrollo de los talleres )
Utilizaremos diversos materiales entre los que señalaremos, colores, diferentes tipos de papel, , lanas, etc....

- Centro y entorno: visita a las distintas clases del centro y visita a una juguetería, cajas de zapatos, recortes de
revista, etc...

- Informáticos: utilización de las nuevas tecnologías como son el uso del Ordenador, pizarra digital, entre
otros.

- Audiovisuales, cámara fotográfica y de vídeo, televisor,proyector, etc...

La práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la

experimentación y el juego.

Las necesidades deben atenderse en un clima acogedor y tranquilo, que proporcione los tiempos necesarios
para que cada momento se viva como algo placentero.

La vida escolar se organiza en torno a rutinas estables, planificadas a partir de los ritmos biológicos y
vinculadas a la adquisición progresiva de hábitos saludables de alimentación, higiene y descanso.
Los padres, madres o personas que ejercen la tutoría de los niños y las niñas son los primeros responsables
de su salud, bienestar y desarrollo, es imprescindible facilitar su participación en la creación de un apego
seguro en el entorno educativo. Dicha participación puede incluir su presencia en el aula, especialmente en
los periodos de adaptación.

La interacción con la persona adulta orienta y modela en gran medida al niño y la niña, ya que tiende a imitar
y reproducir sus estrategias relacionales; por ello es imprescindible identificar y erradicar, en su caso, los
posibles mecanismos de discriminación oculta que puedan persistir en el entorno escolar.

Iniciarse en la resolución de conflictos con sus iguales, con la mediación de la persona adulta. Reproducir
conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la
igualdad de género, el trato no discriminatorio a las personas con discapacidad y el respeto a los derechos
humanos, a través del juego de imitación.

La adquisición efectiva de las competencias clave se verá favorecida por el desarrollo de una metodología que
reconozca a los niños y las niñas como agentes de su propio aprendizaje. Para ello se propone diseñar
situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas con
el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, que tengan en cuenta sus
potencialidades, intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada
momento de la etapa.

Las situaciones de aprendizaje favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de

un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo. En su diseño,
se debe favorecer el desarrollo progresivo de un enfoque crítico y reflexivo, así como el abordaje de aspectos
relacionados con el interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia, iniciándose en
la gestión de las posibles situaciones de conflicto mediante el diálogo y el consenso. De igual modo, se deben
tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales de niños y niñas, para detectar y dar
respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales tanto generales como

específicas, que se van a aplicar.

En cuanto a este aspecto, debemos basarnos en lo establecido en la Orden de 30 de Mayo de 2023. En el

CAPITULO IV, Atención a la diversidad y a las diferencias individuales, desde el artículo 16 al artículo 27.

Actualmente en mi aula no tengo ningún alumno con necesidades educativas especiales.

Tomando como referencia la legislación mencionada con anterioridad, señalar que trabajar por rincones
supone una forma bastante clara de tener presente las necesidades concretas de cada alumno/a ya que a
través de ellos les ofreceremos una atención mas personalizada.

Además los rincones nos facilitan el trabajo directo con los niños y ellos nos orientan sobre el ritmo de
aprendizaje que lleva cada uno de nuestros alumnos.
No obstante siempre cuento con una serie de actividades de refuerzo y ampliación que permiten ajustar
nuestra labor educativa a aquellos niños que por sus características propias frente a los aprendizajes nos
hacen pensar en la necesidad de una u otra actividad en función de su ritmo de aprendizaje.

De la misma forma si alguno de mis alumnos precisara de algún tipo de programa de reeducación
psicomotriz lo diseñaría y lo pondría en práctica.

La atención a la diversidad del alumnado no solo se basará en las dificultades y/o necesidades educativas
especiales, sino abarcando todas las características individuales del grupo clase. De esta forma el amplio
abanico de actividades englobará todos los tipos de inteligencias múltiples que posee el alumnado.

7. Evaluación del proceso de aprendizaje. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular
se tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través
de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Es importante
asociar, de forma coherente y adecuada, distintos instrumentos de evaluación a los correspondientes
criterios.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global,
continua y formativa y tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11.2 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo, la evaluación tendrá
como referente los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se
medirá el grado de consecución de las competencias específicas.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Para la
evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos como escalas de observación,
anecdotarios o listas de control, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y las
características específicas del alumnado, garantizando así que la evaluación responde al principio de
atención a la diversidad y a las diferencias individuales del mismo. Para la evaluación tanto de los
procesos de desarrollo de la actividad docente como de los procesos de aprendizaje se utilizarán
distintas estrategias y técnicas.

Tendremos tres tipos de evaluaciones las cuales desarrollamos a continuación:

Evaluación inicial.

1. Al incorporarse por vez primera un niño o una niña a un centro de Educación Infantil, la persona que
ejerza su tutoría realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre el
grado de desarrollo de las competencias específicas, así como su grado de desarrollo madurativo. Esta
evaluación inicial incluirá la información proporcionada por la familia y, en su caso, los informes médicos,
psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

2. Esta evaluación inicial se completará con la observación directa que se realizará mediante técnicas o
instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información; se tomarán como referente los
descriptores operativos del Perfil competencial y los Objetivos de la etapa.
3. Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo solicitarán a los centros de procedencia los datos
oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a
alumnado que haya asistido previamente a otro, solicitará el traslado del Expediente personal
correspondiente.

Evaluación continua.

1. A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría analizará los
progresos y las dificultades en el desarrollo de las competencias específicas del alumnado, con el fin de
ajustar la intervención educativa para estimular su proceso de aprendizaje.

2. Al menos en tres ocasiones a lo largo del curso escolar, la persona que ejerza la tutoría trasladará
información a las familias sobre la evolución del proceso educativo del alumnado.

3. Estos procesos de información a la familia coincidirán con la finalización del primer y del segundo
trimestre, así como con la evaluación a la finalización del curso, sin perjuicio de que se establezcan otras
fechas en el Proyecto educativo del centro.

4. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado deberán participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos o hijas, así como conocer las decisiones relativas a la
evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Evaluación a la finalización de cada curso.

1. Al término de cada curso se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia el Perfil competencial
correspondiente, las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto
educativo.

2. La persona que ejerza la tutoría elaborará el Informe anual de evaluación individualizado al finalizar
cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua de acuerdo con el Anexo
V.a.

3. La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Esta se expresará con la
siguiente escala de calificación: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.

En Educación Infantil, los documentos de evaluación serán el Informe anual de evaluación, el Informe
final de ciclo, el Informe final de etapa y el Expediente personal.

8. Evaluación del proceso de enseñanza. Por último, aunque no menos importante, se debe dejar
expresado el procedimiento para la evaluación de la práctica docente

En cuánto a la evaluación del proceso de enseñanza, mi procedimiento a seguir para la evaluación de la

práctica docente la llevaré a cabo mediante observaciones, revisiones, participaciones,..

-Observación en el aula: realizaré observaciones de manera regular para evaluar la dinámica de la clase,
la interacción de los alumnos con los profesores,…
-Revisión de comentarios: tendré en cuenta los comentarios de los estudiantes sobre la efectividad de las
clases, la participación, nivel por el cuál se explican los alumnos,…

-Verificación: me aseguraré de que los objetivos los estén cumpliendo mis alumnos

-Autoevaluación: me apoyaré de una autoevaluación para comprobar si lo estoy consiguiendo lo que me

propongo con los alumnos, para reflexionar sobre mi crecimiento profesional…

En definitiva, diseñar una situación de aprendizaje implica alinear los elementos curriculares para
desarrollar competencias mediante tareas y actividades significativas y motivadoras. Esto debe ajustarse
a las necesidades, características y ritmos de aprendizaje del alumnado.