Normativa:

1.Cita las siguientes leyes:

-LOMLOE: Ley 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley 2/2006,
del 3 de mayo, de educación.
-Ley general de educación de Cantabria: Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de
educación de Cantabria.
-Currículo de Cantabria: Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece
el currículo de la educación infantil y de la educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
-Decreto de atención a la Diversidad: Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de
ordenación de atención a la diversidad en los centros públicos y privados
concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
-Funciones maestro de AL: Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se
establecen las funciones de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito
de la atención a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.
-Plan de atención a la diversidad y medidas educativas:
Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los planes de
atención a la diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del
Plan de Atención a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.
Resolución del 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes
medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los centros
educativos de Cantabria la elaboración y desarrollo de los planes de atención
a la diversidad.
-Evaluación psicopedagógica y categorización de necesidades: Resolución 10
de mayo de 2024, que concreta las necesidades específicas de apoyo
educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica,
establecidos en la ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación
psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
LOMLOE:
2. Cita alguno de los principios más relevantes que se recogen en la LOMLOE:
• Calidad y equidad en Educación que garanticen la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad.
• Inclusión educativa.
• Valores que favorezcan la libertad personal, responsabilidad,
ciudadanía democrática…
• Corresponsabilidad
3. ¿Qué es el currículo?
La LOMLOE lo define como el conjunto de objetivos, competencias,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de
las enseñanzas.
4. Cita alguno de los principios pedagógicos de la etapa de:
-Infantil: la adquisición de competencias teniendo en cuenta su proceso
madurativo individual.
-Primaria: garantizar la inclusión educativa, atención personalizada,
participación y convivencia…
5. ¿Qué título y capítulo dedica la LOMLOE al alumnado con neae?
Título II: Equidad en Educación.
Capítulo I: alumnado con NEAE.
6. Los siguientes artículos desarrollan:
71: Principios
72: Recursos
73: Alumnado con NEE
74: Escolarización
7. ¿Qué recoge el artículo 71.2?
Según el artículo 71.2 de la LOMLOE, afirma que corresponde a las
administraciones asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria o por presentar nee,
retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación,
desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en
situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos con carácter
general.
8. Define al alumnado con necesidades educativas especiales (acnee).
Según la Resolución del 10 de mayo de 2024, se entiende por alumnado que
presenta NEE aquel que requiere por un periodo de escolarización o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas para
la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.
9. Escolarización alumnado con NEE.
Según el artículo 74.1 de la LOMLOE, el alumnado que presenta necesidades
educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación e igualdad afectiva en el acceso y
permanencia al sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilización cuando sea necesario. La escolarización de este alumnado en
unidades o centros de educación especial, que puede extenderse hasta los 21
años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas
en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros
ordinarios.

Currículo:
10. Elementos del currículo.
• Contenidos
• Competencias o capacidades
• Objetivos
• Metodología pedagógica
• Criterios de evaluación
11. Métodos de trabajo en Infantil.
Se basa en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente
positivas y en la experimentación y el juego. Todo ello se llevará a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para poder potenciar su autoestima e
integración social y el establecimiento de un apego seguro.
12. Áreas de Infantil.
• Crecimiento en armonía
• Descubrimiento y exploración del entorno
• Comunicación y representación de la realidad
13. Aspectos importantes en la atención a la diversidad.
• La atención individualizada constituye la pauta ordinaria de la acción
educativa.
• La intervención contempla la diversidad del alumnado adaptando la
práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo, e identificando aquellas características para
asegurar la inclusión de todo el alumnado.
• La consejería determina los procedimientos para la detección
temprana de las dificultades y la prevención a través de planes y
programas. Facilitará los recursos necesarios.
• Tenemos un decreto de atención a la diversidad en Cantabria
• Los centros doptarán medidas de AD para acneae y nee y la respuesta
educativa que mejor se adapte a las características y necesidades
personales de los nee.
14. Finalidad etapa de Educación Primaria.
La finalidad principal es la de facilitar al alumnado los aprendizajes de la
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición
de nociones básicas de la cultura, el hábito de convivencia, así como los de
estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fín
de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación
Secundaria.
15. Competencias clave.
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia plurilingüe
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería
4. Competencia digital
5. Competencia personal, social, y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana
7. Competencia emprendedora
8. Competencia en conciencia y expresión culturales
16. ¿Qué incluye el proyecto curricular?
1. La adecuación y concreción de los objetivos al contexto
2. Distribución de las áreas de cada curso
3. Métodos pedagógicos y didácticos
4. Agrupamientos del alumnado
5. Evaluación de los aprendizajes y las previsiones para informar a las
familias
6. Criterios sobre la promoción
7. Información sobre el desarrollo de las competencias
8. Orientaciones para incorporar los principios pedagógicos
9. Criterios para evaluar y revisar la práctica docente
10. Evaluación anual del proyecto curricular
11. Organización de la atención del alumnado que no curse religión
Normativa atención a la diversidad Cantabria:
Decreto AD:
17. ¿Qué es la atención a la diversidad?
Es el conjunto de actuaciones encaminadas a dar respuestas a las
necesidades educativas, intereses y motivaciones de todo el alumnado por
parte del profesorado del centro desde la perspectiva de la
corresponsabilidad.
18. Clasificación aneae:
1. NEE
2. Retraso madurativo
3. Trastornos del lenguaje y la comunicación
4. Trastornos de atención y aprendizaje
5. Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
6. Incorporación tardía al Sistema Educativo
7. Vulnerabilidad socioeducativa
8. Altas capacidades intelectuales
9. Canciones personales y de historia escolar
19. Definición evaluación psicopedagógica:
Proceso contextualizado de recogida, análisis y valoración de la información
relevante sobre las características personales del alumno/a en interacción con
su medio escolar, familiar y social para determinar posibles necesidades
específicas de apoyo educativo, así como para fundamentar las decisiones
curriculares, organizativas y de coordinación, y el tipo de respuesta educativa.
20. Finalidad de la evaluación.
La finalidad principal es saber si el alumno presenta NEAE con el fin de
determinar posibles necesidades específicas de apoyo educativo, la toma de
decisiones relativas a su escolarización, la propuesta de flexibilización del
periodo de escolarización, el ajuste de la respuesta educativa mediante
adaptaciones curriculares significativas y determinar los recursos y apoyos
específicos que el alumno pueda necesitar.

21. ¿Cuándo se lleva a cabo? ¿Y el dictamen?

La evaluación psicopedagógica se lleva a cabo siempre que se hayan
agotado todas las medidas ordinarias dentro del marco de la atención a la
diversidad.
El dictamen de escolarización se llevará a cabo cuando el alumna tenga
previsión de adaptaciones significativas o medios personales o recursos
específicos o cuando se vaya a producir un cambio de modalidad de
escolarización.
22. Clasificación y ejemplos de cada una de las medidas de atención a la
diversidad.
• Medidas ORDINARIAS:
o Generales: actuaciones y programas dirigidos a prevenir posibles
dificultades mediante actuaciones organizativas (flexibilización
de espacios, tiempos y recursos), curriculares (adecuar los
objetivos) y de coordinación y de adecuación del currículo
(actuaciones incluidas en el PAD) sin alterar sus elementos.
o Singulares: actuaciones y programas que se dirigen a superar
dificultades y a profundizar en el currículo mediante actuaciones
organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin
alterar significativamente sus elementos esenciales (actividades
de recuperación, refuerzo, profundizaciones en determinadas
áreas…).
• Medidas ESPECÍFICAS: actuaciones y programas dirigidos a dar
respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones
significativas en alguno de los elementos del currículo considerados
esenciales, y o adaptaciones de acceso al currículo (apoyo
especializado, adaptaciones curriculares significativas, permanencia de
un curso adicional…).
• Medidas EXTRAORDINARIAS: actuaciones y programas dirigidos a dar
respuesta a las necesidades educativas que requieren de
modificaciones muy significativas del currículo ordinario y que suponen
cambios esenciales en el ámbito organizativo, así como de los
elementos de acceso al currículo y/o en la modalidad de escolarización
(escolarización combinada, unidades de EE…).
23. Definición y tipos de adaptaciones curriculares inclusivas.
Las adaptaciones curriculares inclusivas son medidas que suponen una
modificación organizativa que afecta a los elementos prescriptivos y de
acceso al currículo para dar respuesta a las necesidades educativas
buscando el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos
y competencias de cada etapa.
• Adaptaciones curriculares no significativas: modificación no esencial de
los elementos del currículo, así como la temporalización y otros aspectos
organizativos que no afectan a los criterios de evaluación de un área,
materia o módulo.
• Adaptaciones curriculares significativas: modificación esencial de los
elementos del currículo, así como la temporalización y otros aspectos
organizativos que afecten a los criterios de evaluación y al desarrollo de
las competencias.
24. Modalidades de escolarización.
• Escolarización ordinaria: el alumnado ANEAE Y NEE se escolariza
con carácter general en los centros ordinarios, salvo que sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atención a la diversidad.
• Escolarización combinada: es una medida extraordinaria en la
que el alumno acude unos dias al CO y otro a U de EE o CE. Es
fundamental la combinación entre ambos centros , y siempre se
 considerará centro de referencia el que se establezca en el
dictamen.
• Escolarización en Unidades o Centros de EE: medida
extraordinaria para alumnos con nee permanentes asociadas a
discapacidad o trastornos graves que requieren adaptaciones
muy significativas en las áreas del currículo.
• Aulas hospitalarias o atención domiciliaria: es una modalidad
transitoria en centros hospitalarios para continuar o iniciar la
educación desde infantil y formación básica mientras dure la
etapa de escolarización.

Funciones:
25. Funciones de AL.
Los profesores y profesoras de la especialidad de Audición y Lenguaje tendrán
las siguientes funciones:
a) Colaborar con el profesorado, con el tutor/a y con el orientador/a en la
detección de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje
en el alumnado.
b) Colaborar con el orientador/a en la evaluación psicopedagógica
específica del alumnado con graves retrasos o trastornos de la comunicación
y del lenguaje.
c) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones
curriculares del alumnado en todo lo referente al campo de la comunicación
y del lenguaje, así como en la elaboración y/o selección de materiales
didácticos relacionados con dicho campo.
d) Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con
dificultades en el campo de la comunicación y del lenguaje tanto en la
búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el desarrollo,
seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
e) Intervenir con el alumnado que presente graves retra- sos o trastornos en el
campo de la comunicación y del len- guaje de forma individual o en grupos
reducidos, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, en coordina-
ción con el profesorado de las distintas áreas, materias, ámbitos y/o módulos.
f) Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado con el que
interviene a los diferentes programas y agrupamientos que para dicho
alumnado se contemplen en el PAD del centro.
g)Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad
adoptadas con el alumnado al que atiende y, en su caso, hacer las
correspondientes propuestas de mejora.
h) Colaborar con el tutor/a y con el profesorado proporcionando información
e interviniendo, en su caso, con las familias del alumnado al que atiende.
i) Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro
académico y profesional del alumnado al que atiende.
j) Planificar y desarrollar medidas que se puedan llevar a cabo con otros
alumnos y alumnas que presenten dificultades en el campo de la
comunicación y del lenguaje, y planificar y desarrollar medidas de prevención
de las mismas, cuando su disponibilidad horaria así lo permita.

Planes de atención a la diversidad:

26. ¿Qué incluyen los planes de atención a la diversidad?
• Análisis de la situación de partida del centro y valoración de
necesidades.
• Determinación de objetivos.
• Medidas propuestas para conseguir los objetivos establecidos en el PAD
• Valoración de recursos disponibles para la aplicación de las medidas
previstas.
• Seguimiento y evaluación del PAD
• Procedimiento para la realización de la evaluación final y revisión del
PAD.

Medidas educativas:
27. Medidas educativas: finalidad de:
-Medidas ordinarias: actuaciones y programas dirigidos a prevenir posibles
dificultades mediante actuaciones organizativas, curriculares y de
coordinación y de adecuación del currículo sin alterar sus elementos.
-Medidas específicas: actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las
necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en alguno
de los elementos del currículo considerados esenciales, y o adaptaciones de
acceso al currículo.
-Medidas extraordinarias: actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a
las necesidades educativas que requieren de modificaciones muy
significativas del currículo ordinario y que suponen cambios esenciales en el
ámbito organizativo, así como de los elementos de acceso al currículo y/o en
la modalidad de escolarización.

Evaluación psicopedagógica:
28. ¿Qué información recoge la evaluación psicopedagógica?
Respecto al alumno: características de su desarrollo personal y social, aspectos
médicos y psicológicos relevantes, historia escolar y educativa, competencia
curricular, estilo de aprendizaje y necesidades educativas.
Respecto al contexto escolar: aspectos referidos a organización e
intervención educativa que favorecen/dificultan el desarrollo del alumno,
características, relaciones entre profesionales y entre compañeros en el
contexto de aula y en el centro escolar.
Referido al contexto familiar y social: características de la familia y de su
entorno, expectativas de sus padres, descripción de la cooperación y
comunicación con el centro educativo, análisis de las relaciones familiares y
de las pautas educativas que se establecen en el ámbito familiar e inclusión
social y recursos socioculturales que complementan el desarrollo del alumno.
29. Definición informe psicopedagógico.
El informe psicopedagógico es un documento oficial en el que se refleja la
situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos
de desarrollo y enseñanza, se concreta su necesidad específica de apoyo
educativo, orienta la propuesta organizativa y curricular del centro y
determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización
para facilitar y estimular el proceso.

Resolución 10 de mayo:
30. Clasificación del alumnado con neae.
• Necesidades Educativas Especiales
• Retraso madurativo
• Trastorno del desarrollo de la comunicación y del lenguaje
• Trastornos de la atención y de aprendizaje
• Incorporación tardía al sistema educativo
• Altas Capacidades Intelectuales
• Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
• Vulnerabilidad socioeducativa
• Condiciones personales y de historia escolar
31. Tipos de nivel de apoyos y explicación de cada uno.
El nivel de apoyos con el alumnado NEE puede ser alto, medio o bajo.
Para el resto de necesidades específicas será medio bajo.
• Nivel bajo: una vez agotadas las medidas ordinarias generales,
recurriremos a las singulares con carácter restringido.
• Nivel medio de apoyos: una vez agotadas las medidas ordinarias,
recurriremos a las específicas con carácter limitado e intermitente.
• Nivel alto de apoyos: una vez agotadas las medidas ordinarias,
recurriremos a las específicas y extraordinarias con un carácter
continuo, extenso y generalizado en todos los contextos.